語(yǔ)文《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思最新
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的語(yǔ)文《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思最新，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思最新1
《淺水洼里的小魚(yú)》這篇課文蘊涵著(zhù)作者豐富的情感。文中小男孩保護動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命的舉動(dòng)很令人感動(dòng)。教材如此有情，怎樣讓學(xué)生受到情感的熏陶，深深體會(huì )到小男孩的感人之處呢？我決定從課題入手，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設疑，結果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)是怎樣跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚(yú)怎樣了？所以自然地就引著(zhù)學(xué)生開(kāi)始看圖了解淺水洼，學(xué)習課文第一自然段。雖說(shuō)第一自然段不是文中的重點(diǎn)，
可卻是充分調動(dòng)學(xué)生情感為下文的學(xué)習做好有力的鋪墊。怎樣讓孩子對淺水洼里的小魚(yú)產(chǎn)生憐惜之情？我出示小魚(yú)被困的句子。
它們被困在水洼里，回不了大海。被困的小魚(yú)也許有幾百條、甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干、被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì )干死的。
文中的“困、蒸”形象的把小魚(yú)難受、飽受煎熬的刻畫(huà)了出來(lái)。我抓住“困、蒸”引導學(xué)生體會(huì )感悟。小樹(shù)被困在框里會(huì )怎樣？小魚(yú)被困在水洼里會(huì )怎樣？學(xué)生會(huì )不由自主的想到，“小魚(yú)缺少水分，那時(shí)它離不開(kāi)水�！薄八鼊�(dòng)彈不得，失去了自由�！薄八纳傺僖幌�，隨時(shí)都會(huì )死去�！睂W(xué)生隨著(zhù)對困的理解加深，與文本主角產(chǎn)生了共鳴。
然后我結合蒸的字形再次引導學(xué)生感悟語(yǔ)言、體驗情感。
蒸的感覺(jué)怎樣？蒸的下面四點(diǎn)像什么？你想到了什么？學(xué)生說(shuō)“四點(diǎn)像火苗在燃燒”“那四團火多大呀！小魚(yú)快蒸干了，它呼吸困難了，它實(shí)在受不了了。多可憐的小魚(yú)呀！”
看到孩子們那痛苦的樣貌，那心疼的樣貌。我趁勢讓他們朗讀我出示的句子。沒(méi)有技巧的入手朗讀（以前我總要對孩子們的讀進(jìn)行一番指導），沒(méi)想到孩子們對小魚(yú)的憐惜之情透過(guò)讀表現的淋漓盡致，他們的情感以匯入了作者描述的對象上---那些可憐的小魚(yú)已激起他們深深的同情。
學(xué)生有了對被困小魚(yú)的憐惜的情感。，學(xué)習小男孩救小魚(yú)的自然段時(shí)顯得水到渠成。孩子們對小男孩的救魚(yú)的執著(zhù)深深感動(dòng)了。他們和男孩一樣叨念著(zhù)：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……"，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著(zhù)小魚(yú)扔向大海，就這樣不停地叨念著(zhù)"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"
全班同學(xué)彎腰在自己的座位旁做撿魚(yú)的動(dòng)作，又使勁做扔的動(dòng)作。他們似乎正在海邊幫忙小男孩撿淺水洼里的小魚(yú)。從孩子們臉上愉悅的表情讓我釋?xiě)选氨Ｗo動(dòng)物、珍愛(ài)生命”的主題已經(jīng)在孩子們心中劃上了圓滿(mǎn)的句號。
教完本課我有一個(gè)困惑：那就是課中有個(gè)孩子對我說(shuō)：“趙老師去年暑假我到海邊去玩過(guò)好多次，我怎樣沒(méi)有見(jiàn)到小水洼呢？”教學(xué)本課時(shí)我查找了資料。海邊根本就不存在小水洼。海邊即使有凸凹不平處，也不可能有水，不可能有小魚(yú)。即使有小魚(yú)也早隨潮漲潮落而回大海了。也就是說(shuō)被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至幾千條是不可能的。課前我就預料孩子們會(huì )提這個(gè)問(wèn)題。當時(shí)我想教給孩子們正確的知識，但是我轉眼一想，當學(xué)生發(fā)現淺水洼里根本就沒(méi)有小魚(yú)時(shí)，那還能激起他們關(guān)愛(ài)生命的情感嗎？那他們對小男孩救魚(yú)的行為還能感動(dòng)嗎？孩子們會(huì )覺(jué)得是欺騙人的謊言。因而我決定如果孩子們上課提出此疑問(wèn)，我要用教師的權威去告訴他們---海邊有淺水洼，淺水洼里有許多被困的小魚(yú)。我寧愿知識錯誤一次，也不愿孩子們純真的心靈受到傷害一次！不知我的做法是否正確？
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這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎樣使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，深深體會(huì )到小男孩的感人之處呢？首先，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設疑，結果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)是怎樣跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚(yú)怎樣了？所以自然地就引著(zhù)學(xué)生開(kāi)始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個(gè)問(wèn)題，那么在理解時(shí)引著(zhù)學(xué)生將自己的情緒讀出來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題在第一段學(xué)生已找出資料，小魚(yú)太可憐了，那么如果你見(jiàn)到這個(gè)情景你會(huì )做什么呢？是看著(zhù)它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學(xué)生還未回答之時(shí)，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，之后學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)自己的感受，有很多學(xué)生就說(shuō)那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說(shuō)，在說(shuō)的基礎上，引導全班學(xué)生讀好，把感人讀出來(lái)。再給一部分時(shí)間讓學(xué)生小組練習分主角讀，之后找幾組同學(xué)來(lái)表演，在表演中，發(fā)現學(xué)生的表演讀潛力需進(jìn)一步培養，叫了三個(gè)小組有兩個(gè)小組都是讀得雖很好，但與動(dòng)作等一結合就亂了陣腳。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉說(shuō)說(shuō)自己家鄉的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎樣保護他，在那里我有個(gè)地方很困惑，很多學(xué)生學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護小魚(yú)，堅決不讓自己的親人再釣魚(yú)，還有呀，
更有的同學(xué)還要保護小雞、小狗之類(lèi)的，看到他這樣認識，真有點(diǎn)不知所措，勸也不是，但也有點(diǎn)過(guò)不去，這該怎樣處理呢？
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《淺水洼里的小魚(yú)》一課，基本上是對原課的還原，課后，經(jīng)王主任的點(diǎn)評，大致把不足總結為以下幾點(diǎn)：
1、上課節奏較快，沒(méi)能給孩子們留出足夠的思考時(shí)間。
2、在基本素質(zhì)方面，需要注意講課時(shí)的語(yǔ)速還有高低起伏的語(yǔ)氣，在平時(shí)自己講課時(shí)就得多加注意。
3、本節課識字內容相對過(guò)多，要學(xué)會(huì )處理好隨文識字和集中識字的關(guān)系。識字太多可能導致孩子并不好把握。處理好隨文識字和集中識字的關(guān)系，隨文又不能顯得課文支離破碎，需要好好思考處理。
4、最后的環(huán)節跳躍性太大，沒(méi)有明顯突出地來(lái)認識這是一個(gè)怎樣的小男孩，以致思想感情表述不夠明顯。主要是在板書(shū)呈現“撿、扔”后開(kāi)始體會(huì )男孩的形象。從“在乎”看出了一個(gè)怎樣的小男孩。引出珍惜珍愛(ài)生命的主題，后引導孩子們投入行動(dòng)中，也就是讀生字拯救生命，接著(zhù)指導書(shū)寫(xiě)，最后再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小詩(shī)，那么感情色彩會(huì )更明顯一些，比如說(shuō)《熱愛(ài)生命》的小詩(shī)，以更好地激發(fā)學(xué)生。
5、“至”是個(gè)上下結構的字，不是獨體字，一定不能口誤。
總之，以后講課，盡量要有自己的突破，把握好最關(guān)鍵最核心的內容。
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短短200字的《淺水洼里的小魚(yú)》通過(guò)講述一位先生和小男孩的對話(huà)，向我們勾畫(huà)出一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。從兩人的對話(huà)中，我們明白小男孩明知自己這樣做并不能拯救所有的小魚(yú)，但仍盡自己全部的力量挽救每一個(gè)小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。我的教學(xué)目標就是想在引導學(xué)生們反復朗讀的過(guò)程中體會(huì )珍惜生命、熱愛(ài)生命的重要。
朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞��！”其實(shí)，讀書(shū)也是如此，關(guān)鍵在潛心涵詠，而涵詠務(wù)必從語(yǔ)言文字入手。
“清晨，我來(lái)到海邊散步�！笨粗�(zhù)美麗的圖片，帶著(zhù)孩子們遐想——清晨的海岸安詳、純凈，只有溫柔的海水隨著(zhù)微風(fēng)輕柔地撫摸著(zhù)金色的海灘�！白咧�(zhù)走著(zhù)”我發(fā)現：“在沙灘的淺水洼里，有許多小魚(yú)。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至幾千條�！边@些小魚(yú)為什么會(huì )困在淺水洼里？也許是一夜的暴雨沖刷上來(lái)的，也許是退潮時(shí)滯留下來(lái)的，也許是別的什么原因，總之，它們被困在淺水洼里了�？纯催@個(gè)“困”字——大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚(yú)，那“木”字外面大大的“口”就是一個(gè)個(gè)淺淺的小水洼，小魚(yú)被囚禁在水洼里，回不了大海了。這“困”字道出了小魚(yú)的無(wú)奈和無(wú)助，然而這一個(gè)“困”字背后除了無(wú)助還有一種危險。因為“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì )干死�！痹谶@一段里，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會(huì )”、“吸干”、“蒸干”、“都會(huì )”、“干死”，學(xué)生們紛紛展開(kāi)想象，表情是既痛惜又無(wú)奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問(wèn)學(xué)生“小魚(yú)的生命受到了威脅，誰(shuí)在乎？”——“小魚(yú)在乎！”
“我”悠閑地“繼續朝前走著(zhù)”，對這樣的情景司空見(jiàn)慣�！昂鋈豢匆�(jiàn)”一個(gè)小男孩，他想幫忙這些可憐的魚(yú)兒重回大海�！八叩煤苈�，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們扔回大海�！弊x了這句話(huà)你體會(huì )最深的是哪些詞語(yǔ)？——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因為——水洼太多，被困的小魚(yú)太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚(yú)。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來(lái)因為——他要趕在太陽(yáng)升起之前，在小魚(yú)被蒸干之前，將小魚(yú)送回大海。他用力地把小魚(yú)扔回大海因為——他明白，如果他的力氣太小，小魚(yú)還是會(huì )留在沙灘上回不了大海。這一切都是因為——“小男孩在乎！”
究竟誰(shuí)在乎呢？
“這條小魚(yú)在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地撿魚(yú)扔魚(yú)，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時(shí)，出現次數最多的兩個(gè)詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來(lái)說(shuō)，這一條小魚(yú)只是他的億萬(wàn)分之一，而對于一條小魚(yú)，生命是他的百分之百。體會(huì )“在乎”讓學(xué)生感悟到不僅僅男孩在乎，小魚(yú)在乎，每一個(gè)生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們去珍惜。
透過(guò)這節課讓我感受到在教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設一個(gè)情景，從讀中學(xué)，從讀中感悟是一種最傳統的教育學(xué)習，也是最不可缺少的學(xué)習方法。讀書(shū)能夠為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習空間，讓每一個(gè)有差異的個(gè)體都能燃燒出思想的火花，這節課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環(huán)節上如何有技巧地提問(wèn)題能到達啟發(fā)的效果還有待我的思索。
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《淺水洼里的小魚(yú)》是讓學(xué)生從感受男孩對小魚(yú)的在乎，體會(huì )到生命的珍貴，樹(shù)立珍惜生命的意識。我在設計時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設一座橋梁。
1、創(chuàng )設情景，鋪墊情感。
在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我播放了魚(yú)兒在大海里快樂(lè )生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚(yú)兒的快樂(lè )、自由自在，當孩子們興奮、愉快時(shí)，我將畫(huà)面一轉，出現了陷在淺水洼里的小魚(yú)的圖片，讓孩子們透過(guò)兩個(gè)情境比較，體會(huì )到小魚(yú)生活的困難，強烈的反差激起了孩子們的同情。
2、想象補白，強化情感。
想象直接指向學(xué)生的內心世界，并推動(dòng)著(zhù)情感。此刻大家就是被困在淺水洼里的小魚(yú)，你們的情緒怎樣？下面的沙子要吸，上面的'太陽(yáng)要蒸，本來(lái)就只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，很快就要干了！小魚(yú)就要干死了。時(shí)間緊迫，狀況危急，這危難時(shí)刻，小魚(yú)們，你們在想些什么呢？課上，透過(guò)課件演示“蒸”字的四點(diǎn)底慢慢變成火，讓學(xué)生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚(yú)此時(shí)的情感。
透過(guò)幾次想象補白，學(xué)生與小魚(yú)的情感已融為一體，讓他們設身處地為小魚(yú)著(zhù)想，從中體會(huì )到小魚(yú)的感受。這時(shí)再引出小魚(yú)叨叨的一封信，既鞏固了字詞的運用，深化了情感體會(huì )，又拓展了閱讀。
3、以讀為本，以讀激情。
本文感情鮮明，如何培養學(xué)生良好的閱讀潛力是很重要的，為此，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分的讀課文，走進(jìn)文本，采用了多種多樣的朗讀形式，有齊讀、分主角讀、個(gè)別讀、配動(dòng)作演讀等，品味語(yǔ)言文字的情境，以讀代說(shuō)，以讀促理解，讓學(xué)生讀得有滋有味。
4、有意識地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言訓練中提升發(fā)展。
在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚(yú)后，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習：這條xxxxx，這條也xxxxxx！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚(yú)都xxxxxxxxx。學(xué)生借助這一練習形式，開(kāi)動(dòng)思維，展開(kāi)想象。有的說(shuō)：“這條想回大海！這一條也想回大�！庇械恼f(shuō)：“這條想活，這一條也想活……”還有的說(shuō)：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學(xué)，既到達了對課文內涵、情感的理解、體會(huì )，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語(yǔ)言。
5、寫(xiě)話(huà)題目與課后練習相結合，并讓學(xué)生適度發(fā)揮。
這個(gè)設計是在學(xué)習文本的基礎上的適當拓展，能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力，當學(xué)生看著(zhù)黑板上擠滿(mǎn)的愛(ài)心，他們有一種成功的喜悅，，因為被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，學(xué)生在這種切身的行動(dòng)中得到了啟發(fā)，身受感動(dòng)，他們用行動(dòng)證明了自己的言行，更有實(shí)際好處。
當然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒(méi)有完全釋放出來(lái)，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫忙學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì )字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！
語(yǔ)文《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思最新6
《淺水洼里的小魚(yú)》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。文章的主要寫(xiě)的是一位先生和小男孩的對話(huà)，從兩人的對話(huà)中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚(yú)。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設計時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設一座橋梁。
一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
在學(xué)生學(xué)習生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說(shuō)說(shuō)在生活中誰(shuí)在乎你？并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~(yú)最在乎什么？接著(zhù)通過(guò)讀悟第一自然段體會(huì )魚(yú)兒在乎自已好好的活著(zhù)，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚(yú)。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的思路清晰，對教材的處理較到位。
二、創(chuàng )設心靈交流的平臺。
英國大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想�！睂W(xué)生是獨立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習時(shí)空，創(chuàng )設心靈交流的平臺，讓每一個(gè)孩子都覺(jué)得自己有“用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習的主人。教學(xué)中我引導學(xué)生理解小魚(yú)被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生想象，用不了多么，火辣辣的太陽(yáng)就會(huì )當空照，此時(shí)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？在教學(xué)2—6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)表演體會(huì )小男孩撿魚(yú)、扔魚(yú)的辛苦，并有意識的“采訪(fǎng)”，引導學(xué)生揣摩小男孩的心理，這一個(gè)個(gè)環(huán)節的教學(xué)，我引領(lǐng)著(zhù)孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺，使合作學(xué)習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。
三、有意識地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言訓練中提升發(fā)展。
在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚(yú)后，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習：這條xxxxxxxxx，這條也xxxxxxxxx！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚(yú)xxxxxxxxx。學(xué)生借助這一練習形式，開(kāi)動(dòng)思維，展開(kāi)想象。有的說(shuō)：“這條想回大海！這一條也想回大�！庇械恼f(shuō)：“這條想活，這一條也想活……”還有的說(shuō)：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學(xué)，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會(huì )，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語(yǔ)言。學(xué)生由此“一舉多得”。這是有效的語(yǔ)文學(xué)習，是人文性和工具性統一的語(yǔ)文學(xué)習。當然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒(méi)有完全釋放出來(lái)，誦讀還不夠到位。
我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì )字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！
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