三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思（精選12篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 1
《三位數減法》分橫式計算和豎式計算。橫式計算中提倡算法的多樣性。
其實(shí)豎式計算也是其中一種方法。掌握了橫式計算中的至少兩種方法后，再教學(xué)豎式計算。我在教學(xué)三位數加法的橫式計算和豎式計算時(shí)就有這樣的想法：能不能把橫式計算和豎式計算結合起來(lái)，做好兩者之間的溝通呢。因為橫式計算中方法是多樣了，思維是拓展了�？墒怯嬎闫饋�(lái)不方便，碰到進(jìn)位或退位時(shí)就更不方便了。能不能在開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng )新能力的同時(shí)又能正確計算三位數的'減法呢。于是我重新設計了這堂課。我是這樣設計的：先讓學(xué)生嘗試用各種方法來(lái)解決三位數的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。因為學(xué)生有了三位數加法算法多樣性的基礎，學(xué)生能夠遷移到減法。學(xué)生們用了很多種方法來(lái)解決這道題，包括用到了豎式。其中有一種算法是個(gè)減個(gè)，十減十，百減百的方法。這種方法和豎式計算式的計算過(guò)程是一致的。也就是豎式計算的算理，我把這兩種計算過(guò)程板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察這兩種方法之間的一致性。果然學(xué)生從中發(fā)現這兩種方法的思維過(guò)程是一致的。只是書(shū)寫(xiě)的形式不一樣。通過(guò)這樣的比較，把三位數減法的橫式計算和豎式計算之間的關(guān)系聯(lián)系了起來(lái)。同時(shí)解決了豎式的算理。然后優(yōu)化算法。學(xué)生大多數都喜歡用豎式來(lái)計算，那就重點(diǎn)學(xué)習豎式計算，在這后半節課中，就重點(diǎn)學(xué)習退位減法的豎式計算，個(gè)位不夠向十位退一作十再減，十位不夠向百位退一作十再減。退兩次的和連續退位以及0被退一的題目放在后面的課中再解決。
本節課既讓學(xué)生體會(huì )到了算法的多樣化，又優(yōu)化了計算方法。算法多樣化在新教材中是數學(xué)課程標準的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法，而是要通過(guò)反饋交流、評價(jià)溝通，讓學(xué)生體驗、學(xué)習別人的思維活動(dòng)的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學(xué)生的主體意識、創(chuàng )新意識，實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 2
《三位數的退位減法》教學(xué)反思在確定上課內容時(shí)，原本想上角的認識或者是統計的，但是考慮到這些內容在公開(kāi)課中上的實(shí)在太多了，所以就很想嘗試上一節計算教學(xué)的家常課，對自己來(lái)說(shuō)也算是一個(gè)挑戰。
這節課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數減三位數的筆算。教學(xué)時(shí)我先呈現了例題中圖書(shū)室的三個(gè)書(shū)架上分別擺放著(zhù)三種圖書(shū)的場(chǎng)景，其中每個(gè)書(shū)架旁還分別標注了相應圖書(shū)的本數。根據圖中的已知條件，我讓學(xué)生提出用減法計算的問(wèn)題，引導學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的二位數減二位數的筆算方法，而且也會(huì )計算三位數減三位數，所以我在這里鼓勵學(xué)生嘗試自己獨立進(jìn)行計算。在反饋時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生將三道題的計算過(guò)程板演在了黑板上，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)做得對與否，并跟自己的結果作個(gè)比較。在這個(gè)過(guò)程之后，我又緊接著(zhù)讓學(xué)生對三道題進(jìn)行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續退位之分。在練習中，我選擇了想想做做的第2題，讓學(xué)生通過(guò)計算練習，進(jìn)一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來(lái)我安排的是錯題醫院，呈現了學(xué)生在實(shí)際計算方法中容易出現的.幾種典型錯誤，讓學(xué)生在找錯和改錯的過(guò)程中進(jìn)一步理解計算方法，并啟示學(xué)生計算時(shí)盡可能避免類(lèi)似的錯誤。
在這節課中，學(xué)生學(xué)得還算扎實(shí)，雖然各個(gè)環(huán)節都出現了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認為這是絕好的教學(xué)資源，讓作為老師的我知道了這個(gè)階段需要進(jìn)行哪些專(zhuān)項練習，也讓學(xué)生感到學(xué)習并非那么的一帆風(fēng)順，但是通過(guò)對比反思、及時(shí)調整自己的思路最終能突破學(xué)習上的難點(diǎn)。通過(guò)上這節課以及教研組老師的評課，我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足，在整個(gè)課堂節奏控制上、在教材處理上存在的問(wèn)題，可以說(shuō)收獲甚多。
三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 3
教學(xué)本節課我首先是引導學(xué)生復習過(guò)去學(xué)習的兩位數的減法的筆算，通過(guò)引導學(xué)生用豎式計算，回顧兩位數的減法的筆算法則：即相同數位要對齊從個(gè)位減起個(gè)位不夠減就向十位退一當10加在個(gè)位上再減。
為三位數的減法的筆算做好知識準備。例題6的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解本題中的數量關(guān)系：總的本書(shū)—借出去的本數=還剩的本數，理解時(shí)可以引導學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，用一條線(xiàn)段表示總的本數，包括兩個(gè)部分，一個(gè)部分是借出去的`，另一個(gè)部分是剩下的，在學(xué)生理解數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行列式計算，發(fā)展學(xué)生的數量關(guān)系思維。列豎式計算時(shí)，要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行計算，留給學(xué)生充足的計算時(shí)間，安排一名學(xué)生在黑板上進(jìn)行板演，從學(xué)生板演的情況來(lái)看，出現了如下一些問(wèn)題：豎式書(shū)寫(xiě)不規范退位時(shí)“點(diǎn)”的寫(xiě)法不規范百位上退位后，計算百位上的得數沒(méi)減“1”，教學(xué)中將巧妙利用學(xué)生出現的這些錯誤進(jìn)行講解，本題的驗算要引導學(xué)生理解清楚數量關(guān)系：借出去的本數+剩下的本數=總的本數，根據這個(gè)數量關(guān)系進(jìn)行本題的驗算。
從這節課的練習情況來(lái)看，學(xué)生對三位數的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現這樣的問(wèn)題，原因是新課教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生觀(guān)察清楚驗算的每個(gè)數和原算式中的每個(gè)數的位置關(guān)系。如果引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并進(jìn)行表述，取得的效果一定會(huì )好一些。
三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 4
這節課的教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習了兩位數減兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中為了關(guān)注學(xué)生前后知識的聯(lián)系，引導學(xué)生通過(guò)遷移類(lèi)推的學(xué)習方法，我先讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行兩位數減兩位數的口算和筆算后，引出兩位數減兩位數的筆算方法。但是在這里我過(guò)早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學(xué)目標拔高了。
為了吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了學(xué)生們喜歡的國產(chǎn)電視動(dòng)畫(huà)片生產(chǎn)情況統計表的教學(xué)情境引入教學(xué)，并設定了在20xx年、 20xx年和20xx年的信息中提出一個(gè)用減法解決的數學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)了學(xué)生的嘗試計算和自主探究、合作交流學(xué)習。如20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？20xx年比20xx年少生產(chǎn)多少部？在教學(xué)中我為了讓學(xué)生弄明白為什么要用減法計算？從而引出“一個(gè)數比另一個(gè)數多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話(huà)，殊不知，原來(lái)如果用“求相差數”或“用大數減小數等于相差數”這樣的數學(xué)語(yǔ)言，更能讓學(xué)生明白和更容易讓學(xué)生記住。在嘗試計算不退位減法，也就是第一個(gè)數學(xué)問(wèn)題：20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？43 5－322=，如果改變教學(xué)策略，把嘗試計算改為師生之間的共同交流來(lái)完成，把時(shí)間節約起來(lái)，放到后面的`退位減法上自主探究、合作交流學(xué)習中，就好了，這樣做的話(huà)，不至于后面的練習題沒(méi)有完成了。
由于知識的學(xué)習是有坡度的，而且是層層遞進(jìn)的的關(guān)系。在教學(xué)三位數連續退位減的之前面，如果適當地增加三位數個(gè)位上不夠減的退位減法，讓學(xué)生經(jīng)歷個(gè)位不夠減的三位數減法計算方法后，再來(lái)學(xué)習連續退位減的三位數的減法，這樣做的話(huà)更容易學(xué)習和更能讓學(xué)生接受。
在教學(xué)連續退位減法時(shí)，我雖然讓學(xué)生通過(guò)嘗試計算后，發(fā)現個(gè)位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒(méi)有很好地去捕捉學(xué)生的信息，比如在學(xué)生試算時(shí)，我拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：在計算時(shí)，遇到了困難了嗎？因為大部分的`學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有，只要一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我有”，當時(shí)我沒(méi)有及時(shí)抓住這個(gè)學(xué)生的困難來(lái)展開(kāi)討論交流，而是把這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題忽略了。因為當時(shí)，我想學(xué)生都會(huì )做了，只有一個(gè)說(shuō)有，應該都沒(méi)有問(wèn)題了，所以沒(méi)有去理會(huì )那個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有去問(wèn)他的困難是什么，而是自己把“個(gè)位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個(gè)數學(xué)問(wèn)題提出來(lái)了，讓他們同桌交流后，再進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流來(lái)完成這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)�，F在想想，當時(shí)這樣做是很不對的，應該抓住學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題不放，讓他們展開(kāi)積極的討論得出計算連續退位減的計算方法，并用他們自己的語(yǔ)言來(lái)總結概括計算三位數減法的一般方法和步驟，讓他們運用多種的形式多說(shuō)，多交流，反反復復地進(jìn)行互動(dòng)交流總結，并梳理出連續退位減法的計算法則，讓學(xué)生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續退位減法的算理在這里也就很好的解決了。
一節課下來(lái)，感覺(jué)不是很理想，由于教學(xué)時(shí)間的掌控不理想，導致設計了很多的練習，都無(wú)法在課堂上一一地完成。因此教師的教學(xué)能力有待提高。本節課的缺點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
教學(xué)環(huán)節有點(diǎn)混亂
教學(xué)時(shí)間分配不合理
課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習情況，捕捉學(xué)生的信息。
最后感謝校長(cháng)在我的教學(xué)設計上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學(xué)生看著(zhù)信息表來(lái)提出一個(gè)用減法的數學(xué)問(wèn)題的話(huà)，教學(xué)時(shí)間會(huì )更少，更難掌控教學(xué)環(huán)節。
三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 5
三位數乘兩位數的內容是四年級下冊第一單元的內容，練習一為其鞏固復習課，上完這一節課的感覺(jué)是，書(shū)上的教學(xué)任務(wù)基本完成了但學(xué)生的掌握不是很好，課后反思了一下這一節的教學(xué)，我發(fā)現自己的很多問(wèn)題。
這不僅僅是一節練習課，更是一節第一單元的復習課，將第一單元的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的整理與復習時(shí)很有必要的，上課開(kāi)始的時(shí)候，我直接讓學(xué)生進(jìn)行了豎式的練習，題型包括了這一單元必須掌握的，學(xué)生基本上都能正確地做出來(lái)，但并沒(méi)有達到復習整個(gè)單元的`目的，在講完豎式的時(shí)候，應更多地讓學(xué)生總結一下這一單元的內容，舉一些具體的例子來(lái)復習知識，再讓學(xué)生自己總結，這樣才能知道自己的問(wèn)題出在哪里，才能更好地掌握。所以說(shuō)開(kāi)始的復習階段很重要。
在教學(xué)的過(guò)程中，應大膽的放手讓學(xué)生獨立去完成練習，特別是很多簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的題目，不必每一題都帶領(lǐng)學(xué)生讀題分析再解決問(wèn)題，比如今天的第3題和第5題，學(xué)生有做出這些題目的能力，就應該相信他們。
在教學(xué)第6題的時(shí)候，沒(méi)有達到預想的教學(xué)后果，后來(lái)我找到了這里教學(xué)上的失誤，在教學(xué)這樣的對比練習題的時(shí)候，在教學(xué)之前應理解好這些練習題的目的，而這一題的目的就是讓學(xué)生對比之后發(fā)現，三位數乘兩位數的簡(jiǎn)便算法，為第7題的簡(jiǎn)便計算服務(wù)，在反思之后我是這樣教學(xué)的，先讓學(xué)生計算出每組題的積，再觀(guān)察，發(fā)現乘法算式的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，之后再進(jìn)行小組討論，總結發(fā)現，最后全班交流。在第二節課中，我這樣教學(xué)了以后，學(xué)生基本已經(jīng)理解了三位數乘兩位數的簡(jiǎn)便算法，同時(shí)學(xué)生對這樣的交流總結很感興趣，小組內每一個(gè)人都有發(fā)言的機會(huì )，這樣的活動(dòng)應該更多的開(kāi)展。
三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 6
這節課的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法，學(xué)會(huì )用列豎式的方法進(jìn)行計算。能根據具體情境進(jìn)行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。為了讓學(xué)生深刻的。體會(huì )到數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體會(huì )知識來(lái)源于生活有服務(wù)于生活，我結合我校的具體情況，在導入環(huán)節是這樣設計的：首先告訴學(xué)生我校圖書(shū)館新增設很多圖書(shū)的.消息，從而激起學(xué)生去看一看的愿望，之后出現了新書(shū)情況的信息。這一環(huán)節的設計，不僅使學(xué)生深刻的體會(huì )到數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生很自然的進(jìn)入了上課的狀態(tài)，而這一切完全是在不知不覺(jué)中進(jìn)行的。
探索三位數退位減法之前，聯(lián)系兩位數退位減法的方法，通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)比對使學(xué)生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統。由于在進(jìn)行本節課的學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節課的教學(xué)內容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒(méi)有對新授的內容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，讓學(xué)生在親自探索的過(guò)程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內容，也大大地擴大了學(xué)生的視野，使學(xué)生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。進(jìn)而教師對重點(diǎn)內容進(jìn)行說(shuō)明和強調，既不繁瑣又能畫(huà)龍點(diǎn)睛，使課堂教學(xué)達到良好的效果。在游戲活動(dòng)中，鞏固知識，提高能力�；顒�(dòng)設計體現了趣味性、知識應用性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現團結合作、互相學(xué)習、互相幫助的精神。
總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生與必要的指導。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節的設計能與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)有所用。
三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 7
新課前面我安排了兩組口算題：一組旨在喚起學(xué)生對口算減法方法的記憶及相同數位才能相減。第2組旨在喚起學(xué)生對加減法之間的關(guān)系的記憶想為例題打好基礎
這節課的教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習了幾百幾十減幾百幾十的退位減法，本節課主要學(xué)習三位數減三位數中連續退位減，這是學(xué)生學(xué)習筆算減法的難點(diǎn)。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法，學(xué)會(huì )用列豎式的方法進(jìn)行計算。能根據具體情境進(jìn)行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。培養并發(fā)展學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
這節課存在的不足：
1、存在細節處理不夠嚴密，就是每一個(gè)環(huán)節之間不是很緊湊，總感覺(jué)聯(lián)系不是很緊密。還要給予學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間，交流時(shí)要讓學(xué)生更清楚的知道發(fā)言同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生的原因。
2、課后發(fā)現學(xué)生對于連續的退位減法還有一些問(wèn)題，需在今后多加練習，同時(shí)繼續培養學(xué)生的互幫互查的'學(xué)習習慣。
3、在利用數學(xué)的方法解決數學(xué)問(wèn)題的意識方面還有待今后不斷提高
本節課的教學(xué)，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng )造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。
三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 8
記得小時(shí)候，我們的數學(xué)老師只是強調運算法則的教學(xué)，而忽視了培養學(xué)生算法思維等綜合性思維能力的訓練，學(xué)生只要記牢并按法則的程序進(jìn)行操作，就是掌握了計算技能。因而我們這一代人只局限于掌握一種運算方法——豎式計算。思考一下，這樣的計算教學(xué)久而久之，學(xué)生的思維僵化，不善于運用數概念作靈活運算，更無(wú)助于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維。因此在重視算法思維的今天，對算法思維的強調已形成共識。對小學(xué)生來(lái)講，算法的個(gè)性化比機械的豎式計算更為重要，這讓我更深層次地理解了教材編排橫式計算的目的。
在橫式計算的教材編排中，采用了正方體積木塊組成的板、條、塊擺一擺，畫(huà)簡(jiǎn)圖或者畫(huà)算線(xiàn)幫忙,來(lái)探究三位數減法橫式計算多種算法，同時(shí)進(jìn)行分析、比較，找出適合自己的思維方法，培養學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)多次的試教和教案的修改，我也漸漸領(lǐng)悟到教研員顧老師對計算教學(xué)的.要求。顧老師對我初稿的教案提出了一些非常寶貴的建議，在處理第一題245－223時(shí)就讓學(xué)生借助不同的輔助材料探究出四種算法，再用自己喜歡的算法計算第二題245－127，這時(shí)創(chuàng )造沖突、設置懸念，“為什么計算這一題時(shí)沒(méi)有運用第一種計算方法呢？”順勢優(yōu)化算法“你更喜歡哪一種計算方法？”，使學(xué)生感受優(yōu)化，理解方法。當時(shí)我逐字逐句地研讀了這些教學(xué)建議，用心去理解和體會(huì )，使我一下子茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，修改后的教案的確更為自然和順暢，少了之前的知識脫節和重復。而且我還知道了計算教學(xué)中要重視算理和算法的教學(xué)。什么是算理？即說(shuō)明計算過(guò)程中的依據和合理性；什么是算法？即說(shuō)明計算過(guò)程中的規則和邏輯順序。那么怎樣才是一堂成功的計算課呢？我想應該是通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習計算的過(guò)程中明確了算理和算法，這樣他們才能靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計算，計算的多樣性才有基礎和可能，也只有這樣才能真正體現算法多樣化，培養學(xué)生的算法思維。
數學(xué)是思維的體操，培養學(xué)生的算法思維，是培養學(xué)生良好思維品質(zhì)的需要，也是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的需要。算法多樣化是數學(xué)課程標準的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法，而是要通過(guò)反饋交流、評價(jià)溝通，讓學(xué)生體驗、學(xué)習別人的思維活動(dòng)的成果，掌
握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學(xué)生的主體意識、創(chuàng )新意識，實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 9
本認為無(wú)論是退位減還是不退位減，都有二位數減法為基礎，讓孩子們類(lèi)比推理進(jìn)行自主嘗試，然后再進(jìn)行歸納三位數計算方法與二位數計算方法一樣：1相同數位對齊；2從個(gè)位算起；3哪一位不夠減向前一位借一一當十。然后再復習一下數量關(guān)系式如：一共—借出=還剩，還剩+借出=一共，一共—還剩=借出；還有大數—小數=相差數，大數—相差數=小數，小數+相差數=大數。
增加每日一題，讓孩子們學(xué)會(huì )從大到小或從小到大的有序思考。
誰(shuí)知，結果竟然出乎想象。孩子們錯誤是五花八門(mén)：橫式上的數抄到豎式上抄錯、基本的減法口算9—6=5的.也有、梨比蘋(píng)果少50個(gè)竟然用菠蘿減50的有、用蘋(píng)果加50的也有……一個(gè)字，暈！
口算天天練，是因為有練的必要。因為所有的計算都要以口算為地基，只有地基牢固才能保證高樓大廈的拔地而起。三位數減法計算如此，加法也是如此。
如此看來(lái)，我的預設太高，孩子們的起點(diǎn)太低，理想和現實(shí)之間有距離。我應該重新審視我的教學(xué)高度，蹲下身下，帶著(zhù)小蝸牛們再出發(fā)！
三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 10
本堂課的教學(xué)內容是小學(xué)二年級下冊的《三位數減法》中的不連續退位減法。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法，學(xué)會(huì )用列豎式的方法進(jìn)行計算。能根據具體情境進(jìn)行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。培養并發(fā)展學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。課結束后，學(xué)校的數學(xué)老師就我這堂課作了點(diǎn)評，經(jīng)過(guò)自己的消化，我有以下幾點(diǎn)反思：
本堂課的復習不夠，雖然在一開(kāi)始，我出了一部分口算題目，但三位數的減法一般都采用豎式，所以在引入部分涉及一些豎式計算兩位的減法，這樣可以更好地為今天所學(xué)知識進(jìn)行鋪墊，學(xué)生也更能從舊知過(guò)渡到今天將學(xué)的新知中來(lái)。
在對例題的教學(xué)中，我很好地滲透了愛(ài)護人民幣的德育教育。并充分尊重教材，利用多媒體輔助教學(xué)后，我會(huì )讓學(xué)生落實(shí)到書(shū)中，將書(shū)中的空格填上，用這樣的方式讓孩子們對所學(xué)的新知進(jìn)行再一次的鞏固。不過(guò)對于這一點(diǎn)呢，也有老師提出來(lái)會(huì )不會(huì )過(guò)于死板。對于這點(diǎn)我自己持保留意見(jiàn)，我認為教學(xué)應最后落實(shí)到教材，通過(guò)對新知的學(xué)習，然后用習題來(lái)鞏固這樣的方式有助于學(xué)生對新知識的接受。
這節課爭論最大的就是對于驗算的教學(xué)，因為從三位數的加法開(kāi)始就接觸了驗算，在例題中也涉及到了驗算，對于驗算的方法，我是從根據一個(gè)算式可以寫(xiě)出與他相關(guān)聯(lián)的其他三個(gè)算式這里入手，但聽(tīng)課老師普遍認為對于驗算可以從數量關(guān)系來(lái)入手，比如例題2，我就可以從總人數、男女生人數，這三者之間的數量關(guān)系來(lái)入手讓孩子進(jìn)行驗算，并可以通過(guò)這個(gè)例題給孩子提出加減法的.關(guān)系，為以后三年級講解加減法關(guān)系做好一個(gè)鋪墊。對于這點(diǎn)，我也覺(jué)得自己準備不夠充分，在備課時(shí)也根本沒(méi)有想到這點(diǎn)，只是通過(guò)例題而講例題。
最后還有一些細節問(wèn)題，比如對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)還應強調。在教學(xué)中，我也注重放手讓學(xué)生自己去做，不過(guò)在評價(jià)中還應更注重細節，比如書(shū)寫(xiě)及學(xué)生學(xué)習習慣的培養，還有就是學(xué)生自己在練得時(shí)候，應該及時(shí)了解學(xué)生的困難，加強教學(xué)的針對性。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)使我看到了自身教學(xué)能力與“生態(tài)課堂評價(jià)標準”之間的差距，在今后的教育教學(xué)中我將根據自身不足加強先進(jìn)教育教學(xué)理念的學(xué)習，并在班級中不斷實(shí)踐運用，去糟取精，提高駕馭課堂教學(xué)能力。在理論學(xué)習的基礎上努力探尋更適宜與低年級學(xué)生的課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)的方法、策略及原則，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎上提高自身的教育教學(xué)能力。
三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 11
教學(xué)中，我創(chuàng )設學(xué)生感興趣的“小小圖書(shū)館”數學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐證明，由于我創(chuàng )設的情境和生活息息相關(guān)，學(xué)生更樂(lè )于投入到學(xué)習中來(lái)，這有助于培養的學(xué)習興趣，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )造了展示的機會(huì )。
在探究計算規律的過(guò)程中，我先是讓學(xué)生獨立思考，再梳理自己的思路，然后進(jìn)行小組交流、全班匯報。在不同算法的匯報中，讓學(xué)生結合實(shí)際情境說(shuō)明計算順序的合理性：
1、數位對齊。
2、從個(gè)位開(kāi)始減。
3、哪一位不夠減，就從前一位退“1”。而不是直接告訴給學(xué)生計算順序、方法。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)自主探索的方式獲得了知識，對此印象會(huì )更為深刻。
愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“能提出一個(gè)問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要�！币虼�，教學(xué)中，我轉變以往“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生互相解答。只要學(xué)生能夠答的，教師決不包辦代替。課堂中，學(xué)生積極性很高，樂(lè )于參與學(xué)習活動(dòng)的.場(chǎng)面令我欣慰。因為，他們活躍的思維及表現源于我平時(shí)課上的訓練。我為學(xué)生創(chuàng )設寬松、自由、民主的氛圍，使學(xué)生展開(kāi)自由的羽翼，在“請你來(lái)添添數”和“請你來(lái)玩擲骰子”的環(huán)節中，學(xué)生機敏的反應、多種算法和出人意料的算法都令我感到吃驚，也令我感到了教學(xué)的成功之處。
三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 12
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我主要注重了以下幾方面：
1、要注重新舊知識的聯(lián)系。在課一開(kāi)始，我就安排了二個(gè)練習導入新課。第一個(gè)練習是兩位數加減法的口算，第二個(gè)練習是豎式練習三位數相加連續加，第三個(gè)練習是三位數減三位數連續退位，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算理，通過(guò)這些練習，既為本節課的新授內容做了鋪墊，又加強了新舊知識的聯(lián)系。這節課的中間有0的減法是十位的特殊性，學(xué)生很容易忘記將十位減掉。
2、要注重算理的講解。在課堂上，我習慣讓學(xué)生在課堂上到黑板上練豎式，當學(xué)生計算好后，讓學(xué)生把自己的各種算法板演在黑板上，并讓板演的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的計算過(guò)程，當學(xué)生說(shuō)到自己錯誤的計算過(guò)程時(shí)，讓其余學(xué)生幫他一起來(lái)分析產(chǎn)生錯誤的原因，使大家都能從錯誤中吸取教訓。對于正確的算理，則讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，特別要關(guān)注差生，以加深學(xué)生的'印象，然后教師進(jìn)行歸納升華并板書(shū)出“十位”的思考過(guò)程。因為，一是被減數連續兩位不夠減，要兩次連續向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數，還要減去上次退的1，又加又減，計算上思維過(guò)程較為復雜，容易出錯。這節課的重點(diǎn)就是這里的十位，十位本身是0，當碰到特殊情況，減數的十位也是0，如307-109，學(xué)生很習慣的十位就是0-0=0，其實(shí)十位上0被借了1，本身是0不夠，只有向百位借1，這樣十位上就是10-1-0=9，這樣就是連續減法了。這里一定要讓學(xué)生理解而且會(huì )說(shuō)過(guò)程。
3、注重估算。在筆算205－116之前，我先讓學(xué)生進(jìn)行估算，結果出現了200－100＝100,在筆算完后，讓學(xué)生把筆算結果和自己的估算進(jìn)行比較，估算今后將會(huì )在實(shí)際情境中，像這樣單單的估算實(shí)際意義沒(méi)有，所以肯定會(huì )放到實(shí)際題目中，那么學(xué)生應該更加好處理了。不過(guò)本節課的估算還是就比較簡(jiǎn)單，畢竟被減數十位是0，那么學(xué)生都會(huì )估成整百，而減數也是一樣的。
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