整十數加二位數教學(xué)反思范文（精選10篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的整十數加二位數教學(xué)反思范文（精選10篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
整十數加二位數教學(xué)反思1
反思本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為：用豎式計算兩位數加、減兩位數（不進(jìn)位、不退位）的關(guān)鍵讓學(xué)生在理解算理的基礎上，注意兩點(diǎn)：
第一，相同數位對齊；
第二，從個(gè)位算起。
兩位數加減兩位數是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學(xué)習的，學(xué)生在聯(lián)系口算過(guò)程中能理解列豎式計算時(shí)的寫(xiě)法，可能是第一次接觸，學(xué)生在獨立列式時(shí)錯誤很多，主要存在的問(wèn)題：
1、主要是數位對不齊，有的學(xué)生把一位數加減兩位數中個(gè)位上的數對到十位上，造成計算錯誤。
2、橫式上的得數不寫(xiě)。
3、有的學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，總是把數字或符號抄錯，如把23抄成32，把加號抄成減號。
4、有的學(xué)生豎式是寫(xiě)對了，但在具體計算時(shí)把減法當加法在做，或把加法當減法做。
5、有的學(xué)生口算了以后再把答案寫(xiě)在豎式上。要不就干脆連豎式也沒(méi)有，直接一個(gè)橫式。還有的學(xué)生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。
對于學(xué)生的錯誤進(jìn)行教學(xué)反思及改進(jìn)：
1、我覺(jué)得規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是很重要的，小到豎式從哪個(gè)位置開(kāi)始寫(xiě)起，畫(huà)橫線(xiàn)用直尺比著(zhù)畫(huà)，都要嚴格要求。為此，學(xué)生的豎式寫(xiě)法規范、整潔。
2、在計算時(shí)很多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起。通過(guò)具體的進(jìn)位加法和退位減法豎式的練習，逐步使學(xué)生明白，筆算加減法時(shí)，從個(gè)位算起比較簡(jiǎn)便。
改進(jìn)措施：
1、加強平時(shí)的練習，使學(xué)生達到熟能生巧。
2、規范豎式的寫(xiě)法，嚴格按要求去做。
3、對20以?xún)鹊募訙p法口算加強聯(lián)系，減少錯誤。
數學(xué)教學(xué)、學(xué)習必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。這節課，我深深地感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。
整十數加二位數教學(xué)反思2
新課改明確指出，計算應該與解決問(wèn)題緊密相連，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握計算方法，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)服務(wù)于生活的思想。因此本課中我重視數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng )設一種學(xué)生能夠進(jìn)行探究的情景，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息來(lái)感受、體驗知識，從而學(xué)會(huì )學(xué)習，培養他們解決問(wèn)題的能力。在課堂中，我首先創(chuàng )設光明小學(xué)二年級學(xué)生將要去鳥(niǎo)島游玩的情景，接著(zhù)出示交通工具——船，學(xué)生在生活情境中提出各種問(wèn)題，這時(shí)教師選擇幾個(gè)有代表性的問(wèn)題，引出“兩位數加、減兩位數”計算。
2、重視計算方法多樣化
在合作中學(xué)生想出了多種口算方法，其中有個(gè)學(xué)生提出這個(gè)方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，這時(shí)有其他學(xué)生提出為什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54這樣比較簡(jiǎn)單。我適時(shí)引導學(xué)生討論得出這兩種方法都行，但第二種方法更優(yōu)。
3、親歷問(wèn)題解決的全過(guò)程
本節課把口算兩位數加兩位數的教學(xué)放在坐船這樣一個(gè)問(wèn)題情景下，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。想辦法把兩位數變成整十數和一位數，這樣兩位數加兩位數就變成學(xué)生都會(huì )口算的兩位數加整十數和一位數了，順利完成了口算技能的遷移。同時(shí)，允許算法多氧化，體現數學(xué)的個(gè)性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué)。
4、練習形式多氧化
活潑多樣的練習形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè )趣。
5、兩位數加減兩位數是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學(xué)習的。
在學(xué)習的時(shí)候，大部分學(xué)生能通過(guò)擺小棒來(lái)進(jìn)行口算，并能逐漸脫離小棒來(lái)說(shuō)出計算過(guò)程，只是速度比較慢。
這節課是學(xué)生再次接觸豎式，雖然算理相同，計算的難度不大，但是學(xué)生出現了不少問(wèn)題，如，數位對不齊，有的學(xué)生把一位數加減兩位數中個(gè)位上的數對到十位上，造成計算錯誤，這部分同學(xué)出錯的原因還是對于算理沒(méi)有理解透徹，在練習中還要強調。還有一些問(wèn)題是學(xué)生還沒(méi)有適應豎式的寫(xiě)法，練習不夠引起的`，如，橫式上的得數不寫(xiě)。還有就是有的學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，把數字或符號抄錯，如把32抄成23，把加號抄成減號；有的學(xué)生豎式是寫(xiě)對了，但在具體計算時(shí)把減法當加法在做，或把加法當減法做，這和學(xué)生平時(shí)的習慣有關(guān)，在平時(shí)教學(xué)中還要進(jìn)一步加強學(xué)生各種數學(xué)習慣的培養。當然這些問(wèn)題預先都有想到，學(xué)生不可能一學(xué)就會(huì )，一會(huì )就不出錯，在后面的練習中，我會(huì )注意，多加強調，盡量減少錯誤的發(fā)生。
6、但我沒(méi)有注重學(xué)生互相交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧
交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我并沒(méi)有要求學(xué)生相互合作，共同解決問(wèn)題。既要積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，取長(cháng)補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有注意讓學(xué)生去用充分的時(shí)間思考、交流，學(xué)生自然學(xué)得不夠輕松，學(xué)得很被動(dòng)。我更沒(méi)有注意學(xué)生的確實(shí)際情況，講的內容太多，而且練習作業(yè)也做得不夠，以后我會(huì )注意從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，踏實(shí)一點(diǎn)，要盡量做到精講多練。
整十數加二位數教學(xué)反思3
這是在學(xué)校有效課堂過(guò)關(guān)中上的一節課，學(xué)生的表現異常積極，課堂氣氛非常好。細細思考每個(gè)環(huán)節，發(fā)現了學(xué)生積極地幾點(diǎn)原因：
1.比較分析兩位數加兩位數與兩位數減兩位數時(shí)，由于在新授時(shí)的基礎，學(xué)生都能想出兩到三種方法，所以對于說(shuō)出“你是怎樣算的”，學(xué)生思維活躍，舉手積極，都爭先恐后地想發(fā)表意見(jiàn)，這是新授時(shí)所沒(méi)有的優(yōu)越。
2.數學(xué)書(shū)上第二題，我先在黑板上用寫(xiě)好數字的卡紙進(jìn)行演示，指導學(xué)生如何先算出上、下兩個(gè)數的和，再算出這兩個(gè)數的差，然后讓學(xué)生拿出課前發(fā)的小紙條，同桌合作練習。學(xué)生們一個(gè)個(gè)邊說(shuō)邊移動(dòng)，這樣的小組合作，大大提高了課堂的效率和練習容量，每生都說(shuō)出了十條以上，而且有了學(xué)生的這種和諧的合作場(chǎng)面，課堂的氣氛自然也不言而喻了。
3.拓展練習是根據圖意提出問(wèn)題并解答，這種開(kāi)放性的題目也是活躍課堂氣氛的一個(gè)不錯的策略，學(xué)生們都能思考出一二，所以也愿意說(shuō)，也很想說(shuō)，而且，每個(gè)提問(wèn)的學(xué)生都有機會(huì )喊一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，這樣的形式，學(xué)生感到很新鮮，故而也很樂(lè )意，氣氛就好很多。
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“兩位數加減兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加減整十數、兩位數加減一位數的基礎上學(xué)習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節課的教學(xué)難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
教學(xué)時(shí)我利用教材提供的資源，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。從主題圖中觀(guān)察到：二年級的學(xué)生正在碼頭上整裝待發(fā)；從學(xué)生的說(shuō)話(huà)中了解到，他們是去鳥(niǎo)島參觀(guān)；從各班的標牌上觀(guān)察出各班的人數；當學(xué)生發(fā)現船上有限乘68人時(shí)，學(xué)生就會(huì )從各種角度去說(shuō)明“限乘68人”的意思。接下來(lái)對于乘船問(wèn)題提出了各自不同的看法，也從而列出了許多兩位數加減兩位數的口算題，再讓學(xué)生自己歸納口算的方法，最后全班學(xué)生通過(guò)比較得出哪一種算法既方便正確率又高。
整十數加二位數教學(xué)反思5
在本節課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)兩位數加減兩位數的筆算，而兩位數加減兩位數的口算是在學(xué)生學(xué)習了兩位數加減一位數、整十數的加減法的基礎上進(jìn)行的。重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠正確進(jìn)行兩位數的口算。（和在100以?xún)龋?/p>
課前我先準備了幾道整十數的加減和兩位數加減一位數的題目，學(xué)生做起來(lái)非�？�。然后告訴學(xué)生，筆算是有效的計算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進(jìn)行計算。今天學(xué)習的口算就是要將復雜的兩位數加減法轉化成我們比較熟練的加減法，從而加快計算速度。這讓學(xué)生對本節課的內容有個(gè)大致的了解。
為了使計算教學(xué)不至于太枯燥，使數學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，我以二年級四個(gè)班乘船去鳥(niǎo)島游玩為主線(xiàn)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
在探索口算方法時(shí)，讓學(xué)生充分思考，把學(xué)生的想法在全班進(jìn)行交流，讓大家感受計算方法的多樣性，培養學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的好習慣。在口算時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重學(xué)生的主體地位。
在課堂練習過(guò)程中，我采取小組評比獎小紅花的方法。每個(gè)組輪流派代表進(jìn)行口算，根據他們口算的正確、快慢、口算方法適當三方面來(lái)進(jìn)行總體打分。這大大提高了學(xué)生的課堂參與度，在口算速度方面有了較大的提高。
但是在這堂課的教學(xué)中還存在一些有疑惑和不足的地方。
在創(chuàng )設情境引出兩位數加減兩位數的算式時(shí)，我用了過(guò)長(cháng)的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)。學(xué)生思維活躍，提出各種各樣的問(wèn)題，由于這許多不可控的因素存在，需要教師有較強的教育機智，并能夠對學(xué)生進(jìn)行有目的的引導，從而更好地把握時(shí)間。我在這方面還做得不夠好。
由于學(xué)生先學(xué)兩位數加減兩位數的筆算，“先入為主”的觀(guān)念使部分學(xué)生傾向于在心里用筆算的方法計算，對于口算有種不重視的嫌疑，所以學(xué)習的積極性不太高。另外，對于《口算兩位數加減兩位數》中出現的算法多樣化及優(yōu)化的評價(jià)該如何實(shí)施，是本節課面臨的又一個(gè)挑戰。雖然教學(xué)過(guò)程比較民主，尊重學(xué)生自己的選擇，但沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生對各種方法進(jìn)行比較分析評價(jià)。因此，本節課教學(xué)后，學(xué)生的計算方法依然停留在相同于筆算的從個(gè)位算起的方法上。
整十數加二位數教學(xué)反思6
兩位數加減兩位數口算比較容易懂，所以我采用放手讓學(xué)生講口算的方法，很多學(xué)生挖空心思想方法，方法是想出來(lái)很多，但一堂課下來(lái)，學(xué)生用的較多的還是最初的那種個(gè)位加個(gè)位，十位加十位的分三步走的方法，至于其它的方法，只是出了一下場(chǎng)，根本沒(méi)有學(xué)生想到用起來(lái)。那能說(shuō)三步走的方法不好嗎？不可以啊，因為他也算得很熟練，速度也挺快的啊。那究竟出示其它方法有用嗎？又該怎樣優(yōu)化呢？這是上這堂課我一直在思考的問(wèn)題，一邊講優(yōu)化算法，一邊又要提倡算法的多樣化，似乎兩者難以?xún)扇�。因此在今天的課堂上我有意識的叫兩步算的學(xué)生回答是如何口算的，讓其他學(xué)生對兩步走有一定的認識，慢慢地在他頭腦中滲透，希望學(xué)生能有一定的感悟。
另外，學(xué)生計算方法是容易理解的，但是學(xué)生在做題時(shí)總是容易出錯，有的是粗心大意；有的是以前學(xué)過(guò)的加減法不過(guò)關(guān)。沒(méi)有一定的訓練，如何進(jìn)行準確地計算呢？所以在教學(xué)中多給學(xué)生練習的機會(huì )，培養他們的計算能力。新教材有很多優(yōu)點(diǎn)，但有時(shí)我覺(jué)得新教材中給學(xué)生練習的系統性不強，雖說(shuō)是加強了理解能力的培養，可是學(xué)生的計算能力無(wú)法提高，學(xué)生總是沒(méi)有機會(huì )大量練習，這樣形成了計算不太過(guò)關(guān)的現象。所以我們還是要讓學(xué)生多進(jìn)行訓練，因為口算應該是必須人人過(guò)關(guān)的。
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兩位數加減兩位數（不進(jìn)位不退位），這是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學(xué)習的。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了不進(jìn)位加和不退位減的口算方法，明確了相同數位的數相加、減的道理，用豎式計算只是形式不同，算理相同，計算難度不是很大，所以教材把加、減法筆算合并在一起教學(xué)。教學(xué)首先從小學(xué)生出去游玩引入，為觀(guān)察例題的圖片做鋪墊；然后讓學(xué)生觀(guān)察思考，提出符合圖意的問(wèn)題，列出加法算式，借助學(xué)具進(jìn)行計算，初步發(fā)現用豎式計算加法的運算方法，并把這一方法遷移到用豎式計算減法中。由于學(xué)生第一次接觸豎式，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我把主要精力放在豎式計算的格式這一環(huán)節上，因為我認為只有學(xué)生真正懂得了豎式計算的格式，才能從根本上理解豎式計算的好處和用處，所以我著(zhù)重強調兩方面的教學(xué)內容：
1、豎式的書(shū)寫(xiě)格式與規范；
2、豎式的計算過(guò)程。
因為是第一次接觸豎式，學(xué)生在獨立列豎式時(shí)仍然出現一些問(wèn)題：
1、數位對不齊：兩位數加減兩位數列豎式不成問(wèn)題，一位數加減兩位數錯誤比較明顯，總會(huì )個(gè)位上的數對到十位上，造成計算錯誤。我覺(jué)得學(xué)生對計算方法理解還不是很透徹，涵義還是比較模糊，因此教學(xué)中要多次強調十位和十位對齊，個(gè)位和個(gè)位對齊；個(gè)位和個(gè)位上的數相加減，十位和十位上的數相加減。
2、橫式上的得數不寫(xiě)。
3、因為不進(jìn)位不退位的豎式相對簡(jiǎn)單，有的學(xué)生口算了以后再把答案寫(xiě)在豎式上。還有的學(xué)生先在橫式上口算答案，再列豎式計算。
計算是個(gè)常抓不懈的活，并非一朝一夕就能提升上來(lái)的，只有多將數學(xué)問(wèn)題運用到實(shí)際生活當中來(lái)，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，這樣每個(gè)學(xué)生才有自主發(fā)展和創(chuàng )新的機會(huì )，我們的教學(xué)效率才會(huì )有所提高。
整十數加二位數教學(xué)反思8
兩位數加減兩位數的.口算，這節課是在學(xué)生學(xué)習了兩位數加減一位數和兩位數加減整十數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的口算方法。所以，讓學(xué)生利用遷移規律探索和學(xué)習新知識，掌握口算方法是本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在備課時(shí)我預計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法，體現出算法的多樣化，同時(shí)我認為不僅僅是讓學(xué)生知道，更重要的是讓學(xué)生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進(jìn)行比較和算法的優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握口算方法。但是在算法的優(yōu)化上，我覺(jué)得我的處理有些倉促，如果將孩子的各種算法出示在一張幻燈片上，通過(guò)交流、比較，這樣效果會(huì )更好、更直觀(guān)。
而在計算57-29=的口算方法上我備課時(shí)就認為這個(gè)難度稍大些，因此我課件上設計了一種方法是：將29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料，有兩個(gè)孩子想出了不同的算法。
一個(gè)學(xué)生的方法是：將57看成59，
用59-29=30，再用30-2=28
另一個(gè)學(xué)生的方法是：把29看成27，
57-27=30，30-2=28
雖然我準備的方法和孩子們類(lèi)似，但是我認為這是本節課精彩的地方，因此我就沒(méi)有出示我的方法，這也讓我重新認識到要充分信任學(xué)生，大膽地放手，激勵學(xué)生勤于思考。課堂上有些情況并非我們主觀(guān)臆測的`，我應該善于抓住教學(xué)中學(xué)生精彩的地方并讓它成為一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)。
其次是對于這兩個(gè)孩子想出的好的方法時(shí)，我認為自己的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，如果能多用些鼓勵的話(huà)語(yǔ)表?yè)P他們，同時(shí)鼓勵其他孩子向他們學(xué)習，課堂效果會(huì )更加的好。
本節課口算有些枯燥，總是孩子說(shuō)算法，孩子會(huì )表現出厭煩的情趣，這是課前我想到的，因此我設計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學(xué)習的欲望，但是缺少了合理的規則和評價(jià)標準進(jìn)行比拼，因此設計的游戲顯得遜色，沒(méi)有達到預期的效果。同時(shí)小組大比拼環(huán)節，我的目的是想讓孩子學(xué)習小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進(jìn)步，但是并沒(méi)能真正讓學(xué)生感受到。
以上是我對本節課的反思，不成熟之處請各位老師們多多指正。短短的40分鐘的課，雖然已經(jīng)結束，但是它再次提醒我：自己在以后的教學(xué)中還需要多反思、多學(xué)習。
整十數加二位數教學(xué)反思9
1、鼓勵算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習呈個(gè)性化發(fā)展。
我們的教學(xué)要關(guān)注個(gè)性化學(xué)習，強調學(xué)習的意義建構，計算教學(xué)強調算法多樣化，《數學(xué)課程標準》中指出：由于學(xué)生生活背景和思考問(wèn)題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個(gè)學(xué)習小組內交流方法，再向全班同學(xué)匯報，并通過(guò)“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來(lái)提倡算法多樣化。這一環(huán)節，目的是為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行數學(xué)交流提供較大的空間，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時(shí)在表達討論交流中促進(jìn)數學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生體驗成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅。在此基礎上，我還遠不能滿(mǎn)足，又提出了算法的優(yōu)化，這讓學(xué)生懂得了解決問(wèn)題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學(xué)生的發(fā)散思維。
2、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng )造性使用教材。
教學(xué)中我們應把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材，教學(xué)不只是課程的傳遞和執行，更是課程的再創(chuàng )造與二次開(kāi)發(fā)。這節課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學(xué)所需的“問(wèn)題串”，對于教材中的情境不再是單純的出示情境圖，而是將它與課外知識結合起來(lái)，既作為知識的載體，又作為內容新穎的課外知識介紹給學(xué)生，充分激起了學(xué)生的學(xué)習欲望。練習中的各個(gè)題目均與情境緊密結合，吸引學(xué)生參與，使他們興趣盎然。練習設計由淺入深，使不同的學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中得到不同發(fā)展。
整十數加二位數教學(xué)反思10
兩位數加減兩位數是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學(xué)習的，學(xué)生在聯(lián)系口算過(guò)程中能理解到豎式計算時(shí)的學(xué)法，雖說(shuō)前面內容的基礎打的很好，但也存在很多不足：
1、數位不能對齊，造成計算錯誤。
2、橫式上的得數不寫(xiě)。
3、有的學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，總是把數字或符號抄錯。
4、有的學(xué)生豎式時(shí)寫(xiě)對了，但在具體計算時(shí)把減法當加法在做，或把加法當做減法在做。
5、有的學(xué)生口算后把答案寫(xiě)在豎式上，還有的學(xué)生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。
6、有的學(xué)生當個(gè)位算好后，忘了進(jìn)1或退1，造成十位計算錯誤。
7、還有一部分學(xué)生20以?xún)鹊募訙p法不過(guò)關(guān)，造成筆算結果錯誤，如12—9等于1，4+9等于15。
反思我的教學(xué)行為，有經(jīng)驗也有失誤：
1、我覺(jué)得規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)時(shí)非常重要的，小到豎式從哪個(gè)位置開(kāi)始寫(xiě)起，畫(huà)橫線(xiàn)用直尺畫(huà)，都要嚴格要求，為此，學(xué)生的豎式寫(xiě)法規范、整潔。
2、在計算時(shí)，很多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起，通過(guò)具體的進(jìn)位加法和退位減法的練習，逐步使學(xué)生明白，筆算加減法時(shí)，從個(gè)位算起比較簡(jiǎn)單。
3、與兩位數加兩位數相比，兩位數減兩位數（退位）對學(xué)生來(lái)說(shuō)更難些，所以小棒的操作不能忽視，只有借助擺小棒，拆小棒這一系列的直觀(guān)操作，才能使學(xué)生真正理解退位的算例，正確計算兩位數減兩位數（退位）的筆算，可是由于學(xué)具（小棒）學(xué)生準備不齊，我臨時(shí)采用了在黑板上畫(huà)小棒，給學(xué)生理解從十位退1到個(gè)位做10的算理造成難度，在學(xué)生筆算退位減法時(shí)，很多學(xué)生退位后十位上計算錯誤。
改進(jìn)措施：
1、加強平時(shí)練習，使學(xué)生熟能生巧。
2、規范豎式的寫(xiě)法，嚴格按要求去做，寫(xiě)進(jìn)位點(diǎn)，退位點(diǎn)。
3、對20以?xún)鹊募訙p法口算加強聯(lián)系，減少錯誤。
4、逐步培養學(xué)生認真學(xué)習的態(tài)度，做到數字搬家不出錯，數學(xué)教學(xué)，學(xué)習必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法，應該放手學(xué)生自己去比較、分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。
這幾節課，讓我深深地感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。
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