兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思范文（通用16篇）

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思 1

　　在本次 “兩位數加減整十數一位數” 教學(xué)中，我借助小棒、計數器等直觀(guān)教具，幫助學(xué)生理解算理。在講解 35 + 20 時(shí)，通過(guò)擺小棒，先擺出 3 捆 5 根表示 35，再添上 2 捆表示加 20，學(xué)生能直觀(guān)看到結果是 5 捆 5 根即 55，清晰理解了十位相加、個(gè)位不變的算理。使用計數器時(shí)，在十位撥 3 顆珠子、個(gè)位撥 5 顆珠子表示 35，再在十位添 2 顆珠子，學(xué)生直觀(guān)看到得數變化。這種直觀(guān)教學(xué)法，讓抽象知識變得具體，大部分學(xué)生能快速掌握計算方法，課堂練習正確率較高。

　　不過(guò)，在教學(xué)中我發(fā)現部分學(xué)生操作教具后，未能及時(shí)將直觀(guān)表象轉化為抽象思維。后續我應增加引導環(huán)節，讓學(xué)生在操作后，用自己語(yǔ)言描述計算過(guò)程，強化對算理理解。同時(shí)，對于操作較慢學(xué)生，給予更多一對一指導，確保每個(gè)學(xué)生都能從直觀(guān)教學(xué)中受益，提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好掌握兩位數加減整十數一位數知識。

　　兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思 2

　　為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我創(chuàng )設生活情境。在教學(xué)兩位數加一位數時(shí)，以買(mǎi)文具為例，一個(gè)書(shū)包 38 元，一支鉛筆 2 元，買(mǎi)一個(gè)書(shū)包和一支鉛筆一共多少錢(qián)，引出 38 + 2。學(xué)生對生活情境很感興趣，積極思考解決問(wèn)題，課堂參與度明顯提高。在情境中，學(xué)生能更好理解加法含義，知道是把兩部分合起來(lái)。

　　但在情境創(chuàng )設中，我對情境挖掘不夠深入。在解決完買(mǎi)文具問(wèn)題后，未進(jìn)一步拓展，如比較不同購買(mǎi)組合價(jià)格等。后續教學(xué)，我要豐富情境內容，提出更多相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在同一情境中，多角度運用知識，加深對兩位數加減整十數一位數運算理解。同時(shí)，注重情境連貫性，在后續練習中，延續同一情境，鞏固知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。

　　兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思 3

　　教學(xué)中，我設計分層練習�；�礎練習如 23 + 4、56 - 30 等，讓學(xué)生鞏固基本計算方法，大部分學(xué)生能輕松完成，增強學(xué)習信心。提高練習則涉及兩步運算，如 34 + 5 + 10，考查學(xué)生運算順序掌握及綜合運算能力，部分基礎扎實(shí)學(xué)生能順利解答，為他們提供挑戰機會(huì )。拓展練習以生活實(shí)際問(wèn)題呈現，如超市購物找零問(wèn)題，鍛煉學(xué)生知識應用能力，培養思維靈活性。

　　在練習反饋中，我發(fā)現部分學(xué)生在提高練習和拓展練習上存在困難。對于提高練習，學(xué)生易混淆運算順序。針對此，我要增加運算順序專(zhuān)項練習，強化運算規則。在拓展練習方面，學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)算式能力不足。后續我要加強引導，教學(xué)生分析問(wèn)題，找出數量關(guān)系，列出算式，提升知識應用能力，通過(guò)分層練習真正讓不同層次學(xué)生都能得到提升。

　　兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思 4

　　課堂上，我組織小組合作學(xué)習。在探究 45 - 3 計算方法時(shí)，讓學(xué)生分組討論。小組內學(xué)生積極交流，有的通過(guò)擺小棒得出結果，有的從數的`組成角度分析，還有的用計數器計算。在交流中，學(xué)生相互學(xué)習，拓寬解題思路，培養合作意識和交流能力。小組代表匯報時(shí)，表達清晰，能將小組討論成果完整呈現。

　　但小組合作中也出現問(wèn)題。部分小組討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生主導發(fā)言，部分學(xué)生參與度低。我應明確小組分工，讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，如組長(cháng)組織討論、記錄員記錄想法、匯報員負責匯報等。同時(shí)，加強巡視指導，及時(shí)發(fā)現并解決小組合作問(wèn)題，確保小組合作學(xué)習高效開(kāi)展，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都能有所收獲，提升對兩位數加減整十數一位數知識掌握程度。

　　兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思 5

　　本次教學(xué)，我著(zhù)重強化算理教學(xué)。在講解兩位數減一位數退位減法，如 32 - 5 時(shí)，通過(guò)拆分小棒，把 32 分成 20 和 12，用 12 減 5 得 7，再加上 20 得 27，讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減，從十位退一當十的算理。在計數器演示中，個(gè)位 2 顆珠子不夠減 5 顆，從十位退 1 顆珠子當 10 顆，和個(gè)位 2 顆珠子合起來(lái)再減，學(xué)生對算理理解更直觀(guān)。

　　然而，在練習中發(fā)現部分學(xué)生雖記住算法，但對算理理解不透徹，遇到稍復雜題目就出錯。后續我要增加算理強化練習，讓學(xué)生在不同情境下解釋算理，加深理解。同時(shí)，設計對比練習，如不退位減法和退位減法對比，讓學(xué)生明確異同，更好掌握算法，提升運算能力，為后續數學(xué)學(xué)習奠定堅實(shí)基礎。

　　兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思 6

　　教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。在課堂提問(wèn)時(shí)，針對不同層次學(xué)生設置不同難度問(wèn)題�；�礎薄弱學(xué)生，提問(wèn)簡(jiǎn)單計算問(wèn)題，如 26 + 3 等于多少，幫助他們鞏固基礎知識，增強信心�；�礎較好學(xué)生，提問(wèn)如 “37 加上一個(gè)一位數，和的十位是 4，這個(gè)一位數最小是幾”，拓展思維。在練習環(huán)節，對基礎薄弱學(xué)生，給予更多指導，幫助分析錯題原因，找到問(wèn)題所在；對學(xué)有余力學(xué)生，布置拓展任務(wù)，如讓他們自己編寫(xiě)兩位數加減整十數一位數題目并解答。

　　但在關(guān)注個(gè)體過(guò)程中，我對學(xué)生學(xué)習風(fēng)格差異關(guān)注不足。部分學(xué)生是視覺(jué)型學(xué)習者，對圖片、直觀(guān)演示接受快；部分學(xué)生是聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習者，通過(guò)講解學(xué)習效果好。后續我要豐富教學(xué)方法，針對不同學(xué)習風(fēng)格學(xué)生，提供多樣化學(xué)習資源，如制作動(dòng)畫(huà)演示計算過(guò)程、錄制講解音頻等，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思 7

　　我采用多樣評價(jià)方式。課堂上，對積極回答問(wèn)題、思路清晰學(xué)生，及時(shí)給予口頭表?yè)P，如 “你回答得非常棒，思路很清晰，繼續加油”，增強學(xué)生自信心。對作業(yè)完成認真、計算準確學(xué)生，給予小紅花獎勵，激發(fā)學(xué)習積極性。在小組合作中，對合作默契、討論有成果小組，進(jìn)行整體表?yè)P，強調團隊合作重要性。同時(shí)，注重學(xué)生自我評價(jià)和互評，在練習后，讓學(xué)生自我評價(jià)計算準確率、解題思路清晰度，小組內互評學(xué)習態(tài)度、合作表現等。

　　但評價(jià)中，我對學(xué)生思維過(guò)程評價(jià)不夠細致。在學(xué)生回答問(wèn)題后，只關(guān)注答案正確與否，對思考過(guò)程分析不足。后續評價(jià)時(shí)，要引導學(xué)生闡述思考過(guò)程，對思維閃光點(diǎn)及時(shí)肯定，對思維漏洞給予指導，幫助學(xué)生優(yōu)化思維方式，更好掌握兩位數加減整十數一位數知識，同時(shí)提高思維能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

　　兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思 8

　　本節課是一節平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學(xué)生快樂(lè )而有效地學(xué)習？如何在平常的計算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐，我有如下體會(huì )：

　　一、適當的復習鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習

　　傳統教學(xué)中的復習鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要，復習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過(guò)再現或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數加整十數和一位數（不進(jìn)位），學(xué)生的原有認知結構中存在著(zhù)相關(guān)舊知，通過(guò)適當的復習和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進(jìn)新知的生長(cháng)，這也體現了教學(xué)要符合學(xué)生的數學(xué)現實(shí)的基本原則。

　　二、合理的學(xué)習層次有助于發(fā)展學(xué)生的'思維

　　數學(xué)是一門(mén)講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習過(guò)程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習方式上主要結合：小棒操作→計數器撥珠→抽象計算這三個(gè)環(huán)節，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習時(shí)學(xué)生都能循著(zhù)感知→理解→掌握→應用的心理規律開(kāi)展學(xué)習，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。

　　三、教具的合理選用幫助學(xué)生實(shí)現從直觀(guān)到抽象的過(guò)渡

　　心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過(guò)渡的。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀(guān)教學(xué)方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過(guò)渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物，從直觀(guān)思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數加一位數和整十數都會(huì )做，但問(wèn)學(xué)生是怎么算出來(lái)的，有一大半的學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，即使說(shuō)也說(shuō)不明白。因此在教學(xué)中必須通過(guò)學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀(guān)到抽象的過(guò)渡。當然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗證和計數器驗證，從低層次（小棒的操作）過(guò)渡到高層次（計數器的操作）過(guò)渡到深層次（算理），這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的，逐步過(guò)渡深化的。

　　四、學(xué)然后知不足，教然后知困

　　一堂課下來(lái)后我感覺(jué)自己還有很多需要改進(jìn)的地方：

　　1、教學(xué)情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來(lái)”。這節課我選用了教材中發(fā)新書(shū)的情境，雖然學(xué)生對這個(gè)情境不陌生，但它卻存在著(zhù)清晰度不夠，離學(xué)生現在的學(xué)習時(shí)間也很長(cháng)這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費時(shí)較多。對此我感受到：教材上的情境是專(zhuān)家老師們精心選取的，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”�？赡芡瑯拥那榫�，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當地改動(dòng)，或者是如于科長(cháng)所說(shuō)的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。

　　2、只有重視學(xué)生已有的認知，高效才能落到實(shí)處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來(lái)通過(guò)說(shuō)算法，在此基礎上通過(guò)操作理解算理會(huì )更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學(xué)生知識內化時(shí)，我可以讓學(xué)生匯報并提出：如何讓自己說(shuō)的更清楚些呢？這時(shí)產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計數器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內在需要，明白為什么要學(xué)習的時(shí)候，才能參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，才能體現學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習。

　　兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思 9

　　《兩位數加一位數和整十數》是人教版第二冊中第61頁(yè)的內容，是在學(xué)生學(xué)了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。以下是我對于自己教學(xué)這一課后覺(jué)得滿(mǎn)意的幾點(diǎn)：

　　教學(xué)一開(kāi)始，針對學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，我設計了兩組口算題，創(chuàng )設比賽場(chǎng)境，讓學(xué)生在比賽中復習舊知，使復習這個(gè)環(huán)節面貌全新，不單調；比賽結束，讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數位上的'數可以相加、減得認識，為新知識的學(xué)習做好準備。

　　在課堂教學(xué)中，我針對知識重難點(diǎn)處故意出錯，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)糾錯，從中加深學(xué)生對知識的認識。如：在教學(xué)35+3時(shí)，通過(guò)幫學(xué)生撥計數器時(shí)故意把3個(gè)珠子撥到十位上，下面的學(xué)生表示反對老師的撥法，這時(shí)我要學(xué)生說(shuō)出反對的理由，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的解說(shuō)戰勝老師，教學(xué)取得很好的效果。

　　練習部分我注意專(zhuān)向訓練與綜合訓練相結合，同時(shí)變換練習形式，引導學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移。

　　兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思 10

　　今天，我上了一節《整十數加減整十數》的課后，有以下的教學(xué)反思：

　　1、我能把學(xué)校的教學(xué)理念“先學(xué)后教”落實(shí)，應用到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生在學(xué)習新知識前先進(jìn)行預習，并填寫(xiě)好“課前小研究”的作業(yè)，使學(xué)生對新知識有了初步理解，在學(xué)習新課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習興趣特別地高，我認為這節課最大的亮點(diǎn)是“小研究作業(yè)”的設計。

　　2、我能利用書(shū)本的情境圖啟發(fā)學(xué)生在這個(gè)美麗的公園里要注意些什么？從中加強了學(xué)生的環(huán)保思想教育。再通過(guò)情境圖的三種花的盆數讓學(xué)生進(jìn)行提出多種不同的問(wèn)題和說(shuō)出多種不同的算法。

　　3、能利用好小組交流互學(xué)活動(dòng)，在交流中做到小組4人輪著(zhù)說(shuō)，討論氛圍熱烈活躍。

　　4、注重培養學(xué)生的算理能力。比如：10＋20等于幾？學(xué)生出現了以下幾種算法：

　�。�1）擺小棒：先擺1捆小棒，再擺2捆，合起來(lái)是3捆，所以10＋20=30

　�。�2）用計數器：先在十位撥1個(gè)珠，再撥2個(gè)珠，一共是3個(gè)十，所以

　�。�3）數的'組成：10里面有1個(gè)十，20里面有2個(gè)十，合起來(lái)是3個(gè)十，所以

　�。�4）用相同數位相加：個(gè)位加個(gè)位，十位加十位，也可算出得數是30。 從上面可以體現了學(xué)生的算法多樣化，也使學(xué)生在交流中明白了算理，開(kāi)闊了思路。

　　5、教學(xué)中，我能注重引導學(xué)生對知識的對比，從中發(fā)現規律：明確理解幾個(gè)一與幾個(gè)十之間的區別，使學(xué)生能抓住這個(gè)突破點(diǎn)迅速、正確地進(jìn)行口算，計算正確率也較高。

　　我需改進(jìn)的地方：由于本人存在的老教法比較多，對學(xué)生有點(diǎn)放不開(kāi)，希望以后能相信學(xué)生的能力，大膽地創(chuàng )新，使自己的課堂教學(xué)不斷進(jìn)步。

　　兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思 11

　　整十數加、減整十數的計算是在10以?xún)燃�、減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是進(jìn)一步學(xué)習100以?xún)燃�、減法的基礎，屬于計算教學(xué)中的重點(diǎn)內容之一。根據教材的編排意圖，本課的教學(xué)設計大體分三個(gè)層次：第一，以實(shí)際情境提供計算題，并呈現多種計算方法。第二，讓學(xué)生討論操作，理解和掌握算法。第三，脫離直觀(guān)手段，讓學(xué)生思考算法，算出得數。這樣安排，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的計算問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，由動(dòng)手操作、觀(guān)察、交流，動(dòng)作和實(shí)物思考，到脫離實(shí)物思考，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維能力的培養。為了將本課教學(xué)目的落到實(shí)處，我在教本節課時(shí)尤其重視了以下幾點(diǎn)。

　　1、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算，培養學(xué)習興趣和計算意識。

　　“計算”常與“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統數學(xué)教學(xué)上的缺陷造成的。計算的`知識是人民在長(cháng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)的，原本是十分生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)中我充分利用教材提供的資源，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，既有利于學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數量上進(jìn)行觀(guān)察和思考的興趣與習慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。

　　2、引導學(xué)生獨立思考與合作交流。

　　課程標準認為：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在“探究新知”這一過(guò)程中，我創(chuàng )設了有意義的問(wèn)題情境和數學(xué)活動(dòng)，激勵每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀(guān)察中獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并與同伴進(jìn)行交流。在次基礎上引導學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。

　　3、組織好練習，進(jìn)一步培養計算能力。

　　培養學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達到這個(gè)目標，除了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。因此，我在設計本課的練習時(shí)注意到了這樣幾點(diǎn)：

　　a、講究練習的形式；

　　b、多進(jìn)行口頭練習；

　　c、突出難點(diǎn)，講究實(shí)效。

　　總之，在本節課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得松愉快，獲得了積極的情感體驗。

　　兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思 12

　　整十數加、減整十數的計算是在10以?xún)燃�、減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是進(jìn)一步學(xué)習100以?xún)燃�、減法的基礎，屬于計算教學(xué)中的重點(diǎn)內容之一。

　　根據教材的編排意圖，我把本課的教學(xué)設計大體分三個(gè)層次：

　　第一，以實(shí)際情境啟發(fā)學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。

　　第二，讓學(xué)生討論操作，理解和掌握算法。

　　第三，脫離直觀(guān)手段，讓學(xué)生思考算法，算出得數。

　　這樣安排，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的計算問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

　　1、激情導入新課

　　抓準了本課知識的切入口，自然地引入對于“整十數”概念的理解，同時(shí)引入課題。

　　2、放手讓學(xué)生探究

　�。�1）問(wèn)題的發(fā)現：由春天的公園的情境引導學(xué)生認真觀(guān)察，提取信息并提出數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到生活中有很多數學(xué)問(wèn)題，增強了問(wèn)題意識，激發(fā)了解決問(wèn)題的欲望。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源，相信學(xué)生一定能“行”，留些時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習材料的提供者。

　�。�2）問(wèn)題的解決：為學(xué)生提供探索的時(shí)空，讓學(xué)生自己嘗試解決這些問(wèn)題，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨立思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的算法進(jìn)行交流，并在“試一試”中進(jìn)行算法的有效遷移，從而幫助學(xué)生明確了整十數加減整十數的算法。

　　3、鼓勵思考，體現算法的多樣化。

　　鼓勵學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，打破了以往“用十作單位計算”的唯一思路，培養學(xué)生敢于探索的精神。在教學(xué)10+20時(shí)，請學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的，而不是程式化地敘述“算理’,充分尊重了學(xué)生的選擇。在總結評價(jià)時(shí)，不強調各種計算方法的優(yōu)劣，而是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習結果的同時(shí)，更關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的情感和態(tài)度。

　　比如：在一個(gè)孩子提出的數學(xué)問(wèn)題是：紅花.黃花和紫花一共有多少盆？三步計算的問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)表?yè)P了他；當孩子敘述得不全面時(shí)，我說(shuō)：“你說(shuō)得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充�！痹趯W(xué)生說(shuō)出了自己的想法時(shí)，“老師發(fā)現你不僅聽(tīng)得仔細，而且說(shuō)得也好！”正是在這種具體而又具有明確的導向性評價(jià)中，使孩子們既獲得了成功的'的體驗，又使他們明確了自己在哪方面還需要努力，學(xué)生的學(xué)習熱情一直很高。

　　3、在重視學(xué)習方式轉變的同時(shí)，更注重良好學(xué)習習慣的培養。

　�。�3）本課的練習設計注意到了這樣幾點(diǎn)：

　　a．講究練習的形式；

　　b．多進(jìn)行口頭練習；

　　c．突出難點(diǎn)，講究實(shí)效。

　　練習設計生動(dòng)有趣，充分激活學(xué)生參與的熱情，及時(shí)組織學(xué)生對算法進(jìn)行探討交流，觀(guān)察比較，加深了學(xué)生對算法的理解感悟，促進(jìn)了學(xué)生不斷地進(jìn)行算法優(yōu)化。學(xué)生在不斷感悟、體驗的基礎上，鍛練了思維的靈活性，初步形成了優(yōu)化意識。

　　這節課做得不到位的地方：

　　1.語(yǔ)言上要更加的簡(jiǎn)練為好。不要替孩子說(shuō)話(huà)。

　　2.班大人多，個(gè)別孩子注意不到。

　　兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思 13

　　一、如何組織課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)組織得好不好關(guān)系到這一節課學(xué)生學(xué)習的效果。很明顯，組織得好，效果則好，反之則差也。如何駕馭課堂呢？如何在課堂教學(xué)是游刃有余呢？我想到的第一點(diǎn)是要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，比如上課時(shí)應專(zhuān)心聽(tīng)講，認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，發(fā)言時(shí)聲音要響亮等等。第二點(diǎn)是老師應考慮到學(xué)生的年齡特征，一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，好奇心強。上課時(shí)，老師就應該多多創(chuàng )設有效的教學(xué)情境引起學(xué)生學(xué)習的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，還有就是要合理設計一些游戲來(lái)引起學(xué)生的'注意，以達到預期的目標。 我在本節課的教學(xué)中，教師激情飽滿(mǎn)，但是學(xué)生激情不夠，積極性不夠高，說(shuō)明引導做的還不到位。在今后的教學(xué)中，還要加強對學(xué)生持久注意力的培養，努力通過(guò)各種手段提高學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在短短的 40 分鐘一節課中思維能充分的動(dòng)起來(lái)，是學(xué)生成為課堂的主人。

　　二、計算課如何引導學(xué)生說(shuō)明算理

　　在教學(xué)這一課時(shí)時(shí)，也就是當講到 10+20=30 時(shí)，你是怎樣算的？當學(xué)生講不明理時(shí)，該如何引導呢？聽(tīng)了好幾位“前輩”的指導，讓我有所悟。也就是當學(xué)生講不出來(lái)時(shí)，千萬(wàn)不要限制學(xué)生的思路，一是可以利用情境圖來(lái)說(shuō)明理。二是可以借助小棒來(lái)幫助學(xué)生說(shuō)理，明理。不要老是想著(zhù)按自己的教學(xué)設計來(lái)教學(xué)，應重視課堂的生成資源，順著(zhù)學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)。

　　在鞏固練習中，同樣發(fā)現很多孩子雖然可以正確的算出結果，可是，當我問(wèn)到“你是怎么想的”的時(shí)候，很多人都會(huì )，但是不敢表達或是表達不清楚。這就說(shuō)明了這節課教師包辦代替的太多了，學(xué)生說(shuō)的少了，應該讓學(xué)生多說(shuō)。

　　三、細節問(wèn)題

　　1. 在教學(xué)算法的過(guò)程中學(xué)生表述不清時(shí)，出現了教師搶話(huà)的現象，應給學(xué)生充分的思考空間，不應過(guò)分著(zhù)急。

　　2. 本節課教學(xué)的速度還是有些慢，密度小，在練習中應該完全放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生自由練，自己游戲，作為低年級的教師，聲音應該在柔和些，語(yǔ)速在慢些，評價(jià)性的語(yǔ)言應該在豐富些。

　　這節課存在的問(wèn)題，我會(huì )多加總結，在以后的教學(xué)中多注意這些問(wèn)題，積累經(jīng)驗，努力加以改正，爭取做好每個(gè)細節，使我的數學(xué)教學(xué)更具趣味性，實(shí)用性。

　　兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思 14

　　成功之處：

　　創(chuàng )設有效的數學(xué)學(xué)習情境，使情境具有“數學(xué)性”。數學(xué)一開(kāi)始以“春游”的問(wèn)題情境引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引起了學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　為學(xué)生提供充分的思考空間。在探索“30+40”、“70-30”的方法時(shí)，給學(xué)生充分的自我思考、自我學(xué)習的`時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習，集體交流，教師只是起引導作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　不足之處：

　　1、在例題算法優(yōu)化上做得不夠，沒(méi)有明確各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，沒(méi)有將最簡(jiǎn)單的方法凸顯出來(lái)。

　　2、同桌交流不夠激烈，跟平時(shí)訓練不夠有關(guān)，以后要多讓學(xué)生討論交流，并且要做到收放自如！

　　3、在一個(gè)問(wèn)題出來(lái)后，留給學(xué)生思考的時(shí)間仍有點(diǎn)少，也沒(méi)有多讓學(xué)生充分說(shuō)，對學(xué)困生的提問(wèn)過(guò)少。

　　4、對學(xué)生的語(yǔ)言評價(jià)不夠豐富，學(xué)生積極性調動(dòng)得不夠好。今后努力完善自己的課堂！

　　兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思 15

　　1.讓學(xué)生在生動(dòng)具體的環(huán)境中學(xué)習計算，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和計算意識。

　　人們常常把“計算”和“枯燥”“機械重復”聯(lián)系起來(lái)，這是由傳統的數學(xué)教學(xué)缺陷造成的。計算的知識是人們長(cháng)期的生活實(shí)踐逐步發(fā)張起來(lái)的，應該是非常生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，是計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的生活。既有利于學(xué)生理解和掌握計算，又可以增強學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　2.引導學(xué)生獨立思考與合作交流

　　自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的.重要方式。在“探究新知，解決問(wèn)題”這一環(huán)節，

　　老師常設立有意義的問(wèn)題情境和教學(xué)活動(dòng)，激勵每個(gè)學(xué)生獨立思考。在此基礎上引導學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，使學(xué)生在自主探究以合作交流中理解了算理，掌握了算法。

　　3.讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。

　　培養學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達到這個(gè)目標，練習力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

　　兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思 16

　　這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個(gè)100以?xún)燃訙p法中起著(zhù)承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數加一位數和整十數，再學(xué)習這部分知識對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不算困難。因此在教學(xué)預設時(shí)，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎，同時(shí)，結合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng)，引導探索和總結兩位數減一位數和整十數的計算方法，理解算理。

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用了教材提供的資源，根據學(xué)生的年齡特征，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的.教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，既有利于培養學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數量上進(jìn)行觀(guān)察和思考的興趣與習慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。

　　二、動(dòng)手操作，引導合作探究

　　新課標強調動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在探索兩位數加整十數或一位數的計算方法這一環(huán)節，我讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比“等活動(dòng)理解算理。教學(xué)這部分內容，我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )比較、學(xué)會(huì )總結。整節課的設計，我認為是符合學(xué)生的認知規律的，由具體到抽象。

　　三、投其所好，精心設計

　　練習計算是枯燥的，如果課后的練習只是一味的計算，一年級的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習興趣，課后練習時(shí)，我針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋(píng)果”這兩個(gè)游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習。這樣不僅體現了練習的層次性，而且充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺(jué)中完成了大量的口算練習，還使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愿學(xué)。但是，也存在一些的問(wèn)題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預設的情境中來(lái)。

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