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三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思（精選14篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編精心整理的三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇1
《三位數減法》分橫式計算和豎式計算。橫式計算中提倡算法的多樣性。其實(shí)豎式計算也是其中一種方法。時(shí)老師都是把橫式計算和豎式計算分開(kāi)教學(xué)。掌握了橫式計算中的至少兩種方法后，再教學(xué)豎式計算。我在教學(xué)三位數加法的橫式計算和豎式計算時(shí)就有這樣的想法：
能不能把橫式計算和豎式計算結合起來(lái)，做好兩者之間的溝通呢。因為橫式計算中方法是多樣了，思維是拓展了�？墒怯嬎闫饋�(lái)不方便，碰到進(jìn)位或退位時(shí)就更不方便了。能不能在開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng )新能力的同時(shí)又能正確計算三位數的`減法呢。于是我重新設計了這堂課。我是這樣設計的：先讓學(xué)生嘗試用各種方法來(lái)解決三位數的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。因為學(xué)生有了三位數加法算法多樣性的基礎，學(xué)生能夠遷移到減法。學(xué)生們用了很多種方法來(lái)解決這道題，包括用到了豎式。其中有一種算法是個(gè)減個(gè)，十減十，百減百的方法。這種方法和豎式計算式的計算過(guò)程是一致的。也就是豎式計算的算理，我把這兩種計算過(guò)程板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察這兩種方法之間的一致性。果然學(xué)生從中發(fā)現這兩種方法的思維過(guò)程是一致的。只是書(shū)寫(xiě)的形式不一樣。通過(guò)這樣的比較，把三位數減法的橫式計算和豎式計算之間的關(guān)系聯(lián)系了起來(lái)。同時(shí)解決了豎式的算理。然后優(yōu)化算法。學(xué)生大多數都喜歡用豎式來(lái)計算，那就重點(diǎn)學(xué)習豎式計算，在這后半節課中，就重點(diǎn)學(xué)習退位減法的豎式計算，個(gè)位不夠向十位退一作十再減，十位不夠向百位退一作十再減。退兩次的和連續退位以及0被退一的題目放在后面的課中再解決。
本節課既讓學(xué)生體會(huì )到了算法的多樣化，又優(yōu)化了計算方法。算法多樣化在新教材中是數學(xué)課程標準的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法，而是要通過(guò)反饋交流、評價(jià)溝通，讓學(xué)生體驗、學(xué)習別人的思維活動(dòng)的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學(xué)生的主體意識、創(chuàng )新意識，實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇2
在確定上課內容時(shí)，原本想上角的認識或者是統計的，但是考慮到這些內容在公開(kāi)課中上的實(shí)在太多了，所以就很想嘗試上一節計算教學(xué)的家常課，對自己來(lái)說(shuō)也算是一個(gè)挑戰。
這節課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數減三位數的筆算。教學(xué)時(shí)我先呈現了例題中圖書(shū)室的三個(gè)書(shū)架上分別擺放著(zhù)三種圖書(shū)的場(chǎng)景，其中每個(gè)書(shū)架旁還分別標注了相應圖書(shū)的本數。根據圖中的.已知條件，我讓學(xué)生提出用減法計算的問(wèn)題，引導學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的二位數減二位數的筆算方法，而且也會(huì )計算三位數減三位數，所以我在這里鼓勵學(xué)生嘗試自己獨立進(jìn)行計算。在反饋時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生將三道題的計算過(guò)程板演在了黑板上，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)做得對與否，并跟自己的結果作個(gè)比較。在這個(gè)過(guò)程之后，我又緊接著(zhù)讓學(xué)生對三道題進(jìn)行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續退位之分。在練習中，我選擇了想想做做的第2題，讓學(xué)生通過(guò)計算練習，進(jìn)一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來(lái)我安排的是錯題醫院，呈現了學(xué)生在實(shí)際計算方法中容易出現的幾種典型錯誤，讓學(xué)生在找錯和改錯的過(guò)程中進(jìn)一步理解計算方法，并啟示學(xué)生計算時(shí)盡可能避免類(lèi)似的錯誤。
在這節課中，學(xué)生學(xué)得還算扎實(shí)，雖然各個(gè)環(huán)節都出現了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認為這是絕好的教學(xué)資源，讓作為老師的我知道了這個(gè)階段需要進(jìn)行哪些專(zhuān)項練習，也讓學(xué)生感到學(xué)習并非那么的一帆風(fēng)順，但是通過(guò)對比反思、及時(shí)調整自己的思路最終能突破學(xué)習上的難點(diǎn)。通過(guò)上這節課以及教研組老師的評課，我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足，在整個(gè)課堂節奏控制上、在教材處理上存在的問(wèn)題，可以說(shuō)收獲甚多。
三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇3
本節課是第二單元《加減法》中第4課時(shí)的內容，在本冊的教學(xué)中比較注重估算知識的教學(xué)，《數學(xué)新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學(xué)”，因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，選擇合適的估算方法，養成估算習慣，讓學(xué)生明白計算和估算意義的不同，并能結合具體情境，解釋估算過(guò)程就顯得尤為重要。
一、成功的地方：
首先讓不同的學(xué)生根據自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算，這樣既能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程和方法，以“做數學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎和紐帶，“做數學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。
二、不足之處及對策：
首先學(xué)生對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)192+219時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結果，但有許多學(xué)生是直接計算的'，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是學(xué)生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學(xué)生理解估算意義，就顯得尤為重要。其次學(xué)生對于估算方法掌握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自主的探索估算方法，但大部分的學(xué)生沒(méi)有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒(méi)能較好的體現以教師為主導，學(xué)生為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，需要加強。
三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇4
青島版教材的最大特點(diǎn)是把知識融于一個(gè)個(gè)有趣的情境串中，使學(xué)生在情境串中解決問(wèn)題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習。在本課的教學(xué)中，我充分利用了情境圖，通過(guò)學(xué)生講故事——提問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，把知識學(xué)習與解決問(wèn)題融合在同一過(guò)程中，形成了以解決問(wèn)題為線(xiàn)索的知識鏈，培養了學(xué)生的應用意識。
在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數加減三位數（不進(jìn)位、不退位）的筆算方法時(shí)，放手讓學(xué)生自主探究，允許學(xué)生用自己喜歡的`方法來(lái)解決問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng )設了廣闊的思維空間。同時(shí)，利用小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，先讓學(xué)生獨立解答自己喜歡的問(wèn)題，再在小組內進(jìn)行交流，使每位學(xué)生都能獲得表達自己想法的機會(huì )，感受到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣。
三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇5
教學(xué)本節課我首先是引導學(xué)生復習過(guò)去學(xué)習的兩位數的減法的筆算，通過(guò)引導學(xué)生用豎式計算，回顧兩位數的減法的筆算法則：即相同數位要對齊從個(gè)位減起個(gè)位不夠減就向十位退一當10加在個(gè)位上再減。
為三位數的減法的.筆算做好知識準備。例題6的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解本題中的數量關(guān)系：總的本書(shū)—借出去的本數=還剩的本數，理解時(shí)可以引導學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，用一條線(xiàn)段表示總的本數，包括兩個(gè)部分，一個(gè)部分是借出去的，另一個(gè)部分是剩下的，在學(xué)生理解數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行列式計算，發(fā)展學(xué)生的數量關(guān)系思維。列豎式計算時(shí)，要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行計算，留給學(xué)生充足的`計算時(shí)間，安排一名學(xué)生在黑板上進(jìn)行板演，從學(xué)生板演的情況來(lái)看，出現了如下一些問(wèn)題：豎式書(shū)寫(xiě)不規范退位時(shí)“點(diǎn)”的寫(xiě)法不規范百位上退位后，計算百位上的得數沒(méi)減“1”，教學(xué)中將巧妙利用學(xué)生出現的這些錯誤進(jìn)行講解，本題的驗算要引導學(xué)生理解清楚數量關(guān)系：借出去的本數+剩下的本數=總的本數，根據這個(gè)數量關(guān)系進(jìn)行本題的驗算。
從這節課的練習情況來(lái)看，學(xué)生對三位數的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現這樣的問(wèn)題，原因是新課教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生觀(guān)察清楚驗算的每個(gè)數和原算式中的每個(gè)數的位置關(guān)系。如果引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并進(jìn)行表述，取得的效果一定會(huì )好一些。
三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇6
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我主要注重了以下幾方面：
一、要注重新舊知識的聯(lián)系。
在課一開(kāi)始，我就安排了二個(gè)練習導入新課。第一個(gè)練習是兩位數加減法的口算，第二個(gè)練習是豎式練習三位數相加連續加，第三個(gè)練習是三位數減三位數連續退位，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算理，通過(guò)這些練習，既為本節課的新授內容做了鋪墊，又加強了新舊知識的聯(lián)系。這節課的中間有0的減法是十位的特殊性，學(xué)生很容易忘記將十位減掉。
二、要注重算理的講解。
在課堂上，我習慣讓學(xué)生在課堂上到黑板上練豎式，當學(xué)生計算好后，讓學(xué)生把自己的`各種算法板演在黑板上，并讓板演的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的計算過(guò)程，當學(xué)生說(shuō)到自己錯誤的計算過(guò)程時(shí)，讓其余學(xué)生幫他一起來(lái)分析產(chǎn)生錯誤的原因，使大家都能從錯誤中吸取教訓。對于正確的算理，則讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，特別要關(guān)注差生，以加深學(xué)生的印象，然后教師進(jìn)行歸納升華并板書(shū)出“十位”的思考過(guò)程。因為，一是被減數連續兩位不夠減，要兩次連續向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數，還要減去上次退的1，又加又減，計算上思維過(guò)程較為復雜，容易出錯。這節課的重點(diǎn)就是這里的十位，十位本身是0，當碰到特殊情況，減數的十位也是0，如307-109，學(xué)生很習慣的十位就是0-0=0，其實(shí)十位上0被借了1，本身是0不夠，只有向百位借1，這樣十位上就是10-1-0=9，這樣就是連續減法了。這里一定要讓學(xué)生理解而且會(huì )說(shuō)過(guò)程。
三、注重估算。
在筆算205－116之前，我先讓學(xué)生進(jìn)行估算，結果出現了200－100＝100,在筆算完后，讓學(xué)生把筆算結果和自己的估算進(jìn)行比較，估算今后將會(huì )在實(shí)際情境中，像這樣單單的估算實(shí)際意義沒(méi)有，所以肯定會(huì )放到實(shí)際題目中，那么學(xué)生應該更加好處理了。不過(guò)本節課的估算還是就比較簡(jiǎn)單，畢竟被減數十位是0，那么學(xué)生都會(huì )估成整百，而減數也是一樣的。
三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇7
三年級數學(xué)上冊第二單元《加減法》中的第四課時(shí)是“三位數加減法的估算”。在本冊數學(xué)教學(xué)中，比較注重估算教學(xué)，因為在日常生活中，人們離不開(kāi)估算；《數學(xué)課程標準》更是明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”、“能結合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。在教學(xué)本課時(shí)，有的學(xué)生出現了先算后估、不能正確選擇估算方法的現象，通過(guò)適時(shí)引導使學(xué)生掌握了估算方法。
一、感覺(jué)比較成功的地方。
由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的估算方法的交流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十數或整百數來(lái)進(jìn)行估算，我對學(xué)生的這些想法感到非常滿(mǎn)意。
1.滿(mǎn)足學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同發(fā)展
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認識問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能根據自己的認知水平和學(xué)習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
2.突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程與方法。
課堂始終以“做數學(xué)”作為師生互動(dòng)的基礎和紐帶，“做數學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。我盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，情緒高昂，切身感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。
二、在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題。
1.有幾個(gè)學(xué)生是這樣估算的，他先把369+442計算出來(lái)，得到811，然后運用四舍五入法精確到810。出現了先算再估的現象，對估算的意義不理解。
2.在鞏固應用中，解決“估計一下帶800元錢(qián)買(mǎi)一套桌椅夠不夠？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的孩子估算后說(shuō)夠，有的孩子通過(guò)計算知道不夠。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。于是我對學(xué)生們適時(shí)引導：實(shí)際的結果與我們估算出的結果有時(shí)可能有一定的差距，像這類(lèi)購物的估算問(wèn)題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時(shí)才不會(huì )出現錢(qián)不夠的情況。
三、提高學(xué)生的估算意識
讓學(xué)生正確掌握估算方法，自如運用估算來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著(zhù)手：
1.體驗估算價(jià)值，增強估算意識。
要引導學(xué)生形成估算意識。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：一是問(wèn)題比較復雜，運用所學(xué)知識還不足以很快的得到問(wèn)題的確切結果，就可以通過(guò)估算的方法，獲得接近問(wèn)題確切結果的一個(gè)近似答案；二是在現實(shí)的生活中，有時(shí)不需要知道問(wèn)題的確切結果，只要知道一個(gè)大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學(xué)增加“營(yíng)養”，讓估算貼近生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的認識轉化成
估算意識，從而增強估算意識。
2.結合教學(xué)內容和方法，培養估算能力。
學(xué)生有了估算意識，在此基礎上培養學(xué)生的估算能力，而解決問(wèn)題教學(xué)是培養學(xué)生估算能力的一個(gè)主渠道。同時(shí)，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展潛能，教學(xué)中應允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略，體現估算方法的多樣化。最后讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，看一看計算的結果是不是在自己估計的范圍內。這樣，學(xué)生通過(guò)先估算再計算的過(guò)程，找出估算與計算間的差距，就會(huì )力求估算的.結果接近計算結果，促使估算能力的提高。
3.結合具體情境，展示估算的科學(xué)合理性。
培養學(xué)生的估算能力的主要目的，是讓學(xué)生用數學(xué)知識解決生活中的一些問(wèn)題。學(xué)生只有在實(shí)際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進(jìn)行機械的估算訓練，難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認為主要有以下幾種情況：
第一、有時(shí)把兩個(gè)數同時(shí)估小比較合理；
第二、把兩個(gè)數同時(shí)估大比較合理；
第三、讓估算值與精確值接近比較合理。讓學(xué)生結合具體情境的分析，不僅能學(xué)到靈活的估算技能，而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。
總之，學(xué)生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長(cháng)期訓練積累的過(guò)程。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺，不失時(shí)機的讓學(xué)生進(jìn)行估算，自覺(jué)形成估算的習慣，有力地促進(jìn)估算意識和能力的培養。
三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇8
通過(guò)上近兩個(gè)月一年級的數學(xué)課，讓我深刻體會(huì )到了那句話(huà)——興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙。小學(xué)生如果對數學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現出對數學(xué)學(xué)習的一種特殊情感，學(xué)習起來(lái)樂(lè )此不疲，這就是所謂的"樂(lè )學(xué)之下無(wú)負擔"。所以，我想今后在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)應更注重從學(xué)生的興趣入手，運用多種方法，靈活的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在快樂(lè )中扎實(shí)的學(xué)習知識。通過(guò)今天的教學(xué)，我感覺(jué)有以下不足：
1、對于5＋1和1＋5的同一幅圖，教材的設計意圖是根據一樣的圖，引導學(xué)生從不同的角度觀(guān)察，得出不同的算式。但是在教學(xué)中有些學(xué)生還是不能從不同的角度去看，這時(shí)候教師應該在學(xué)生解決的'過(guò)程中，讓學(xué)生體驗到事實(shí)就是一種擺法而已，這樣有利于學(xué)生的掌握，清楚的明白一圖兩式的由來(lái)。
2、學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式，應充分利用數的組成，并引導學(xué)生聯(lián)想，看到一組還能想到哪組，這樣有助于學(xué)生在看到1＋5＝6的時(shí)候馬上可以想到5＋1＝6。還可以讓學(xué)生舉例你還能想到哪些像這樣得數是6的“好朋友算式”。
3、對于本節課的計算，絕大部分的學(xué)生都是會(huì )的，那么老師就應該選擇“你的想法、你是怎么算的”，引導學(xué)生思考計算的過(guò)程，引導學(xué)生從加、減法的意義出發(fā)，借助數的組成知識來(lái)解釋?zhuān)箤W(xué)生不僅知道得數更能說(shuō)出算理，在此基礎上再使學(xué)生理解“一圖兩式”滲透“一圖四式”。
4、 沒(méi)有顧及到成績(jì)不是很好的同學(xué)，其實(shí)對于一開(kāi)始說(shuō)圖意列算式的那些，可以給予一些引導，帶著(zhù)他們說(shuō)一說(shuō)，并給予鼓勵，提高他們的興趣，膽量與信心，也可以運用他們說(shuō)把教案引出來(lái)，避免一開(kāi)始請好學(xué)生一下子就把答案說(shuō)出來(lái)的現象出現了。
5、 表?yè)P與鼓勵方式單調。好學(xué)生在回答有價(jià)值的精彩的地方，給予表?yè)P，成績(jì)不是很好的學(xué)生只要回答問(wèn)題就鼓勵，增強其學(xué)習的興趣與信心。
6、 教師說(shuō)的太多，有些問(wèn)題說(shuō)的差不多就可以了，對于一年級的小朋友不需要深究。例；最后開(kāi)放題說(shuō)了差不多就行了。
三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇9
異分母分數加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的。學(xué)生能初步掌握異分母分數加法的計算方法并用以解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在備課時(shí)，我認真研讀了教材，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、雜志尋找到了一些案例�？傆X(jué)得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。我個(gè)人認為，的確要以學(xué)生為本，我們課的教學(xué)設計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學(xué)，把時(shí)間和精力用在刀刃上。經(jīng)過(guò)不斷反思和考量。我大膽進(jìn)行教學(xué)設計。下面幾點(diǎn)是我自認為處理比較成功的地方：
一、處理好了內容與情境。
新課標指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”，“讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)”。我根據本班的實(shí)際情況，出示例1的改編題。后面在練習時(shí)，就充分利用書(shū)本的練習十四的第3題與第4題，讓學(xué)生在具體的情境中，鞏固異分母分數的計算與體驗數學(xué)價(jià)值。
二、處理好處法與算理的關(guān)系。
掌握算法和探究算理是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，11算理是算法賴(lài)以成立的數學(xué)原理。我是先引導學(xué)生理解“種黃瓜”和“種番24茄”，從而一復習了分數的意義，強化了單位“1”的.辨別。接著(zhù)我讓每個(gè)學(xué)生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內議一議。使學(xué)生通過(guò)圖形結合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數的加法計算只有通分，轉化成同分母分數才進(jìn)行計算。
三、處理好了計算教學(xué)與解決問(wèn)題的關(guān)系。
充分利用教材練習十四的第3和第4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識予以解決。所以計算教學(xué)過(guò)程中就應當幫助學(xué)生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。
四、當然，現在回想，也有些改進(jìn)的地方。
1、由于擔心不能完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有全班再一次結合圖來(lái)理解異分母分數加法的算理，只是指名學(xué)生上投影儀來(lái)演示，再交流算理。擔心個(gè)別學(xué)生不去聽(tīng)講學(xué)生的意見(jiàn)。
2、練習題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎不好，因此只能完成基本題目了。
三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇10
小數加減法是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。因為學(xué)生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力，教學(xué)中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識。
首先，我注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，精心創(chuàng )設了現實(shí)而富有吸引力的情境，讓學(xué)生感覺(jué)到小數的加減法存在于日常生活中，從而拉近學(xué)生與新知的距離，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。
接著(zhù)，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，交流各自方法，最終概括出小數加減法的算理，掌握正確的計算方法。這樣教學(xué)，旨在讓學(xué)生用舊知解決新問(wèn)題，體會(huì )轉化思想，獲得成功的體驗，且通過(guò)不同算法的比較和優(yōu)化，從而真正理解并掌握小數加減法的筆算方法。在教學(xué)“列豎式小數點(diǎn)要對齊”的重難點(diǎn)時(shí)，把不同的書(shū)寫(xiě)格式進(jìn)行對比,組織學(xué)生利用已有的'知識和經(jīng)驗，充分展示自己的思維，大膽討論，相互啟發(fā)，領(lǐng)悟出“小數加減法”和“整數加減法”的計算方法同中有異、異中有同。這樣學(xué)生不但體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，又有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
練習內容生活，“商場(chǎng)購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，深刻感受生活與數學(xué)的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)挛�、想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。實(shí)踐證明：結合生活，可以使學(xué)生深刻感受小數加減法的應用價(jià)值，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣�？傊�，整個(gè)過(guò)程體現“學(xué)生主體，教師主導”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考、體驗、理解、吸收、內化等過(guò)程進(jìn)行知識建構，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實(shí)踐中發(fā)展解決問(wèn)題的能力。
本節課仍存在一些不足：
1、對學(xué)生的列豎式要求應力求規范，比如個(gè)別學(xué)生豎式寫(xiě)得不夠整齊、端正，沒(méi)用直尺打橫線(xiàn)等，今后應及時(shí)糾正不規范的書(shū)寫(xiě)格式，加強學(xué)生的養成教育。
2、評價(jià)語(yǔ)言和方式過(guò)于單一等�？傊�，我將不斷反思總結教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗和教訓，使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓!
三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇11
致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式與教師的教學(xué)方式，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的態(tài)度和習慣，全課以學(xué)生為主體、在教師引導下的積極的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在豐富的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中感受到數學(xué)的有趣與有用，體現了新課程標準的基本要求。
本堂課以湊10的游戲把學(xué)生帶入課堂，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了他們的學(xué)習興趣。小學(xué)生如果對數學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現出對數學(xué)學(xué)習的一種特殊情感，學(xué)習起來(lái)樂(lè )此不疲，于是我采用了“ 數學(xué)規律的情景探究教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)， 把課件作為學(xué)生學(xué)習的工具，這時(shí)，信息技術(shù)作為了交流討論、表達的工具。我把每種關(guān)于10的加減算式通過(guò)各種形式的活動(dòng)以創(chuàng )設生活情景展現給學(xué)生，突破教課書(shū)上的利用點(diǎn)子圖的學(xué)習方式，真正做到讓學(xué)生在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。如在講授“7+3=10”的“一圖四式”時(shí)，我用校園一角的例子讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，讓另外的學(xué)生幫助解決問(wèn)題。這樣，既有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，探索出解決問(wèn)題的辦法，又增強了學(xué)生學(xué)習的主體性。
本節課從教學(xué)實(shí)踐過(guò)程看，教學(xué)設想轉化成了課堂教學(xué)行為。整節課，學(xué)生學(xué)習的興趣十分濃厚，能夠積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，師生之間、生生之間的氛圍很愉悅。針對學(xué)生“積極主動(dòng)參與”這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我感悟最深的就是：我們面對新世紀的學(xué)生，要對新世紀的'教材進(jìn)行二度加工，每一節課都要根據學(xué)生的實(shí)際生理、心理、承受能力去設計教學(xué)過(guò)程。正因如此本節課才能達到這個(gè)效果。反之，照本宣科的教學(xué)，我想學(xué)生是不會(huì )對有關(guān)《10的加減法》這一枯燥的知識，產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望的。
另外，我感受到：教學(xué)資源無(wú)處不有,只要適時(shí)適事地利用,就可取得意想不到之效。教師既要“教中學(xué)”，也要“學(xué)中教”,只有充分、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用,才能教學(xué)相長(cháng),讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷獲得成功的體驗,建立自信心,學(xué)會(huì )學(xué)習。
三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇12
今天上了10以?xún)燃訙p法的復習課，本單元包括四部分內容：連加、連減；加減混合；使兩個(gè)數量同樣多；求比一個(gè)數多（少）幾的數是多少的實(shí)際問(wèn)題。
本節課的第一個(gè)環(huán)節，開(kāi)火車(chē)口算比賽，共設置了12題。其中有個(gè)孩子算的比較慢，不是退位減，也不是進(jìn)位加，明顯看出了孩子的口算不過(guò)關(guān)，但我在口算結束后，沒(méi)能及時(shí)總結，抽出2題讓孩子們說(shuō)算法，再次鞏固。
第二個(gè)環(huán)節，讓孩子先觀(guān)察6道橫式，找出哪幾題可以只用一步計算，因為兩位數加減整十數、一位數的都可以進(jìn)行口算。孩子一眼可觀(guān)察出有三道式子可以簡(jiǎn)算。但我請4位孩子板演時(shí)，其中有一題可以簡(jiǎn)算，我卻沒(méi)能及時(shí)提出來(lái)，這樣就沒(méi)達到剛才觀(guān)察的這一目的，沒(méi)有層次感。對于四位孩子的板演，我沒(méi)有表?yè)P板書(shū)比較好的，認真的孩子，就是沒(méi)有一個(gè)評價(jià)，激勵其他孩子也要這樣認真。
第三個(gè)環(huán)節，是解決實(shí)際問(wèn)題，我出示了2題，一題是連加連減的表格式問(wèn)題，讓孩子說(shuō)了表格的意思，但后期沒(méi)能灌輸一種說(shuō)出數量關(guān)系式的思想，我總結的不到位。這個(gè)環(huán)節，還可以讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)，體現伙伴學(xué)習的方式。第2個(gè)問(wèn)題，原有的，借出的，又買(mǎi)來(lái)的，我一起呈現了題目的條件。讓孩子們設置問(wèn)題，孩子們只能說(shuō)出現在有多少筐蘋(píng)果。事實(shí)上我的.目的是，再讓大家說(shuō)說(shuō)還剩多少個(gè)？問(wèn)題設置的不好，應該分兩次呈現題目的條件。
再一個(gè)就是已知白兔、黑兔和羊的數量，第2個(gè)問(wèn)題：再買(mǎi)幾只羊就可以和兔子一樣多，很多孩子的第一反應是，既然是添加，那一定是加法了，事實(shí)上該是減法，我在呈現這個(gè)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有使問(wèn)題清晰化，可以再追加一句：這個(gè)問(wèn)法還可以這樣說(shuō)，兔子比羊多幾只？這樣可以消除好多孩子的顧慮。
這節課，我還有2個(gè)題目沒(méi)能上完，就因為時(shí)間沒(méi)利用好，每個(gè)環(huán)節都耗費了大量的時(shí)間，效果還不明顯，重難點(diǎn)不清晰，層次感不強，所以效率不高。同時(shí)也沒(méi)能做到關(guān)注目標學(xué)生，沒(méi)達到復習的目的。
三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇13
我認為，計算的算理很重要，但是對學(xué)生計算良好習慣的培養也不容忽視。加減法驗算這節課我就跟據這兩點(diǎn)來(lái)設計。
一、以舊引新，讓孩子自己找到加減法驗算的方法。
首先，我帶著(zhù)孩子們復習了加減法的各部分名稱(chēng)和其表示的數量關(guān)系，通過(guò)班級人數的.實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步了解加減法之間的數量關(guān)系，為驗算鋪墊。在課堂上，復習的必要性就顯現出來(lái)了。當讓學(xué)生獨自列式計算并根據加法數量關(guān)系獨自嘗試驗算時(shí)，學(xué)生出現了2種驗算方法：用183-135，看得數是不是48；用183-48，看得數是不是135，都是根據“和-加數”看看是不是得另一個(gè)加數的原理。在老師的提示下，個(gè)別學(xué)生想出了“用48+135，看得數是不是183”的驗算方法，這是根據交換加數位置和不變的原理。使學(xué)生體會(huì )驗算方法的多樣化，并從中選擇自己喜歡的驗算方法。減法同上。這一環(huán)節培養學(xué)生獨立探索問(wèn)題的意識和能力。
二、從細節上注重學(xué)生良好計算習慣的培養 。
1、板書(shū)規范，要求細致。因為學(xué)生是第一次書(shū)寫(xiě)驗算，對驗算的格式不明，所以我在黑板上打好格，在格子里板書(shū)，目的是指導孩子在中演草上怎樣書(shū)寫(xiě)驗算。無(wú)論是教師還是學(xué)生板書(shū)時(shí)，都注意字跡工整，全部用直尺打等線(xiàn)，進(jìn)位1和退位點(diǎn)到位，力求算式工整漂亮。規范的板書(shū)傳遞給孩子一個(gè)信息，計算時(shí)要態(tài)度嚴謹，認真仔細。
2、易錯點(diǎn)在質(zhì)疑中警醒。學(xué)生在寫(xiě)橫式得數時(shí)極易抄錯，為了引起學(xué)生的警醒，我在板書(shū)時(shí)故意將得數抄成驗算得數，“你發(fā)現了什么問(wèn)題？”讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現問(wèn)題，改正錯誤，引以為戒。在課后的檢測中，出現4道此類(lèi)錯題，錯題率已經(jīng)是減少很多了。
考慮到加減法的對比，所以我將加法驗算和減法驗算用一節課完成。這一節課內容特別滿(mǎn)，學(xué)生要探究出加法的3種驗算方法，減法2種，還要總結提升，加減至少各練習1道題，難度很大。
三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇14
自從新課標實(shí)施以來(lái)，很多老師都喜歡創(chuàng )設一定的聲音、圖片情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這樣的課有時(shí)我覺(jué)得是十分必要的，有時(shí)卻覺(jué)得會(huì )沖淡數學(xué)味，總之要因課而異。
比如在“6和7的加減法”一課中，我看到了這樣的一個(gè)教學(xué)設計：在結合情境，引導學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”時(shí)，把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的`畫(huà)面，引出本節課的教學(xué)內容。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上，求一共有多少只小動(dòng)物?通過(guò)兩位同學(xué)不同角度的觀(guān)察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說(shuō)明是怎樣看圖列式的。
這個(gè)設計畫(huà)面生動(dòng)活潑，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣。但是我覺(jué)得這樣的主題圖和教材上的小棒圖相比，出現“一圖兩式”的效果更加明顯。因為在這節課之前，學(xué)生列式時(shí)往往是左邊的個(gè)數加上右邊的個(gè)數并求出總數，如果利用上面的圖的話(huà)教師可能需要一定的引導才能得出“一圖兩式”。但是利用小棒圖卻有很多優(yōu)勢：
1、讓學(xué)生擺好的話(huà)前后兩個(gè)學(xué)生在不同的方向觀(guān)察，就會(huì )很自然的列出兩個(gè)不同的算式，突破一圖兩式這一重點(diǎn)。同樣在教學(xué)減法時(shí)利用小棒圖讓兩個(gè)小朋友從不同方向觀(guān)察列式，也會(huì )很自然得出減法的“一圖兩式”。
2、學(xué)生再次的動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固6和7的組成和培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
3、體會(huì )觀(guān)察的方向不同，引起加數交換位置，但總數是不變的。
4、省去十分煩瑣的課件制作。
因此，我想我們在備課時(shí)因仔細分析教材，然后再精心設計適合本課的教學(xué)方法和手段，不要一味的去追求生動(dòng)活潑的情境創(chuàng )設，這樣可能會(huì )沖淡數學(xué)味，失去數學(xué)最本質(zhì)的東西。我們應該仔細琢磨教材為我們提供的素材，合理利用教材資源。
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