四季的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的四季的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四季的教學(xué)反思1
學(xué)習目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道四季的特征，感受四季的美麗、激發(fā)對大自然的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，知道四季的特征，感受四季的美麗。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對課文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛(ài)之情。
教學(xué)用具：
四季各季節的景物圖、單個(gè)的季節景物圖片、新詞卡片。
教學(xué)流程：
一、從圖導入。
1、情景激趣。
師：今天老師在來(lái)學(xué)校的路上，遇見(jiàn)了一位白頭發(fā)、白胡須的老爺爺。他是時(shí)間老人。時(shí)間老人托付我給小朋友們帶來(lái)了幾件禮物。下面我將第一件禮物轉交給大家——會(huì )說(shuō)話(huà)的圖畫(huà)。
2、出示圖畫(huà)。
�、艓煟捍蠹铱矗ǔ鍪镜谝环壕皥D），這幅圖畫(huà)了什么呀？（生：草芽、小鳥(niǎo)）你們聽(tīng)見(jiàn)草芽對小鳥(niǎo)說(shuō)了什么嗎？（板書(shū)：我是春天）
�、平酉聛�(lái)逐個(gè)出示夏、秋、冬等圖及句子。
�、菐煟捍�、夏、秋、冬是時(shí)間老人的四個(gè)孩子。今天時(shí)間老人將美麗的四幅圖片送給大家就是希望大家能夠好好認識他的孩子們。
3、出示課題：四季
二、讀課文。
1、小朋友自己輕聲讀課文，要求讀準音。
2、男女比賽讀，是及時(shí)予以表?yè)P。
3、出示時(shí)間老人的第二件禮物：詞語(yǔ)卡。
�、艓煟簳r(shí)間老人希望我們都能成為知識豐富的孩子，所以他送給我們的第二件禮物是一些詞語(yǔ)卡。等我們將這些詞語(yǔ)都認識了我們的知識就能更加豐富了。
�、朴迷~語(yǔ)卡片認讀文中詞語(yǔ)，在認讀后粘貼詞卡于圖上。
�、强磮D和詞卡，師范讀課文后生試著(zhù)讀出課文。
三、演課文。
1、師指導編創(chuàng )“谷穗彎彎，它鞠著(zhù)躬說(shuō)：我是秋天�！钡膭�(dòng)作，學(xué)生帶動(dòng)作讀課文。
2、分小組指定編創(chuàng )春、夏、冬的動(dòng)作。
3、各小組交流所編動(dòng)作，老師相機指導“頑皮”的意思。
4、全班學(xué)生各自帶動(dòng)作齊讀課文。
四、編課文。
1、小組內練習說(shuō)話(huà)：你最喜歡哪個(gè)季節？為什么？
2、指名闡述自己的想法，師相機出示各季節的不同景物粘貼于黑板上。
3、師范例：你們看，草芽在對睡說(shuō)話(huà)呢？它在說(shuō)些什么呀？你們聽(tīng)到了么？對呀，它在對小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天�！彼�可以對誰(shuí)說(shuō)話(huà)呢？（生：桃花、春雨……）那如果是這些景物聚在一起，它們又會(huì )說(shuō)些什么呢？（例：桃花紅紅，它對春雨說(shuō)：我是春天。）
4、小組合作編創(chuàng )兒歌，師相機指導。
5、小組派代表展示編創(chuàng )的成果，老師及時(shí)肯定表?yè)P。
五、拓展活動(dòng)。
課后搜集景物素材，繪制一幅自己喜歡的季節的景物畫(huà)，回贈時(shí)間老人。
教學(xué)反思
在課文《四季》的教學(xué)過(guò)程中，我啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么草芽是尖尖的？”這時(shí)有位同學(xué)舉手站起來(lái)，卻沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是出乎意料地提出了另一個(gè)問(wèn)題：“老師，小草為什么只對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？”在教學(xué)設計過(guò)程中我曾經(jīng)準備了許多出現意外情況后如何處理的預案，但是沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )提出這個(gè)問(wèn)題。在經(jīng)歷了短暫的驚愕后，我意識到這是一個(gè)很有質(zhì)量的問(wèn)題，當場(chǎng)對這位同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P，肯定他善于思考，能夠敏銳地發(fā)現問(wèn)題，然后組織學(xué)生展開(kāi)討論：“你們覺(jué)得草芽是不是只對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？”這時(shí)學(xué)生們提出了兩種不同的意見(jiàn)：一種意見(jiàn)，認為不能，這種意見(jiàn)的學(xué)生被書(shū)上的圖畫(huà)所局限，認為只能說(shuō)書(shū)上有的；另一種意見(jiàn)認為能，因為春天還有別的動(dòng)物�？粗�(zhù)一張張因為動(dòng)腦思考急于表達的紅通通小臉，看著(zhù)一雙雙閃著(zhù)智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。
是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學(xué)生能夠透過(guò)書(shū)本，緊密結合自己的生活經(jīng)驗，獨立思考，開(kāi)拓思維，充分表達自己獨特的感受和見(jiàn)解，這樣一個(gè)過(guò)程是多么不簡(jiǎn)單哪！
我抓住這一契機，及時(shí)引導，再次提問(wèn)：“那還可以怎么說(shuō)呢？”此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的情感體驗和在上課開(kāi)始所了解及在課前學(xué)生了解的，馬上想到：“桃花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”“油菜花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”等等。但是至于桃花怎么樣，則一時(shí)不知道該用什么詞語(yǔ)形容述說(shuō)。我在此時(shí)進(jìn)行適當提示：桃花是什么顏色？可以怎么說(shuō)？學(xué)生馬上根據顏色說(shuō)出：“桃花紅紅，它對小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天！’”我繼續引導：“誰(shuí)能把書(shū)中的‘小鳥(niǎo)’也換掉？”這時(shí)設置一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內互答，互相啟發(fā)思維，充分展現自我。
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用、注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。不同的學(xué)生對同一語(yǔ)言文字的理解會(huì )有不同，沒(méi)有正確與否的絕對標準。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科應該是開(kāi)放的，問(wèn)題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓勵學(xué)生積極參與，運用自已的知識、生活經(jīng)驗去主動(dòng)體驗語(yǔ)言文字的內涵，正是學(xué)生自主學(xué)習、培養能力的過(guò)程。
多些疑問(wèn)又何妨，不是每個(gè)問(wèn)題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來(lái)就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類(lèi)生命中最美麗的花朵，也是語(yǔ)文學(xué)科引導學(xué)生自主學(xué)習的境界。
四季的教學(xué)反思2
《四季》是一年級上冊中課文的第二課，它以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩(shī)歌采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。因課本貼近生活,上課時(shí)學(xué)生興趣濃厚,課堂上時(shí)時(shí)閃現學(xué)生的智慧,精彩百出。
課堂上我依據兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿(mǎn)幻想的世界。一開(kāi)始我創(chuàng )設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著(zhù)讓學(xué)生讀準讀通兒歌，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。并且引導學(xué)生進(jìn)行了多種識字方法的學(xué)習。為以后學(xué)習生字打下堅實(shí)的基礎。
在拓展訓練時(shí)，我讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季還有什么會(huì )說(shuō)，也來(lái)模仿課文寫(xiě)一首小詩(shī)，學(xué)生說(shuō)出了許多另人意想不到的句子。孩子們先回憶了第一課時(shí)課堂上的換詞說(shuō)句子,然后進(jìn)行仿說(shuō)。學(xué)生馬上想到了：桃花對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)；油菜花對風(fēng)兒說(shuō)話(huà)等等。接著(zhù)我又進(jìn)行引導：“花兒是什么顏色呢？我們可以仿照草芽尖尖”說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生馬上說(shuō)：“春天桃花紅紅；油菜花黃黃”等等。夏天“西瓜圓圈，青蛙呱呱”。秋天“蘋(píng)果紅紅；黃葉飄飄”。冬天“雪花飛飛，北風(fēng)呼呼”等等。這時(shí)，我設計了一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生互問(wèn)互答，相互啟發(fā)思維，充分調動(dòng)學(xué)生。()結果，學(xué)生參與率極高，興趣也空前高漲。以致后來(lái)匯報時(shí)說(shuō)出了許多出人意料的句子。如“夏天裙子飄飄，冬天棉衣厚厚�！�
語(yǔ)文課堂應該是豐富多彩的，學(xué)生的思維應該是活躍的。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有自己獨特的體驗。不同的學(xué)生對文字的理解體會(huì )不同，對語(yǔ)句的感悟也會(huì )不同。因此，我們應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，對學(xué)生多鼓勵肯定，允許他們有不同的發(fā)現與體會(huì )。
用欣賞的眼光看待學(xué)生，肯定的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，課堂上會(huì )收獲許多意外的精彩！
四季的教學(xué)反思3
《四季之美》是日本女作家清少納言的一篇優(yōu)美的散文，是《枕草子》第一卷的第一段內容。作者按季節順序描寫(xiě)了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨等不同時(shí)間的景致，以獨特的視角，捕捉了景致微妙的動(dòng)態(tài)變化。感情細膩真摯，字里行間充溢著(zhù)對自然和生命的熱愛(ài)。
本單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì )課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，學(xué)習描寫(xiě)景物的變化�！眻探糖�，我認真研讀教材、教參，分析學(xué)生學(xué)情，緊扣單元要素和活動(dòng)主題，確定了教學(xué)思路。首先以?xún)?yōu)美的導語(yǔ)、精美的圖片導入新課，營(yíng)造了一種美的境界；字詞學(xué)習環(huán)節，充分利用智慧課堂功能，以練習題和小游戲來(lái)檢測學(xué)生的預習情況，再根據學(xué)生交流的易錯字進(jìn)行寫(xiě)字指導與點(diǎn)評；在初讀課文時(shí)，梳理課文脈絡(luò )，把握作者描寫(xiě)的景致；接下來(lái)重點(diǎn)品讀課文第一、二自然段，以抓關(guān)鍵詞、圖片展示、朗讀想象、配樂(lè )朗讀等多種形式，引導學(xué)生深入品讀文本，體會(huì )作者獨特的審美視角，以及動(dòng)靜結合的寫(xiě)作方法；最后由讀到寫(xiě)，引導學(xué)生仿照課文，運用動(dòng)靜結合的方法，寫(xiě)下自己心中最美的景致。
教學(xué)后，我認真聆聽(tīng)了各位聽(tīng)課老師的中肯意見(jiàn)，進(jìn)行了深刻反思：
一、運用“智慧課堂”，提高課堂實(shí)效，激發(fā)學(xué)生興趣。
教學(xué)中，我立足學(xué)生學(xué)情，精心設計教學(xué)活動(dòng)，以用足用好為前提，充分發(fā)揮了“智慧課堂”的優(yōu)勢。在字詞學(xué)習環(huán)節，我一改傳統字詞教學(xué)模式，向學(xué)生推送預習檢測題，讓學(xué)生通過(guò)自主完成練習題和小游戲的方式來(lái)檢測學(xué)生字詞預習，再根據學(xué)生完成情況有針對性地進(jìn)行點(diǎn)拔，鞏固。培養了學(xué)生的預習習慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，大大提高了課堂效率。在寫(xiě)字指導和讀寫(xiě)結合環(huán)節，讓拍照上傳自己的作品，并引導學(xué)生進(jìn)行互評，每個(gè)學(xué)生都是參與者、評價(jià)者，學(xué)生寫(xiě)得特別認真，評得公正具體。在文本品讀過(guò)程中，我根據學(xué)生的交流、感悟，適時(shí)地在大屏幕上進(jìn)行圈劃、批注，引導學(xué)生品味關(guān)鍵詞的含義，從而對句子的理解也水到渠成。
二、精心設計語(yǔ)言，補充圖片視頻，營(yíng)造美的境界。
這是一篇描寫(xiě)四季之美的精美散文，景美、文美。因此，在教學(xué)中，我便希望通過(guò)精心設計的課堂語(yǔ)言，用心搜集的精美圖片和視頻，以及優(yōu)美的配樂(lè )朗讀，營(yíng)造出一種美的境界。新課伊始，我以?xún)?yōu)美的導語(yǔ)、精美的圖片，導入課堂。品讀課文時(shí)，則通過(guò)抓關(guān)鍵詞，展開(kāi)想象、圖片欣賞等方式，讓學(xué)生品味景物的動(dòng)態(tài)變化之美；再通過(guò)聲聲入耳的想象朗讀、配樂(lè )朗讀感染學(xué)生，更深地領(lǐng)悟作品的言辭之美。在仿寫(xiě)之前，則以一段優(yōu)美的解說(shuō)，帶領(lǐng)大家走進(jìn)視頻中的四季之美，讓學(xué)生切身感受自然之美的同時(shí)，也打開(kāi)了學(xué)生的思路。有了這充分的鋪墊，之后的練筆便水到渠成，學(xué)生紛紛將眼中的美景，訴諸筆端，為大家呈現出一段段優(yōu)美動(dòng)人的文字。以“美”貫穿課堂始終，完成教學(xué)目標的同時(shí)，亦培養了學(xué)生的審美情趣。
三、創(chuàng )設生本課堂，實(shí)現自主學(xué)習，促進(jìn)能力發(fā)展。
學(xué)生是課堂的主體。教學(xué)中，我一切從學(xué)生出發(fā)，重視學(xué)生能力的提升。寫(xiě)字指導時(shí)，我讓學(xué)生交流難寫(xiě)易錯字和書(shū)寫(xiě)注意事項；文本學(xué)習時(shí)，我引導學(xué)生反復品讀，交流感悟；朗讀指導時(shí)，我引導學(xué)生自主練習，讀出情感；讀寫(xiě)結合時(shí)，我鼓勵學(xué)生寫(xiě)出心中最美的景致。此外，我還注重充分調動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)，適時(shí)對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行引導，不僅使反饋落到實(shí)處，也有效訓練了學(xué)生的點(diǎn)評能力。
課堂教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)，本次教學(xué)也自然存在許多不足：如品讀第一自然段時(shí)，對“泛”字的解讀不夠準確；學(xué)習第二自然段后的填空練習未能發(fā)給全體學(xué)生完成；板書(shū)設計考慮不夠周到，最后呈現的內容不夠完整等等。
但每一次公開(kāi)課都是一次寶貴的成長(cháng)經(jīng)歷。要特別感謝教研員束小娟老師的悉心指導，感謝學(xué)校同事提出的寶貴意見(jiàn)，感謝諸位聽(tīng)課教師的用心點(diǎn)評，這讓我有更多的收獲和思考，并努力將所思所得運用于今后的教學(xué)中。
四季的教學(xué)反思4
這篇課文我分成三節課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)，主要是識字寫(xiě)字的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中愉快學(xué)習識字寫(xiě)字。在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)候，先讓學(xué)生觀(guān)察字形，再說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這個(gè)字的？例如：果這個(gè)生字，在進(jìn)行觀(guān)察字形、記住字體的時(shí)候，就有幾位學(xué)生將它誤記成是：田+木。
所以看來(lái)在往后的識字當中就要教學(xué)生怎樣去記住字形了。第二課時(shí)主要是閱讀的教學(xué)，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生結合自己的生活體驗，說(shuō)說(shuō)你在這四個(gè)季節里分別感受到了什么？有哪些動(dòng)物、植物會(huì )唱歌，課堂氣氛不是很活躍，這是我意想不到的，在設計這一環(huán)節時(shí)，我想這應該是本節課的亮點(diǎn)所在，充分挖掘孩子的思維空間。
最后，我通過(guò)示范演練與情景教學(xué)，課堂頓時(shí)很活躍了，看來(lái)在教師在教學(xué)時(shí)，有時(shí)也需要考慮怎樣讓孩子在已有的生活經(jīng)驗中充分去表達自己的切身感受，同時(shí)在朗讀上也能夠表現出來(lái)。
四季的教學(xué)反思5
在課文的教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生用各種形式進(jìn)行朗讀。在學(xué)習第二小節兒歌時(shí)，我引導學(xué)生觀(guān)察插圖中圓圓的荷葉，這時(shí)有位同學(xué)舉手站起來(lái)，說(shuō)：“老師，能不能說(shuō)還有別的東西在對青蛙說(shuō)話(huà)？”我意識到這個(gè)孩子肯定發(fā)現了問(wèn)題，于是就對這個(gè)孩子說(shuō)：“可以啊，你認為還有誰(shuí)對青蛙說(shuō)話(huà)？”這個(gè)孩子說(shuō)：“圖上還有荷花的花苞，也可以說(shuō)荷花對青蛙說(shuō)話(huà)�！蔽耶攬�(chǎng)表?yè)P了這位同學(xué)，肯定他善于觀(guān)察，善于思考問(wèn)題。其他的孩子都看著(zhù)他，教室里靜悄悄的，所有孩子好像都若有所思。但是至于荷花怎么樣，這個(gè)學(xué)生一時(shí)不知道該用什么詞語(yǔ)來(lái)表達，全班都陷入沉默中。我在此時(shí)給學(xué)生提示：“你們仔細觀(guān)察一下荷花是什么顏色的？可以怎么說(shuō)？”教室里的孩子們頓時(shí)活躍起來(lái)，很多孩子都把手舉得高高的，馬上根據顏色說(shuō)出：荷花紅紅，他對青蛙說(shuō)：“我是夏天�！笨粗�(zhù)一個(gè)個(gè)因為動(dòng)腦思考、急于表達而舉得高高的小手，看著(zhù)一雙雙閃著(zhù)智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。
我抓住這一契機，繼續引導：“夏天里還有那些景物？還有誰(shuí)會(huì )對青蛙說(shuō)？”孩子們的思維一下被打開(kāi)了。此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)見(jiàn)到的夏天的景物，學(xué)生馬上想到：蝌蚪黑黑，他對青蛙說(shuō)：“我是夏天”；睡蓮粉粉，他對小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是夏天”；蜻蜓飛飛，他對青蛙說(shuō)：“我是夏天�！薄依^續引導：“誰(shuí)能把書(shū)中的‘青蛙’也換掉？”然后讓孩子們四人小組進(jìn)行交流，讓學(xué)生在小組內互答，互相啟發(fā)思維，充分展現自我。
美麗的大自然是豐富多彩、五顏六色的。讓學(xué)生透過(guò)書(shū)本，緊密結合自己的生活經(jīng)驗，獨立思考，開(kāi)拓思維，充分表達自己獨特的感受和見(jiàn)解，這是一個(gè)多么不簡(jiǎn)單的過(guò)程��！
四季的教學(xué)反思6
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中課文的第二課《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，通過(guò)描述一年四季的代表性事物，生動(dòng)的表現出春、夏、秋、冬四季不同的景色。下面是我對《四季》這首兒歌的教學(xué)反思：
《四季》這篇課文中采用了排比的形式，擬人的修辭手法，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀起來(lái)很順口，能引起小學(xué)生對生活的感受。同時(shí)課本中的四幅插圖形象生動(dòng)、色彩明麗，對小學(xué)生的觀(guān)察和想象很有利。在教學(xué)過(guò)程中，一定要“巧用教材，活用教材”，落實(shí)新課標中“不是教教材，而是用教材”這一教學(xué)理念。
1、利用多媒體課件呈現創(chuàng )設情境引導孩子去讀《四季》：帶著(zhù)拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀、摘桃子游戲。在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復現，無(wú)意中使漢字得到鞏固。
2、課堂上我依據兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿(mǎn)幻想的世界。一開(kāi)始我創(chuàng )設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習《四季》的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著(zhù)讓學(xué)生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。
3、“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我在上《四季》時(shí)著(zhù)重從兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。一是在識字時(shí)讓學(xué)生利用生字魔方小組合作學(xué)習生字，然后全班交流總結方法，對識字方法進(jìn)行總結，并板書(shū)，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二是在指導課文朗讀時(shí)，讓學(xué)生先觀(guān)察教師朗讀時(shí)的表情，然后總結，這就是想象讀；接著(zhù)讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。設想得總是比較好的，實(shí)際操作時(shí)總會(huì )有這樣那樣的問(wèn)題出現，學(xué)生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字時(shí)，居然有個(gè)學(xué)生不敢站起來(lái)讀，這讓我覺(jué)得很為難。由于課堂沒(méi)把握好，預設中有一個(gè)環(huán)節沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行，即以說(shuō)促讀，說(shuō)中激情�！墩Z(yǔ)文課程標準》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認知，因此我在預設中是讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季還有什么會(huì )說(shuō)，也來(lái)模仿課文寫(xiě)一首小詩(shī)，例如：“桔子紅紅，它對人們說(shuō)我是秋天”通過(guò)這次教學(xué)反思，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)不是讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識，而應是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程去發(fā)現知識。識字教學(xué)中要注意識字方法，注重培養識字能力。
四季的教學(xué)反思7
近期，我參加了學(xué)校組織的品質(zhì)教師精品課展示，講了《四季》這一課，首先感謝我們一年級組的老師對我的幫助，他們給了我很多有價(jià)值的建議。我捧著(zhù)沉甸甸的收獲，心情也被感動(dòng)著(zhù)。講評課時(shí)，老師們都毫不敷衍，有什么說(shuō)什么，真誠的指出你的不足，意見(jiàn)中肯實(shí)在，這種嚴謹求實(shí)的教風(fēng)一直延續傳承著(zhù)，激勵著(zhù)一批批年輕教師的成長(cháng)。
這次通過(guò)自己講課，聆聽(tīng)不同年級語(yǔ)文老師講課以及評課，收獲良多，同時(shí)我也深深感受到自己需要學(xué)習的東西還很多，今天我把自己的心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái)，與大家一起交流。
1、要準確的把握教學(xué)目標，吃透教材，從學(xué)生已有的知識基礎，生活經(jīng)驗，認知規律和心理特征設計教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng )設情境，把學(xué)生不易理解的字詞，放在熟悉的課文中去理解。
2、課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文、找答案，使學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟課文所蘊含的感情，讀的形式要多樣化，讓讀課文貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在課堂上學(xué)生出現的錯誤要及時(shí)的予以糾正。
3、教師的語(yǔ)言要具有藝術(shù)魅力。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一種藝術(shù)，誰(shuí)能將他演繹好，誰(shuí)就能抓住學(xué)生的心。
課堂上要用課文中所蘊含的感情調動(dòng)起學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛；課堂的語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔、準確，避免一個(gè)問(wèn)題多個(gè)問(wèn)法；在授課過(guò)程中，還要善于運用多種鼓勵性的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，比如：“你真會(huì )讀課文，”老師還想聽(tīng)、“你們肯定比老師讀的`好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習讀書(shū)的興趣；另外，板書(shū)不易太多，要瓜熟蒂落，寫(xiě)孩子的語(yǔ)言。
這次講課、聽(tīng)課及評課活動(dòng)豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足，還需要繼續學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
四季的教學(xué)反思8
《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現新課標理念。教完了《四季》，在學(xué)生做作業(yè)能描述四季的特征，我很是高興�，F將過(guò)程總結如下：
(一)教語(yǔ)文應簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)。
“實(shí)”，就是要讓自己的語(yǔ)文教學(xué)樸樸實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力上有所提高，培養良好的語(yǔ)文素養。全國第五屆青年教師觀(guān)摩活動(dòng)開(kāi)幕式上的發(fā)言：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。要真真切切地做到“三實(shí)”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學(xué)生真誠的心，一顆淡薄名利、無(wú)私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。
(二)要體現自主
《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。通過(guò)對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來(lái)表現四季的特征。內容中的春夏秋冬是并列分布的。根據這文章的結構特點(diǎn)，我采用了自主學(xué)習的方式。在教學(xué)設計時(shí)采用了你喜歡哪個(gè)季節就先學(xué)哪個(gè)季節，先讀描寫(xiě)哪個(gè)季節的話(huà)。我這樣教是脫離了課文的整體，打破了一年四季春夏秋冬的排列順序，脫離了課文整體， 但《語(yǔ)文課程標準》提出的相關(guān)理論，把 “好奇心”“求知欲”“主動(dòng)權”“積極性”及相關(guān)的內容被提到了一個(gè)很重要的高度。如：《語(yǔ)文課程課程標準》把低年級的閱讀教學(xué)定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。這樣的例子很多，應該說(shuō)《語(yǔ)文課程課程標準》是在竭盡全力小心翼翼的呵護著(zhù)小學(xué)生對學(xué)習的喜歡!如果我們不堅定的實(shí)踐，學(xué)生有自主選擇學(xué)習內容和學(xué)習方式的權利的理念就有違課程改革的精神。
《語(yǔ)文課程改革標準》告訴我們，“不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整�！睘楸Ｗo學(xué)生脆弱的喜歡，為了最大可能的發(fā)展這種喜歡，即使犧牲了對文章的機構的美的認識和體味也是值得的。當然，師者要努力，促使三維目標的整合。
不足之處有：
(1)教師上課生字與課文教學(xué)側重點(diǎn)不好把握。教學(xué)生字環(huán)節設計最后一節應以詞語(yǔ)形式出現。
(2)缺少課間休息環(huán)節。
上《四季》一課教學(xué)反思
宜昌市楊岔路小學(xué) 蔡 雯
《四季》這一課的第一課時(shí)是圍繞識字和朗讀課文這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設計的。由課件出示的春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫(huà)導入課文，引出課題。在初讀課文之后讓學(xué)生自己找出本課的生字，并自學(xué)生字，讓學(xué)生養成良好的自學(xué)習慣。然后通過(guò)同桌互學(xué)、小老師領(lǐng)讀等方式反復學(xué)習生字，再通過(guò)游戲，開(kāi)火車(chē)讀、摘生字花檢查鞏固學(xué)生學(xué)習生字的情況，使學(xué)生在短短的時(shí)間內將生字認熟。
第一個(gè)重點(diǎn)完成后再進(jìn)入到下一個(gè)重點(diǎn)朗讀課文的學(xué)習中，生字認讀的掌握也為課文的朗讀奠定了基礎。首先讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通讀順，再選擇自己喜歡的季節讀給同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。在課文通讀、重點(diǎn)讀的基礎上分段來(lái)學(xué)習整篇課文，并且學(xué)習的順序并不是按課文章節的順序，而是緊接上一個(gè)環(huán)節，選擇喜歡的季節來(lái)學(xué)習，提問(wèn)：“你喜歡哪個(gè)季節?” 在學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解來(lái)指導朗讀，在朗讀中體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。教學(xué)過(guò)程中對于重點(diǎn)詞的理解是不留痕跡的，比如“荷葉圓圓”的“圓圓”是通過(guò)課件的出示讓學(xué)生知道荷葉的形狀，理解“圓圓”，非常直觀(guān)�！皬潖潯�、“鞠著(zhù)躬”、“一挺”這些詞都是讓學(xué)生親自通過(guò)動(dòng)作的演示來(lái)體會(huì )，生動(dòng)形象，也符合一年級學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。對于課文的朗讀也是通過(guò)師范讀、比較讀、表演讀等多種形式讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。
兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)都完成之后，最后進(jìn)行擴展練習，讓學(xué)生所學(xué)的知識能夠完全消化吸收。由課件出示四季的美景圖讓學(xué)生欣賞，并指導學(xué)生以其中一幅為例編一首兒歌。
我覺(jué)得這節課的教學(xué)設計基本體現了小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習。但仍有許多不足之處：首先，識字環(huán)節的層次不夠清楚，識字環(huán)節應從帶拼音的生字認讀到不帶拼音的生字認讀。其次，對于學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)評的語(yǔ)言以及過(guò)渡的語(yǔ)言還需錘煉。在課堂上對于學(xué)生的回答應多鼓勵，評價(jià)的語(yǔ)言要豐富。再次，需加強課堂的組織教學(xué)。這也需要通過(guò)老師語(yǔ)言的魅力、課堂的節奏等多方面來(lái)使學(xué)生注意力集中，配合老師，共同學(xué)習。
四季的教學(xué)反思9
周四上午第三節劉荷英校長(cháng)在二年級二班上了一節識字類(lèi)課文《田家四季歌》，針對我們班兩極分化的情況，劉校長(cháng)在“核心素養”理念下展現了一節激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生習慣，全面發(fā)展每一位學(xué)生的高效課堂。課后教研中劉校長(cháng)結合本節課為我們明確指出課堂教學(xué)發(fā)展的方向，并鼓勵我們在核心素養理論下創(chuàng )設跨學(xué)科式的新型課堂。
什么是“核心素養”？包括三大方面六個(gè)方面，總的來(lái)說(shuō)就是面向全體培養全面發(fā)展的人。作為一名青年教師，我們要在這樣的理念中開(kāi)展我們的教育教學(xué)活動(dòng)。根據我校的學(xué)生的學(xué)習情況，在完成教學(xué)目標的同時(shí)要大量融入與本節課息息相關(guān)的文化知識，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，滲透學(xué)習的方法。
本節課中劉校長(cháng)首先針對學(xué)情進(jìn)行了農家生活耕田勞動(dòng)知識的普及、拓展，通過(guò)圖文并茂引導學(xué)生了解什么是“插秧、采桑、割麥、打谷、積肥”，雖然本課是識字課文，但在新課程標準中指出要培養學(xué)生的人文精神和國家認同感，劉校長(cháng)通過(guò)對農民伯伯辛苦勞作的場(chǎng)景教育孩子要珍惜我們的糧食熱愛(ài)我們的祖國更要向農民伯伯一樣勤勤懇懇的努力學(xué)習。
在這樣的文化基礎上劉校長(cháng)引導孩子們自主識字，運用合體字、形聲字、多音字的特點(diǎn)對生字進(jìn)行分類(lèi)認識，時(shí)刻培養學(xué)生多種識字的方法。例如：通過(guò)合體字的學(xué)習，你一下子就能認識到三個(gè)生字了。只有多閱讀你才能認識更多的生字。
仔細觀(guān)察，大膽通過(guò)形聲字的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。這樣的語(yǔ)句不但激勵著(zhù)學(xué)生認識生字的興趣，更能引導他們尋找適合自己的學(xué)習方法。
四季的教學(xué)反思10
這是一節非常有難度的課。難度主要表現在：
1、材料準備難度大，成本高。
2、學(xué)生前概念知識根深蒂固，糾正起來(lái)困難。正像教參考所說(shuō)，學(xué)生對四季的成因有著(zhù)錯誤的認識，普遍的觀(guān)點(diǎn)認為地球圍繞太陽(yáng)公轉過(guò)程中，離太陽(yáng)近時(shí)是夏季，離太陽(yáng)遠時(shí)是冬季。在幾個(gè)班教學(xué)中，反映的情況也基本如此，還有一部分學(xué)生對成因的解釋幾乎是空白。
第一部分介紹古人研究四季的方法時(shí)，我引導學(xué)生回憶觀(guān)察太陽(yáng)鐘時(shí)的發(fā)現，一天當中物體影子的變化規律。進(jìn)而讓學(xué)生探討古人的觀(guān)測的科學(xué)性，讓學(xué)生明白古人方法中其實(shí)已經(jīng)蘊涵著(zhù)許多智慧結晶，他們已經(jīng)有效控制了實(shí)驗中的變量，非常注意科學(xué)研究的方法。通過(guò)簡(jiǎn)單分析：從古人的研究中至少可以得出：研究時(shí)間要統一，物體長(cháng)度和位置要統一，觀(guān)察時(shí)間要長(cháng)，至少一年。從圖示中，學(xué)生可以明顯看到不同季節太陽(yáng)照射到物體上的角度和影子長(cháng)度發(fā)生了變化。
模擬實(shí)驗的部分，雖說(shuō)難度不大，但苦于缺乏必要的演示材料，效果不明顯。我利用一個(gè)充電手電筒和兩個(gè)地球儀，將地球儀放置在教室對應的兩個(gè)位置，并在地球儀上用橡皮泥固定了一根鐵棒。實(shí)驗前，我要求學(xué)生閱讀教材上實(shí)驗說(shuō)明，讓他們小組討論：模擬實(shí)驗需要觀(guān)察的對象？實(shí)驗時(shí)地球儀的位置應該怎么放？引導學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗的要求和需要關(guān)注的對象。按照書(shū)本上介紹的方法，我用強光照射著(zhù)地球儀，讓學(xué)生觀(guān)察光線(xiàn)照射在地球儀上的變化和鐵棒影子的變化，并要求學(xué)生做好記錄。最后學(xué)生僅僅能觀(guān)察到影子長(cháng)度和地球儀上光線(xiàn)照射到的范圍在有規律的變化，至于影子的長(cháng)度具體變化我只能讓每個(gè)點(diǎn)上的學(xué)生用一根細線(xiàn)量出來(lái)告訴大家，完成記錄表。
模擬實(shí)驗的結果，學(xué)生發(fā)現隨著(zhù)地球公轉到不同的角度，太陽(yáng)照射在地球上的位置和照射到的范圍在不斷發(fā)生變化，光線(xiàn)從北半球慢慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球，而此時(shí)北半球似乎有一些地方不能被照到。當然這個(gè)模擬實(shí)驗的效果其實(shí)和材料、儀器關(guān)系很大。接著(zhù)我有給學(xué)生演示了同行們做的精美課件，更精細地觀(guān)察隨著(zhù)地球公轉，太陽(yáng)光照射到地球上的變化。此時(shí)學(xué)生似乎有點(diǎn)覺(jué)察到四季形成的原因了，只是此時(shí)還不會(huì )完整的表達出來(lái)。一些學(xué)生認為有些地方處在黑暗處（即太陽(yáng)沒(méi)有被照到的地球是冬天，被照亮部分是夏天，顯然這個(gè)推論是錯誤的），還有一些學(xué)生觀(guān)察到太陽(yáng)照射到的影子位置在發(fā)生變化，我即引導學(xué)生回憶一天當中影子的變化和溫度之間建立關(guān)系。當太陽(yáng)直射下來(lái)（即正午時(shí)，溫度最高，當然現實(shí)生活中由于云層反射等原因，最高溫度需要推遲一些。）而到了傍晚太陽(yáng)光線(xiàn)斜射過(guò)來(lái)，溫度就逐漸降低。引導學(xué)生將直射點(diǎn)位置的變化與溫度建立聯(lián)系，從而解釋四季形成的原因。
學(xué)生初步理解后，再來(lái)思考更本質(zhì)的因素，為什么在地球上會(huì )出現太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化？有哪些原因是太陽(yáng)直射點(diǎn)產(chǎn)生變化的重要原因？學(xué)生們此時(shí)基本能說(shuō)出公轉是一個(gè)重要原因，而地軸始終保持固定的傾斜角度還需要老師稍加引導，學(xué)生才能明白，最后讓學(xué)生對結論進(jìn)行總結，并且通過(guò)小組討論完成作業(yè)本第2大題。
四季的教學(xué)反思11
這次制作的微課內容是最新教材七年級上冊第三課《雨的四季》中的一個(gè)知識點(diǎn)，主要講述文章的寫(xiě)作思路，這也是這篇文章學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)內容。
這次制作，可謂是大費周章，從一開(kāi)始的教學(xué)設計、課件制作、錄像、錄音、剪輯，整個(gè)的工作量是非常大的，三位老師共同參與，制作中間有不斷地修改，不斷重來(lái)，前后共費時(shí)一周，可謂是“大制作”了。
以往我們制作的微課形式主要是錄屏，或者手機錄制紙質(zhì)材料。而這次我們采用的是課堂實(shí)錄的形式，根據我們設計好的內容和課件，在一個(gè)班級進(jìn)行授課、錄課，視頻中除了以往錄屏微課講解清晰明了的優(yōu)點(diǎn)外，還增加了學(xué)生的分析、回答，使觀(guān)看微課的學(xué)生在學(xué)習時(shí)既有自己的理解，還能得到其他同學(xué)的啟發(fā)，比單純的錄屏微課效果要好很多。
這節微課優(yōu)勢很強，但是仍發(fā)現了不足之處：
一是學(xué)生在觀(guān)看實(shí)錄式的微課時(shí)，會(huì )因為視頻中學(xué)生的活動(dòng)分散注意力，不如觀(guān)看錄屏式微課時(shí)專(zhuān)心；
二是視頻中有學(xué)生在思考，在回答，觀(guān)看微課的學(xué)生反而不能自主思考。
這節微課雖然制作艱難，也有不足之處，但實(shí)際的運用也給我們的研究開(kāi)啟了一扇新的窗戶(hù)。
四季的教學(xué)反思12
《四季》是一篇有童趣的詩(shī)歌，采用了擬人的手法和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。詩(shī)歌中描述了春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這四種事物，并通過(guò)這四種事物來(lái)表達四季的明顯特征。課文中有四幅顏色鮮艷的圖畫(huà)，特別能引起同學(xué)們的注意力和興趣，又便于學(xué)生觀(guān)察和想象。
實(shí)施教學(xué)時(shí)我主要從以下幾方面著(zhù)手，取得了較好的效果：
一、有趣的導入
在教學(xué)設計的導入環(huán)節，我采用了有趣的課件和兒童化的語(yǔ)言吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生能一下子把注意力集中到課堂上。把教師生硬的講解課文變成學(xué)生自主的朗讀課文，以讀帶講。
在朗讀詩(shī)歌時(shí)，我先讓學(xué)生分小組品讀課文，選擇自己喜歡的季節讀，并提出讀的要求，再通過(guò)教師的語(yǔ)言知道，課件播放有關(guān)的圖片和聲音，讓學(xué)生找到讀課文的語(yǔ)感。讓學(xué)生體會(huì )到文章的節奏美、音韻美、意境美、景色美，從而讓學(xué)生喜歡詩(shī)歌，愿意朗讀、背誦詩(shī)歌。在理解課文時(shí)，我把詩(shī)歌的四段分成：
�。�1）賞春景，感受春天的勃勃生機，進(jìn)行詞語(yǔ)積累。
�。�2）吟夏天，說(shuō)疊詞，感受詩(shī)歌的韻律美。
�。�3）頌秋天，結合美麗的秋景圖創(chuàng )編詩(shī)歌。
�。�4）演冬天，動(dòng)作表演，感受雪人的頑皮與可愛(ài)。
這四段分別有不同的要求，我把枯燥的詩(shī)歌教學(xué)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的意境，做到動(dòng)靜結合。
二、在情境中識字，提高生字的復現率
在識字這個(gè)環(huán)節上，我先讓學(xué)生自主識字，地讀課文是把生字多讀幾遍。在采用“果園摘果”的趣味識字法，是枯燥的識字變成學(xué)生樂(lè )于接受、生動(dòng)有趣的游戲內容，利用了情境識字法，讓學(xué)生自己去發(fā)現識字的方法，并說(shuō)出自己是怎樣記住這個(gè)字的。讓學(xué)生反復讀：讀圖上的字、游戲讀詞語(yǔ)、按層次地讀：從有拼音到無(wú)拼音。這樣反復出現生字，使中下水平的學(xué)生也能基本在課堂上掌握生字，并取得了良好的識字效果。
三、指導書(shū)寫(xiě)
在書(shū)寫(xiě)時(shí)，是指導學(xué)生識記生字的基礎上先觀(guān)察字在田字格中的位置，并問(wèn)學(xué)生發(fā)現了什么，讓學(xué)生把自己的發(fā)現說(shuō)出來(lái)，并讓學(xué)生認真觀(guān)察老師的范寫(xiě)，在讓學(xué)生書(shū)空寫(xiě)，掌握筆順，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規范、端正整潔。課內課外的知識拓展，使語(yǔ)文教學(xué)得到進(jìn)一步的延伸
通過(guò)背有關(guān)的四季兒歌、創(chuàng )編詩(shī)歌、唱四季歌等一系列拓展活動(dòng)，增強了學(xué)生對四季的情感，從小培養一些環(huán)保意識。
教后反思：
教學(xué)后，針對實(shí)際情況，覺(jué)得還存在著(zhù)以下不足：
在第一課時(shí)，讓學(xué)生在自讀課文時(shí)找出自己覺(jué)得困難的地方，對一年級的學(xué)生還是比較困難，尤其是農村的孩子，在這個(gè)地方，教師可根據情況做適當的調整。所以讓學(xué)生提出難點(diǎn)，全班幫忙解決，這一環(huán)節實(shí)現的不是很好。
四季的教學(xué)反思13
《四季》這篇課文以?xún)焊璧男问匠尸F，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，文中要求會(huì )認字有10個(gè)。我設計的這節課以識字為主，同時(shí)也加了朗讀訓練。反思本課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、隨文識字，滲透識字方法
低年級語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識字，培養學(xué)生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法，分散識字、分散難點(diǎn)，生字多次復現，在不同的語(yǔ)境中反復識字，注重識字方法的滲透，培養學(xué)生識字的興趣和能力。在課初，我問(wèn)學(xué)生：“現在是什么季節？一年中除了冬季，還有哪幾個(gè)季節？”隨著(zhù)學(xué)生的回答，我出示了寫(xiě)有季節名稱(chēng)的詞卡，然后讓學(xué)生讀讀。這幾個(gè)字，大部分學(xué)生都認識，很容易讀出來(lái)，于是我便問(wèn)：“你們都在哪認識的？”有的學(xué)生是在人名中認識了“冬”和“夏”字，有的通過(guò)讀課外書(shū)認識的，還有的是別人教的，有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來(lái)就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學(xué)生識字的途徑很多，除了從課堂中去學(xué)，只要認真觀(guān)察，做個(gè)有心人，生活中到處都可以認識到漢字，漢字無(wú)處不在。這樣在隨同識字等多種形式識字時(shí)，分散了識字量，從而降低了難度。
二、展開(kāi)想象，讓朗讀富有個(gè)性
學(xué)習語(yǔ)文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時(shí)機，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候，帶著(zhù)感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導學(xué)生看圖，把看到的說(shuō)出來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“我看到小草剛從地下長(cháng)出來(lái)，很嫩，很綠�！庇械恼f(shuō)：“我看到小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地飛來(lái)飛去�！睂W(xué)生們用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，把春天的美景表達出來(lái)。這時(shí)再引導學(xué)生讀課文，體會(huì )文章語(yǔ)句的優(yōu)美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點(diǎn)。到這里我并沒(méi)有就此罷手，而是又進(jìn)一步挖掘課程資源，引導學(xué)生展開(kāi)想象“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來(lái)，當兩只小眼睛看到了外面的世界時(shí)，它的心情怎樣？會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？”同學(xué)們的想象力進(jìn)一步豐富了文章，升華了情感，這時(shí)再來(lái)讀課文，春天味道更濃了，感覺(jué)更深了�！贝藭r(shí)，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內容，語(yǔ)氣也不同，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個(gè)性。
三、聯(lián)系生活，積累運用
新課標強調：“要聯(lián)系生活教語(yǔ)文，關(guān)注學(xué)生的生活世界�！薄耙髮W(xué)習的不僅是文本，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗�！痹趯W(xué)習了兒歌以后，我設計了一個(gè)拓展練習，出示了幾幅有關(guān)四季景物的圖片，引導學(xué)生仿照課文說(shuō)一說(shuō)。這樣處理教材把學(xué)生的生活經(jīng)驗與語(yǔ)言有機地結合起來(lái)，較好拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，同時(shí)也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
四、不足之處
“（）是（）”采用的是擬人的手法。多數學(xué)生把它說(shuō)成陳述句。我在指導時(shí)不夠具體。在今后的教學(xué)中教師應事先親自帶學(xué)生多觀(guān)察一些季節中常常出現的景物。
通過(guò)本節課的教學(xué)，課堂中要想達到理想的教學(xué)目標，還需對文本以及新課標作深入細致的鉆研。多以學(xué)生為主體，以學(xué)生的思維去設計課堂教學(xué)方法。走進(jìn)學(xué)生的內心。才能使學(xué)生愉快地學(xué)習，快樂(lè )地接受，學(xué)生有所獲，所得。
四季的教學(xué)反思14
本課以運用美術(shù)語(yǔ)言記錄四季，參加學(xué)校四季畫(huà)展為項目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。整節課自我感覺(jué)顯得有些著(zhù)急和緊張，活動(dòng)的安排層次遞進(jìn)性欠佳，作品的達完成度較好些。
首先是教學(xué)目標設定的反思，對于教學(xué)目標從三維目標到核心素養的轉變是第一個(gè)問(wèn)題，如何將兩者進(jìn)行有機的結合，并呈現到課堂之上。重難點(diǎn)的設定，是否符合學(xué)生，是否符合課堂的本身。等研討完成后，我又反復的看自己的教案的三次修改對比，每一次的調整只是在改形式，卻忽略了課堂的風(fēng)向標，不斷地推敲教學(xué)目標和重難點(diǎn)才是更為重要的。所以，接下來(lái)的第一要務(wù)是再一次做新的調整甚至是重新再備課。
在教學(xué)環(huán)節上設計學(xué)生探究為主的活動(dòng)，解決項目實(shí)施中所分配的任務(wù)。比如，透過(guò)自然四季攝影作品和賞析名家作品，學(xué)生自主合作探究完成任務(wù)：發(fā)現自然四季的色彩特點(diǎn)；作品表現的季節、線(xiàn)條、顏色、內容等方面的知識性?xún)热�，并通過(guò)賞析作品探究"如何畫(huà)？"即分小組探究討論作品運用的表現手法、季節色調、作畫(huà)步驟、作畫(huà)時(shí)注意事項等方面。本堂課對吳冠中、林風(fēng)眠兩位畫(huà)家作品進(jìn)行賞析，他們的作品多以國畫(huà)題材的形式，基于課堂的需要可以嘗試其他畫(huà)家的作品從抽象走向具象，從中方繪畫(huà)到西方四季風(fēng)景，更大程度的拓寬學(xué)生的視野。
環(huán)節設置要貼近學(xué)生學(xué)情，設計更符合學(xué)生認知特點(diǎn)的問(wèn)題。比如，"同學(xué)們你們在觀(guān)看到過(guò)程中捕捉到那些色彩？作者是怎么畫(huà)出四季的？說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪幅作品，為什么？等一系列問(wèn)題。但是在教學(xué)過(guò)程中教師的敘述部分多了，學(xué)生的表達就欠缺，比如在觀(guān)察四季顏色時(shí)教師的敘述明顯多，可以轉變形式，給孩子們提供更多的展現機會(huì )，讓孩子們參與到課程的每個(gè)環(huán)節。還有課堂的組織形式要結合實(shí)際場(chǎng)地，在教學(xué)過(guò)程中賞析作品，分組討論以及繪畫(huà)作品都有一些局面緊迫，學(xué)生的發(fā)揮度會(huì )比較受到限制。創(chuàng )作的形式這次也是一次嘗試，四組合并為一幅，所以在學(xué)生創(chuàng )作時(shí)會(huì )有繪畫(huà)工具，顏料以及創(chuàng )作的方式的細節問(wèn)題。
這節整合的課需要斟酌的問(wèn)題還有很多，需要進(jìn)一步完成和整改。很欣慰研討時(shí)得到了議題組老師們的鼓勵和建議。給我了更大的動(dòng)力，把這節課打磨好，把我上課的思路理清，把項目化的精神內涵融入到自己的教學(xué)生活中。
四季的教學(xué)反思15
今天，我上了一堂新教師教學(xué)展示課《四季的腳步》�？傮w感覺(jué)，是我任教以來(lái)最滿(mǎn)意的一堂課。源于學(xué)生的配合，老師的互動(dòng)，指導老師精彩的建議……
這篇課文以詩(shī)歌形式展示，要示小朋友從不同的角度，用不同的方法了解四季的特點(diǎn)，感受四季的悄然變化所呈現出的不同特征，從而贊美四季，喜愛(ài)四季。對于文本的把握，我覺(jué)得我這堂課上已經(jīng)掌握住了，關(guān)鍵就是如何在課堂中很好地使用教師的評價(jià)語(yǔ)，使小朋友們在朗讀中或回答中更有情，更有勁，更喜歡……
就象教研員所說(shuō)的“我們教師在要求學(xué)生的朗讀中，不要是為朗讀而朗讀！”時(shí)刻要將朗讀與文本與教師的有效教學(xué)組合在一起，完美整合才是最好的朗讀教學(xué)。同時(shí)，我感覺(jué)在我的這堂課中，如果說(shuō)還想進(jìn)一步調動(dòng)小朋友們走近春天，感悟春天，喜愛(ài)春天的環(huán)節中，如果用上師生間的問(wèn)答，那是更好的設計。比如說(shuō)我讓小朋友們閉上眼睛，聆聽(tīng)在大自然中，春天除了溪水丁冬丁冬地唱歌以外，小朋友們仿佛還能聽(tīng)到哪些美妙的聲音？小朋友們答出了“小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳，春雨沙沙，蜜蜂嗡嗡嗡……”時(shí)，我也能象文本中那樣換成師生問(wèn)答形式，那就更好了，比如說(shuō)“師：小鳥(niǎo)唱起了歌兒。生：嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳�！蔽蚁脒@種形式對小朋友們理解文本，喜愛(ài)朗讀更起作用。
在低段教學(xué)中，我要學(xué)習的還有很多很多，比如說(shuō)重要的課堂評價(jià)語(yǔ)的運用等，可能都要在平時(shí)的教學(xué)中慢慢地去學(xué)習與領(lǐng)悟吧……
【四季的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
四季教學(xué)反思02-08
《四季》的教學(xué)反思07-02
《四季》教學(xué)反思04-21
四季的教學(xué)反思06-12
四季教學(xué)反思02-20
《四季》教學(xué)反思07-10
四季教學(xué)反思07-10
《四季》的教學(xué)反思07-19
《四季》的教學(xué)反思07-19
《四季》教學(xué)反思07-10