三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思范文（通用5篇）

　　在日常生活和工作中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思1

　　上海市二期課程小學(xué)數學(xué)新教材二年級 《三位數減法》分橫式計算和豎式計算。橫式計算中提倡算法的多樣性。其實(shí)豎式計算也是其中一種方法。*時(shí)老師都是把橫式計算和豎式計算分開(kāi)教學(xué)。掌握了橫式計算中的至少兩種方法后，再教學(xué)豎式計算。我在教學(xué)三位數加法的橫式計算和豎式計算時(shí)就有這樣的想法：能不能把橫式計算和豎式計算結合起來(lái)，做好兩者之間的溝通呢。因為橫式計算中方法是多樣了，思維是拓展了�？墒怯嬎闫饋�(lái)不方便，碰到進(jìn)位或退位時(shí)就更不方便了。能不能在開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng )新能力的同時(shí)又能正確計算三位數的減法呢。于是我重新設計了這堂課。我是這樣設計的：先讓學(xué)生嘗試用各種方法來(lái)解決三位數的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。因為學(xué)生有了三位數加法算法多樣性的基礎，學(xué)生能夠遷移到減法。學(xué)生們用了很多種方法來(lái)解決這道題，包括用到了豎式。

　　其中有一種算法是個(gè)減個(gè)，十減十，百減百的方法。這種方法和豎式計算式的計算過(guò)程是一致的。也就是豎式計算的算理，我把這兩種計算過(guò)程板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察這兩種方法之間的一致性。果然學(xué)生從中發(fā)現這兩種方法的思維過(guò)程是一致的。只是書(shū)寫(xiě)的形式不一樣。通過(guò)這樣的比較，把三位數減法的橫式計算和豎式計算之間的關(guān)系聯(lián)系了起來(lái)。同時(shí)解決了豎式的算理。然后優(yōu)化算法。學(xué)生大多數都喜歡用豎式來(lái)計算，那就重點(diǎn)學(xué)習豎式計算，在這后半節課中，就重點(diǎn)學(xué)習退位減法的豎式計算，個(gè)位不夠向十位退一作十再減，十位不夠向百位退一作十再減。退兩次的和連續退位以及0被退一的題目放在后面的課中再解決。

　　本節課既讓學(xué)生體會(huì )到了算法的多樣化，又優(yōu)化了計算方法。算法多樣化在新教材中是數學(xué)課程標準的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法，而是要通過(guò)反饋交流、評價(jià)溝通，讓學(xué)生體驗、學(xué)習別人的思維活動(dòng)的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學(xué)生的主體意識、創(chuàng )新意識，實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

　　三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思2

　　《三位數的退位減法》教學(xué)反思在確定上課內容時(shí)，原本想上角的認識或者是統計的，但是考慮到這些內容在公開(kāi)課中上的實(shí)在太多了，所以就很想嘗試上一節計算教學(xué)的家常課，對自己來(lái)說(shuō)也算是一個(gè)挑戰。

　　這節課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數減三位數的筆算。教學(xué)時(shí)我先呈現了例題中圖書(shū)室的三個(gè)書(shū)架上分別擺放著(zhù)三種圖書(shū)的場(chǎng)景，其中每個(gè)書(shū)架旁還分別標注了相應圖書(shū)的本數。根據圖中的已知條件，我讓學(xué)生提出用減法計算的問(wèn)題，引導學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的二位數減二位數的筆算方法，而且也會(huì )計算三位數減三位數，所以我在這里鼓勵學(xué)生嘗試自己獨立進(jìn)行計算。在反饋時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生將三道題的計算過(guò)程板演在了黑板上，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)做得對與否，并跟自己的結果作個(gè)比較。在這個(gè)過(guò)程之后，我又緊接著(zhù)讓學(xué)生對三道題進(jìn)行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續退位之分。在練習中，我選擇了想想做做的第2題，讓學(xué)生通過(guò)計算練習，進(jìn)一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來(lái)我安排的是錯題醫院，呈現了學(xué)生在實(shí)際計算方法中容易出現的幾種典型錯誤，讓學(xué)生在找錯和改錯的過(guò)程中進(jìn)一步理解計算方法，并啟示學(xué)生計算時(shí)盡可能避免類(lèi)似的錯誤。

　　在這節課中，學(xué)生學(xué)得還算扎實(shí)，雖然各個(gè)環(huán)節都出現了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認為這是絕好的教學(xué)資源，讓作為老師的我知道了這個(gè)階段需要進(jìn)行哪些專(zhuān)項練習，也讓學(xué)生感到學(xué)習并非那么的一帆風(fēng)順，但是通過(guò)對比反思、及時(shí)調整自己的思路最終能突破學(xué)習上的難點(diǎn)。通過(guò)上這節課以及教研組老師的評課，我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足，在整個(gè)課堂節奏控制上、在教材處理上存在的問(wèn)題，可以說(shuō)收獲甚多。

　　三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思3

　　教學(xué)本節課我首先是引導學(xué)生復習過(guò)去學(xué)習的兩位數的減法的筆算，通過(guò)引導學(xué)生用豎式計算，回顧兩位數的減法的筆算法則：即相同數位要對齊從個(gè)位減起個(gè)位不夠減就向十位退一當10加在個(gè)位上再減。

　　為三位數的減法的筆算做好知識準備。例題6的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解本題中的數量關(guān)系：總的本書(shū)—借出去的本數=還剩的本數，理解時(shí)可以引導學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，用一條線(xiàn)段表示總的本數，包括兩個(gè)部分，一個(gè)部分是借出去的，另一個(gè)部分是剩下的，在學(xué)生理解數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行列式計算，發(fā)展學(xué)生的數量關(guān)系思維。列豎式計算時(shí)，要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行計算，留給學(xué)生充足的計算時(shí)間，安排一名學(xué)生在黑板上進(jìn)行板演，從學(xué)生板演的情況來(lái)看，出現了如下一些問(wèn)題：豎式書(shū)寫(xiě)不規范退位時(shí)“點(diǎn)”的寫(xiě)法不規范百位上退位后，計算百位上的得數沒(méi)減“1”，教學(xué)中將巧妙利用學(xué)生出現的這些錯誤進(jìn)行講解，本題的驗算要引導學(xué)生理解清楚數量關(guān)系：借出去的本數+剩下的本數=總的本數，根據這個(gè)數量關(guān)系進(jìn)行本題的驗算。

　　從這節課的練習情況來(lái)看，學(xué)生對三位數的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現這樣的問(wèn)題，原因是新課教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生觀(guān)察清楚驗算的每個(gè)數和原算式中的每個(gè)數的位置關(guān)系。如果引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并進(jìn)行表述，取得的效果一定會(huì )好一些。

　　三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思4

　　這節課的教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習了兩位數減兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中為了關(guān)注學(xué)生前后知識的聯(lián)系，引導學(xué)生通過(guò)遷移類(lèi)推的學(xué)習方法，我先讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行兩位數減兩位數的口算和筆算后，引出兩位數減兩位數的'筆算方法。但是在這里我過(guò)早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學(xué)目標拔高了。

　　為了吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了學(xué)生們喜歡的國產(chǎn)電視動(dòng)畫(huà)片生產(chǎn)情況統計表的教學(xué)情境引入教學(xué)，并設定了在20xx年、 20xx年和20xx年的信息中提出一個(gè)用減法解決的數學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)了學(xué)生的嘗試計算和自主探究、合作交流學(xué)習。如20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？20xx年比20xx年少生產(chǎn)多少部？在教學(xué)中我為了讓學(xué)生弄明白為什么要用減法計算？從而引出“一個(gè)數比另一個(gè)數多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話(huà)，殊不知，原來(lái)如果用“求相差數”或“用大數減小數等于相差數”這樣的數學(xué)語(yǔ)言，更能讓學(xué)生明白和更容易讓學(xué)生記住。在嘗試計算不退位減法，也就是第一個(gè)數學(xué)問(wèn)題：20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？43 5－322=，如果改變教學(xué)策略，把嘗試計算改為師生之間的共同交流來(lái)完成，把時(shí)間節約起來(lái)，放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學(xué)習中，就好了，這樣做的話(huà)，不至于后面的練習題沒(méi)有完成了。

　　由于知識的學(xué)習是有坡度的，而且是層層遞進(jìn)的的關(guān)系。在教學(xué)三位數連續退位減的之前面，如果適當地增加三位數個(gè)位上不夠減的退位減法，讓學(xué)生經(jīng)歷個(gè)位不夠減的三位數減法計算方法后，再來(lái)學(xué)習連續退位減的三位數的減法，這樣做的話(huà)更容易學(xué)習和更能讓學(xué)生接受。

　　在教學(xué)連續退位減法時(shí)，我雖然讓學(xué)生通過(guò)嘗試計算后，發(fā)現個(gè)位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒(méi)有很好地去捕捉學(xué)生的信息，比如在學(xué)生試算時(shí)，我拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：在計算時(shí)，遇到了困難了嗎？因為大部分的`學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有，只要一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我有”，當時(shí)我沒(méi)有及時(shí)抓住這個(gè)學(xué)生的困難來(lái)展開(kāi)討論交流，而是把這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題忽略了。因為當時(shí)，我想學(xué)生都會(huì )做了，只有一個(gè)說(shuō)有，應該都沒(méi)有問(wèn)題了，所以沒(méi)有去理會(huì )那個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有去問(wèn)他的困難是什么，而是自己把“個(gè)位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個(gè)數學(xué)問(wèn)題提出來(lái)了，讓他們同桌交流后，再進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流來(lái)完成這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)�，F在想想，當時(shí)這樣做是很不對的，應該抓住學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題不放，讓他們展開(kāi)積極的討論得出計算連續退位減的計算方法，并用他們自己的語(yǔ)言來(lái)總結概括計算三位數減法的一般方法和步驟，讓他們運用多種的形式多說(shuō)，多交流，反反復復地進(jìn)行互動(dòng)交流總結，并梳理出連續退位減法的計算法則，讓學(xué)生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續退位減法的算理在這里也就很好的解決了。

　　一節課下來(lái)，感覺(jué)不是很理想，由于教學(xué)時(shí)間的掌控不理想，導致設計了很多的練習，都無(wú)法在課堂上一一地完成。因此教師的教學(xué)能力有待提高。本節課的缺點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

　　教學(xué)環(huán)節有點(diǎn)混亂

　　教學(xué)時(shí)間分配不合理

　　課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習情況，捕捉學(xué)生的信息。

　　最后感謝校長(cháng)在我的教學(xué)設計上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學(xué)生看著(zhù)信息表來(lái)提出一個(gè)用減法的數學(xué)問(wèn)題的話(huà)，教學(xué)時(shí)間會(huì )更少，更難掌控教學(xué)環(huán)節。

　　三位數加減法解決問(wèn)題教學(xué)反思5

　　三年級數學(xué)上冊第二單元《加減法》中的第四課時(shí)是“三位數加減法的估算”。在本冊數學(xué)教學(xué)中，比較注重估算教學(xué)，因為在日常生活中，人們離不開(kāi)估算；《數學(xué)課程標準》更是明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”、“能結合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。在教學(xué)本課時(shí)，有的學(xué)生出現了先算后估、不能正確選擇估算方法的現象，通過(guò)適時(shí)引導使學(xué)生掌握了估算方法。

　　一、感覺(jué)比較成功的地方。

　　由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的估算方法的交流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十數或整百數來(lái)進(jìn)行估算，我對學(xué)生的這些想法感到非常滿(mǎn)意。

　　1滿(mǎn)足學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同發(fā)展

　　由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認識問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能根據自己的認知水平和學(xué)習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　2突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程與方法。課堂始終以“做數學(xué)”作為師生互動(dòng)的基礎和紐帶，“做數學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。我盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，情緒高昂，切身感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題。

　　1有幾個(gè)學(xué)生是這樣估算的，他先把369+442計算出來(lái)，得到811，然后運用四舍五入法精確到810。出現了先算再估的現象，對估算的意義不理解。

　　2在鞏固應用中，解決“估計一下帶800元錢(qián)買(mǎi)一套桌椅夠不夠？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的孩子估算后說(shuō)夠，有的孩子通過(guò)計算知道不夠。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。于是我對學(xué)生們適時(shí)引導：實(shí)際的結果與我們估算出的結果有時(shí)可能有一定的差距，像這類(lèi)購物的估算問(wèn)題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時(shí)才不會(huì )出現錢(qián)不夠的情況。

　　三、提高學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生正確掌握估算方法，自如運用估算來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著(zhù)手：

　　1體驗估算價(jià)值，增強估算意識。

　　要引導學(xué)生形成估算意識。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：一是問(wèn)題比較復雜，運用所學(xué)知識還不足以很快的得到問(wèn)題的確切結果，就可以通過(guò)估算的方法，獲得接近問(wèn)題確切結果的一個(gè)近似答案；二是在現實(shí)的生活中，有時(shí)不需要知道問(wèn)題的確切結果，只要知道一個(gè)大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學(xué)增加“營(yíng)養”，讓估算貼近生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的認識轉化成估算意識，從而增強估算意識。

　　2結合教學(xué)內容和方法，培養估算能力。

　　學(xué)生有了估算意識，在此基礎上培養學(xué)生的估算能力，而解決問(wèn)題教學(xué)是培養學(xué)生估算能力的一個(gè)主渠道。同時(shí)，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展潛能，教學(xué)中應允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略，體現估算方法的多樣化。最后讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，看一看計算的結果是不是在自己估計的范圍內。這樣，學(xué)生通過(guò)先估算再計算的過(guò)程，找出估算與計算間的差距，就會(huì )力求估算的結果接近計算結果，促使估算能力的提高。

　　3結合具體情境，展示估算的科學(xué)合理性。

　　培養學(xué)生的估算能力的主要目的，是讓學(xué)生用數學(xué)知識解決生活中的一些問(wèn)題。學(xué)生只有在實(shí)際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進(jìn)行機械的估算訓練，難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認為主要有以下幾種情況：

　　第一、有時(shí)把兩個(gè)數同時(shí)估小比較合理；

　　第二、把兩個(gè)數同時(shí)估大比較合理；

　　第三、讓估算值與精確值接近比較合理。

　　讓學(xué)生結合具體情境的分析，不僅能學(xué)到靈活的估算技能，而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。

　　總之，學(xué)生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長(cháng)期訓練積累的過(guò)程。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺，不失時(shí)機的讓學(xué)生進(jìn)行估算，自覺(jué)形成估算的習慣，有力地促進(jìn)估算意識和能力的培養。