比大小教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的比大小教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
比大小教學(xué)反思1
在休息了半學(xué)期之后我開(kāi)始了我的教學(xué)工作。今年我加入了一年級組開(kāi)始了又一輪新的征程。在一個(gè)月的常規訓練后我迎來(lái)了一年級匯報課。就是這個(gè)匯報課讓我的十一假期過(guò)得是異常充實(shí)。心里有著(zhù)長(cháng)久不講這樣公開(kāi)課的緊張，又希望讓自己盡快的適應學(xué)校這種緊張的節奏。伴著(zhù)這樣的心情我備課、試講、修改。最終把這節《比大小》展示到了大家面前。
比大小這節課首先由小猴和水果的亂圖引導學(xué)生按照比多少的形式擺成象形統計圖的直觀(guān)圖，之后通過(guò)觀(guān)察、描述引出本節課的教學(xué)重難點(diǎn)=、>、<的認識、書(shū)寫(xiě)及應用。
在上課的過(guò)程中，課前讓學(xué)生感受小猴與水果的多少關(guān)系時(shí)用的時(shí)間比較多導致后面沒(méi)得內容過(guò)得比較快，很多基礎練習沒(méi)有做完。比多少的內容前面已經(jīng)學(xué)過(guò)這節課讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)即可，重點(diǎn)要突出每一種數量關(guān)系可以簡(jiǎn)單地用相因的符號表示。讓學(xué)生感受數學(xué)的簡(jiǎn)潔美。一句很長(cháng)的話(huà)在數學(xué)里我們就可以用數量關(guān)系表示。這也是我們在解讀教材時(shí)沒(méi)有很準確的把握住教材才讓自己的教學(xué)設計有漏洞。準確把握教材是我們要聯(lián)系的教學(xué)基本功。只有多讀課標、認真分析教材及教參才能很好的把握教材。還有就是上課過(guò)程中對于學(xué)生回答問(wèn)題的數量不能很好地把握。對于學(xué)生的回答到底說(shuō)到什么程度有幾名學(xué)生回答在上課的時(shí)候就掌握不好。有的時(shí)候很多時(shí)間浪費到了這里，這也是我一直以來(lái)的困惑。今天上了這節課后在領(lǐng)導及幾位老師給我指導我才明白。在備課的時(shí)候你要根據自己提出的問(wèn)題從而預設學(xué)生能有的回答還要明確自己想得到一個(gè)什么答案這樣在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)就能很好的把握住時(shí)間。在一些概念的教學(xué)中由于學(xué)生是第一次接觸大可直接告訴學(xué)生，用幾種不同的教學(xué)方式讓學(xué)生理解記憶就行。
所以針對這節課，有比多少很快的引入重點(diǎn)內容符號的認識。之后讓學(xué)生觀(guān)察記憶，找到符號之間的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)幫助學(xué)生理解、區分、記憶使用。再就是書(shū)寫(xiě)也是本節課的重點(diǎn)。一年級的學(xué)生書(shū)寫(xiě)的速度比較慢這里就要留出很多的時(shí)間讓學(xué)生能規范的在田字格中書(shū)寫(xiě)3個(gè)符號。最后再在練習中鞏固對于符號的應用。這樣這節課的重難點(diǎn)就都突破了而且學(xué)生掌握的也很好。
總之每一次的公開(kāi)課后都能有一些進(jìn)步。這次我就學(xué)到了如何看教材以及區分教材里的新舊知識幫助我能更好的把握教材。再有就是如何掌控課堂，對于這個(gè)問(wèn)題應該有幾個(gè)同學(xué)回答、回答到什么程度我都可以把握好了。不會(huì )再讓大量寶貴的時(shí)間浪費掉，在學(xué)生精力集中的有效時(shí)間里把握的教學(xué)任務(wù)完成。提高課堂效率也就給自己減輕負擔了。
比大小教學(xué)反思2
教學(xué)分數的大小比較我是這樣進(jìn)行的：
教學(xué)同分母分數大小比較時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較，引導學(xué)生（1）動(dòng)手操作比較；（2）因為它們的分數單位相同，可以通過(guò)分數單位來(lái)比較。通過(guò)看圖，找包含的分數單位，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：2/3是2個(gè)1/3，1/3是1個(gè)1/3，2個(gè)1/3比1個(gè)1/3大，所以2/3>1/3；2/5是2個(gè)1/5，3/5是3個(gè)1/5，2個(gè)1/5比3個(gè)1/5少1個(gè)1/5，即2個(gè)1/5比3個(gè)1/5小，所以2/5<3/5。
然后引導學(xué)生觀(guān)察這組分數的共同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：這兩組分數有什么共同的地方（每組中兩個(gè)分數的分母相同，同時(shí)指出：兩個(gè)分數的分母相同，就是分數的單位相同。）在這種情況下根據什么判斷分數的大��？引導學(xué)生說(shuō)出要看分子，分子大的就表示份數多（也就是包含的分數單位多），所以分母相同的分數，分子大的分數比較大。
在教學(xué)同分子分數大小比較時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較，與剛才學(xué)習的有何不同。引導學(xué)生說(shuō)出（1）畫(huà)個(gè)圖來(lái)看一看；（2）它們的分數單位不同，不可以通過(guò)分數單位來(lái)比較。通過(guò)看第一組圖，使學(xué)生理解，平均分的份數越多，每一份反而越少，所以1/2>1/3；再看第二組圖，教師可以在比較第一組分數大小的基礎上向學(xué)生提問(wèn)：這兩個(gè)分數里各有幾個(gè)幾分之一？接著(zhù)說(shuō)明這兩個(gè)分數都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個(gè)大呢？引導學(xué)生說(shuō)出1/8<1/4，所以3個(gè)1/8<3個(gè)1/4，即3/8<3/4。然后，教師引導學(xué)生比較這兩組分數有什么共同的地方，使學(xué)生明確：兩組分數的分子相同，分母不同。然后提問(wèn)：在這種情況下，根據什么判斷分數的大��？引導學(xué)生說(shuō)出要看分母，分母大的就是平均分的份數多，每一份反而�。ㄒ簿褪欠謹祮挝恍。�，所以分子相同的兩個(gè)分數，分母小的分數比較大。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)操作、互動(dòng)，懂得了各種不同的理解和思路。而且在此過(guò)程中，學(xué)生紛紛表達自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )聆聽(tīng)、理解他人的想法，不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和判斷。這個(gè)過(guò)程中，師生分享彼此的思考和見(jiàn)解，才有可能豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。在這樣的環(huán)境里，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。
比大小教學(xué)反思3
本節課的學(xué)習目標是讓學(xué)生掌握小數大小的比較方法，學(xué)生在三年級下學(xué)期已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數大小比較，這次教學(xué)安排在小數的意義和讀寫(xiě)法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數有個(gè)完整的認識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，并注意滲透數學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現以下幾點(diǎn)：
一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。
這節內容與前面所學(xué)的整數大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng )設自主探究的空間。讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生對整數進(jìn)行比較，回想整數比較的方法，鼓勵學(xué)生將其類(lèi)推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，同時(shí)進(jìn)行適當的引導，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì )到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。體會(huì )在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。
二、教學(xué)難點(diǎn)的處理
“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區別，正因為此，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個(gè)誤區，誤認為小數位數多的那個(gè)數就大。
針對此難點(diǎn)，在學(xué)生總結出小數的大小比較的方法之后，我提出“位數多的小數就一定大”這句話(huà)對嗎？讓學(xué)分析判斷，將研究的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數多的小數不一定大”的結論，學(xué)生明確“小數的大小與位數的多少沒(méi)有關(guān)系”，這樣學(xué)生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯(lián)系與區別，促進(jìn)數學(xué)知識的系統化。
三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
整節課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導者的身份與學(xué)生共同學(xué)習，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習。在教學(xué)問(wèn)題設計上對于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是非常重要的，因此，我將問(wèn)題設置梯度，分層提問(wèn)。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學(xué)習環(huán)節，針對不同學(xué)生設計不同層次的練習，讓各類(lèi)學(xué)生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重和期待中學(xué)習，提高其學(xué)習積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。
不足：
1、這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們完全可以通過(guò)整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來(lái)，絕大多數的學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì )感到非常的輕松，對知識點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺(jué)得在設計時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。
2、我覺(jué)得自己的評價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。
3、有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在今后的教學(xué)中，我要充分發(fā)掘利用教學(xué)資源，認真錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使自己的課堂教學(xué)更精彩！
比大小教學(xué)反思4
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
教學(xué)為學(xué)生創(chuàng )設適當的學(xué)習情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中做數學(xué)、用數學(xué)，這也是新《課標》中所強調的。在這節課中我依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗，設計學(xué)生感興趣的生日會(huì )素材。課一開(kāi)始，我就引導學(xué)生進(jìn)入有趣的情境，展開(kāi)“數一數”“理一理”“擺一擺”“比一比”活動(dòng)中將“＝”“＞”“＜”的教學(xué)滲透到學(xué)生熟悉的情境中。讓學(xué)生在熟悉的生活中愉快的探究數學(xué)問(wèn)題，積極的投入到創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)中。
2、留給更大空間，注意培養學(xué)生創(chuàng )造性思維
這節課給學(xué)生留下了較大的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有所發(fā)現、有所創(chuàng )造、有所體會(huì )。在課堂實(shí)踐中，加強教學(xué)過(guò)程中學(xué)生想、說(shuō)和做的教學(xué)，不但有利于學(xué)生思維能力的提高，還能滲透創(chuàng )新意識，培養實(shí)踐操作的能力。為此，我努力創(chuàng )設民主、寬松、開(kāi)放的課堂氛圍，放開(kāi)手腳讓學(xué)生積極大膽的探索知識海洋，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。如，當學(xué)生用一一對應的思想比較猴子的只數和桃子的個(gè)數時(shí)，給學(xué)生提供探索的空間，充分相信學(xué)生能力讓學(xué)生自主的學(xué)習。
3、建立對話(huà)平臺，與學(xué)生進(jìn)行平等交流
在這節課教師、同學(xué)的交流中，學(xué)生可以暢所欲言，充分表達自己的見(jiàn)解，實(shí)現平等對話(huà)。從練習題中可以看出，學(xué)生在課堂上不再是走過(guò)場(chǎng)，而是互相探討、交流著(zhù)。對于5＞？，學(xué)生開(kāi)始答的比較散，后來(lái)有學(xué)生說(shuō)我能一次說(shuō)幾個(gè)答案，有學(xué)生能講出全部答案。于是學(xué)生開(kāi)始交流、討論、總結�？梢�(jiàn)，實(shí)現師生的平等對話(huà)才能給學(xué)生一個(gè)想象的空間，使學(xué)生的思維更深入發(fā)展。
比大小教學(xué)反思5
“比大小”是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第五單元的第三個(gè)教學(xué)內容，是在學(xué)完“分一分（一）”和“分一分（二）”，對分數的意義和讀寫(xiě)方法有了初步認識之后，對于分數的進(jìn)一步認識。
教材呈現比較分數大小的過(guò)程，是通過(guò)圖形表示分數，讓學(xué)生通過(guò)具體、直觀(guān)的思維操作去理解和掌握。這樣，可以進(jìn)一步加強分數意義的理解和鞏固，使學(xué)生充分感受數形結合的數學(xué)思想，突出現階段必須掌握的基本方法。
三年級學(xué)生的思維水平總體上還處在具體運算操作的發(fā)展階段，形象思維是他們的優(yōu)勢。直觀(guān)不僅是他們理解數學(xué)知識的手段，也是他們探索數學(xué)、發(fā)展抽象思維能力的工具。()所以，比較分數大小，我主要以掌握圖示等直觀(guān)方法為主，在此基礎上借助具體背景發(fā)展學(xué)生的分析推理能力。
本節課我用學(xué)生比較感興趣的“中秋節”淘氣和笑笑吃月餅這一情境導入，小小吃了一個(gè)月餅的四分之一，而淘氣也有一個(gè)同樣大小的月餅，淘氣要想吃的比笑笑多一些，那么淘氣要吃這個(gè)月餅的幾分之幾呢？這樣，很自然的引出了比較分數的大小。
在自學(xué)探究這一環(huán)節中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)分一分、涂一涂，先表示出 1/4 和 3/4 ，并通過(guò)比較涂色部分比較它們的大小，我讓兩位學(xué)生展示、并說(shuō)一說(shuō)比較大小的方法，學(xué)生在說(shuō)時(shí)，容易忽略分數的意義，所以，我加以引導，接著(zhù)，為了讓學(xué)生更加體會(huì )同分母比較大小的方法，我又設計了一道“用分數表示出途中的陰影部分，并比較大小，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)比較大小的方法，同學(xué)們通過(guò)兩組分數，進(jìn)而觀(guān)察出同分母分數比大小的方法，由此，讓學(xué)生由感性的思維上升到理性思維。我感覺(jué)學(xué)生學(xué)得還不錯。
在比較 1/4 和 1/2 時(shí)，仍然開(kāi)始讓學(xué)生通過(guò)分一分、涂一涂，表示出 1/4 和 1/2 ，并通過(guò)比較涂色部分比較它們的大小，我讓兩位學(xué)生展示、并說(shuō)一說(shuō)比較大小的方法，學(xué)生在說(shuō)時(shí)花的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，為了讓學(xué)生更加理解“分子相同，為什么分母大的分數反而小、分母小的分數反而大”我結合學(xué)生的兩張同樣大小的正方形紙表示的 1/4 和 1/2 ，說(shuō)明：同樣大小的兩張正方形紙平均分的份數越多，其中的 1 份就越大，平均分的份數越少，其中的 1 份就越多。接著(zhù)，我又我又設計了二道“用分數表示出途中的陰影部分，并比較大小，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)比較大小的方法，我再次說(shuō)明同樣大小的兩張長(cháng)方形紙平均分的份數越多，其中的 1 份就越大，平均分的份數越少，其中的 1 份就越多。，但，我說(shuō)的比較多，花費的時(shí)間比較長(cháng)。
同學(xué)們通過(guò)三組分數，進(jìn)而觀(guān)察出同分子分數比較大小的方法，在講解方法時(shí)，不夠透徹，強調的不夠多。
比大小教學(xué)反思6
一年級比較兩個(gè)抽象數的大小，是數概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習數概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導學(xué)生從已經(jīng)掌握的比較物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎上再來(lái)引導學(xué)生比較兩個(gè)抽象數的大小的方法。
吃水果是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，教學(xué)時(shí)，將猴子吃水果的童話(huà)故事與比多少的數學(xué)知識有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)符號簡(jiǎn)潔、明了的應用功能。
用特定的符號來(lái)刻畫(huà)客觀(guān)世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習運算符號“ ”、“-”，還要學(xué)習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？認識了這三種符號后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么好方法來(lái)記住這三個(gè)符號？怎么來(lái)區別“＜”、“＞”？有的學(xué)生說(shuō)：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說(shuō)：“大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊”。有的說(shuō)：“開(kāi)口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”。有的說(shuō)“開(kāi)口朝大數，尖尖朝小數”。學(xué)生將符號“＜”、“＞”的形狀內化后用語(yǔ)言描繪出來(lái)，經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過(guò)程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。
比大小教學(xué)反思7
《比大小》一課中，是比較兩個(gè)抽象數的大小，也是一年級學(xué)生學(xué)習數的概念的難點(diǎn)。本節課從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣給學(xué)生講故事“小猴分水果”為主題，使學(xué)生掌握比大小的方法。課上重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。本節課引導學(xué)生從已掌握的比較兩個(gè)物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在“小猴請客”的情境中用一一對應的方法進(jìn)行整理、比較，在“夠吃”與“不夠吃”中引導學(xué)生比較兩個(gè)數的大小，從而理解“＝”“＞”“＜”的真正含義。重視數學(xué)思想方法的滲透。從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展出發(fā)，教師注重挖掘蘊涵在知識中的思想方法，在教學(xué)過(guò)程中滲透了分類(lèi)思想、優(yōu)化思想、符號化思想等。讓學(xué)生對簡(jiǎn)單知識背后的思想方法有所感悟、有所思考，對學(xué)生的后續學(xué)習將產(chǎn)生積極影響，并產(chǎn)生長(cháng)期的效應。最后注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生掌握了比較兩個(gè)抽象數的大小的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、操作等活動(dòng)，體驗學(xué)習的快樂(lè )與成功的喜悅，把學(xué)生真正推到學(xué)習主體的地位上。首先，請同學(xué)們觀(guān)察情境圖，說(shuō)一說(shuō)，小猴一共請了幾個(gè)朋友？他們都摘了哪些水果，每種水果各有幾個(gè)？這個(gè)環(huán)節的設計意圖：為學(xué)生創(chuàng )設適當的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，這也是《數學(xué)課程標準》所強調的。在這節課中，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，由學(xué)生喜歡的“小猴請客”的生活情境導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情和欲望，同時(shí)培養了學(xué)生的觀(guān)察能力與語(yǔ)言表達能力，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。接著(zhù)，動(dòng)手操作，滲透分類(lèi)。通過(guò)動(dòng)手擺一擺，學(xué)生很明白誰(shuí)大誰(shuí)小，既能滲透分類(lèi)思想、有序思想、一一對應思想，又能讓學(xué)生初步感知象形統計圖的特點(diǎn)。
(1)左邊的3只小猴可以寫(xiě)成幾？右邊的桃子呢？3只小猴分3個(gè)桃子，夠不夠分？小猴的只數與桃子的個(gè)數有什么關(guān)系呢？(同樣多)教師適時(shí)指出：表示兩種事物同樣多，我們可以用“＝”來(lái)表示�！埃健苯凶龅忍�，讀作：“等于”，在書(shū)寫(xiě)時(shí)兩條線(xiàn)長(cháng)短要一致。(在圖下面寫(xiě)上“3＝3”，引導學(xué)生讀一讀這個(gè)算式)
(2)每只小猴分1根香蕉，夠分嗎？請先擺一擺，再說(shuō)一說(shuō)。認識大于號�！�3>2”這個(gè)式子怎么讀？(3大于2)用手勢幫助學(xué)生記住大于號，課件演示，把右手食指和大拇指撐開(kāi)，形成一個(gè)大于號。(大口朝左，大于號)
(3)每只小猴分1個(gè)梨，夠分嗎？請先擺一擺，再說(shuō)一說(shuō)，你能想辦法用一個(gè)式子表示嗎？(先讓學(xué)生同桌之間交流，再引導學(xué)生學(xué)習“3<4”)教師引導學(xué)生編順口溜：“大口朝大數，尖尖朝小數，大口朝左大于號，大口朝右小于號，兩邊相同用等號�！痹O計意圖：這一環(huán)節學(xué)生先用自己的語(yǔ)言說(shuō)出比大小的結果，然后引入數學(xué)符號，讓學(xué)生感受到符號的合理性和簡(jiǎn)潔性，而且在比較的過(guò)程中，運用一一對應的方法，化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生比較大小�！埃肌薄埃尽钡膮^分是這節課的難點(diǎn)，在學(xué)生理解它們含義的基礎上，進(jìn)行區別并概括成順口溜，幫助學(xué)生記憶。在課堂實(shí)踐中，加強學(xué)生想、說(shuō)和做的教學(xué)，不但有利于學(xué)生思維能力的提高，還有利于滲透創(chuàng )新意識，培養學(xué)生實(shí)踐操作的能力。
本節課有收獲，也有遺憾，課堂上問(wèn)題的提問(wèn)及學(xué)生的規范回答，知識的.舉一反三，學(xué)生課堂學(xué)習習慣的培養等還需要完善。但通過(guò)今天的教學(xué)，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠，學(xué)生就會(huì )走多遠，我們才能做到將課堂還給學(xué)生，才能做到將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )汲取，不斷學(xué)習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠”。
比大小教學(xué)反思8
太多的收獲令我感動(dòng)，課堂上學(xué)生對學(xué)習內容的激情和熱情著(zhù)實(shí)令我動(dòng)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，可以說(shuō)我將自己完全置于組織者和引導者的位置上，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的體現。
一、課堂成為學(xué)生展現自我的舞臺。
教學(xué)伊始，我就直接切入主題，創(chuàng )設一個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題情境，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思考行極強的問(wèn)題“仔細觀(guān)察，哪盤(pán)雞蛋多?說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?”這樣的問(wèn)題一經(jīng)拋出，即刻觸動(dòng)了學(xué)生思考的興趣，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了，因為前幾行都一樣多”，“老師，第一個(gè)盤(pán)子的只空了兩個(gè)格，第二個(gè)盤(pán)子空了四個(gè)格，所以第一個(gè)盤(pán)子的雞蛋多”“老師，我能很快的數出每盤(pán)雞蛋的個(gè)數，我5個(gè)5個(gè)地數，很快”就在這七嘴八舌中，將一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使其立刻變得鮮活而靈動(dòng)。同時(shí)更從側面充分體現了學(xué)生從多種角度思考問(wèn)題主動(dòng)性，學(xué)生的語(yǔ)言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著(zhù)實(shí)令我稱(chēng)道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動(dòng)的展現自我，更稱(chēng)道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動(dòng)容。學(xué)生能夠自然，輕松、愉快地走進(jìn)課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標嗎，靜下心細細想來(lái)，其實(shí)它很簡(jiǎn)單，其實(shí)有時(shí)甚至是觸手可及，但有時(shí)卻是我們最容易忽視的問(wèn)題。
二、在自主活動(dòng)中個(gè)性得到張揚。
可以說(shuō)本節教學(xué)內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想達到教學(xué)目標并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節看似普通而平凡的教學(xué)內容，富有新意與創(chuàng )意，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現出課堂的有效性，我將本節課定位在讓學(xué)生充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )層面，宗旨是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中練，讓學(xué)生在活動(dòng)中個(gè)性得到張揚。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片(100以?xún)鹊臄?巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學(xué)始終，在學(xué)會(huì )了比較大小的方法后，設計了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學(xué)比，和老師比，甚至全班同學(xué)比，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情�？梢哉f(shuō)就在這一次又一次的比較中，學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運用，更激發(fā)了學(xué)生挑戰的欲望，同時(shí)也收獲了一次又一次成功。
三、教師要不斷完善與提高。
有收獲，也有遺憾，課堂的調控，教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結的時(shí)機，還需要完善。但通過(guò)今天的教學(xué)，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠，學(xué)生就會(huì )走多遠，我們也許能做到將課堂還給學(xué)生，我們也許能做到，將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )汲取，不斷學(xué)習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠”。
比大小教學(xué)反思9
一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習抽象數的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復習1-5各數，故意打亂數序，然后請學(xué)生上臺來(lái)按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數感，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎上再來(lái)引導學(xué)生比較兩個(gè)抽象數的大小的方法。
猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物，新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話(huà)故事與比多少的數學(xué)知識有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)符號簡(jiǎn)潔、明了的應用功能。
用特定的符號來(lái)刻畫(huà)客觀(guān)世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習運算符號“+”、“-”，還要學(xué)習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節課內小朋友要認識三個(gè)符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開(kāi)口朝哪邊？尖尖的呢？引導學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號�！皟蛇厰底忠粯哟�，中間填‘=’”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”，
“大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊”，“開(kāi)口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”等。等學(xué)生已理解后，我設計了一個(gè)小游戲：“看誰(shuí)舉得對”，教師說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生舉出相應符號；“看誰(shuí)擺得好”，教師說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生用小棒擺出相應的符號。最后安排補充練習，以加深學(xué)生對符號的印象，并會(huì )通用符號表示兩個(gè)數的大小。
一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習抽象數的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復習1-5各數，故意打亂數序，然后請學(xué)生上臺來(lái)按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數感，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎上再來(lái)引導學(xué)生比較兩個(gè)抽象數的大小的方法。
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)。在本節課的教學(xué)中，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，引導學(xué)生全身心地投入數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，努力使學(xué)生在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類(lèi)的含義。
這一節課上下來(lái)，雖然不是十分滿(mǎn)意，但在已有生活經(jīng)驗的鋪墊下，我運用學(xué)生感興趣的事物引導學(xué)生真正“動(dòng)”了起來(lái)，思維也“活”起來(lái)。輕松地就學(xué)到了知識，感受到了學(xué)習的快樂(lè )。
比大小教學(xué)反思10
《大小貓洞》是現代著(zhù)名學(xué)者金克木的一篇文章。本文看似拉拉雜雜，東扯西扯，但是結構嚴謹，行文流暢，給人啟迪，發(fā)人深思，使讀者在不知不覺(jué)中就接受了作者的觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)本文時(shí)，我把學(xué)習作者開(kāi)闊的思路和質(zhì)樸的語(yǔ)言以及作者表現的強烈的人文色彩和精神理念作為教學(xué)重點(diǎn)。
為活躍課堂氣氛，開(kāi)闊學(xué)生的思路，我要求同學(xué)們課前搜集一些腦筋急轉彎的問(wèn)題，指導學(xué)生分組進(jìn)行課文預習，搜集牛頓、晏嬰的有關(guān)資料，以便介紹給其他的同學(xué)；搜集一些現實(shí)生活中辯證的多角度思維的例子以豐富課堂的內容。
課堂上結合本文中的故事，指導學(xué)生繪聲繪色地給伙伴們講故事，讓學(xué)生用發(fā)散的思維方式來(lái)思考其中的道理，同時(shí)展開(kāi)小組討論，看那個(gè)小組的說(shuō)法更獨特、更有新意。
結合智力訓練，培養學(xué)生多層次的辯證思維和發(fā)散思維，培養學(xué)生的人文精神和理念，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)�！叭巳酥拦适�，未必想到里面有什么道理”可以讓學(xué)生結合自己的體會(huì )，進(jìn)行反思。
總之，通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生學(xué)會(huì )了多角度地思考問(wèn)題，不僅僅從自身的角度而且要從對方的角度出發(fā)，分析問(wèn)題；同時(shí)對樹(shù)立正確的人生觀(guān)和科學(xué)的世界觀(guān)，積極培養人文主義的精神和理念都取得了良好的效果。
比大小教學(xué)反思11
分數的大小是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第三單元的內容。反思本節課的教學(xué)我認為有以下幾點(diǎn)成功的地方：
一、巧設疑問(wèn)，形成矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲。新課標倡導：數學(xué)的學(xué)習要關(guān)注學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗。
根據本節課的內容，我設計了復習題，即同分數分數和同分子分數大小的比較的復習題，引導學(xué)生完整的敘述比較方法，在此基礎上出示5/6和8/9，這兩個(gè)分數誰(shuí)大呢？能像剛才那樣快速的比較出誰(shuí)大嗎？你遇到了什么問(wèn)題？等。讓學(xué)生在觀(guān)察、比較中發(fā)現問(wèn)題。分子不同、分母也不同的兩個(gè)分數怎樣比較大小呢？這就大大的激發(fā)了學(xué)生求知欲。
二、引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)探索的全過(guò)程，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
在本節課的新課教學(xué)中，我采用了問(wèn)題由學(xué)生提，比較分數大小的方法由學(xué)生自己探索，最后組織匯報交流得出比較的方法。因為有復習舊知做鋪墊，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識比較出1/4和2/9誰(shuí)大，學(xué)生的探索做到了有的放矢。放手讓學(xué)生去探索，他們一共想出了3種不同的方法比較出了1/4大于2/9。同時(shí)學(xué)生在交流中。
三、關(guān)注教材，用活教材。
北師版的教材一向不主張學(xué)生的死記硬背，因而出現在數學(xué)書(shū)上的結語(yǔ)或概念是很少的，而書(shū)上在這節課中出現的關(guān)于通分的概念在我看來(lái)就十分珍貴了，于是一開(kāi)始在設計教案時(shí)就安排學(xué)生在這里自學(xué)，期待學(xué)生能讀懂些什么。但是在試講中我發(fā)現這段在我看來(lái)很簡(jiǎn)單的很簡(jiǎn)單的內容，學(xué)生讀起來(lái)卻十分繞口，難于理解。我不禁彷徨了，心想這個(gè)概念既然這么難，是不是該由我來(lái)直接講？但我確實(shí)又不想讓學(xué)生們失去一個(gè)直面書(shū)本的機會(huì )，于是就把心中的疑問(wèn)和同年級的數學(xué)老師討論，大家一致認為通分的概念一定得由學(xué)生們自己讀，但我們老師得引，這里卻不是引導他們如何讀，而是引發(fā)他們的討論，讓他們自己需要從這里概念中讀出理由。于是在這個(gè)讀書(shū)的環(huán)節中我們設計了兩個(gè)活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的討論：一、從多種方法中找出哪一種是用通分的方法來(lái)比較大小的。二、看老師正確的通分。果然學(xué)生的思維被我引爆了，圍繞通分展開(kāi)了激烈的討論。
反思本節課的教學(xué)，也存在著(zhù)一些的問(wèn)題。如教學(xué)中對學(xué)生的了解不是很透徹，導致部分學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力。另外，因為本節課的內容多，某些環(huán)節處理得比較粗糙等問(wèn)題。都是我在今后的教學(xué)中要注意的。從這次對新教材深入的研讀，我感受到要真正讀懂新教材很難，需要我們前后聯(lián)系，認真思考，最重要的是以學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)考慮，多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么？”。只有這樣才能做到心中有綱，心中有本。
比大小教學(xué)反思12
比較兩個(gè)數的大小，是在前面學(xué)過(guò)的用一一對應的方法比多少的基礎上進(jìn)行的。新教材從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，根據兒童的年齡特點(diǎn)和認知規律設計了三只猴子分水果（4個(gè)梨，3個(gè)桃子，2只香蕉）的主題內容，在一個(gè)班實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現效果并不是很好。感覺(jué)這一內容離兒童的實(shí)際生活遠了一點(diǎn)點(diǎn)，給學(xué)生的感覺(jué)不夠鮮活。新課程標準提倡教師創(chuàng )造性的使用教材，而不拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。也指出課堂教學(xué)中學(xué)習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學(xué)生提供，學(xué)習材料應該是豐富的，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究。根據這一理念的指導，在第2個(gè)班教學(xué)時(shí)我有所改進(jìn)，我從學(xué)生自己身上所具有的東西入手，引導他們找一找，數一數，比一比從而引出“<、＞和=”的認識和新知識的學(xué)習過(guò)程。改變后的情境更適合學(xué)生的認知特點(diǎn)，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更有利于達成教學(xué)目標。
比大小教學(xué)反思13
對于一年級的學(xué)生來(lái)講，比多少并不難，在入學(xué)前對它們都有初步的認識，但大部分的學(xué)生都是憑直覺(jué)或數一數的辦法來(lái)比較。不一定會(huì )用一一對應的方法來(lái)比較兩組物體的多少。通過(guò)本節課的教學(xué)，應使學(xué)生學(xué)會(huì )用一一對應的方法來(lái)比較物體的多少。
為了使學(xué)生有興趣，首先，課的一開(kāi)始，我充分利用教材提供的資源，采用學(xué)生喜歡的故事形式，創(chuàng )設生動(dòng)的故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了學(xué)生的思維。老師直接提問(wèn)：你是怎樣看出來(lái)的？讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察感悟“多”“少”“同樣多”，。在學(xué)生學(xué)會(huì )“一一對應”方法的基礎上，再組織學(xué)生有目的的操作，嘗試各種比較的方法，在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎，通過(guò)圖片的幫助和教師的引導，學(xué)會(huì )了用“一一對應”的方法來(lái)比較多少。同時(shí)注意培養學(xué)生表達的能力以及傾聽(tīng)的能力。在教完知識點(diǎn)后，讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰(shuí)多誰(shuí)少，并讓學(xué)生操作，加深理解一一對應的比較方法。
本節課中根據以往經(jīng)驗，學(xué)生在看頭和尾對齊的圖形時(shí)，容易錯判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時(shí)我就把這類(lèi)題目出在了黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察、比較，突出了“一一對應”的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節設計還不錯，但學(xué)生在傾聽(tīng)方面做的不是很好，還有在操作的過(guò)程中有學(xué)生玩學(xué)具，爭取下次在常規方面多下工夫。
比大小教學(xué)反思14
活動(dòng)目標
1.認識“<和>”，理解符號的含義。
2.會(huì )比較10以?xún)鹊臄底执笮 ?/p>
3.培養幼兒比較和判斷的能力。
4.引導幼兒積極與材料互動(dòng)，體驗數學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。
5.發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
活動(dòng)準備
1.趣味練習-填寫(xiě)對應的數字
2.數字卡1-10，符號卡片“> < ”兩套。
活動(dòng)過(guò)程
一、復習數字1-10
1.教師：今天老師給小朋友帶來(lái)了數字卡片，你能說(shuō)出是數字幾嗎?
是數字幾，你就可以拍幾下手?
2.幼兒看數字幾，并用拍手表示數量。
二、認識>號和<號
1.教師出示數卡6和7，引導幼兒判斷誰(shuí)大誰(shuí)小。
(1)提問(wèn)：6和7中間可以放哪種符號?
(<放在6和7中間)
(2)小結：<這是小于符號，小屁股撅給小數看，所以6小于7。
2.練習：出示數字7和8
(1)哪個(gè)大?哪個(gè)小?中間放的什么符號?為什么?應該怎么讀呢?
(2)小結：8大7小，中間放小于符號，因為屁股尖尖對著(zhù)小數，所以7小于8.
3.出示6和5
(1)提問(wèn)：這是數字幾和幾?哪個(gè)大哪個(gè)小?
(2)教師把“>“符號放在6和5的中間，告訴幼兒這是大于符號，大嘴巴朝著(zhù)大數笑，所以6小于5。.
4.比較符號、觀(guān)察不同
請小朋友看一看這兩個(gè)符號有什么不同?
三、游戲鞏固
1.請兩個(gè)小朋友各選一個(gè)數字，再請一位小朋友上來(lái)選符號站在他們中間。
2.請一個(gè)小朋友拿著(zhù)符號，讓兩個(gè)孩子分別站兩邊。
3.請小朋友看一看，他們站得對不對。
四、趣味練習：填寫(xiě)對應的數字
1.講解作業(yè)要求
2.教師指導
3.小結：今天我們認識了兩個(gè)新朋友，他們是大于符號和小于符號，用他們可以來(lái)比較數字大。
活動(dòng)反思：
今天的活動(dòng)主要是引導孩子認識“〉”和“〈”，能準確區分“〉”符號和“〈”符號。整個(gè)活動(dòng)的層次比較清晰，孩子通過(guò)觀(guān)察、比較認識了“〉”和“〈”，通過(guò)老師的引導以及操作的過(guò)程，大部分孩子能正確區分符號，并能準確的在兩個(gè)數字中選擇符號，雖然孩子能進(jìn)行區分，但在表達上有些孩子會(huì )出現讀錯現象，主要是對符號的認識還不夠，我將在區域活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別輔導及幫助，讓孩子在正確區分的基礎上并能掌握正確的讀法。
比大小教學(xué)反思15
回憶整節課，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得比較積極，在課堂上我盡量做到以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
教學(xué)為學(xué)生創(chuàng )設適當的學(xué)習情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中做數學(xué)、用數學(xué)，這也是新《課標》中所強調的。在這節課中我依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗，設計學(xué)生感興趣的生日會(huì )素材。課一開(kāi)始，我就引導學(xué)生進(jìn)入有趣的情境，展開(kāi)“數一數”“理一理”“擺一擺”“比一比”活動(dòng)中將“=”“>”“<”的教學(xué)滲透到學(xué)生熟悉的情境中。讓學(xué)生在熟悉的生活中愉快的探究數學(xué)問(wèn)題，積極的投入到創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)中。
2、留給更大空間，注意培養學(xué)生創(chuàng )造性思維
這節課給學(xué)生留下了較大的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有所發(fā)現、有所創(chuàng )造、有所體會(huì )。在課堂實(shí)踐中，加強教學(xué)過(guò)程中學(xué)生想、說(shuō)和做的教學(xué)，不但有利于學(xué)生思維能力的提高，還能滲透創(chuàng )新意識，培養實(shí)踐操作的能力。為此，我努力創(chuàng )設民主、寬松、開(kāi)放的課堂氛圍，放開(kāi)手腳讓學(xué)生積極大膽的探索知識海洋，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。如，當學(xué)生用一一對應的思想比較猴子的只數和桃子的個(gè)數時(shí)，給學(xué)生提供探索的空間，充分相信學(xué)生能力讓學(xué)生自主的學(xué)習。
3、建立對話(huà)平臺，與學(xué)生進(jìn)行平等交流
在這節課教師、同學(xué)的交流中，學(xué)生可以暢所欲言，充分表達自己的見(jiàn)解，實(shí)現平等對話(huà)。從練習題中可以看出，學(xué)生在課堂上不再是走過(guò)場(chǎng)，而是互相探討、交流著(zhù)。對于5>？，學(xué)生開(kāi)始答的比較散，后來(lái)有學(xué)生說(shuō)我能一次說(shuō)幾個(gè)答案，有學(xué)生能講出全部答案。于是學(xué)生開(kāi)始交流、討論、總結�？梢�(jiàn)，實(shí)現師生的平等對話(huà)才能給學(xué)生一個(gè)想象的空間，使學(xué)生的思維更深入發(fā)展。
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