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兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思（通用27篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編收集整理的兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思，歡迎大家分享。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 1
根據班上孩子們的實(shí)際知識能力起點(diǎn)，我將本節課的教學(xué)主要任務(wù)定位在2個(gè)地方：1是，通過(guò)集體操作和討論一些問(wèn)題，讓孩子感知“滿(mǎn)十進(jìn)一”的具體含義；2是規范地書(shū)寫(xiě)豎式。
在實(shí)物操作中，我從較為容易的計數器開(kāi)始，請學(xué)生上來(lái)?yè)芤粨�，說(shuō)一說(shuō)。在第一個(gè)平行班里，一個(gè)較好的孩子撥好第一個(gè)數34后，繼續加撥第2個(gè)數16，當撥好十位上的1后，他直接把個(gè)位上的4去掉，在十位上又添了一個(gè)算珠。跳過(guò)了我想展現的“滿(mǎn)十進(jìn)一”的過(guò)程。我急忙問(wèn)：“別急，你明明是添6個(gè)算珠，你為什么反而去掉4個(gè)呢？”孩子說(shuō)：“4加6等于10了，所以去掉4個(gè)，十位添一個(gè)�！比缓�，我說(shuō)：“別急，是這樣嗎？忙我們慢動(dòng)作看一看”。于是，又領(lǐng)著(zhù)孩子按照“滿(mǎn)十進(jìn)一”的經(jīng)歷了一次。接下來(lái)，問(wèn)了2個(gè)問(wèn)題“為什么，可以把個(gè)位上的10個(gè)算珠去掉，在十位添一個(gè)？”“這十位上多的一個(gè)算珠是哪里來(lái)的？”通過(guò)，這些問(wèn)題，讓學(xué)生感受到“滿(mǎn)十進(jìn)一”的道理和需要。接下來(lái)的擺小棒，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)34和16分別用小棒擺好后，你打算怎樣加小棒。在交流的.過(guò)程中，還是著(zhù)重感受“滿(mǎn)十進(jìn)一”。
在規范書(shū)寫(xiě)豎式的教學(xué)中，剛好一個(gè)被叫起來(lái)說(shuō)怎么寫(xiě)豎式的孩子是從十位算起的，所以的孩子都說(shuō)他不對。這是，我沒(méi)有否定他，而是帶著(zhù)孩子們經(jīng)歷了一次從十位算起，孩子感受到還要擦掉十位上的數字重新寫(xiě)，很麻煩。于是學(xué)生們切實(shí)感受到從個(gè)位加起的確是好的方法。
在課堂上大量的練習中，發(fā)現，主要的問(wèn)題有2點(diǎn)。進(jìn)位的小1，有時(shí)孩子會(huì )忘記標；當加1位數時(shí)，個(gè)別孩子放到了十位上，但是仍然按在個(gè)位上加。當理解到1位數是在個(gè)位上就好多了。還有，孩子們是愛(ài)偷懶的，有的解決問(wèn)題，題目沒(méi)有要求孩子寫(xiě)豎式，孩子就直接口算，這樣準確率不高。還是要強調，當進(jìn)位加時(shí)一定用豎式算一算，這樣才不容易錯。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 2
學(xué)習了“兩位數加兩位數（筆算）”，布置幾道題寫(xiě)在作業(yè)本上，收齊課堂作業(yè)，我本來(lái)以為錯誤最多的地方應該是“個(gè)位相加滿(mǎn)十，向十位進(jìn)1，結果十位忘了加1”，因為這是“進(jìn)位加”筆算的難點(diǎn)，但沒(méi)想到學(xué)生出錯的地方五花八門(mén)，我預料中的錯誤卻很少出現，錯誤主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、用豎式計算完畢，但得數忘記寫(xiě)在橫式后面了。
2、做作業(yè)前，已經(jīng)強調一個(gè)數字寫(xiě)一行了，但沒(méi)想到作業(yè)中很多同學(xué)仍然寫(xiě)得很擠。
3、“+”沒(méi)有與第二個(gè)加數寫(xiě)在一行，有的竟然寫(xiě)在兩行中間，還有把加號寫(xiě)在第一個(gè)加數的左邊。
4、索性忘記寫(xiě)“+”和“-”。
看看這些出錯的地方，真讓人難受，我與同年級的教師交流時(shí)，都有同感�？吹胶⒆觽兊腻e誤，自己進(jìn)行了一下反思：我應該想到：兩位數加兩位數（筆算）是孩子們剛剛接觸的知識，應該在黑板上用尺子畫(huà)出格子，讓孩子們照著(zhù)我的格式做題，效果肯定肯定不一樣。下午我進(jìn)教室就跟同學(xué)們分析了作業(yè)中存在的不足，并照我的想法重新做了一次作業(yè)，果然不出我所料效果好多了�？吹胶⒆觽冏鲎鳂I(yè)時(shí)那認真勁，個(gè)個(gè)都拿出了尺子，那一條條橫線(xiàn)畫(huà)得筆直筆直的`，數字寫(xiě)得非常規范，可以說(shuō)完全是照著(zhù)老師的模子寫(xiě)的，看到那一本本作業(yè)心情舒暢多了，這時(shí)忽然讓我覺(jué)得看作業(yè)是一種享受�？春�，把孩子們的作業(yè)發(fā)下去，都攤開(kāi)放在自己的座位上，讓孩子們下座位欣賞同學(xué)的作業(yè)，孩子們的臉上露出了笑容，都覺(jué)得自己的這次作業(yè)比上次有進(jìn)步。過(guò)后，又有一大批的小朋友得到了老師的表?yè)P，并在作業(yè)本上獎了笑臉，看到孩子們那高興勁，作為老師的我也沉浸在孩子們的快樂(lè )之中。從這次作業(yè)中讓我感悟到：細節不容錯過(guò)。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 3
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。由于孩子的基礎較好，學(xué)生完全可以通過(guò)合作交流，自主探究，得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。學(xué)生在課堂出現了如預設那樣的擺小棒、撥計數器、口算和豎式計算的多種方法。
這節課的目標是讓學(xué)生理解個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)一的算理，并能正確進(jìn)行筆算加法。整個(gè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，在講解你想怎么算34+16的時(shí)候，分別請擺小棒的和撥計數器的學(xué)生上展臺演示，在他們操作的過(guò)程中并適時(shí)提問(wèn)“為什么把10根小棒捆成一捆？”，“為什么把個(gè)位上的10顆珠子撥回去在十位上添1顆珠子呢？”學(xué)生即刻回憶出以前的舊知——10個(gè)一就是1個(gè)十，也蘊含了滿(mǎn)十進(jìn)一的算理。整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng )設情景——引發(fā)計算心理；自我探究——體驗計算方法；深化探究——整合優(yōu)化——實(shí)踐運用”這三大環(huán)節中。體現數學(xué)知識從生活中來(lái)，又用數學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)理念。一節課結束，全班計算正確率較高而且整節課課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生學(xué)習積極性很高。我還設計了讀兒歌的環(huán)節讓學(xué)生記憶筆算進(jìn)位加法的注意點(diǎn)，我發(fā)現：?jiǎn)渭兊厮烙浻脖巢皇怯行У慕虒W(xué)方法，但是形式多樣的、令學(xué)生感興趣的兒歌、童謠等卻讓孩子的學(xué)習興趣變得濃厚，課后我就發(fā)現孩子們有的就把教的兒歌當成順口溜樣掛在嘴邊，真是“不記住都難”。
筆算進(jìn)位加的重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握滿(mǎn)十進(jìn)一的算理，并能正確計算，我在這堂課上反復讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算的過(guò)程，我利用低年級孩子愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)的心理設計了自己說(shuō)，同桌說(shuō)，一起說(shuō)，匯報說(shuō)等形式多樣的教學(xué)環(huán)節，達到教學(xué)目標。
但是整堂課上完后我覺(jué)得還有些不足：
1、教師角色的轉變。我善于和學(xué)生溝通，但有時(shí)卻急于達成預設目標而強行把學(xué)生牽引到我想要的答案上來(lái)，后來(lái)想一想，這樣做并不合適，我應該充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習能力，讓他說(shuō)出自己的想法，說(shuō)不定學(xué)生會(huì )有不一樣的出色答案，因為“答案是豐富多彩的”。
2、學(xué)生動(dòng)手操作的能力還要加強訓練�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式——數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹诮裉斓恼n堂上，擺小棒這一過(guò)程顯得有些快，學(xué)生展示出的是一個(gè)結果而忽略了算的過(guò)程，這時(shí)我若引導他清楚地擺兩個(gè)加數時(shí)，或許孩子會(huì )擺得更好，也會(huì )很好地為下面講解滿(mǎn)十進(jìn)一地算理做鋪墊。
筆算進(jìn)位加地第一課時(shí)應給學(xué)生建立正確的概念，應反復強調突出重難點(diǎn)，作為新老師，教學(xué)必然還有許多要完善的地方，這就需要在設計教學(xué)環(huán)節的時(shí)候想的再細致一些。
兩位數加兩位數（不進(jìn)位）是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在這節課的備課過(guò)程中，我注重關(guān)注學(xué)生的興趣，打破了教材中的呈現方式，用請學(xué)生當上老師來(lái)講解如何進(jìn)行豎式計算，收到了較好的效果。
1、本節課我利用信息窗小朋友趕海的情境為背景，借助學(xué)生喜歡大海的心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的情境中主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、在交流算法時(shí)，我注重了算法的多樣化，最重要的一點(diǎn)是我利用學(xué)生當小老師給大家講講如何進(jìn)行豎式計算，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)26+12時(shí)，我先讓學(xué)生們交流自己的算法，再根據學(xué)生的交流引出用豎式計算，在交流豎式計算時(shí)，我發(fā)現班上很多孩子都會(huì )用豎式計算，而且一個(gè)個(gè)胸有成竹似的．于時(shí)我就借機讓學(xué)生當小老師上臺給學(xué)生們講一講自己的方法。學(xué)生們一聽(tīng)要當小老師了，一下子有了興趣，雖然還有個(gè)別孩子因害羞不敢舉起小手，但一聽(tīng)到當小老師給大家講題學(xué)生的'興致特別濃厚。不會(huì )兒，就有許多小老師舉起手來(lái)，孫之涵老師第一個(gè)上臺，她邊寫(xiě)豎式邊說(shuō)說(shuō)：“先寫(xiě)２６，再寫(xiě)１２，加號寫(xiě)在１２的前面，然后個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加，所以得３８�！薄靶±蠋熣f(shuō)得好嗎？”“你聽(tīng)明白了嗎？”“你有問(wèn)題要問(wèn)小老師嗎？”“誰(shuí)還能和剛才的小老師一樣棒再給大家講講呢？“聽(tīng)了小老師的講解，你能說(shuō)說(shuō)寫(xiě)豎式時(shí)應該注意些什么嗎？”……
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我一直把機會(huì )讓給學(xué)生，讓學(xué)生當小老師交流講解計算方法，并讓學(xué)生通過(guò)自己的理解總結出豎式計算時(shí)應該注意些什么，在此基礎上，我再加以總結，評價(jià)。經(jīng)過(guò)最后的測試，我發(fā)現孩子出錯的機率較以前學(xué)生的學(xué)習錯誤率少了很多。
這堂課我自己感覺(jué)很成功，同時(shí)我也發(fā)現用學(xué)生喜歡的方式來(lái)呈現知識，并把展示的機會(huì )都給了學(xué)生，會(huì )使原本枯燥的計算課變的鮮活起來(lái)，再加上適時(shí)的表?yè)P和鼓勵，適時(shí)的引導和板書(shū)，突出了重點(diǎn)，也真正的實(shí)現了學(xué)生在合作與交流中學(xué)會(huì )計算方法.
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 4
兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导訙p一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以?xún)鹊膬晌粩导觾晌粩档目谒�。同時(shí)，引導學(xué)生在練習中由需要進(jìn)位的整十數加整十數的口算類(lèi)推出相應的整百數加整百數的口算。還適當要求學(xué)生掌握兩位數加兩位數的估算方法。
由于學(xué)生有筆算的基礎和豐富的經(jīng)驗，學(xué)生對于筆算有很大的依賴(lài)性。如果引入新課后直接出示例題進(jìn)行教學(xué)，絕大多數學(xué)生都會(huì )選擇用筆算的.方法進(jìn)行計算，想不到用簡(jiǎn)便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學(xué)新知前設計了練習在其中滲透100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數的口算，為學(xué)生探索兩位數加兩位數的口算做好鋪墊。在設計這些練習時(shí)，我希望學(xué)生能從100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數的口算中探索出兩位數加兩位數的口算方法�?/p>
在探索口算方法的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，采用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流，學(xué)生間的引領(lǐng)，找出不同解決的方法。既要求學(xué)生積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，取長(cháng)補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案。在分組交流時(shí)，盡量讓學(xué)生來(lái)交流總結，并適時(shí)進(jìn)行引導。
本課練習的設計緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng )造性地使用教材。在下面的練習中，先通過(guò)對比題、小游戲、編口算等進(jìn)行基本訓練，分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開(kāi)了學(xué)生的思維，再運用所學(xué)知識去解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，運用數學(xué)。
由于設計的內容很充實(shí)，課上給學(xué)生充分的時(shí)間去探究發(fā)現、討論方法用掉了太多的時(shí)間，使得最后一個(gè)環(huán)節未完成的時(shí)候下課鈴已經(jīng)響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點(diǎn)是，課堂上的語(yǔ)言不夠精煉，不能做到一針進(jìn)血，在講解口算方法的時(shí)候有點(diǎn)啰嗦，不夠簡(jiǎn)潔。為此，今后要多多學(xué)習，爭取更大的進(jìn)步！
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這部分知識是學(xué)生掌握了兩位數加一位數的進(jìn)位口算和兩位數的筆算的基礎上學(xué)習的。通過(guò)前面的教學(xué)我了解到本班學(xué)生對進(jìn)位口算和不進(jìn)位筆算掌握較好。在新授課時(shí)心里上就放松了，課后就發(fā)現學(xué)生對今天所學(xué)知識掌握度不理想和預設效果有所偏差�？傮w上我認為在本節課上存在以下不足：
1、板書(shū)不及時(shí)。課中在總結筆算加法的注意點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)了很多，但都是比較零散的。這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)歸納并板書(shū)：“數位要對齊、從個(gè)位加起、個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)一”。造成學(xué)生知識形成的不系統化，學(xué)生容易忘記。
2、比較計算順序時(shí)，我空講了。在講這部分知識時(shí)，我看到有些同學(xué)是從十位算起的，所以為了突出從個(gè)位算起，我沒(méi)有拿出具體例子來(lái)講也就是說(shuō)沒(méi)有拿出那個(gè)同學(xué)的作業(yè)本，其他同學(xué)沒(méi)看到，他們缺乏感性認識所以沒(méi)記牢。在后面的鞏固作業(yè)中，還有部分同學(xué)出現類(lèi)似的錯誤。
3、關(guān)注學(xué)生面不夠。作為教師在教學(xué)時(shí)總有一個(gè)通�。宏P(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生。在教學(xué)中我沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的.需求，由于各種各樣的原因，他們的需求是不可能完全一致，而我并沒(méi)有針對學(xué)生不同層次的需求予以滿(mǎn)足，所以在整節課中我認為這是一個(gè)最大的缺憾。新課標指出：在教學(xué)中應允許個(gè)性的存在，允許孩子發(fā)表不同的見(jiàn)解，應俯下身來(lái)和孩子一起感悟、學(xué)習。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 6
兩位數加兩位數的筆算加法是以參觀(guān)博物館為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個(gè)方面。
1、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
單純的計算是比較枯燥乏味的。為此，我根據課本主題圖創(chuàng )設學(xué)生郊游乘車(chē)活動(dòng)的實(shí)際情景，提出“四個(gè)班只有兩輛車(chē)怎么辦？”“你認為哪兩個(gè)班可以合坐一輛車(chē)？”，從而引出本課的教學(xué)內容，并把這個(gè)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生的求知欲。練習設計改變了枯燥的數字計算，創(chuàng )設了“我是小醫生”、“我最棒、我能全做對”的闖關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生感到有趣、有挑戰性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，整節課學(xué)生都能以飽滿(mǎn)的熱情參與到學(xué)習中。學(xué)生幫助解決了乘車(chē)問(wèn)題，使他們體會(huì )到了生活中處處有數學(xué)，提高了解決問(wèn)題的能力，還使他們在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
2、較好地突出學(xué)生的主體地位。
列豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是變換了一種書(shū)寫(xiě)的方法，不會(huì )太難。因此我在引導的基礎上放手讓學(xué)生自己去獨立嘗試。在嘗試的`基礎上，請同學(xué)們討論兩位數加兩位數時(shí)要注意什么？學(xué)生討論后，引導學(xué)生自學(xué)課本，培養了他們自主探索獲取知識的能力。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現，學(xué)生通過(guò)獨立嘗試和小組討論學(xué)習后，學(xué)生完全能獨立把兩位數的筆算方法說(shuō)出來(lái)。因此，我想我們教師只要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。
這節課也存在著(zhù)不足的地方。例如，在教學(xué)例1時(shí)就要強調從個(gè)位加起。由于這個(gè)討論進(jìn)行的太晚，導致有些學(xué)困生接受新知太慢。
在教學(xué)設計中我遵循了教材的編排，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養學(xué)生能力為根本，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，培養了學(xué)生的學(xué)習能力和對學(xué)習數學(xué)的情感。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 7
計算教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占的比重是比較大的，同時(shí)也是比較重要的一部分內容。相對于其他學(xué)習內容來(lái)說(shuō)，計算教學(xué)顯得枯燥乏味。那么如何使計算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生興趣，如何在計算教學(xué)中培養學(xué)生獨立探討問(wèn)題的能力，以及運用多種策略解決問(wèn)題的能力，還需要我們進(jìn)一步探索。
本堂課的一個(gè)特點(diǎn)，是努力反映學(xué)生身邊的數學(xué)。教師用旅游的`情境引出多位數的加法，使學(xué)生感到數學(xué)就在身邊。教師出示里程圖，形象地創(chuàng )設情境，注重讓學(xué)生根據情境提出問(wèn)題，還注意了培養學(xué)生估算的意識和能力。教師在學(xué)生獨立探究和小組合作的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行組內和全班的交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導學(xué)生獨立思考，當學(xué)生中出現了不同的計算方法時(shí)，教師也都給予了積極的評價(jià)。 計算教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要部分，也是教學(xué)難度較大的一個(gè)部分。我個(gè)人認為本課在使計算教學(xué)貼近學(xué)生的生活，培養學(xué)生獨立探索和進(jìn)行交流等方面都作了努力。
當然這一節課的不足之處，是學(xué)生的活動(dòng)面還不夠廣，可以進(jìn)一步研究如何有效地安排多種形式的學(xué)生活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
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“兩位數加兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的'問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)閃現創(chuàng )新的火花嗎？因此在探索36+35的計算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了？教師應該做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習中，教師的作用必不可少。
在課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時(shí)間還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都想一種方法后，我開(kāi)始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報，更多的時(shí)間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當時(shí)的興奮不言而喻。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著(zhù)共同之處，認識到每個(gè)學(xué)生學(xué)習的普遍性和規律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進(jìn)步。所以在這節課上，當學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會(huì )說(shuō)不如會(huì )聽(tīng)”的觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)生在聽(tīng)中補充，聽(tīng)后評價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類(lèi)，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗哪種方法適合做哪種類(lèi)型的題。這時(shí)學(xué)生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。
如果是我重新上這節課，我會(huì )更注重學(xué)生自主探討和交流得出計算的方法，而不是由老師總結得出。另外，加強豎式的演算，完全是學(xué)生自己批改，由學(xué)生指出錯誤，讓學(xué)生做個(gè)“小老師”，讓學(xué)生體現成功的樂(lè )趣，使學(xué)生更喜愛(ài)數學(xué)。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 9
在本節課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設計，力爭創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習�？v觀(guān)這一節課，在教與學(xué)的.過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
根據學(xué)生的年齡特征、認知規律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內容，創(chuàng )設參觀(guān)博物館這樣一個(gè)情境。
二、引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)。
我在教學(xué)中，引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內進(jìn)行交流，驗證“14+28”結果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手擺一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟小棒滿(mǎn)十捆成一捆，木塊滿(mǎn)十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，老師再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，班內大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因為學(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì )把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話(huà)，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。
三、學(xué)生容易出錯的地方：
1、個(gè)位滿(mǎn)十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。
2、學(xué)生20以?xún)鹊募臃](méi)學(xué)好，個(gè)位相加結果出錯。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 10
學(xué)期臨近結束，一年的新教師培訓考核也隨之而來(lái)，本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組，由教師進(jìn)修學(xué)校的老師以100分值來(lái)評定。
正由于臨近期末的原因，數學(xué)教學(xué)內容只剩下一個(gè)單元“統計”，接下去都是總復習了。爭取了指導師的意見(jiàn)后，把二年級上冊“兩位數加兩位數不進(jìn)位加筆算”這一內容作為課堂考核的課。定下課題，我就集中精力，查閱網(wǎng)絡(luò )上的資料，用心設計教學(xué)流程，必要時(shí)也找同事商量討論。接著(zhù)進(jìn)行了兩次磨課，在指導師的細心的引導下，不斷補充、修改、完善，最后形成一篇相對來(lái)說(shuō)比較完整的教學(xué)設計。
很快就迎來(lái)了5月24日——課堂考核的日子，一起床就繃著(zhù)筋，一鼓作氣，在緊張與期待中上完了“兩位數加兩位數”�！皩胄抡n，簡(jiǎn)潔有效；新課展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣；練習設計，層層遞進(jìn)；語(yǔ)言表達，輕重緩急，非常優(yōu)美……”考核老師給的這些詞，雖是簡(jiǎn)短幾字，但給我了極大地鼓勵，是對我作為一名新教師的極大肯定，欣喜若狂。
但其中肯定還存在種種不足，考核老師也一一指出，并給出了相應的解決策略。
(一)要及時(shí)進(jìn)行知識之間的必要溝通。本節課先拋出算式36+30=，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么算出來(lái)的。這道題學(xué)生用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②擺小棒。先擺好3捆6根，再在3捆的下面擺好3捆，最后是6捆6根，就是66。③列豎式。先寫(xiě)36，再在3的下面寫(xiě)好“3”，在6的下面寫(xiě)好“0”，結果是66。教師先肯定這三種方法都行，接著(zhù)讓學(xué)生用自己認為又快又對的方法做下一題：35+34，結果發(fā)現列豎式計算是又快又對的一種方法，這樣學(xué)生就心甘情愿地接受列豎式計算。但是已經(jīng)學(xué)習的口算和擺小棒與這節課的新知豎式計算是不是一樣呢？它們之間有什么聯(lián)系呢？學(xué)生在知識的認知結構中，還不能建立舊知與新知的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，還應設計一個(gè)讓學(xué)生去找找這三種不同算法的共同點(diǎn)是什么的環(huán)節。經(jīng)過(guò)討論交流，發(fā)現“相同數位對齊”是它們的共同點(diǎn)，都是個(gè)位與個(gè)位對齊，十位與十位對齊。這樣一個(gè)比較、發(fā)現的過(guò)程，有利于學(xué)生促進(jìn)對新舊知識的聯(lián)系，有利于建構一個(gè)清晰的知識網(wǎng)絡(luò )，有利于減輕學(xué)生的頭腦負擔。
(二)要懂得利用學(xué)生的錯誤進(jìn)行有效的'教學(xué)。在基礎練習中，我出示了這樣一道題：6+42=。這課是學(xué)習兩位數加兩位數的不進(jìn)位豎式計算，學(xué)生可能會(huì )認為6+4=10，所以6肯定寫(xiě)在2的下面，學(xué)生的錯誤率相對降低。但細細一想，這并不是列豎式時(shí)“相同數位要對齊”的算理，為了讓學(xué)生更清楚地理解算理，最好把題目改為：5+42=。這樣就可以提供一個(gè)讓學(xué)生去犯錯的機會(huì )，便可抓住錯誤進(jìn)行辨析教學(xué)，明白相同數位對齊的算理。讓學(xué)生在認知沖突的地方進(jìn)行突破，可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們，有時(shí)很害怕課堂上學(xué)生的“答非所問(wèn)”，最好學(xué)生一步步順著(zhù)教學(xué)設計走，使課堂行云流水。但有時(shí)可以利用教學(xué)機智，及時(shí)捕捉學(xué)生的有用信息，利用課堂上生成的進(jìn)行教學(xué)，可以事半功倍。說(shuō)到這，對某些老師說(shuō)的“課堂上只怕學(xué)生不出錯誤�！庇辛死斫�。
(三)要加強學(xué)科本體知識的學(xué)習。在基礎練習之后，我設計了一個(gè)情境，先讓學(xué)生提出加法問(wèn)題，然后選擇自己喜歡的問(wèn)題，列出橫式和豎式進(jìn)行計算。我的情境是這樣的：動(dòng)物園里有4只老虎，44只鳥(niǎo)，40只猴子。學(xué)生就可以很容易提出：老虎和鳥(niǎo)一共有多少只？老虎和猴子一共有多少只？鳥(niǎo)和猴子一共有多少只？這個(gè)環(huán)節看上去合情合理，但是仔細想想這三個(gè)加法問(wèn)題，缺乏現實(shí)性。老虎加鳥(niǎo)等于幾只，算出來(lái)的答案是老虎的數量呢，還是鳥(niǎo)的數量呢？如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾只？”這樣算出來(lái)就很確切是老虎的數量。所以作為一名教師必須加強學(xué)科知識的學(xué)習，不僅要理解知識，還要考慮知識的現實(shí)意義。
磨課促使我進(jìn)步，望以后爭取機會(huì )，多多鍛煉。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 11
這節課是前幾冊100以?xún)瓤谒愕难由�，是�?00以?xún)瓤谒?整十數加整十數、兩位數加整十數)和100以?xún)裙P算基礎上教學(xué)的，掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算的基礎。學(xué)生已經(jīng)具備從圖中發(fā)現數學(xué)信息，并具備一定的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在運用知識解決問(wèn)題的同時(shí)，掌握口算兩位數加兩位數(和在100以?xún)?的計算方法，逐步培養學(xué)生探索數學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中我力求突出以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
學(xué)習的最好的刺激，就是對學(xué)習材料的興趣。本節課通過(guò)讓學(xué)生感受春天，提供了乘船去鳥(niǎo)島春游的生活情境，同時(shí)充分利用情境，引導學(xué)生積極思考，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗到生活與數學(xué)的密切聯(lián)系，激起學(xué)生急于解決問(wèn)題的`欲望。
2、尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習，體現算法多樣化
在學(xué)生運用兩位數加兩位數的口算解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生生活背景、自身思維方式的不同，口算的方法也必然多樣化。在實(shí)際教學(xué)中，我就尊重學(xué)生，承認學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在交流中體驗算法多樣化，并努力使學(xué)生內化、完善自己的計算方法。如在解決乘船問(wèn)題的過(guò)程中，當學(xué)生列出算式23+31、32+39時(shí)，問(wèn)學(xué)生：你是怎么算的？還有其他算法嗎？每種算法，通過(guò)指名幾個(gè)學(xué)生說(shuō)口算方法，同時(shí)又讓學(xué)生選擇一種喜歡的方法說(shuō)給同桌聽(tīng)，使每個(gè)學(xué)生體驗到算法多樣化，并內化、完善自己的計算方法。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 12
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》一課教材隱含的理念：
(1)結合學(xué)生生活實(shí)際——“購物”來(lái)引發(fā)計算的需要和重要性；
(2)滲透“估算初步”；
(3)通過(guò)圈一圈、算一算，一方面驗證估算有誤差，另一方面讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗、親自了解口算知識的產(chǎn)生和發(fā)展；(4)培養學(xué)生探究能力、口算能力等。
教學(xué)目標包括：
1、用已有的口算能力，探究出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的口算方法；
2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過(guò)程；
學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加整十數，整十數加兩位數或兩位數加整十數、兩位數加一位數或一位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導學(xué)生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)自己的操作探究、合作學(xué)習，將新知識轉化、納入已有的認知結構。自主的學(xué)習兩位數加兩位數進(jìn)位加法。
由于學(xué)生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，我盡可能的選取學(xué)生喜歡的材料，努力創(chuàng )設動(dòng)態(tài)的、有活力的、富有挑戰性的學(xué)習場(chǎng)境，如模擬商店、動(dòng)手操作、合作交流等，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，不斷調節學(xué)習情緒，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng )設情景——引發(fā)計算心理；自我探究——體驗計算方法；深化探究——整合優(yōu)化、實(shí)踐運用”這三大環(huán)節中。體現數學(xué)知識從生活中來(lái)，又用數學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)理念。
第一個(gè)環(huán)節的設計，迎合學(xué)生依賴(lài)情境，產(chǎn)生學(xué)習欲望的學(xué)習心理，讓他們在這個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習的需要。
第二個(gè)環(huán)節是構建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個(gè)層次：第一層次：借助直觀(guān)，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個(gè)體差異。二是盡可能的選擇大多數學(xué)生接受、理解、掌握的`算法。三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個(gè)提問(wèn)：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？”來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構建數學(xué)模型。
第三環(huán)節：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節分兩個(gè)層次，第一層次：觀(guān)察、描述伙伴的算法。在學(xué)生經(jīng)歷“手、腦、口”的運動(dòng)之后，引導學(xué)生去靜靜地觀(guān)察伙伴的算法多樣化，它能使學(xué)生的觀(guān)察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學(xué)的知識進(jìn)行應用，會(huì )用兩位數加兩位數進(jìn)位加法的口算方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 13
本節課的教學(xué)目標是學(xué)習兩位數加兩位數，會(huì )正確口算兩位數加兩位數。培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力及根據情況選擇恰當方法的意識。教學(xué)重點(diǎn)是正確口算，根據情況選擇恰當的方法。
本節課我能根據學(xué)生的基礎準確確定教學(xué)目標。體現在對教學(xué)情境的分層把握上。
教學(xué)參考上是把兩位數加兩位數和兩位數減兩位數作為一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)的。我從本班學(xué)生現有的基礎出發(fā)，只學(xué)習和不超過(guò)100的兩位數加兩位數。這就要對教材上的教學(xué)情境圖進(jìn)行和理的分配，分層次展開(kāi)教學(xué)。教材第91頁(yè)的情境圖為引出兩位數加減兩位數提供了現實(shí)背景，為了只完成加法教學(xué)，我先放手讓學(xué)生從圖中說(shuō)一說(shuō)你得到了哪些數學(xué)信息，并把四個(gè)班的`人數和一條船限乘68人板書(shū)到黑板上，鼓勵學(xué)生提一些和乘船有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題板書(shū)到黑板上，如四個(gè)班一共有多少人？二一班和二二班一共有多少人？二三班和二四班一共有多少人？對這些問(wèn)題學(xué)生列式解答比較簡(jiǎn)單，可以把時(shí)間和重點(diǎn)放到計算方法教學(xué)上。再帶領(lǐng)學(xué)生解決較深層次的問(wèn)題，就是一條船坐兩個(gè)班的學(xué)生行不行的問(wèn)題。這樣學(xué)生通過(guò)計算不同的兩個(gè)班的人數和來(lái)選擇同時(shí)坐兩個(gè)班的幾種方法，增加了訓練題目，鞏固訓練了加法。再組織學(xué)生討論這四個(gè)班怎樣搭配兩條船就行了的問(wèn)題，學(xué)生不知不覺(jué)又計算了一遍，看看哪兩個(gè)班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問(wèn)題，那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個(gè)座位，需要從二三班調多少人剛好坐滿(mǎn)第一條船，同時(shí)二三班調走了一部分人以后，還有多少人，這些減法問(wèn)題則讓學(xué)生在本節課上思考就行了。
課后感覺(jué)學(xué)生在本節課上學(xué)有所獲，能用幾種不同的方法口算加法，也能較好地解決生活中的加法問(wèn)題，不足的是把情境圖意分割開(kāi)來(lái)，不利于訓練學(xué)生思維的完整。但能照顧全體學(xué)生，可以說(shuō)是失有所補。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 14
在實(shí)施新課程改革之前的漫長(cháng)歲月中，口算教學(xué)所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的`口算能力。而評價(jià)的標準也很簡(jiǎn)單，即檢驗一個(gè)學(xué)生的口算能力就是看他一分鐘時(shí)間內能口算多少道題。學(xué)生只是機械地按照老師所傳授地方法進(jìn)行口算，老師并沒(méi)有真正讓學(xué)生嘗試用自己的方法來(lái)計算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學(xué)生獨立思考、嘗試用自己的方法計算的問(wèn)題。
誠然，算法多樣化是近年來(lái)小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革中最易引起爭議的焦點(diǎn)問(wèn)題。而算法多樣化是《數學(xué)課程標準》所倡導的教學(xué)理念，按照這樣的教學(xué)，不僅有利于培養學(xué)生獨立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行數學(xué)交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)不但使得每個(gè)學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數學(xué)。
《小學(xué)數學(xué)課程標準》明確指出，加強估算，鼓勵算法多樣化。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。如對于計算23＋31的問(wèn)題，學(xué)生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應當受到鼓勵。
教師不要急于評價(jià)各種算法，應引導學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)，每張長(cháng)凳最多坐5人，33位家長(cháng)至少需要準備幾張長(cháng)凳”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思考方法可能是多樣的。有的學(xué)生借助學(xué)具，用小棒代表長(cháng)凳，用圓片代表家長(cháng)，在操作中得出至少應準備7張長(cháng)凳，有的學(xué)生通過(guò)計算33÷5，判斷至少應準備7張長(cháng)凳；有的學(xué)生則用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要準備7張長(cháng)凳。對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學(xué)生提供交流的機會(huì )，使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，教師應經(jīng)常要求學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現什么錯誤了？你認為哪個(gè)辦法更好？……以此來(lái)引導學(xué)生思考并交流解決問(wèn)題的方法。
下面再以口算萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發(fā)掘學(xué)生潛能的“神奇功效”吧！
課件出示題目：小明拿著(zhù)700元，去買(mǎi)價(jià)值250元的自行車(chē)和價(jià)值470元的MP3，小明的錢(qián)夠不夠？
學(xué)生1：不夠，因為470元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。
學(xué)生2：不夠，因為470元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。
學(xué)生3：不夠，因為250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。
學(xué)生4：我看差不多，因為470看作500來(lái)算時(shí)多加了30，所以700元也差不多。
……
主動(dòng)猜測，多種算法。在教學(xué)口算250+470=？時(shí)，讓學(xué)生想辦法用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識和方法嘗試解決問(wèn)題。提供自主思考學(xué)習的機會(huì )，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵他們有不同的`想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進(jìn)一步明確算理。
下面是一個(gè)相關(guān)內容的較為成功的教學(xué)片段：
教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準確得數。
出示算式250+470=？讓學(xué)生小組討論怎樣口算。
全班交流總結。
學(xué)生1：因為250+400=650，所以650+70=720
學(xué)生2：因為200+400=600，50+70=120，所以120+600=720
學(xué)生3：因為25+47=72，所以250+470=720
學(xué)生4：250+470=250+500-30=750-30=720
……
驗證猜想，探究算法。任何猜想都要經(jīng)過(guò)證明，才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導學(xué)生驗證猜想。驗證猜想的過(guò)程，也就是學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)知識探究的過(guò)程。促使學(xué)生以一個(gè)創(chuàng )造者、發(fā)明者的身份去探索知識，讓學(xué)生在體驗滿(mǎn)足感、成功感的同時(shí)，獲得一種科學(xué)方法的啟蒙教育。
下面是另一個(gè)相關(guān)內容的較為成功的教學(xué)片段：
教師：你對這些方法有什么不同意見(jiàn)？
學(xué)生：我認為第二種方法比較好，因為他都是整十整百數相加。計算比較簡(jiǎn)便，比較容易理解。
學(xué)生：我認為第四種比較好，它就象我們平時(shí)買(mǎi)東西，先多付30元，然后售貨員再找回來(lái)，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。
學(xué)生：我認為第三種有點(diǎn)弊端，因為這樣做，有時(shí)會(huì )忘記寫(xiě)0。
教師：你們提的觀(guān)點(diǎn)都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認為怎樣算又快又對就怎樣算。
在《口算兩位數加兩位數》導學(xué)設計中我認為應注意以下幾點(diǎn)：
一、密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養估算意識
新課程標準明確指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。估算在日常生活中有著(zhù)十分廣泛的應用，應該培養學(xué)生結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程。在口算時(shí)可以先加強學(xué)生的估算的練習，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習興趣，提高口算的準確性，促進(jìn)學(xué)生對口算的理解和應用。
二、重視算法多樣化，培養創(chuàng )新意識
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對算式，每個(gè)學(xué)生都有自己的各自不同的思維方式，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生，凡是以自己的學(xué)習方式，根據自己的特點(diǎn)，以自己的步調進(jìn)行學(xué)習，都是有效的。學(xué)生的學(xué)習總是在自己已有知識基礎上的自我建構，學(xué)生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng )新的需要，而且完全有創(chuàng )造的潛力。這樣通過(guò)一道題的有效學(xué)習比訓練幾張口算卡來(lái)得收獲更大。
三、鼓勵質(zhì)疑評價(jià)，培養反思意識
新課程標準指出：要使學(xué)生形成評價(jià)與反思的意識。對于學(xué)生思維成果的評價(jià)，并非是老師的專(zhuān)利。因此對學(xué)生各種各樣的口算方法，教師不要急于評價(jià)優(yōu)劣，應引導學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，并對各種算法進(jìn)行質(zhì)疑、剖析。讓學(xué)生自己來(lái)評價(jià)，自己來(lái)反思�！盀槭裁唇Y果要減去30呢？”“對××同學(xué)的算法，你想發(fā)表什么意見(jiàn)？” “還有不同意見(jiàn)嗎？”等等，特別是引導學(xué)生對各種方法的思路進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：同學(xué)們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現，都是在想方設法“湊整”。如果學(xué)生原來(lái)的“湊整”是處于無(wú)意識狀態(tài)，那么，通過(guò)對自己解決問(wèn)題過(guò)程的反思，就增強了用“湊整”思路來(lái)解決實(shí)際情境中的各種計算問(wèn)題的意識。不僅使結論得到進(jìn)一步的凝練和升華，而且有助于學(xué)生建立初步的數學(xué)價(jià)值觀(guān)。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 15
因為在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的進(jìn)位加法。所以設計這節課時(shí)，我特別注意以下兩點(diǎn)：
一、根據學(xué)生的特點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的素材
一開(kāi)始，我就創(chuàng )設同學(xué)們一起觀(guān)賞魚(yú)的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在探究新知的'過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現個(gè)位上的數相加滿(mǎn)10了，怎么辦呢？然后引導學(xué)生自主探究算理：通過(guò)擺小棒，滿(mǎn)了十根捆成一捆；又通過(guò)撥計數器，個(gè)位滿(mǎn)了10個(gè)珠子，撥去，在十位上撥1個(gè)，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )豎式計算進(jìn)位加的方法。
二、用好學(xué)生的“錯誤”資源。
教學(xué)中我善于發(fā)現錯誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學(xué)生出現的錯誤一一展現出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、改正。我想，這樣的課堂才更真實(shí)。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 16
上完這節課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡(jiǎn)單總結為以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
學(xué)習生活中最現實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、獲取知識、追求和探索新問(wèn)題、發(fā)展思維的強大內驅力,而對學(xué)生的學(xué)習內驅力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣和求知欲望。在這節課上，通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話(huà)題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習研究搭建良好的平臺。
關(guān)于范老師提到的此類(lèi)情景創(chuàng )設有欺騙學(xué)生之嫌的問(wèn)題，在設計課時(shí)，我也考慮到了，但只是覺(jué)得這樣創(chuàng )設情境不太合適，并沒(méi)有找到問(wèn)題的突破口，這樣的情境對于天真、愛(ài)幻想的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)勉強奏效，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、認知的增加，會(huì )漸漸對此類(lèi)假設性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的'地方。
二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學(xué)目標落在實(shí)處。
一節課達成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過(guò)程中，我們既要體現改革的基本思想，也要繼承過(guò)去一些行之有效的方法，使學(xué)生達到基本教學(xué)目標。這節課中，展開(kāi)部分主要采用算用結合，以用促算的教學(xué)策略，培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數和船的限乘人數，引出本節課內容，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握口算兩位數加兩位數。
三、充分把握學(xué)生，提出多種預設。
“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì )有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會(huì )用的口算方法列出來(lái)，這樣在課堂上可以根據實(shí)際情況進(jìn)行補充和引導。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時(shí)，由于學(xué)生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價(jià)值的方法“37+40-2”，學(xué)生又類(lèi)推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對學(xué)生良好的思維習慣的形成有促進(jìn)作用。
還有一些問(wèn)題是我沒(méi)有預想到的，如：在計算一年級兩個(gè)班、二年級兩班的總數之后，得出此方案不可行，我設問(wèn)：那我們該怎么乘船呢？我以為學(xué)生會(huì )重新設計方案，但一部分學(xué)生馬上說(shuō)從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學(xué)生能想到這種方法有點(diǎn)出乎意料，我覺(jué)得提出這種方法的學(xué)生比較善于動(dòng)腦思考問(wèn)題。
這節課上除了以上這些情況外，還有一些問(wèn)題，如：沒(méi)有根據學(xué)生的思維及時(shí)調整教學(xué)預案，不敢放手讓學(xué)生自己獨立學(xué)習、研究等。我覺(jué)得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續努力，不斷提高。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 17
兩位數進(jìn)位加法，本課時(shí)是新人教版教材二年級上冊的內容，由于自己比較多在低年級教學(xué)，所以對于本課時(shí)學(xué)生的難點(diǎn)比較清楚。
因為在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的進(jìn)位加法、之前也在網(wǎng)上了解過(guò)一些老師的經(jīng)驗做法，所以設計這節課時(shí)，我借鑒了別人的經(jīng)驗以及參考本人的教學(xué)特點(diǎn)，特別注意了以下兩點(diǎn)：
一、根據學(xué)生的特點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的素材。
要學(xué)生喜歡自己的課堂，必須先吸引學(xué)生的注意力。一開(kāi)始，我就創(chuàng )設乘車(chē)游戲，讓學(xué)生自己解決哪兩個(gè)班合乘一輛車(chē)，這極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在探究新知的'過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)現個(gè)位上的數相加滿(mǎn)10了，怎么辦呢？然后引導學(xué)生自主探究算理、通過(guò)擺小棒，滿(mǎn)了十個(gè)先把他們擺一起，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )豎式計算進(jìn)位加的方法。
二、善于利用學(xué)生的“錯誤”資源。
課前，我就預想學(xué)生會(huì )出現的錯誤，例如忘記滿(mǎn)十進(jìn)一的，又或者是忘記加十位上的進(jìn)位一，還有個(gè)位沒(méi)滿(mǎn)十就進(jìn)位的種種情況。教學(xué)中我有意識地發(fā)現是否有這樣的錯誤，然后在練習中，我把學(xué)生出現的錯誤一一展現出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、改正。在課中我設想的錯誤沒(méi)能一一出現，但是為了加深學(xué)生對豎式學(xué)習的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學(xué)生找錯處，我想，學(xué)生在課堂中既要有正面的指引，同時(shí)也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，這種方法有了成效，學(xué)生計算的正確率大大提高了。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 18
“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數的計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機的結合在一起。本節課的教學(xué)想通過(guò)對教材的充分利用和深入挖掘，依據學(xué)生的`認知水平，創(chuàng )設探索性和開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問(wèn)題策略的多樣化，主要體現在以下兩方面：
1、注重已有經(jīng)驗，體驗“多樣化”
提倡和鼓勵算法多樣化，是數學(xué)新課程倡導的主要理念之一，而解決問(wèn)題策略的多樣化更是實(shí)現學(xué)生學(xué)習個(gè)性化的重要途徑。本節課注重引導學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過(guò)程中，及時(shí)肯定、鼓勵學(xué)生的不同想法，引導學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化；通過(guò)對教材的再度開(kāi)發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問(wèn)題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個(gè)班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個(gè)問(wèn)題的探討，充分體驗解決問(wèn)題策略的多樣化。
2、重視比較歸納，實(shí)現“優(yōu)化”
方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問(wèn)題策略多樣化的同時(shí)，更應該讓學(xué)生通過(guò)對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問(wèn)題策略多樣化的過(guò)程中，更應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 19
上周我講了兩位數減整十數和一位數，在教學(xué)中我模仿兩位數加整十數、一位數的教學(xué)模式和教學(xué)方法。但是這節課有了之前的兩位數加整十數和一位數的經(jīng)驗之后，孩子在思考計算方法是節省了很多時(shí)間，孩子會(huì )遷移用之前的方法，這也是我很開(kāi)心看到的。學(xué)會(huì )怎么算之后，我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處，孩子能迅速發(fā)現兩道算式在計算過(guò)程中一個(gè)是十位上先進(jìn)行計算，另一道算式是個(gè)位上進(jìn)行計算。接著(zhù)我追問(wèn)：為什么會(huì )有這樣的不同呢？孩子試著(zhù)從減數入手，雖然回答的結結巴巴，但大概意思我還是能聽(tīng)明白的，這個(gè)地方讓我發(fā)現了孩子其實(shí)真的很不錯，有了初步分析思考的能力。
本節課的優(yōu)點(diǎn)體現在：
1.動(dòng)手操作的有效性。在動(dòng)手操作這一塊我組織學(xué)生用小棒和計數器來(lái)探究?jì)晌粩禍p整十數的計算方法。而在探究?jì)晌粩禍p位數時(shí)，小棒，計數器只是作為個(gè)別學(xué)生輔助計算的工具。
2.注重于生活的聯(lián)系。以學(xué)生最熟悉的春游場(chǎng)景作為學(xué)習素材，學(xué)生在觀(guān)察，討論與交流中，體驗到數學(xué)和生活的.聯(lián)系和數學(xué)的價(jià)值。
3.注重學(xué)生對算理的理解，從擺小棒到撥計數器再到算法，一步步幫助學(xué)生從具體形象思維到半抽象思維最后抽象出算法，給了學(xué)生理解的空間和時(shí)間。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 20
兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學(xué)一開(kāi)始我先設計了兩組口算題，通過(guò)比較它們在計算上的不同之處，幫助學(xué)生重溫相同數位上的相加、減的知識，為新知識的學(xué)習做好準備。
傳統的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問(wèn)題，學(xué)生根據圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時(shí)，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，為學(xué)生提供了創(chuàng )新的.機會(huì )。課堂上，學(xué)生提出了很多算法。我要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好，當然無(wú)論怎樣，最后都要讓學(xué)生明確相同數位上的數才能相加。練習部分我注意專(zhuān)項訓練與綜合訓練相結合，同時(shí)交換練習形式，引導學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移提升。
以為兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時(shí)，若加整十數，就用整十數加，若加一位數時(shí)，就用一位數和它相加，要用兩步來(lái)計算，大多學(xué)生掌握了這種算法，只有個(gè)別學(xué)生還分不清個(gè)位和十位。但在課堂作業(yè)里，還是有不少學(xué)生做錯，究其原因：一是學(xué)生在一定時(shí)間里沒(méi)有細心看題；二是個(gè)別后進(jìn)生分析能力弱，不能自主分析。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 21
我在上《兩位數加一位數》這節課時(shí)，盡管精心準備，可在課堂上還是出現了失誤。
為了更好地上好這節課，我反復鉆研教參，制定教學(xué)方案。根據課堂需要，課前我精心制作了掛圖，畫(huà)呀畫(huà)，畫(huà)出了可愛(ài)的大象�？墒�，慌張之余，每頭大象面前都少畫(huà)了一堆木頭，在講課出示時(shí)也沒(méi)認真看。課后問(wèn)孩子們，發(fā)現老師的這個(gè)錯誤沒(méi)？同學(xué)們都說(shuō)：“老師，我發(fā)現了，可是校長(cháng)在這里聽(tīng)課，我們沒(méi)敢說(shuō)�！卑Α� 這些孩子們。如果沒(méi)有人聽(tīng)課，他們早就喳喳叫了。我嚴肅的告訴孩子，以后不管有沒(méi)有人聽(tīng)課，老師在講課時(shí)出現錯誤，都要大膽的'給老師提出，讓老師改正，我們應該互相學(xué)習。老師喜歡勇敢的孩子。教學(xué)設計上，我感覺(jué)內容有些多，孩子們沒(méi)有做那么多的練習，就下課了。我在設計時(shí)，也考慮了這些，可是反復鉆研教參，教參是這樣安排教學(xué)任務(wù)的，所以，我依照了教參，設計了這些內容�？墒�，實(shí)際課堂教學(xué)，卻讓我感覺(jué)到，教參的教學(xué)內容安排，并不符合實(shí)際課堂教學(xué)，所以，以后，我會(huì )根據實(shí)際課堂教學(xué)效果來(lái)設計教學(xué)內容。教參只是個(gè)參考。另外一點(diǎn)，在教學(xué)兩位數加一位數列豎式時(shí)，有不同的觀(guān)點(diǎn)。一部分老師認為豎式思考過(guò)程不必教，那樣實(shí)在是舍近求遠，太麻煩，應該直接講豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。另外一部分數學(xué)老師認為，豎式把完整的思考過(guò)程表達出來(lái)必不可少，否則，豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法從何而來(lái)？為什么可以這樣寫(xiě)？我深入鉆研教參，豎式的思考過(guò)程必須讓孩子理解，必須板書(shū)出來(lái)，在經(jīng)過(guò)分析比較得出可以有簡(jiǎn)便的寫(xiě)法。這樣的教學(xué)過(guò)程必不可少。
課后，我對本節課所講知識通過(guò)做題調研，發(fā)現同學(xué)們本節課知識掌握還可以，教學(xué)效果屬良好。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 22
同學(xué)們之前已經(jīng)學(xué)習了《兩位數加一位數（不進(jìn)位加）》，由此本節課我是按照復習舊識的方法導入的，通過(guò)回憶計算27+2的計算方法，引出新課中24+6的計算方法。新課的展開(kāi)總的來(lái)說(shuō)比較順利，但還是有些許不足之處：
1、內容的'理解上比較冗雜。本文的教學(xué)目標不涉及三個(gè)數相加的計算方法的掌握以及“加法運算中交換兩個(gè)加數的位置，得數不變”的掌握。這兩個(gè)內容可以不講或者換到課后作業(yè)中反饋，這樣的安排導致作業(yè)安排上處理不及時(shí)，課程不夠完整。
2、作業(yè)設計理解不到位。在書(shū)本第二個(gè)例題設計，實(shí)際含義是讓同學(xué)們理解在加法過(guò)程中，都有相同的運算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的運算：后面兩題有再加上幾十的過(guò)程而第一題沒(méi)有。我在設計這一環(huán)節的時(shí)候讓學(xué)生回答了太多的相同和不同，其實(shí)是沒(méi)有必要的，而且學(xué)生也不能理解這些相同和不同有什么用。
3、計算方法多樣化。這個(gè)問(wèn)題本身設計的時(shí)候也是考慮過(guò)要用不同的方法計算的，比如除了書(shū)本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33這樣的方法，我們還可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考慮到低年級學(xué)生知識結構單一，記憶力不完善，為了避免不必要的混淆，還是只采用了書(shū)本提供的方法，不知合不合適。
當然除了以上這些問(wèn)題，我還發(fā)現自身存在的一些小問(wèn)題，比如講話(huà)啰嗦，在解釋進(jìn)位加是什么的時(shí)候比較啰嗦，帶過(guò)即可。教學(xué)中，巡視課堂是走位比較集中在教室右半邊，不夠全面等等，希望在今后的教學(xué)中能不斷成長(cháng)并改正自己的不足之處。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 23
今天上完《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》這節課，感覺(jué)學(xué)生掌握不太好，一年級數學(xué)下冊《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》教學(xué)反思�，F在重新給這節課整理一下思路，為以后的教學(xué)工作找到更好的教學(xué)方法。
首先這節課是學(xué)生在學(xué)習了兩位數加整十數和兩位數加一位數不進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是把新知識轉化成學(xué)生已有知識進(jìn)行教學(xué)。而要較準確的計算兩位數加一位數的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節課，首先復習 20 以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和上節課學(xué)習的兩位數加整十數、一位數（不進(jìn)位）的加法，為學(xué)習新知識做好鋪墊。
其次在探索進(jìn)位加法的計算方法的時(shí)候，我因為擔心時(shí)間的問(wèn)題和課堂紀律的問(wèn)題，所以沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手操作小棒進(jìn)行擺一擺、算一算，而是我把小棒圖畫(huà)在黑板上，然后圍繞問(wèn)題的解決過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、推理、交流等豐富的數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、練一練中學(xué)習，雖然教學(xué)目的達到了，但是感覺(jué)學(xué)生的感悟沒(méi)有那么深刻，所以也是造成對計算的過(guò)程方法表述不夠清楚的`原因吧。
因為一直都在強調相同數位上的數才能直接相加，雖然這為后面學(xué)習筆算兩位數加兩位數奠定了基礎，但是在做練習時(shí)感覺(jué)學(xué)生對利用 “ 湊十法 “ 湊成整十數這個(gè)方法不夠熟練，不喜歡用這個(gè)方法來(lái)計算，雖然我們提倡算法多樣化，選擇自己喜歡的方法來(lái)用，但是我個(gè)人認為這樣對于后面教學(xué)簡(jiǎn)便計算應該是不利的，因為湊十法是簡(jiǎn)便方法計算中一種非常常用的方法。
教學(xué)完這節課，我真正感受到了數學(xué)的確是一門(mén)前后知識聯(lián)系性很強的學(xué)科，可說(shuō)是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續內容的學(xué)習。而上面存在的問(wèn)題說(shuō)明我還要更深層次地去思考一些問(wèn)題，備課要更加充分，仍然要努力填補自己教學(xué)能力的不足。
兩位數加一位數及相應的減法教學(xué)反思 24
本節課，我借助學(xué)生熟悉的練字這個(gè)情景，引出兩位數加一位數、整十數（不進(jìn)位）。選取富有童趣的學(xué)習素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，借助動(dòng)手操作，經(jīng)歷口算過(guò)程，理解算理，從具體到抽象，使學(xué)生的思維過(guò)程更清晰、條理。
從寫(xiě)字的情景出發(fā)引出兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，列出兩個(gè)有聯(lián)系的加法算式后，讓學(xué)生通過(guò)操作理解算理，探索算法。教材在編寫(xiě)上也采用了左右對比的編排方式，演示算理的`小棒圖和表示口算過(guò)程的算是對照，使學(xué)生“理清算明”。最后在通過(guò)比較計算時(shí)的不同，再一次體會(huì )相同數位上的數才能直接相加。
我個(gè)人覺(jué)得不足之處是：在學(xué)生自主探究前，沒(méi)有必要強求學(xué)生先擺一擺學(xué)具再列式計算，應該允許學(xué)生直接列式計算。在學(xué)生介紹自己的計算方法的時(shí)候，可以通過(guò)追問(wèn)等方式讓學(xué)生思考這樣算的道理，要求學(xué)生解釋算理，這也是學(xué)生感覺(jué)到最困難的�！澳懿荒芟朕k法讓自己說(shuō)清楚你的算法呢？”可以用小棒來(lái)擺一擺�！边@樣，學(xué)生對使用學(xué)具就真正有了需要，而且學(xué)具的使用也能真正為教學(xué)服務(wù)，而不僅僅是為了體現教材呈現出的方法走過(guò)場(chǎng)。
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蘇教版一年級下冊數學(xué)《《兩位數加整十數、一位數》不進(jìn)位的口算，因為口算一般從高位算起，教材中循序漸進(jìn)的安排了兩位數加整十數，之后接著(zhù)安排了兩位數加一位數，知識重點(diǎn)是解決相同數位上的數直接相加的問(wèn)題，也是本節課學(xué)習的難點(diǎn)，掌握了《兩位數加整十數、一位數》不進(jìn)位的口算方法也為后面將要學(xué)習的兩位數加兩位數筆算打下基礎。
教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個(gè)數據，開(kāi)放的情境中學(xué)生提出了不同的用加法解決的數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)口答出算式，接下來(lái)就是口算得數了。首先解決的是45+30=？按照要求學(xué)生用手中的小棒先擺出了45加30的過(guò)程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來(lái)就是7捆，就是7個(gè)十是70，再把70與5根小棒合起來(lái)就是75。在計數器上也能很快的在十位上增加3個(gè)珠子表示加的30，十位上就有7個(gè)珠子就是70，個(gè)位上五個(gè)珠子不變與70合起來(lái)就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數，類(lèi)似的幾道鞏固練習學(xué)生利用擺小棒和在計數器比較容易的口算出得數，初步理解了兩位數加整十數、一位數，應該先看清楚所加的數是十還是幾個(gè)一，是幾個(gè)十就和十位上的數相加，是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數相加。
在后來(lái)的練習鞏固中我要求學(xué)生不能擺小棒、不用計數器口算兩位數加整十數、一位數，結果口算的.錯誤率很高。
大部分學(xué)生的結果都錯了，我就想：剛才利用擺小棒和計數器口算的很好，現在脫離了直觀(guān)的小棒和計數器怎么就錯這么多呢？我想這應該是學(xué)生對“數位”還沒(méi)有真正的理解，在第三單元中我們已經(jīng)學(xué)習了數位，從右邊起，第一位是個(gè)位，第二位是十位，第三位是百位。學(xué)生看著(zhù)計數器說(shuō)的很清楚，但在口算中很容易就把數字所占的位置也就是數位混淆了。在口算52+40=？時(shí)，有個(gè)學(xué)生回答得數是65，我問(wèn)他是怎樣算的，她說(shuō)：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學(xué)生：2+4=650+6=56。而且出現錯誤的還不止這兩個(gè)學(xué)生，面對學(xué)生不借助直觀(guān)操作口算出現的問(wèn)題，我采取了分類(lèi)口算練習，首先是兩位數加整十數，如：26+30想：2在（）位，表示有2個(gè)（）；6在（）位，表示有6個(gè)（）；3在（）位，表示有3個(gè)（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來(lái)就是（）個(gè)十；（）和（）都在個(gè)位上，合起來(lái)就是（）。反復讓學(xué)生找出每個(gè)數字所在的數位，再說(shuō)出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個(gè)位上，以此強化學(xué)生十位上的數一定要和十位上的數相加，個(gè)位上的數一定要和個(gè)位上的數相加。這樣也為兩位數加兩位數、一位數的列豎式計算打好基礎。反復的口頭表達中學(xué)生逐步理解了是幾個(gè)十就和十位上的數相加，是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數相加。以此方法又鞏固了兩位數加一位數，現在學(xué)生再口算兩位數加整十數、一位數時(shí)，錯誤率減少了很多。
從中也可以感受到：低年級的學(xué)生對于直觀(guān)操作理解比較容易，對于較抽象的知識理解起來(lái)還是有些難度的。
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兩位數加一位數（進(jìn)位）是在學(xué)生掌握了“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法、退位減法”和“100以?xún)炔贿M(jìn)位、不退位的加減法”的基礎上學(xué)習的。有了這個(gè)基礎，學(xué)生探索進(jìn)位加法的算理時(shí)，就可以調動(dòng)原有的知識經(jīng)驗，將探索不進(jìn)位加法的算理遷移到新知識中來(lái)。
兩位數加一位數（進(jìn)位）是先通過(guò)“數畫(huà)片”的生活情景引入，讓學(xué)生觀(guān)察之后提出用加法計算的.問(wèn)題，從而導入兩位數加一數的進(jìn)位加法，然后通過(guò)小組討論，促進(jìn)學(xué)生去探究，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)“擺一擺、算一算”的方法，述說(shuō)自己的計算方法，得出不同的算法，做到算法多樣化，開(kāi)拓學(xué)生主動(dòng)探索知識的積極性。教學(xué)中，我盡量用足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的操作、交流。學(xué)生通過(guò)同桌邊操作邊交流想出了計算“24+9”的多種算法，對于學(xué)生自己想出的各種算法，我都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想的，怎么算的，與其他同學(xué)的算法比一比等活動(dòng)，在課堂巡視中更多關(guān)注個(gè)別基礎較差的學(xué)生，進(jìn)行有目的的點(diǎn)撥，做到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。
數學(xué)學(xué)習在學(xué)生的操作中體現。小學(xué)數學(xué)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)任務(wù)更多側重于“過(guò)程與方法”。很多的過(guò)程與方法就體現在學(xué)生的實(shí)際操作中。本課重點(diǎn)是使學(xué)生探索并掌握兩位數加一位數進(jìn)位加的計算方法，初步體會(huì )計算方法的多樣化。
計算教學(xué)應關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。培養學(xué)生一絲不茍、認真負責的學(xué)習態(tài)度，養成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)，也是防止計算錯誤，提高計算水平的主要途徑和措施。在本堂課中，我鼓勵學(xué)生用多種算法來(lái)計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？
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上完兩位數加一位數進(jìn)位加法，我總結本堂課的得失如下：
1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認知規律出發(fā)，設計了“參觀(guān)機靈狗的書(shū)店”這一情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)習興趣。同時(shí)把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，讓學(xué)生按照自己的思維提出數學(xué)問(wèn)題，并自己當小老師找同伴列式解答，培養了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。并且，在學(xué)生自己解決已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題時(shí)，讓他們進(jìn)一步體會(huì )加法的意義。
2、注重算法的多樣化。在教學(xué)活動(dòng)中，對于兩位數加一位數的計算方法，教師沒(méi)有束縛學(xué)生的手腳，而是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習，大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現、自己描述，并通過(guò)小組討論、匯報等形式相互補充，尊重學(xué)生的個(gè)性，體現算法多樣化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感，在尊重學(xué)生自主的選擇的同時(shí)，引導學(xué)生的優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識。
3、充分發(fā)揮教師的引導作用。
在教學(xué)中的'每一環(huán)節，我都力爭體現學(xué)生的主體地位，注意到學(xué)生才是學(xué)習的主體，老師擔任的是引導者的角色。如在討論算法多樣化時(shí)，我充分讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，只是在他們表達不清時(shí)幫助他們理清思路、說(shuō)明算法，完成從具體到抽象的過(guò)程。
在我的教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)不足，比如教學(xué)的評價(jià)有時(shí)缺少針對性，因此評價(jià)顯得有些單一，還有個(gè)別環(huán)節教師的點(diǎn)播缺少及時(shí)性。
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