兩位數加減法教學(xué)反思范文（精選27篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的兩位數加減法教學(xué)反思范文（精選27篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
兩位數加減法教學(xué)反思1
這個(gè)星期一直在教學(xué)兩位數減兩位數的退位減法，在這之前已經(jīng)學(xué)習了口算和筆算兩位數加減兩位數的不退位和不進(jìn)位加法以及進(jìn)位加法；與此前最大的區別在于現在學(xué)習的內容需要退位，屬于逆向思維，因此在學(xué)習的層次和難度上就有了一個(gè)高度。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，側重了以下幾方面：
一、從課堂中捕捉信息，體會(huì )方法。和前面的不同，加法對于小棒的操作最重要的一點(diǎn)在于知道夠十個(gè)就可以捆成一捆，而減法中，個(gè)位不夠減就需要學(xué)生思考整捆的小棒如何操作 ；課堂上我發(fā)現學(xué)生在操作的時(shí)候，已經(jīng)有意識的要拆一捆小棒，在這個(gè)地方就要問(wèn)學(xué)生為什么想到要拆一捆小棒？一捆就是什么，是多少個(gè)一？學(xué)生回答后，讓學(xué)生再進(jìn)行操作。接下來(lái)小結的時(shí)候就可以提煉這個(gè)方法了。
二、及時(shí)引導，為筆算作好鋪墊。以前學(xué)的進(jìn)位加去都是強調滿(mǎn)十向十位進(jìn)一，屬于順向思維，而現在是退位減法，屬于逆向思維，難度比較大。所以我們在學(xué)生操作的時(shí)候要引導學(xué)生在個(gè)位思考，個(gè)位不夠減的時(shí)候，怎么辦？能不能借一些過(guò)來(lái)？借一個(gè)十實(shí)際上就是多少個(gè)一？可以怎樣去表示？讓學(xué)生上臺演示說(shuō)說(shuō)操作的方法。突破個(gè)位不夠減，退一作十再減的難點(diǎn)。也為后面的筆算作好鋪墊。
三、突出算理，重視方法。在進(jìn)行豎式計算時(shí)，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)，這兒就主要強調十位上被借走一個(gè)十后，十位上相減時(shí)應該如何計算，這個(gè)也是一個(gè)難點(diǎn)，因此加強這方面的練習，多讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行演示，針對錯的進(jìn)行反復強調，從而達到比較好的效果
四、計算題教學(xué)還有一個(gè)非常重要的環(huán)節要注意，這個(gè)環(huán)節如果注意不好的話(huà)，前面的一切努力都有可能是白費。就是要特別注意要培養學(xué)生良好的計算習慣。良好的計算習慣包括：
1、要提醒學(xué)生做計算題時(shí)，首先要看楚題目，擺豎式的時(shí)候不把題目給抄錯。
2、要規范、合理的擺豎式。要告訴學(xué)生擺豎式的時(shí)候要寫(xiě)一個(gè)數字然后空出一個(gè)數的位置，再寫(xiě)下一個(gè)數字。這樣的豎式學(xué)生在計算時(shí)，不會(huì )因為數字擠在一起，而出錯。
3、要提醒學(xué)生擺完豎式后，要記得把答案寫(xiě)在橫式上.。
兩位數加減法教學(xué)反思2
這個(gè)星期一直在教學(xué)兩位數加減兩位數的計算，在這之前已經(jīng)學(xué)習了口算不退位兩位數減兩位數；與此前最大的區別在于現在學(xué)習的內容需要退位，因此在學(xué)習的層次和難度上就有了一個(gè)高度。為了突破退位這一難點(diǎn)，我利用“個(gè)位不夠減”的矛盾引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生“怎樣減”的愿望，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，在例題教學(xué)中利用擺小棒和撥算珠，使學(xué)生比較形象地理解兩位數退位減法的計算方法。初步體會(huì )個(gè)位不夠減，要向十位借一當十。然后列豎式來(lái)寫(xiě)，注重介紹退位點(diǎn)的作用，讓學(xué)生口頭敘述計算的過(guò)程。在教學(xué)后面的試一試中，由于例題已經(jīng)學(xué)習了個(gè)位上0減一個(gè)數不夠減的特殊情況，對于個(gè)位上不夠減的一般情況，學(xué)生有能力獨立探索，所以教師我大膽放手，讓學(xué)生獨立思考，自主嘗試。然后把2種不同的算法展示給學(xué)生看，讓學(xué)生通過(guò)對比得出正確的寫(xiě)法。最后進(jìn)行筆算減法計算方法的歸納，這里沒(méi)有直接告訴學(xué)生筆算減法的計算法則，而是在學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，體會(huì )、感受計算的方法以后，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“筆算減法要注意些什么”，這是對自己進(jìn)行退位減計算過(guò)程的一次回顧、體驗、反思。在此基礎上師生共同總結出計算法則，以幫助學(xué)生形成清晰的、完整的認識。
盡管我為本節課的教學(xué)做了大量的準備工作：鉆研教材、設計教案、制作課件、錘煉語(yǔ)言，但是在課堂教學(xué)中還是出現了許多不盡人意之處：學(xué)生擺小棒時(shí)有的不知所措，有的在玩，學(xué)生思考問(wèn)題不主動(dòng)，回答問(wèn)題不積極，課堂氣氛顯得沉悶。我想這些與老師的教學(xué)藝術(shù)有很大關(guān)系，如果我善于調動(dòng)孩子們的積極性，能夠吸引孩子們不斷思考，教學(xué)效果肯定截然不同。這將是我今后教學(xué)中努力追求的目標和境界。
兩位數加減法教學(xué)反思3
本節課的教學(xué)內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算，授新課時(shí)，我直接出示了例題 讓學(xué)生自主探索，目的是留給學(xué)生充分思考的空間，兩位數減兩位數的退位減法是100以?xún)裙P算中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí)，從十位退1這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用了“兩位數減一位數的退位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減�！蓖ㄟ^(guò)教具操作與演示，放手讓學(xué)生互相交流說(shuō)出計算方法，掌握寫(xiě)豎式過(guò)程。在合作交流匯報中，學(xué)生有不同的思路，再從中再引導學(xué)生選擇適合自己的計算方法，旨在提高計算速度。
整節課雖然我放手讓學(xué)生獨立計算、比較、發(fā)現。注重體現學(xué)生參與探討算法，教學(xué)中顯得也較輕松。但在做課后練習時(shí)，有很多的地方出現錯誤，有些學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，出現兩位減一位的個(gè)位對了十位上，有的個(gè)位不夠減向十位退了1，計算時(shí)十位漏減退的1；在列豎式時(shí)減時(shí)個(gè)位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數減上面的數，或者直接用大數減小數。
最后突然想起一句小兒歌提醒學(xué)生在計算過(guò)程中，提高計算的準確率。不夠減先退位、做個(gè)標記戴頭上。個(gè)位夠減繼續算。十位減1要牢記。
兩位數加減法教學(xué)反思4
本課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數減一位數退位減法和兩位數減兩位數不退位減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重以下兩點(diǎn)：
第一，在操作之中，掌握算法。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助小棒操作自主探究出：減法中個(gè)位不夠減就需要將整捆的小棒拆開(kāi)一捆當十根。因為有前面的學(xué)習基礎，因此，部分學(xué)生在操作的時(shí)候，已經(jīng)知道要拆一捆小棒，此時(shí)，我就追問(wèn)：“你為什么要拆開(kāi)一捆小棒？”學(xué)生能夠回答：“個(gè)位不夠減我就拆一捆�！比缓�，讓學(xué)生接著(zhù)操作。最后，小結時(shí)我就進(jìn)一步深化提煉：一捆就是一個(gè)什么，它是多少個(gè)一？
第二，在練說(shuō)之中，鞏固算法。在后面的練習題中，我擇題請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么算的？把你的計算過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。因此，在本課結束時(shí)，學(xué)生基本都會(huì )表達出計算過(guò)程：個(gè)位上幾減幾不夠減，向十位借一個(gè)十，個(gè)位上就是十幾減幾；十位上是幾減一后再減幾，差就是幾十幾。在這樣的一個(gè)練與說(shuō)相結合的過(guò)成中，學(xué)生較好地掌握了算法。
兩位數加減法教學(xué)反思5
周一、根據學(xué)校安排，我講了一堂公開(kāi)課《兩位數減兩位數的退位減法》。本節課的教學(xué)內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算。這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數加兩位數加法（包括不進(jìn)位和進(jìn)位），以及兩位數減兩位數不退位減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
兩位數減兩位數的退位減法是100以?xún)裙P算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點(diǎn)，我在講授新知識前充分復習了舊知識，出示了一些兩位數減兩位數不退位減法的筆算題，讓學(xué)生在黑板上解答，從而從認知上、思維上讓學(xué)生做好準備。
在新知識的傳授中，我用奧運賽比分引出題目56-18，讓學(xué)生通過(guò)擺圓片來(lái)觀(guān)察、比較，既突出了退位減法的算理，又使學(xué)生對筆算減法有了全面的認識。在講解的過(guò)程中，我注重了讓學(xué)生理解“個(gè)位不夠減，怎么辦？”和“為什么在個(gè)位上加10”兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
在交流算法的時(shí)候規范了豎式的寫(xiě)法。學(xué)生掌握方法以后，我又出題目讓學(xué)生動(dòng)筆演練，并讓4個(gè)學(xué)生到黑板上板書(shū)。
一、個(gè)人感覺(jué)本節課的成功之處：
1、教學(xué)效果基本達到預期。大部分學(xué)生能基本掌握退位方法，知道從十位退1，并在個(gè)位上加10再減。
2、整節課，能基本按我的思路下來(lái)。但重點(diǎn)環(huán)節還須停頓時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)，讓學(xué)生細化。
3、對學(xué)生加強了練習，讓他們得到了鞏固。
二、本節課需改進(jìn)的地方：
1、課堂上，講授重點(diǎn)環(huán)節時(shí)時(shí)間停頓太短，學(xué)生還未思考完，我已步入了下一步。今后教學(xué)中在重點(diǎn)環(huán)節須停頓時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)，讓學(xué)生細化。
2、讓學(xué)生自己在座位上獨自做題時(shí)，高估了二年級學(xué)生思維能力，給予的時(shí)間不夠，以致對答案時(shí)回應太少。
3、講完練習題目后，未給予學(xué)生時(shí)間來(lái)修改自己的錯題，以致讓他們改錯意識淡薄。
4、忘記在適當的時(shí)候，出示課題。導致學(xué)生在總結本節課內容時(shí)，不知道說(shuō)些什么。
5、整堂課以自己講授為主，未把主動(dòng)權交給學(xué)生，應該讓他們多動(dòng)手，多思考，不能灌輸知識。
在這節課中，我深深的感到，因為是教育低年級的孩子，所以教師要更加足夠細致，多強調細節，從而培養孩子們良好的學(xué)習習慣。作為一名教師更要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成，對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲。
我有太多需要學(xué)習與改進(jìn)的地方，非常感謝參加聽(tīng)評課的老師們，感謝他們提出的寶貴建議。在以后的教學(xué)中，我會(huì )繼續努力，磨平身上的棱角，爭取更大的進(jìn)步！
兩位數加減法教學(xué)反思6
這節課的主要內容為兩位數的退位減法的第一課時(shí)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí)，從十位借1，借1當10。為了突破這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，本節課我主要采用了我先讓學(xué)生寫(xiě)出豎式，不要計算，接著(zhù)我引導學(xué)生思考該怎樣計算。學(xué)生根據“兩位數減一位數的退位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減，很快說(shuō)出新知識的計算方法�！比缓�，我又讓學(xué)生同位說(shuō)一說(shuō)，在此基礎上我放手讓學(xué)生邊說(shuō)出計算方法，邊寫(xiě)出計算過(guò)程，并進(jìn)一步掌握堅式的書(shū)寫(xiě)方法。例如：教50-26=學(xué)生是這樣思考的：
1、個(gè)位0-6不夠減，到十位借1，借1做10。
2、10-6=4
3、十位借走了1還剩4，4-2=2。
4、所以50-26=24。
在合作交流過(guò)程匯報方法時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了自己的思路，以及要注意的問(wèn)題：
1、數位對齊。
2、從個(gè)位算起。
3、個(gè)位不夠減就從十位借。
4、十位被借走了1，要去掉。
5、橫式的結果不要忘記了。
6、看清數字，不要寫(xiě)錯了。
7、看清楚符號。
通過(guò)這節課，我深深感受到，在課堂上要多讓學(xué)生發(fā)表自己的算法和見(jiàn)解，才能總結更好的掌握計算方法，加深記憶。整節課雖然老師對學(xué)生扶、放手結合來(lái)教學(xué)，通過(guò)計算、比較、發(fā)現、交流、總結來(lái)鞏固新知識。整個(gè)教學(xué)過(guò)程每個(gè)學(xué)生都參與到探討算法的過(guò)程中來(lái)，有效體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生收獲豐厚，老師教的也輕松。但是從課后學(xué)生的作業(yè)看，有很多的地方仍然出現錯誤，比如：有些學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，出現兩位減一位的個(gè)位對了十位上；有的借了1十位上不點(diǎn)點(diǎn)，十位漏減借走的1，而做錯。
所以在今后課堂上，不但讓學(xué)生能動(dòng)口、動(dòng)腦、更重要是動(dòng)手操作解決實(shí)際問(wèn)題，對不同的教學(xué)內容探討出不同的思路與方法，還待進(jìn)一步地改進(jìn)。
兩位數加減法教學(xué)反思7
在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們常常能夠體會(huì )到計算方法的多樣化在學(xué)生中表現突出，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎，就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，在教學(xué)過(guò)程中應充分調動(dòng)學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，引導他們進(jìn)行研究、發(fā)現和創(chuàng )造不同的算法。
如：“兩位數件兩位數的口算”是三年級上冊的教學(xué)內容。這部分教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了“兩位數減一位數的口算”的基礎上進(jìn)行的，因此，學(xué)生有一定的學(xué)習能力。所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用又抓又放的形式進(jìn)行。
在學(xué)習不退位減的時(shí)候，學(xué)生的困難很小，甚至可以說(shuō)他們已經(jīng)掌握了，因此在這里我重點(diǎn)介紹退位減。
教學(xué)片段：
在討論計算方法時(shí)，我直接問(wèn)學(xué)生：“44-25”這道題你會(huì )解嗎？跟你的同桌說(shuō)說(shuō)你的想法。
學(xué)生紛紛把手舉得很高，都像表現一番
他們得出了以下幾種計算方法：⑴44-20=2424-5=19
�、�45-25=20xx-1=19
�、�14-5=9 30-20=10 10+9=19
�、�44-30=14 14=5=19
在回答到這四種方法以后，我們班的同學(xué)還是在舉手，為了不打消他們的積極性同時(shí)也為了保證教學(xué)任務(wù)能夠及時(shí)完成，我在課堂上不再繼續討論而是把討論方法課后，在課后去聽(tīng)他們的算法。
然后我就問(wèn)大家：“你們最喜歡用哪一種方法？”
學(xué)生的回答是各種各樣，因此我就鼓勵學(xué)生，你們認為哪一種適合自己就用哪一種方法。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，所以我們要把主動(dòng)權叫給學(xué)習橫，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。同時(shí)也要為學(xué)生的方法作出評價(jià)，做到有抓有放。
這一節課，我也深深感到作為一個(gè)老時(shí)，除了要備好教案，還要備好學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在其法中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中探索知識。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。
本節可讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生“算法多樣化，選擇最優(yōu)化”科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )新的同時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)的自我價(jià)值、學(xué)習信心、主動(dòng)挑戰意識等也是本節課的收獲。這才是提倡算法的真諦。
兩位數加減法教學(xué)反思8
1、加減混合的口算在一年級已經(jīng)接觸過(guò)。本節課利用學(xué)生熟知的公共汽車(chē)上、下車(chē)生活情境圖引出加減混合計算（不含小括號）。而這類(lèi)加減混合式計算是在連加、連減基礎上進(jìn)行教學(xué)的，由于運算順序與連加、連減相同，所以我大膽的采用了知識遷移、類(lèi)推的方法讓孩子們嘗試。把學(xué)生的主動(dòng)探索和老師的適時(shí)引導有機的結合起來(lái)，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習任務(wù)，增強自信心。
2、本節課習題設計我采用同桌比賽，獎勵小熊卡片的方式進(jìn)行，激發(fā)孩子們的童心、童趣，使他們都能夠積極參與，學(xué)習熱情很高，興趣濃厚，學(xué)習效果較好。
3、發(fā)現問(wèn)題與不足：
今天的學(xué)習還是比較順利的，孩子們對兩位數加減的豎式計算方法掌握得也比較理想。只是在實(shí)際計算過(guò)程中，錯誤率還是較高，如主要是抄錯數字、抄錯運算符號、忘記進(jìn)位或退位、只寫(xiě)了第一個(gè)算式忘記第二個(gè)算式等等，還有的同學(xué)掌握的不夠靈活，能夠口算的仍進(jìn)行豎式計算�？磥�(lái)今后要在抄題、檢查及靈活性培養上多下功夫。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣和思維品質(zhì)。
兩位數加減法教學(xué)反思9
在備課時(shí)，我認識到學(xué)生對之前的豎式計算已經(jīng)有一定的認識，對兩位數加兩位數加法筆算（包括不進(jìn)位和進(jìn)位）和兩位數減兩位數不退位減法掌握得較好。而兩位數減兩位數的退位減法是在這些基礎上進(jìn)行學(xué)習的，其重點(diǎn)和難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解，個(gè)位不夠減時(shí)，從個(gè)位退一。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)我以北京申奧成功做為大的背景，設置成：北京56票，巴黎有18票，巴黎比北京少多少票，讓他們感到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
除了讓學(xué)生置于情境中進(jìn)行學(xué)習，教學(xué)中我還十分重視了學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程，“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”，我相信學(xué)生，承認學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在新知識的傳授中，當學(xué)生自主得出算式“56-18=？”后，繼續向學(xué)生提出質(zhì)疑“我們上節課學(xué)習的不退位減法個(gè)位上6減2是夠減的，可今天這道題個(gè)位上6減8不夠減，怎么辦？”接著(zhù)讓他們通過(guò)同桌一起合作、交流，展示自己的想法。在此時(shí)，我不斷進(jìn)行鼓勵，如 “他的方法你聽(tīng)懂了嗎？”、“他非常勇敢表現自己！” “你還有其他不同的方法嗎？” 使他們學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )欣賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。在他們感受到最優(yōu)方法時(shí)，我接著(zhù)說(shuō)“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”，使他們更加感受到最理想的方法是：“6減去8不夠減，向50借10，變成16-8等于8，再加上30等于38�！蔽彝耆攀�，讓孩子在交流的過(guò)程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法，而不是被動(dòng)的接受。
在這一節課中，我覺(jué)得應該能做到更好，應該把學(xué)生討論的時(shí)間放長(cháng)一些，讓學(xué)生有充足的時(shí)間討論思考。面對“算法多樣化”，怎樣才能培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”，是我以后還需要加強的地方。
兩位數加減法教學(xué)反思10
本節課的主要教學(xué)內容是兩位數減兩位數的退位減法的第一課時(shí)，其重點(diǎn)難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解，當個(gè)位不夠減時(shí)，從十位退1當作十。為了突破這一重難點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)擺小棒和小組內的合作交流來(lái)理解其意義。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設計“過(guò)渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。
此外，我們還需要為學(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)寬松民主的學(xué)習氣氛，留給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)分析、暢所欲言的空間。鼓勵學(xué)生多想、多說(shuō)、多發(fā)言。
在這節課中，我也發(fā)現了許多自己在教學(xué)方面的不足之處。對于課堂生成資源運用的不靈活。當學(xué)生提出不一樣的想法時(shí)，不能很好的順著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題引入到新課中。學(xué)生小組合作交流不熟練，動(dòng)手能力還有待提高。在擺小棒過(guò)程中，有極個(gè)別小組出現了用小棒擺出數字造型的現象。這些都是我在日后的教學(xué)活動(dòng)中需要改進(jìn)之處。
兩位數加減法教學(xué)反思11
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用豎式進(jìn)行計算的基礎上進(jìn)行的，這為他們今天的學(xué)習打下了良好的基礎，所以，本節課的內容我都放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己或以小組為單位，通過(guò)討論、交流總結出本組的計算方法，再在全班進(jìn)行交流。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都積極創(chuàng )造，尋求更加簡(jiǎn)便的計算方法。在展示交流中互相質(zhì)疑，補充回答，完全是學(xué)生自己在自主學(xué)習。作為老師的我，只是學(xué)生在出現不知如何用語(yǔ)言來(lái)表達自己想法的時(shí)候給予引導或補充，讓學(xué)生自己完善自己的想法。這樣，既不影響學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，一舉兩得。
通過(guò)此節課，我明白了教學(xué)中的重點(diǎn)就是知識點(diǎn)，難點(diǎn)就是學(xué)生容易出錯的知識點(diǎn)，所以，課前一定要熟悉教材，備好課，備好學(xué)生，加上老師的創(chuàng )新就能上好課。我在以后的教學(xué)工作會(huì )以這節課為起點(diǎn)，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，多反思自己，多鉆研，相信功夫不負有心人，相信努力的我會(huì )迎來(lái)美麗的彩虹。
兩位數加減法教學(xué)反思12
《兩位數減兩位數退位減法》是在學(xué)生學(xué)習了《兩位數減兩位數不退位減法》和《兩位數減一位數退位減法》的基礎上教學(xué)的，在之前的退位減法的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了退位的基本思想：“個(gè)位不夠減，要從十位退一作十”的想法，學(xué)生已經(jīng)有了一定的計算基礎，并且懂得運用豎式計算，因此在教學(xué)這部分內容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識和技能。所以在本節教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自己通過(guò)教材例題中的數學(xué)信息提出不同的問(wèn)題，從而進(jìn)一步運用列式進(jìn)行豎式計算。
低年級學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)了好奇，就像剛學(xué)步的娃娃，雖須大人扶著(zhù)、牽著(zhù)，但他們也喜歡自己去闖。所以，我在教學(xué)中注意培養他們獨立閱讀數學(xué)書(shū)的能力。先讓學(xué)生帶著(zhù)“巴黎比北京少多少票”這樣的問(wèn)題閱讀教材，學(xué)習從例題中找出相關(guān)、有用的數學(xué)信息后針對問(wèn)題展開(kāi)思考，進(jìn)而培養學(xué)生養成閱讀教材后試做習題的習慣。
閱讀教材只能供給知識的材料，若要據為己有，必須依靠思索之力。因此，當學(xué)生自主得出算式“56-18=”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、實(shí)踐操作去發(fā)現方法。然后在合作交流中讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，達到互相啟發(fā)，共同進(jìn)步的目的。匯報方法時(shí)我向學(xué)生提出質(zhì)疑“我們上節課學(xué)習的不退位減法個(gè)位上6減2是夠減的，可今天這道題個(gè)位上6減8不夠減，怎么辦？”我讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度，認同教材中提供的相對較好的方法。最后通過(guò)小組討論自己總結出筆算減法要注意相同數位要對齊；從個(gè)位減起；如果個(gè)位不夠減就從十位退1。十位退1后不要忘了減去退去的1等等。
在本課教學(xué)中，也存在著(zhù)不足之處。由于課堂時(shí)間把握不當，只做了一些基本練習，缺少了一些提高性練習，因此，沒(méi)有辦法對學(xué)生的知識技能進(jìn)行強化訓練。在今后教學(xué)中我應重視課堂中的練。
由于學(xué)生學(xué)具帶得不全，只有部分孩子進(jìn)行了操作，而且很多孩子不能把操作的過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，我就利用課件進(jìn)行了操作演示，讓孩子們跟隨演示一起說(shuō)過(guò)程，只有幾個(gè)孩子能流利的表達，在今后的教學(xué)中，還要加強學(xué)生動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達能力的訓練。
兩位數加減法教學(xué)反思13
《兩位數加減兩位數》教學(xué)反思新課改明確指出，計算應該與解決問(wèn)題緊密相連，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握計算方法，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)服務(wù)于生活的思想。因此本課中我重視數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng )設一種學(xué)生能夠進(jìn)行探究的情景，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息來(lái)感受、體驗知識，從而學(xué)會(huì )學(xué)習，培養他們解決問(wèn)題的能力。在課堂中，我首先創(chuàng )設光明小學(xué)二年級學(xué)生將要去鳥(niǎo)島游玩的情景，接著(zhù)出示交通工具——船，學(xué)生在生活情境中提出各種問(wèn)題，這時(shí)教師選擇幾個(gè)有代表性的問(wèn)題，引出“兩位數加、減兩位數”計算。
2、重視計算方法多樣化
在合作中學(xué)生想出了多種口算方法，其中有個(gè)學(xué)生提出這個(gè)方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，這時(shí)有其他學(xué)生提出為什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54這樣比較簡(jiǎn)單。我適時(shí)引導學(xué)生討論得出這兩種方法都行，但第二種方法更優(yōu)。
3、親歷問(wèn)題解決的全過(guò)程
本節課把口算兩位數加兩位數的教學(xué)放在坐船這樣一個(gè)問(wèn)題情景下，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。想辦法把兩位數變成整十數和一位數，這樣兩位數加兩位數就變成學(xué)生都會(huì )口算的兩位數加整十數和一位數了，順利完成了口算技能的遷移。同時(shí)，允許算法多氧化，體現數學(xué)的個(gè)性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué)。
4、練習形式多氧化
活潑多樣的練習形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的.樂(lè )趣。
5、兩位數加減兩位數是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學(xué)習的。在學(xué)習的時(shí)候，大部分學(xué)生能通過(guò)擺小棒來(lái)進(jìn)行口算，并能逐漸脫離小棒來(lái)說(shuō)出計算過(guò)程，只是速度比較慢。
這節課是學(xué)生再次接觸豎式，雖然算理相同，計算的難度不大，但是學(xué)生出現了不少問(wèn)題，如，數位對不齊，有的學(xué)生把一位數加減兩位數中個(gè)位上的數對到十位上，造成計算錯誤，這部分同學(xué)出錯的原因還是對于算理沒(méi)有理解透徹，在練習中還要強調。還有一些問(wèn)題是學(xué)生還沒(méi)有適應豎式的寫(xiě)法，練習不夠引起的，如，橫式上的得數不寫(xiě)。還有就是有的學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，把數字或符號抄錯，如把32抄成23，把加號抄成減號；有的學(xué)生豎式是寫(xiě)對了，但在具體計算時(shí)把減法當加法在做，或把加法當減法做，這和學(xué)生平時(shí)的習慣有關(guān)，在平時(shí)教學(xué)中還要進(jìn)一步加強學(xué)生各種數學(xué)習慣的培養。當然這些問(wèn)題預先都有想到，學(xué)生不可能一學(xué)就會(huì )，一會(huì )就不出錯，在后面的練習中，我會(huì )注意，多加強調，盡量減少錯誤的發(fā)生。
6、但我沒(méi)有注重學(xué)生互相交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧
交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我并沒(méi)有要求學(xué)生相互合作，共同解決問(wèn)題。既要積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，取長(cháng)補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有注意讓學(xué)生去用充分的時(shí)間思考、交流，學(xué)生自然學(xué)得不夠輕松，學(xué)得很被動(dòng)。我更沒(méi)有注意學(xué)生的確實(shí)際情況,講的內容太多,而且練習作業(yè)也做得不夠,以后我會(huì )注意從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),踏實(shí)一點(diǎn),要盡量做到精講多練。
兩位數加減法教學(xué)反思14
本節內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，關(guān)鍵讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì )退位減法在生活中的作用。
《數學(xué)課程標準》強調：要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)；是否有學(xué)好數學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂(lè )于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過(guò)獨立思考獲得解決問(wèn)題的思路；能否找到有效的解決問(wèn)題的方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題。
是否能夠使用數學(xué)語(yǔ)言有條理地表達自已的思考過(guò)程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過(guò)程的意識�！弊鳛橐荒昙壍暮⒆�，學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度的養成是很重要的，我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念。
所以，課堂上還給學(xué)生說(shuō)話(huà)的權利。鼓勵學(xué)生大膽的說(shuō)，學(xué)會(huì )積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。把課堂還給學(xué)生，其實(shí)也是把獨立解決問(wèn)題的能力還給學(xué)生獨立解決的能力。
課堂上不僅僅是知識的學(xué)生，更在于能力的培養。怎樣培養能力，不僅要解放學(xué)生的“心、眼、口”，讓學(xué)生在操作、動(dòng)手實(shí)踐中，體驗知識的形成過(guò)程。
課堂上學(xué)生管學(xué)生的權利。課堂上學(xué)生展示前先管課堂紀律，學(xué)生管學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。接著(zhù)動(dòng)手操作，開(kāi)口說(shuō)理，引學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，然后通過(guò)討論，自行去解決問(wèn)題，竟然收到了很好的效果。學(xué)生講，師生聽(tīng)，因此興趣高，聽(tīng)得易懂好記住了。我退到幕后，學(xué)生成了主角了。課堂紀律好了，課堂活躍了，教學(xué)效果也實(shí)現了。
我在課堂上讓學(xué)生聽(tīng)了其他小朋友的方法后再?lài)L試做一做，這并不是為了刻意地強調其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維，給他們思考的時(shí)間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。教師完全放手，讓孩子在交流的過(guò)程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法，而不是被動(dòng)的接受。
就讓我們一起來(lái)做一做，嘗試去學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )欣賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來(lái)越引起老師地注意。
通過(guò)這節課的學(xué)習，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養學(xué)生的創(chuàng )新表達能力，更要注重后進(jìn)生的學(xué)習掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時(shí)發(fā)現并糾正孩子的錯誤，爭取讓每一位孩子都能體會(huì )到成功的喜悅！在享受我們課堂教學(xué)成功的時(shí)候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿(mǎn)喜悅，充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)成長(cháng)味道的課堂。
總之，在計算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì )算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計算的方法和過(guò)程。這樣有利于提高計算技能和速度。
兩位數加減法教學(xué)反思15
兩位數減一位數的退位減法教學(xué)反思本課教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計算，感受退位減法與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，體會(huì )退位減法在生活中的作用。
本節課通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作，探究計算方法。
1.體現算法的多樣化。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮的空間，注重學(xué)生的情感，自主選擇，發(fā)現的積極性。通過(guò)探究的過(guò)程，學(xué)生獲得了成功的體驗，增強了學(xué)好數學(xué)的信心，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維！
2.注重知識之間的對比，探究36—8退位減法前，先出現復習兩位數減一位數不退位減法，與36—8算式比較，看有什么不同，通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認識上的沖突，突出退位這一難點(diǎn)。通過(guò)對比讓學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成知識框架。
3.在探究退位減法計算方法時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出辦法，也許是例1的教學(xué)比較扎實(shí)，算例2時(shí)部分學(xué)生就模仿例1的方法，不再借助學(xué)具的操作，也沒(méi)有學(xué)生提出其它的算法。學(xué)生會(huì )知識遷移固然好，但對中差生來(lái)說(shuō)，立即進(jìn)行抽象的算法演練，這樣的過(guò)程可能跨度太大，因此還需借助直觀(guān)的學(xué)具來(lái)進(jìn)一步理解算理，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學(xué)習更扎實(shí)有效。另外學(xué)生沒(méi)有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，在這里我提出了把36分成10和26，再用10減8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓寬學(xué)生的解題思路，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
兩位數加減法教學(xué)反思16
本課是在學(xué)生已掌握了整十數加整十數、整十數減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。于是在課堂教學(xué)設計的時(shí)候我把重點(diǎn)定位在優(yōu)生理解算理，后進(jìn)生重點(diǎn)掌握算法，初步理解算理這一目標上。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中還是遇到了一些問(wèn)題。
1、課前，復習兩位數加一位數和整十數的口算，通過(guò)這一環(huán)節，我想幫助學(xué)生回憶兩位數加一位數和整十數的算理和算法，為今天這節課的口算做好鋪墊。在學(xué)生口答之后，我分別挑了一道兩位數加一位數和一道兩位數加整十數的口算，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想的。課中，我挑選的是班里的一名后進(jìn)生，雖然她能算出得數，但是卻說(shuō)不清楚怎么算的，支支吾吾了很久，浪費了不少時(shí)間。其實(shí)在這一環(huán)節中，既然我的目的是讓學(xué)生回憶算理，我就應該讓優(yōu)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，通過(guò)他說(shuō)，再引起其他學(xué)生的回憶，達到復習的目的。
2、在新授這一環(huán)節，我創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的買(mǎi)玩具的情景，讓學(xué)生算一算用35元去買(mǎi)2元的東西，還剩多少元？當學(xué)生列出算式之后，我請了一位優(yōu)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，又分別請了3位小朋友說(shuō)一說(shuō)自己的想法。（其中兩位是舉手的，另一位是沒(méi)有舉手）。等他們說(shuō)好先算什么，再算什么之后，這時(shí)大部分小朋友已經(jīng)能夠理解算法，最后用小棒來(lái)演示算理，目的是幫助后進(jìn)生進(jìn)一步理解。
3、這一環(huán)節的整體思路是：先讓小朋友們你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)，說(shuō)好后先讓部分學(xué)生理解，再通過(guò)小棒讓所有小朋友都能理解算理和算法。但是教學(xué)后我發(fā)現結果并不理想，一方面新授環(huán)節時(shí)間花費的比較多，導致后面時(shí)間來(lái)不及；另一方面學(xué)生說(shuō)得也并不是很好。反思第一節課中的種種不當之處，在上第二個(gè)班級時(shí)我做了稍稍調整。在學(xué)生列出算式之后，我先請一名優(yōu)生說(shuō)一說(shuō)是怎么算的，緊接著(zhù)我請另一名優(yōu)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后集體說(shuō)。目的是讓部分學(xué)生先理解起來(lái)，然后我通過(guò)大屏幕邊演示小棒邊講解，幫助后進(jìn)生理解。小棒演示好之后，我再請后進(jìn)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)看小棒，你能說(shuō)一說(shuō)是怎么算的嗎？這一環(huán)節目標是讓后進(jìn)生你說(shuō)我說(shuō)同桌說(shuō)，幫助他們理解算理和算法，最后大家再齊說(shuō)。小小的改變卻得到了意想不到的效果，課后我還叫了幾名后進(jìn)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，他們都能夠表達出來(lái)，讓我感到很欣慰。通過(guò)這一環(huán)節，讓我體會(huì )到，教學(xué)目標要分層次，步步落實(shí)，先讓部分學(xué)生掌握，然后利用學(xué)生的資源來(lái)互相幫助。
兩位數加減法教學(xué)反思17
成功之處：
這節課計算課就是一節常態(tài)課，沒(méi)有過(guò)多的課件展示，有的只是老師準備的教具和口算題卡。我在研究過(guò)教材和教參后認為這節課兩位數一位數和整十數不退位減法是為后面學(xué)習退位減法作準備，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白算理，掌握算法，熟練計算的一個(gè)過(guò)程。因此在教學(xué)中，我把書(shū)中的玩具商店和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密的聯(lián)系起來(lái)，請同學(xué)們來(lái)介紹玩具和價(jià)格，激發(fā)了學(xué)生的購買(mǎi)興趣。然后隨著(zhù)同學(xué)的挑選，教師把問(wèn)題出示給學(xué)生，請求學(xué)生幫助解決。這里出現了兩種減法的情境：一是求買(mǎi)東西后還剩多少錢(qián)？二是求還差多少錢(qián)？通過(guò)引導學(xué)生比較價(jià)錢(qián)的多少讓學(xué)生明白求相差多少都可以用減法來(lái)解決。接下來(lái)在計算教學(xué)中我重點(diǎn)讓學(xué)生擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生在利用學(xué)具擺小棒的過(guò)程中發(fā)現兩位數減一位數時(shí)是從單根小棒中去掉幾根，然后把剩下的幾根和整捆合在一起就是最后結果；而兩位數減整十數時(shí)是從整捆的里去掉幾捆，然后再加上單根的就可以了。對應著(zhù)學(xué)生的敘述教師完成計算題的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生明白單根的就是個(gè)位，整捆的就是十位，單根減單根，整捆減整捆就是相同數位上的數相減，滲透了數位的知識。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生明白算理，而在接下來(lái)口算題則拋棄小棒，讓學(xué)生在頭腦中建立起想象，通過(guò)語(yǔ)言闡述算理，由實(shí)物抽象到算式，達到掌握算法的目的。
不足之處：
1、由于教師只讓學(xué)生擺小棒來(lái)敘述計算過(guò)程，固定了學(xué)生的算法，沒(méi)有體現出算法多樣化。如果讓學(xué)生在擺小棒這前先說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的，會(huì )打開(kāi)學(xué)生的思路，體現出計算方法的多樣性。
2、前面復習題的設計太多，占用了大量時(shí)間，所以后面練習題的時(shí)間少。練習的形式少，應結合本節課的內容設計形式多樣的練習。不僅以計算為主，還可以聯(lián)系生活出一些解決問(wèn)題的練習會(huì )讓本節課內容更豐富。
兩位數加減法教學(xué)反思18
《新課程標準》指出“應重視口算，加強估算，提倡鼓勵算法多樣化”。過(guò)去的計算教學(xué)，往往是老師把計算方法在堂上講通講透，然后通過(guò)機械練習提高學(xué)生的計算能力，忽視學(xué)生的主體作用和學(xué)生的個(gè)體差異。
提倡鼓勵算法多樣化是通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中動(dòng)手操作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)探索計算的方法，并把自己的計算方法在班上交流，由于學(xué)生的思維角度和知識結構各有不同，故所采用的計算方法也多種多樣，學(xué)生通過(guò)比較、分析把提出的多種計算的方法進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生在操作，交流，分析，比較的過(guò)程中理解算理，找到了自己喜歡的計算方法。
但是，是否學(xué)生提出的算法越多越好？老師如何引導學(xué)生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化？什么時(shí)候引導優(yōu)化最好？等等，這些問(wèn)題常常困擾著(zhù)老師，在教學(xué)“兩位數減一位數（退位）減法”時(shí)我進(jìn)行了嘗試。
提倡算法多樣化并不是要求每一個(gè)學(xué)生都掌握每一種計算方法。有一些學(xué)生經(jīng)過(guò)了對各種方法的分析比較后還是覺(jué)得自己的方法是最好的（盡管不是這樣的），如這學(xué)生還用不同的方法計算，老師也不強求。
算法的多樣化激起了學(xué)生對算法的思考、歸類(lèi)，對問(wèn)題解決策略進(jìn)行提煉，使學(xué)生對算法有了深層次感悟，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松。
兩位數加減法教學(xué)反思19
在新課標精神的指導下已經(jīng)工作兩個(gè)多年頭了，在教學(xué)的過(guò)程中，我逐漸體會(huì )到，數學(xué)教學(xué)不再僅僅是教給學(xué)生數學(xué)知識這么簡(jiǎn)單了，而是要讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的方法，鍛煉其思維能力，雖然我面對的是剛步入學(xué)校大門(mén)的一年級孩子，但是還是要把這種指導思想貫穿在數學(xué)教學(xué)的始終。
一年級的數學(xué)知識淺顯易懂，但是還應在教授知識的過(guò)程中滲透數學(xué)思想方法，體現數學(xué)思想，讓學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光去看待周?chē)氖挛�，找到數學(xué)方法的依據，這才是學(xué)習數學(xué)的價(jià)值所在。
在“兩位數減一位數退位減法”的教學(xué)中，我在一定程度上滲透了一些數學(xué)的思想方法。
在導入環(huán)節中，利用復習舊知識的方法為本節新課作鋪墊，在每節數學(xué)課都必不可少的口算環(huán)節中，我不是讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的數學(xué)題泛泛口算一遍，而是有針對性地出示了幾道題，有10的分解、10的減法和9加幾。
這都是我們以前學(xué)習過(guò)的數學(xué)知識，目的是讓學(xué)生在這一系列的計算題中，找到知識的生長(cháng)點(diǎn)，體現新舊知識的內在聯(lián)系，就像我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的湊十法一樣，學(xué)生知識在加法中要湊十，在減法中同樣也是先要從十這個(gè)數入手。在我提的“你為什么能算得這么快？”的問(wèn)題中，學(xué)生對這一點(diǎn)深有體會(huì )，為后面要學(xué)習的破十法作了很好的鋪墊。
為了讓學(xué)生確實(shí)體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且讓孩子喜歡這節課，我創(chuàng )設了春游這一情境，激發(fā)孩子們學(xué)習的興趣。導入的環(huán)節是讓孩子先算一算參加春游的有多少名同學(xué)，在學(xué)生理解題意并列出算式后，我鼓勵孩子利用手中的`學(xué)具用自己喜歡的方法來(lái)算一算這道題。
在給孩子充分思考的空間之后，讓孩子交流自己的計算方法，并把種種方法都出示在黑板上，孩子們用的方法很多，于是我引導孩子們觀(guān)察這些方法。
選一個(gè)最簡(jiǎn)便的，能算的最快的方法，經(jīng)過(guò)討論之后，他們的選擇大都集中在破十法上，孩子們體會(huì )到了是因為我們先要找到10，找到它之后再計算才能算得又快又對，再簡(jiǎn)單不過(guò)的兩個(gè)環(huán)節，已經(jīng)把新舊知識進(jìn)行了一次統一。
在整個(gè)過(guò)程中，注意了破十法是個(gè)完整的思考過(guò)程，不是分割開(kāi)來(lái)的，以學(xué)生的親身體驗感受到破十法的簡(jiǎn)便，從而使學(xué)生愿意使用破十法去思考、去計算，這樣幫助學(xué)生在更深的層次理解破十法的意義，更加熟練地運用破十法。
兩位數加減法教學(xué)反思20
本課教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的基礎上教學(xué)的，本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計算。
因此在課上我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作，探索計算方法。學(xué)生從學(xué)具操作中得出了兩位數減一位數退位減法的計算方法，并且理解了算理。
在這節課的教學(xué)中還體現了以下幾方面的特點(diǎn)：
1、注重新舊知識之間的聯(lián)系與對比，使知識條理、系統化。
在教學(xué)新課時(shí)，先復習20以?xún)鹊耐宋粶p法、兩位數減一位數不退位減法，引出兩位數減兩位數、減一位數甚至不夠減的算式。通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統。并在練習中強化知識，使學(xué)生真正理解兩位數減一位數不退位減法與退位減法在算理與算法上的不同，從而突破本課學(xué)習的難點(diǎn)。
2、體現了算法多樣化。
通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，給學(xué)生提供充分發(fā)揮的時(shí)空，通過(guò)在這個(gè)充滿(mǎn)探究和自主體驗的過(guò)程中，學(xué)生獲得成功的體驗，增強了學(xué)好數學(xué)的信心，體現了數學(xué)一題算法多樣化。
當然在本課的學(xué)習中，個(gè)別學(xué)生對計算方法掌握不太好，因此，計算時(shí)出現錯誤和不熟練現象，對于這些學(xué)生教師在課堂教學(xué)與課堂練習中應多重視，并于課后多輔導，并發(fā)揮小組長(cháng)的作用讓小組長(cháng)幫助他們，使其不斷進(jìn)步，不掉隊。
兩位數加減法教學(xué)反思21
我在設計本節課的教學(xué)時(shí)，努力體現以下幾點(diǎn)新課標所倡導的理念：
1．注重創(chuàng )設生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例、感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的問(wèn)題情境。在具體的情境中學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，積極性高漲，課堂氣氛活躍，使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習。
2．加強知識間的對比。在引導學(xué)生探索36－8這一道退位減法之前，我先聯(lián)系兩位數減一位數不退位減法38－6，通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，使學(xué)生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統。
3．體現算法多樣化。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法，保護了學(xué)生自主發(fā)現的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗。
4．在游戲活動(dòng)中鞏固知識，提高能力。游戲活動(dòng)的設計體現了趣味性、知識應用性、活動(dòng)的'開(kāi)放性，設計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現團結合作、互相學(xué)習、互相幫助的精神。
兩位數加減法教學(xué)反思22
兩位數減一位數退位減法的口算，由于是一節計算課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數，兩位數加減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法。并能用自已喜歡的方法進(jìn)行正確計算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì )退位減法在生活中的作用。
本節課在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)
1、注意激發(fā)學(xué)生。出示情境圖后，由學(xué)生自己提出問(wèn)題列式。學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，積極性高，課堂氣氛比較活躍。
2、注重知識之間的對比。在探究“30－8退位減法之前，先出現兩位數減一位數不退位減法，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看有什么不同。通過(guò)對比突出，退位減法中如何退位這一難點(diǎn)。通過(guò)對比使學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。
3、體現算法多樣化。通過(guò)進(jìn)行操作交流，討論等活動(dòng)，給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)空。讓學(xué)生充分地說(shuō)，尊重他們自己的選擇，保護他們自主發(fā)現的積極性。引導孩子通過(guò)自己的發(fā)現，這選擇適合自己的方法。
另外，通過(guò)學(xué)生的表現，我還發(fā)現不能只看課堂上學(xué)生的口述算理，更重要的是注意學(xué)生課后是否真是掌握計算過(guò)程。
兩位數加減法教學(xué)反思23
退位減法既是本單元的重點(diǎn)，也是本單元的難點(diǎn)，通過(guò)幾節課的教學(xué)我有以下反思：
�。�1）從課堂中捕捉信息，體會(huì )方法。和前面的不同，加法對于小棒的操作最重要的一點(diǎn)在于知道夠十個(gè)就可以捆成一捆就可以了，而減法中個(gè)位不夠減就需要學(xué)生思考整捆的小棒如何操作；課堂上我發(fā)現孩子在操作的時(shí)候，已經(jīng)有意識的知道要拆一捆小棒，在這個(gè)地方我們可以停下來(lái)問(wèn)：“你為什么要拆開(kāi)一捆小棒？”學(xué)生能夠回答“個(gè)位不夠減我要拆一捆”，然后讓學(xué)生再操作。接下來(lái)在小結的時(shí)候就可以提煉這個(gè)方法了，當然可以深一步的問(wèn)道：一捆就是一個(gè)什么，它是多少個(gè)一？
�。�2）及時(shí)引導，為計算做好鋪墊。同樣，在這節課中計數器的操作無(wú)疑也是一個(gè)難點(diǎn)，特別是撥一個(gè)十要能夠想到同等的表示就是要在個(gè)位上撥10個(gè)算珠；學(xué)生很難想到。我想原因是因為以前我們一直強調的是滿(mǎn)十進(jìn)一，而且是一種順向的思維，今天則要做的是逆向的思維，難度上比較大。所以我們在學(xué)生操作的時(shí)候要引導學(xué)生思考，“個(gè)位上什么也沒(méi)有，怎么辦？能不能借一些過(guò)來(lái)？借一個(gè)十，實(shí)際上就是多少個(gè)一，可以怎樣去表示？”。最后，還要讓學(xué)生上臺來(lái)演示說(shuō)說(shuō)操作的方法；并且這種方法可以作為一個(gè)重點(diǎn)，因為他是直接為后面的豎式計算作鋪墊的。
�。�3）重視練說(shuō)結合，鞏固方法。在后面的試一試和練習題中要多問(wèn)學(xué)生你是怎么想的，把你的思考過(guò)程說(shuō)出來(lái)。我們可以給學(xué)生一個(gè)模式：個(gè)位上幾減幾不夠減，向十位借一個(gè)十，用十幾減幾，十位上是幾（減一個(gè)后的數）減幾，差就是幾十幾。
這樣一邊練一邊說(shuō)對學(xué)生技能的掌握應該有一個(gè)比較好的效學(xué)生出現的問(wèn)題：
�。�1） 個(gè)別學(xué)生相同數位對不齊。這幾個(gè)學(xué)生要進(jìn)行單獨輔導，讓他們認清數位，知道數位上的數表示的意義。
�。�2） 個(gè)位不夠減，知道從“十位退一”，在個(gè)位上加十再減，但是計算十位和十位相減時(shí)，學(xué)生不把借的“一個(gè)十”給還上再減，致使整個(gè)計算結果多了十。
�。�3）個(gè)別學(xué)生在列豎式時(shí)，落寫(xiě)減號，等號后的得數忘總之，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成，對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲。
兩位數加減法教學(xué)反思24
這個(gè)單元的第一節課上，不少孩子在計算45+30時(shí)就提出“個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加”的計算方法。盡管當時(shí)我以一句“你能不能利用我們已經(jīng)學(xué)習的數的組成的知識來(lái)計算這道題？”把這種方法給否決掉，但不可否認的是，很多孩子一定很納悶，爸媽之前一直教他們這樣計算的，而且這種方法的確很好用，但為什么老師一定要數的組成“幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”的知識來(lái)計算呢？其實(shí)在新授課甚至一節練習課后，不少孩子還是不會(huì )從數的組成上去說(shuō)計算方法，這從《練習與測試》上計算過(guò)程的結構圖的填空上可見(jiàn)一斑，但是一般的計算題卻很少有錯誤，這說(shuō)明他們還是在按照“個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加”的方法進(jìn)行口算。也難怪，這種計算方法家長(cháng)不知道已經(jīng)和孩子講過(guò)多少遍了。
還好，孩子最終能夠從數的組成上去進(jìn)行計算了，這個(gè)過(guò)程而非結果很重要，因為這是加減法計算的算理。
等到今天再學(xué)習《兩位數加、減兩位數》，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告訴孩子們，“從我們剛開(kāi)始學(xué)習這個(gè)單元，不少小朋友就非常喜歡‘個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加’的計算方法，今天呀，我們就來(lái)學(xué)習這種方法：兩位數加、減兩位數的筆算�！焙⒆觽兒荛_(kāi)心，43+31的算式剛出來(lái)，不少孩子就開(kāi)始在下面說(shuō)計算過(guò)程了�？粗�(zhù)他們個(gè)個(gè)躍躍欲試的樣子，我干脆把發(fā)言權暫且交給他們，“對于豎式計算，你已經(jīng)知道了什么？”“誰(shuí)愿意上來(lái)完成這一題的豎式計算？”在一個(gè)孩子板演后，所有的孩子都認為他的計算過(guò)程完全正確，我趁機給他們澆了一盆冷水，“他的計算過(guò)程有五個(gè)不足點(diǎn)�！痹诤⒆觽円魂嚒鞍 钡母袊@聲中，我開(kāi)始“吹毛求疵”：數位對齊做的不好，加號的位置不恰當，橫前沒(méi)有用尺子畫(huà)的直直的計算過(guò)程中沒(méi)有注意從個(gè)位算起，橫式后面忘記寫(xiě)得數了。這個(gè)時(shí)候，所有的孩子再沒(méi)有之前那么興奮了，原來(lái)豎式計算還有那么多需要再學(xué)習的知識。
后來(lái)的練習中，我展示了幾個(gè)孩子的作業(yè)，并請其他孩子對他們的豎式計算做出評價(jià)。一個(gè)個(gè)小家伙絕對時(shí)嚴以待人，絲毫的不完美之處一一指出。
其實(shí)，數學(xué)課堂中經(jīng)常遇到這樣的情況，就是孩子已經(jīng)“學(xué)會(huì )”了這部分知識，老師還沒(méi)來(lái)得及講授一個(gè)個(gè)就急于表現了。這個(gè)時(shí)候與其拼命地蓋住不讓他們說(shuō)，還不如先然他們說(shuō)個(gè)夠，等他們表現完了，老師根據他們學(xué)會(huì )的具體程度再來(lái)因材施教也不遲。
兩位數加減法教學(xué)反思25
本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計層次清楚，主要分為三個(gè)環(huán)節：
1、思考解決問(wèn)題的方法：56–22=？讓學(xué)生根據以前學(xué)的方法來(lái)思考，想想相同數位的數直接相減？把豎式寫(xiě)在記錄本上。
2、方法的交流與展示：你是怎么做的，為什么這么做；直觀(guān)圖的教學(xué)。
3、具體情景中適用方法運用：57–1439–8讓學(xué)生用筆算的方法計算？
4、兩位數減兩位數退位減要注意什么？這堂課的教學(xué)，發(fā)現許多不足之處，有待改進(jìn)。
首先是學(xué)生主體性�！稊祵W(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以應該要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，發(fā)現解決問(wèn)題的方法。作為教師不因該牢牢的`“抓”著(zhù)學(xué)生，生怕學(xué)生出錯。這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。
其次是讓學(xué)生說(shuō)的練習的還不夠。如今在解決問(wèn)題的教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和方法的探索，改變過(guò)去應用題教學(xué)片面強調用什么方法計算的做法，做了題目就要讓學(xué)生講出，你是什么算的，為什么是這么算的，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的鍛煉之后，可以切實(shí)培養學(xué)生的數學(xué)應用意識和解決問(wèn)題的能力。
接著(zhù)是新授前的引入。兩年級的小朋友，還是處于地段學(xué)生。他們的自我掌控能力還不夠，上課集中注意力的時(shí)間不長(cháng)，通常只能維持在10至20分鐘的時(shí)間，那么教師應該如何讓學(xué)生能夠在注意力集中的時(shí)間段里學(xué)得最多的、最有用的知識，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這堂課可以充分發(fā)揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，讓學(xué)生感受祖國的偉大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使得學(xué)生能夠盡快的進(jìn)入上課的最佳狀態(tài)；另一方面引導學(xué)生從情景圖所提供的數據中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，為后面的不退位減法和退位減法計算作好準備。
兩位數加減法教學(xué)反思26
本節課的教學(xué)內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算。這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數減一位數退位減法的口算，以及兩位數減兩位數不退位減法和兩位數加兩位數加法筆算（包括不進(jìn)位和進(jìn)位）的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。兩位數減兩位數的退位減法是100以?xún)裙P算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。
為了突破難點(diǎn)，我在講授新知識前充分復習了舊知識，出示了一些十幾減幾的口算，學(xué)生直接搶答，從而從認知上、思維上讓學(xué)生做好準備。在新知識的傳授中，當學(xué)生自主得出算式“72-56=------”后，繼續向學(xué)生提出質(zhì)疑“我們上節課學(xué)習的不退位減法個(gè)位上6減2是夠減的，可今天這道題個(gè)位上2減6不夠減，怎么辦？”
在教學(xué)時(shí)我主要采用讓學(xué)生合作探究的形式學(xué)習新知，并且通過(guò)學(xué)具的操作與演示，對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行層層突破。整節課課堂氣氛活躍。我認為我們教師要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探索，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。教學(xué)中我重視了學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程，“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”，我相信學(xué)生，承認學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位�！�72-56”該怎樣計算，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、實(shí)踐操作去發(fā)現方法。在合作、交流、匯報自己的方法中讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，達到互相啟發(fā)、共同進(jìn)步的目的。列豎式計算學(xué)生也出現了不同的思路，我再次放手讓學(xué)生獨立計算、比較、發(fā)現，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都突出了學(xué)生經(jīng)歷、參與、探討的過(guò)程。
學(xué)生出現的問(wèn)題：
�。�1）個(gè)別學(xué)生相同數位對不齊。這幾個(gè)學(xué)生要進(jìn)行單獨輔導，讓他們認清數位，知道數位上的數表示的意義。
�。�2）個(gè)位不夠減，知道從“十位退一”，在個(gè)位上加十再減，但是計算十位和十位相減時(shí)，學(xué)生不把借的“一個(gè)十”給還上再減，致使整個(gè)計算結果多了十。
�。�3）個(gè)別學(xué)生在列豎式時(shí)，落寫(xiě)減號，等號后的得數忘
總之，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成，對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲。
兩位數加減法教學(xué)反思27
這部分內容教學(xué)兩位數加兩位數不進(jìn)位加與兩位數減兩位數不退位減的筆算。兩位數加、減兩位數（不進(jìn)位、不退位）的教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了不進(jìn)位加和不退位減的口算方法，明確了相同數位的數相加、減的道理，這一基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在用豎式計算時(shí)只是形式不同，但算理相同，計算難度不會(huì )很大。
由于本節課是計算教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感。為了激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，于是我請上了孩子們所喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物——朵拉，讓孩子們主動(dòng)地跟著(zhù)朵拉去探險，自主地去學(xué)習本節課的`知識兩位數加、減兩位數（不進(jìn)位、不退位）的計算方法。
兩位數加、減兩位數本質(zhì)上是兩位數加、減一位數及加、減整十數兩種情況的組合。他們算理也是完全相同的，學(xué)生可以通過(guò)知識的遷移和類(lèi)推來(lái)學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生從圖上收集信息并提出問(wèn)題后，孩子們列式解決43+31時(shí)，已經(jīng)下意識地計算出得數是74。我趁勢予以追問(wèn)：你是怎么想的？有些學(xué)生已經(jīng)能夠完整有序地說(shuō)出計算的過(guò)程。為所有學(xué)生都能夠理解并掌握兩位數加、減兩位數的計算方法，鼓勵學(xué)生擺一擺學(xué)具，用我們的學(xué)具來(lái)驗證我們的想法。邊擺邊要求說(shuō)一說(shuō)怎么計算，以達到加深理解和強化的作用。
學(xué)生對于兩位數加、減兩位數的算理和算法都不存在問(wèn)題，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)放在了正確書(shū)寫(xiě)兩位數加、減兩位數（不進(jìn)位、不退位）的豎式和計算順序。教學(xué)難點(diǎn)是掌握兩位數加、減兩位數（不進(jìn)位、不退位）的計算順序。我把豎式計算的重難點(diǎn)定為：數位對齊，個(gè)位算起。
我覺(jué)得在教學(xué)豎式計算時(shí)，規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)很是重要，在邊講邊示范板書(shū)時(shí)，讓孩子們徒手跟著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。接下來(lái)放手讓學(xué)生在下發(fā)的作業(yè)紙上來(lái)列豎式計算 43-31，收集孩子們的各種作業(yè)，引導孩子們來(lái)進(jìn)行評價(jià)，在這一過(guò)程中孩子們積累了豎式計算書(shū)寫(xiě)時(shí)一些需要注意的地方，總結出在列豎式時(shí)要注意數位對齊。
從“個(gè)位算起”是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，如果單單是一個(gè)準則或是老師的一個(gè)要求，孩子只會(huì )一味地去遵守這一規定而已。為突破這一難點(diǎn)，我設計了三個(gè)環(huán)節。第一環(huán)節是想想做做第一題，學(xué)生在練習后交流計算過(guò)程，學(xué)生有先算十位的也有先算個(gè)位的，對于該如何計算老師并不予以評價(jià)，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個(gè)位好。第二環(huán)節，用豎式計算62+33、58-28、5+42、 78-6，生獨立完成后進(jìn)行展示交流，，逐題讓學(xué)生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。引著(zhù)學(xué)生再來(lái)算一算，如果“5”放在了十位，個(gè)位上就沒(méi)法進(jìn)行計算了，引出在豎式計算時(shí)，我們要注意從“個(gè)位算起”。
不足之處：
1、雖然學(xué)生對于兩位數加、減兩位數的計算方法能夠理解，但學(xué)生說(shuō)算理和算法說(shuō)得不夠。學(xué)生動(dòng)手操作說(shuō)說(shuō)算法時(shí)，很多學(xué)生未能按要求邊擺邊說(shuō)算法。
2、對于學(xué)生的鼓勵語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)有些單一。
3、最后一題，我將題目改成了開(kāi)放題，“你能看圖用數字說(shuō)話(huà)嗎”。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能多讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
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