電的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的電的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
電的教學(xué)反思1
本節是在：“電生磁”和“電動(dòng)機”后進(jìn)行的教學(xué)，使學(xué)生對“電與磁相互作用的內容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續;本節涉及的內容比較多，包括電磁感應現象和感應電流產(chǎn)生的條件、發(fā)電機的原理與應用、磁記錄等，如果要面面俱到去講述，時(shí)間安排上肯定比較緊張，所以把重點(diǎn)放在引導學(xué)生探究電磁感應上面，其他內容采取課下自學(xué)，教師課上知道的方式處理。
成功之處：本節教材安排了一個(gè)探究實(shí)驗“什么情況下磁可以生電”。探究實(shí)驗突出了學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)方法的學(xué)習和科學(xué)知識的學(xué)習放到同等重要的地位，而且更加注重讓學(xué)生自己去體驗物理規律的得出過(guò)程，幫助學(xué)生體驗成功，樹(shù)立自信心。同時(shí)，這也是培養學(xué)生重視實(shí)驗和規律，親自感知獲得知識過(guò)程的一個(gè)很好的機會(huì )，也是提高創(chuàng )新思維與能力的好素材。演示實(shí)驗擴充了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)知識對社會(huì )發(fā)展的巨大作用，從而培養為社會(huì )做貢獻的意識。
不足之處：對學(xué)生引導不充分，急于求成。由于缺少發(fā)電機模型，對發(fā)電機的結構和原理的講述生硬，不好理解
電的教學(xué)反思2
經(jīng)過(guò)精心的策劃和準備，從學(xué)生的反應以及課后的練習完成的情況，學(xué)生抽樣訪(fǎng)問(wèn)調查情況分析，《電與磁》這一章內容的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)圓滿(mǎn)結束，其教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效果都非常不錯，對該單元的教學(xué)心得和體會(huì )總結如下：
成功之處：
1、本章的整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現了物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，在電與磁這一章的學(xué)習過(guò)程中，采取了大量的探究性實(shí)驗的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分的享受學(xué)習物理的快樂(lè )，同時(shí)也從實(shí)驗中鍛煉了他們的動(dòng)手能力，提升了他們的理論水平。
2、學(xué)生學(xué)習《電與磁》這一章的內容，學(xué)習的熱情極度高漲，表現出了前所未有的對于物理這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)，甚至一些學(xué)習非常落后的學(xué)生都對我們的物理課表現出極大的興趣，并且在課后一直追問(wèn)老師有關(guān)的問(wèn)題。
3、教師在教學(xué)過(guò)程中也充分的發(fā)揮了指導性的作用，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )研究物理問(wèn)題，而徹底改變了課堂上老師一味的講授的傳統教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮思考和動(dòng)手的能力。
4、本章教學(xué)活動(dòng)從設計理念方面，起點(diǎn)低，從學(xué)生生活中最常見(jiàn)的現象入手，慢慢引導學(xué)生形成對電與磁的初步認識，為學(xué)生做好了層層鋪墊，非常有利于學(xué)生快速掌握新知識，課堂效率非�？捎^(guān)。
5、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，勾起學(xué)生學(xué)習的欲望，對電與磁的知識充滿(mǎn)了好奇心，初中部分的這些淺層次的內容對于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)不能滿(mǎn)足他們的要求，他們通過(guò)自主設計實(shí)驗探究出了一些書(shū)本上沒(méi)有的知識，結果令人相當滿(mǎn)意。
有待完善之處：
1、教學(xué)的個(gè)別環(huán)節還需要改進(jìn)，實(shí)驗的設計還可以更加的靈活，從多方面、多角度的為學(xué)生開(kāi)辟物理學(xué)習道路，為學(xué)生提供更好的學(xué)習平臺，讓學(xué)生自主的研究學(xué)習物理知識。
2、課堂上還是存在濫竽充數者，不乏有看熱鬧的學(xué)生，熱鬧看望了，知識卻沒(méi)有過(guò)腦子。
體會(huì )：
本章的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)全部結束了，在這一章的教學(xué)過(guò)程中，主要是充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，運用”討論？實(shí)驗？探究？創(chuàng )造？反思”五位一體的教學(xué)模式，以”提出問(wèn)題一猜想假設一設計實(shí)驗一實(shí)驗驗證一得出結論一生活應用”為主線(xiàn)的思維程序讓學(xué)生自己探究，主要的探究要素是提出問(wèn)題、設計實(shí)驗和分析論證，培養學(xué)生邏輯思維能力和歸納總結的能力。在討論交流過(guò)程中，培養學(xué)生能用口頭表述自己的觀(guān)點(diǎn)，有初步的交流意識。注重學(xué)科間的整合，提高學(xué)生的綜合素養。
在教學(xué)過(guò)程中，我們也遇見(jiàn)了學(xué)生提出的很多非常有趣的問(wèn)題，比如說(shuō)有的學(xué)生在學(xué)習完《電與磁》之后，追根究底的問(wèn)老師，通電導線(xiàn)周?chē)热荒軌虍a(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁場(chǎng)的形狀和方向是什么樣子的？閉合電路的部分導體在磁場(chǎng)中做切割磁感線(xiàn)運動(dòng)能夠產(chǎn)生感應電流，那么電流的方向是什么樣的等等，這些對于他們來(lái)說(shuō)都是謎題，其實(shí)這些是要進(jìn)入高中之后才學(xué)習的內容，由于學(xué)生對于知識的迫切需求，我帶他們進(jìn)入實(shí)驗室，讓他們自己動(dòng)手設計實(shí)驗，利用實(shí)驗室提供的儀器，來(lái)解決他們心目中的難題，我剛開(kāi)始沒(méi)有抱太大希望，只是盡可能的滿(mǎn)足他們的好奇心，可是出乎意料的是，不到幾天時(shí)間，這些愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生各自都設計出了各種實(shí)驗，在實(shí)驗室里面，研究出了通電直導線(xiàn)周?chē)艌?chǎng)的磁感線(xiàn)畫(huà)法，還有人研究出了閉合電路的部分導體在磁場(chǎng)中運動(dòng)形成感應電流的電流方向判斷方法，這些實(shí)驗結果，總結的實(shí)驗結論和高中即將學(xué)習的左手定則幾乎完全吻合，只是在描述上存在一定的出入。對于學(xué)生的這種對新知識的渴望并且表現出來(lái)的極大的探究學(xué)習能力，讓我倍感欣慰，這充分體現了我們在教學(xué)過(guò)程中采取的探究性學(xué)習的教學(xué)方法是成功的，學(xué)生學(xué)習起來(lái)輕松且有很大的成就感，更能激發(fā)他們的學(xué)習熱情和要求自我能力的提升，這些對于他們來(lái)說(shuō)受益終身。
理論聯(lián)系實(shí)際是物理教學(xué)的一條基本教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中貫徹這條原則，就必須有機地把物理知識與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì )聯(lián)系起來(lái)。雖然初中只學(xué)習有限的初步物理知識，但這些知識涉及的范圍較廣，又都是生活和生產(chǎn)實(shí)踐中最需要的，因此完全可以用這些知識初步解釋、解決較多的身邊物理問(wèn)題，實(shí)現課堂教學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì )的聯(lián)系。
利用生活中的物理因素學(xué)習物理知識認識物理現象，是學(xué)習物理知識的基礎和出發(fā)點(diǎn)。課堂上的觀(guān)察和實(shí)驗能夠向學(xué)生展示典型的物理現象，創(chuàng )設探索問(wèn)題的物理環(huán)境。但是，課堂上的觀(guān)察和實(shí)驗在數量上畢竟是有限的，由于時(shí)間和空間的限制，不可能把涉及的物理現象都演示出來(lái)。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補課堂上觀(guān)察、實(shí)驗的不足，或者可以豐富觀(guān)察、實(shí)驗所要說(shuō)明的問(wèn)題。
學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見(jiàn)、耳之所聞的大量物理現象都可以成為學(xué)習中感性知識的來(lái)源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗同物理知識結合起來(lái)，并且上升為理性認識。
電的教學(xué)反思3
本課是六年級能量單元的第一課，教學(xué)目標在于通過(guò)系活動(dòng)，讓學(xué)生認識電和磁的關(guān)系，知道電能生磁的科學(xué)概念，為后續學(xué)習打好基礎。在教學(xué)活動(dòng)中，指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的學(xué)習是很必要的，在接下去的.活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察燈泡發(fā)光來(lái)證明電路通暢從而證明有電流經(jīng)過(guò)指南針上方的導線(xiàn)。同時(shí)讓學(xué)生意識到“指南針在什么情況下會(huì )受到影響而產(chǎn)生偏轉”，對指導學(xué)生分析“電能生磁”是有直接幫助的。
在實(shí)驗將“通電導線(xiàn)”放置到“指南針”上面，讓“導線(xiàn)”和“指南針”保持一致，觀(guān)察指南針變化的活動(dòng)中，教師一定要強調“將電路中的導線(xiàn)拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一點(diǎn)，并且應要求學(xué)生和老師一起學(xué)習實(shí)驗操作的要點(diǎn)，并且可以請學(xué)生說(shuō)說(shuō)對實(shí)驗步驟學(xué)習的理解，或者可以借助實(shí)物投影儀展示一下，確保幫助學(xué)生明確此操作要求，這樣在實(shí)驗中才能比較清楚的看到實(shí)驗現象。在活動(dòng)中，還要強調觀(guān)察“斷開(kāi)電流時(shí)指導針的變化”和“接通電流時(shí)指針的變”，進(jìn)行一個(gè)對比，通過(guò)反復通、斷，對比指南針的變化，有助于學(xué)生對現象的比對與分析。在利用短路電路增大電流的活動(dòng)前，要強調調只能短暫接通，可以讓學(xué)生進(jìn)行三秒的倒計時(shí)，以此保證電池不會(huì )被過(guò)于損耗，強化學(xué)生對短路的危害的認識。這兩項活動(dòng)的目的是讓學(xué)生思考分析是什么原因導致了指南針的偏轉？因為有了前前面的引導和學(xué)習，學(xué)生比較容易能得出：指南針的偏轉是由于磁性，而這磁性既不來(lái)源于磁鐵，也不來(lái)源于鐵的影響，那就應該是電流，可能是電流流過(guò)導線(xiàn)時(shí)產(chǎn)生了磁性。。
在最后一個(gè)活動(dòng)“通電線(xiàn)圈和指南針”中，我利用較長(cháng)的導線(xiàn)，演示了如何繞一個(gè)線(xiàn)圈，然后再給各小組分發(fā)導線(xiàn)，組織學(xué)生一起繞線(xiàn)圈，本來(lái)考慮到繞線(xiàn)會(huì )增加學(xué)生學(xué)習難度，但是，科學(xué)課強調的就是動(dòng)手和動(dòng)腦，那么，作為教師就應該提供給學(xué)生發(fā)展的空間和學(xué)習的機會(huì )。繞了線(xiàn)圈之后，讓學(xué)生按照自己想嘗試的式任意擺放線(xiàn)圈，從而能讓學(xué)生發(fā)現，當線(xiàn)圈放置的位置不同對指南針偏轉角度是有影響的，這樣，學(xué)生就會(huì )發(fā)現將指南針套入線(xiàn)圈中時(shí)，產(chǎn)生的偏轉程度最大，甚至旋轉了起來(lái)。這樣的設計既是為了尊重學(xué)生的自主性，也是為了以后學(xué)習電動(dòng)機埋下了伏筆。
根據之前課外的調查，這是學(xué)生們都較為感興趣的單元，因為有教多動(dòng)手操作和有趣的實(shí)驗，因此，教師要樂(lè )于花時(shí)間準備充分的實(shí)驗器材，只有學(xué)生快樂(lè )學(xué)習了，教師才能愉快施教。
電的教學(xué)反思4
《電和磁》這一單元的教學(xué)從備課來(lái)看，實(shí)在有些難度，孩子在準備材料上需要給足，開(kāi)篇第一課很重要，面對單個(gè)電和磁，有一定的了解，他們之間為何聯(lián)系起來(lái)有何關(guān)系，比較陌生，比較難理解，因而這節課從從“重演”科學(xué)史上著(zhù)名的發(fā)現電磁現象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現”通電導線(xiàn)能使小磁針偏轉，從而認識電可以產(chǎn)生磁，激發(fā)孩子們去探索本課教學(xué)。
1.合理引導，有效實(shí)驗
課件出示奧斯特發(fā)現電和磁聯(lián)系的過(guò)程，再運用通電導線(xiàn)和指南針來(lái)模擬科學(xué)家?jiàn)W斯特的實(shí)驗，然后再運用短路電路和指南針繼續來(lái)做實(shí)驗觀(guān)察現象，再通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗來(lái)總結發(fā)現，最后做通電線(xiàn)圈和指南針的實(shí)驗。把短路電路實(shí)驗與通電線(xiàn)圈實(shí)驗放在平行的位置上，因為這兩種都是讓導線(xiàn)磁性變更強、實(shí)驗效果更強的方法，當然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次，就是通電線(xiàn)圈的磁性要比短路電路的磁性更強。
2.材料準備，教學(xué)關(guān)鍵。
“實(shí)驗材料的充分準備是上好一節科學(xué)課的基礎”這節課讓我更加體會(huì )到了這句話(huà)的含義。這節課的實(shí)驗材料很多，例如有電池盒、電池、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)等，如果那一個(gè)小電路出現了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗就會(huì )必然失敗，所以材料的準備才是上好一節科學(xué)課的可靠基礎。
3.安全教育，確保成功
因為涉及到短路電路，在自己動(dòng)手實(shí)驗過(guò)程中，也出現了被燙到的情形，因而，在實(shí)驗前需要和孩子們講清楚實(shí)驗過(guò)程中需要注意的部分，短路會(huì )產(chǎn)生熱，以及對電池傷害很大，不要持續將電線(xiàn)連接在電池兩邊�？梢圆扇”Ｗo措施。
電的教學(xué)反思5
為了引起學(xué)生對電的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生研究電的興趣，本單元開(kāi)篇的《生活離不開(kāi)電》先設計了一個(gè)快速猜想活動(dòng)，引導學(xué)生對停電事件給生活帶來(lái)的不便和影響進(jìn)行回憶或猜想,體會(huì )電在生活中的重要作用。在此基礎上，教材又引導學(xué)生搜集證據,列舉自己知道的各種電器設備及其功能，幫助學(xué)生在腦海中初步建立“電是一種能量"的科學(xué)概念。在了解了電能的廣泛應用之后,再引導學(xué)生提出關(guān)于電的相關(guān)問(wèn)題。電應用如此廣泛,已然不可或缺，并且具有如此強大的作用，那么電到底是什么?電從哪里來(lái)?電是怎樣工作的? ...諸如此類(lèi)的問(wèn)題也就自然地引出了!
本節課中在引導學(xué)生使用維恩圖進(jìn)行停電之后可能造成的影響，進(jìn)行猜想�？赡軐W(xué)生對于這種方法接觸的比較少，使用時(shí)不是特別明白，事物之間的因果關(guān)系不能夠用圖準確的表達出來(lái)，所以對于學(xué)生處理信息的能力及方法還有待加強。另外我本來(lái)是想讓學(xué)生在我的引導下進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，但是從學(xué)生的展示來(lái)看，學(xué)生的思維比較局限，想不到更多的電對我們生活的影響。
在搜集證據幫助學(xué)生建立：電是一種能量形式的科學(xué)概念的過(guò)程中，學(xué)生可以想到能量，但是并不是能理解光、熱、聲音等都是能量的不同表現形式�！鞍央娹D化成了什么”學(xué)生在表述的語(yǔ)言不夠科學(xué)、規范，所以教師需要引導學(xué)生規范地表述。
另外由于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，不能對孩子的情況及時(shí)掌握�？梢杂没財底值男问綑z測學(xué)生掌握或者明白了沒(méi)有，對于不明白的，可以再次講解。除此之外，我在一些環(huán)節語(yǔ)速可以快一點(diǎn)兒，這樣可以對學(xué)生多些評價(jià)。語(yǔ)言的表述能力也有待加強。
電的教學(xué)反思6
1、要從“思維”角度去組織教學(xué)
A、關(guān)于為什么要增加探究磁能否產(chǎn)生電的理由說(shuō)明�！半姾痛拧边@一課是重演科學(xué)史上著(zhù)名的發(fā)現電磁現象的過(guò)程，因為在奧斯特發(fā)現電和磁之間存在著(zhù)聯(lián)系之前，電就是電，磁就是磁，互不相關(guān)。所以我認為要探究電和磁，就是要探究它們之間存在著(zhù)怎么的關(guān)系。如果磁能產(chǎn)生電或電能產(chǎn)生磁，都可以說(shuō)明電和磁之間有聯(lián)系，假如磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，那它們之間就不存在聯(lián)系。因此我在組織教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生探究在電路中用磁鐵替換電池，小燈泡還能亮起來(lái)了嗎？學(xué)生當然不可能發(fā)現這樣做，小燈泡也會(huì )發(fā)光。但沒(méi)有關(guān)系，我們沒(méi)有發(fā)現磁能產(chǎn)生電，但能不能發(fā)現電能產(chǎn)生磁的證據呢？接著(zhù)繼續探究。也許你會(huì )認為我多此一舉，但我認為從思維邏輯性角度，這樣做還是有必要的。
B、關(guān)于對指南針偏轉的原因分析。指南針偏轉的原因很多，我們用手一碰，指南針就會(huì )轉來(lái)轉去。如果用沒(méi)有外殼的指南針，只要一吹，指針就會(huì )偏轉。所以我們在上課的時(shí)候，首先選擇了有外殼的指南針，排除吹氣的方式使指南針發(fā)生偏轉的干擾；然后，規定手不能碰到指南針。剩下來(lái)分析就好辦多了。學(xué)生說(shuō)磁鐵能使指南針發(fā)生偏轉，追問(wèn)為什么？目的是讓學(xué)生養成思考的習慣，復習磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)。當學(xué)生說(shuō)鐵釘也能使指南針發(fā)生偏轉，追問(wèn)為什么？目的是讓學(xué)生復習“磁性”的概念，更是為通電導線(xiàn)能使指南針發(fā)生偏轉的解釋做準備。因為導線(xiàn)是銅的，不是鐵的，為什么指南針會(huì )偏轉呢？引發(fā)學(xué)生的思考。
C、關(guān)于怎樣使指南針偏轉的現象更明顯的思路。老師提出一個(gè)問(wèn)題，要適時(shí)給以引導。當提出有什么辦法能使實(shí)驗現象（指南針偏轉現象）更明顯時(shí)，學(xué)生可能一時(shí)無(wú)從回答。這時(shí)老師稍加點(diǎn)撥就可以讓學(xué)生找到新的思維路子，從電流角度去想一想，從導線(xiàn)角度去想一想，學(xué)生的思路就打開(kāi)了。
2、要從“能量”角度去組織教學(xué)
“電和磁”是“能量”單元的第一課，站在“能量”角度看，本單元從“電和磁”開(kāi)始引入，電能能轉換成其他形式的能量，一直到第6課“電能和能量”才正式提出“能量”一詞，到第7課“電能從哪里來(lái)”研究哪些能量可以轉換成電能，到第8課“能量與太陽(yáng)”一課對能量進(jìn)行拓展，煤、石油、天然氣中蘊藏的能量和太陽(yáng)能的關(guān)系。電磁現象在本單元中是作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行研究的，它的研究是要有一定的深度。所以我們要關(guān)注電磁現象的每一個(gè)細節，如偏轉，偏轉的角度，怎樣偏轉？通電時(shí)怎樣？斷電后怎樣？因為斷電后指南針要轉回原來(lái)的位置，也會(huì )動(dòng)。有的學(xué)生就會(huì )認為通電、斷電都會(huì )偏轉，那就說(shuō)明與電無(wú)關(guān)了。所以要學(xué)生通過(guò)討論明白，斷電后的轉動(dòng)是指南針要回到原來(lái)的位置，不是發(fā)生新的或再一次的偏轉。
3、要從“單元”角度去組織教學(xué)
“電和磁”這一課的最后一個(gè)活動(dòng)是用線(xiàn)圈和指南針檢測電池，這一活動(dòng)如果僅從“電和磁”這一課來(lái)說(shuō)，我個(gè)人認為可要可不要。因為前面學(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗發(fā)現了電能產(chǎn)生磁，電和磁已經(jīng)從互不相關(guān)到互相聯(lián)系了，我們這一課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了。但從單元角度，本單元在第7課“電能從哪里來(lái)”中轉動(dòng)小電動(dòng)機，小燈泡沒(méi)有亮就是沒(méi)有發(fā)出電來(lái)嗎？如何檢測是不是產(chǎn)生了電流？就要用到線(xiàn)圈和指南針的檢測方法，所以在這一課安排檢測“廢電池”活動(dòng)就顯得很有必要了。因為它一來(lái)可以對這一課的學(xué)習知識得以運用，二來(lái)可以為后續學(xué)習做準備。
電的教學(xué)反思7
本節課是一節實(shí)驗探究課，能夠按照教學(xué)設計完成教學(xué)任務(wù)，達到了課前的教學(xué)目標。剛開(kāi)始上課時(shí)可能是由于學(xué)生都比較緊張，所以表現的不是非常積極，短暫的緊張情緒過(guò)后，課堂氣氛便開(kāi)始活躍起來(lái)。絕大多數學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
這堂課的整體效果比較好，但是也有很多我覺(jué)得不滿(mǎn)意的地方，下面我就總結一下課堂上的得與失。
情景一：重現奧斯特實(shí)驗
本節課剛開(kāi)始，我為學(xué)生演示奧斯特實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察現象，得出結論。奧斯特實(shí)驗是本節課的重點(diǎn)，但是非常簡(jiǎn)單。實(shí)驗分為兩步：一是將小磁針靠近通電導線(xiàn)，二是在第一步的基礎上改變通電導線(xiàn)中電流的方向，然后觀(guān)察現象。
在我對實(shí)驗操作并不是很熟練的情況下，我在課前做了多次練習，使得我在課堂上能夠將實(shí)驗演示成功。唯一的缺憾是在改變通電導線(xiàn)中電流方向后，小磁針的偏轉變化不是非常明顯，在一定程度上降低了實(shí)驗的可信性。此外，我覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗如果交給學(xué)生來(lái)做效果可能會(huì )更好，學(xué)生印象會(huì )更加深刻，這也是值得我去嘗試的地方。
情景二：通電螺線(xiàn)管的制作
通電導線(xiàn)周?chē)写艌?chǎng)，但是磁場(chǎng)較弱，而且攜帶不方便，所以引出通電螺線(xiàn)管。在這一環(huán)節我為學(xué)生演示了通電螺線(xiàn)管最基本的制作方法，共有兩種繞線(xiàn)方式。
其實(shí)這一過(guò)程完全可以讓學(xué)生來(lái)做。先引導學(xué)生理解通電螺線(xiàn)管無(wú)非就是將一段導線(xiàn)繞成線(xiàn)圈，然后讓學(xué)生思考、交流，親自動(dòng)手制作出通電螺線(xiàn)管。接下來(lái)由其他學(xué)生討論制作的是否正確。最后再由我來(lái)講評。如果這樣做我想效果會(huì )更好，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又鍛煉了他們的動(dòng)手能力，而且課堂氣氛也會(huì )由此變得更加活躍。
情景三：練習環(huán)節過(guò)于相信學(xué)生
本節課最后的課堂練習中，我讓學(xué)生到黑板前判斷通電螺線(xiàn)管的極性，畫(huà)出電流方向。我叫到了一個(gè)名叫羅旭東的學(xué)生，羅旭東是班上物理成績(jì)非常好的一名學(xué)生，過(guò)分的信任使我沒(méi)有注意到他判斷時(shí)出現的錯誤。這時(shí)座位上有學(xué)生說(shuō)：“錯了，畫(huà)錯了！”此時(shí)我才注意到他的錯誤，及時(shí)叫了另外一名學(xué)生進(jìn)行了改正，避免了一次失誤。
電的教學(xué)反思8
剛才我上了《電能、電功》一課，課堂上與學(xué)生配合得較好。從引入、設問(wèn)、演示實(shí)驗、啟發(fā)學(xué)生等環(huán)節來(lái)看，全班同學(xué)學(xué)習積極性高，達到了預期的教學(xué)效果，教學(xué)目標也得到了體現，是一堂比較成功的課。下面是我個(gè)人對這節課反思：
一、研究教材、明確教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果
在備課時(shí)我做到認真研究教材，查找與《電能、電功》相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節課的知識目標、技能目標、情感目標，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學(xué)目標，這樣才能找準教學(xué)的方向，引導學(xué)生積極學(xué)習
二、將抽象的知識生活化，體現從“生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念
電能、電功這兩個(gè)概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學(xué)生并不了解，所以我們把這節課的內容拉近學(xué)生的生活。在認識電能時(shí)，我在教學(xué)中引導學(xué)生從生活事例入手，在課堂上讓學(xué)生說(shuō)出日常生活中各種用電器所發(fā)生的能量轉化。并通過(guò)家里交電費的多少，引導學(xué)生學(xué)習電能表。從課堂上呈現的學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)來(lái)看，我覺(jué)得在今后的講課要將物理知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺(jué)得生活總處處有物理，從生活中的現象現體驗物理，并學(xué)會(huì )用物理知識解釋生活現象。
三、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗，培養學(xué)生的動(dòng)手能力
教師親自動(dòng)手演示用電器的能量轉化的實(shí)驗，從而激發(fā)同學(xué)的探究興趣，滿(mǎn)足了學(xué)生的探究欲望，培養了學(xué)生的探究精神，在這個(gè)試驗中充分體現了教師的主導作用。從學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍性來(lái)看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)驗，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動(dòng)手，達到了良好的教學(xué)效果。
下面說(shuō)一下這節課不足的地方：
1.在講解電能表的使用時(shí)，講解的不夠詳細。雖然運用了跳繩計數器讓學(xué)生理解電能表的轉數意義，但由于沒(méi)有布置每個(gè)人帶一個(gè)到課堂，及我講解的不到位，導致實(shí)驗時(shí)個(gè)別同學(xué)觀(guān)察不到，理解不了。
2.在講解電功時(shí)，只讓了一部分同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，存在有些同學(xué)還不懂。
在以后的教學(xué)過(guò)程中我們會(huì )克服以上反思中的不足，多學(xué)習課改理念、大膽創(chuàng )新、靈活的運用教材、多發(fā)現利用自己周?chē)目茖W(xué)課程資源。
電的教學(xué)反思9
1、本節課有兩個(gè)重點(diǎn)內容：
一、電功、電能的概念；
二、電功的大小與哪些因素有關(guān)。根據教材的安排，首先引入電功概念，然后通過(guò)演示實(shí)驗通過(guò)自己的嘗試，總結本節課的成功之處就是：恰當的教學(xué)方式體現了師生互動(dòng)、共同發(fā)展；具有創(chuàng )新的物理實(shí)驗突出了本節課的亮點(diǎn)；作為一門(mén)科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，我通過(guò)猜想、實(shí)驗、討論等方法，盡可能的再現了知識的發(fā)展過(guò)程。
首先引入電功概念，然后通過(guò)演示實(shí)驗總結出電功的大小與電壓、電流和通電時(shí)間有關(guān)，并得出電功的計算公式，最后是鞏固和聯(lián)系。這樣的安排可能最大的優(yōu)點(diǎn)就是流暢，但缺乏的就是創(chuàng )新和課改所倡導的對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注�？紤]到以上的因素，我對這節課進(jìn)行了這樣的重新設計：在講電功、電能的概念分析到電功的實(shí)質(zhì)時(shí)我引導學(xué)生就生活中的實(shí)例思考電流通過(guò)用電器時(shí)可引起哪些變化：或牽引物體運動(dòng)；或發(fā)光、發(fā)熱；或發(fā)生化學(xué)變化等等，讓學(xué)生知道電流做功的多種表現形式。這樣做學(xué)生雖然沒(méi)有完全掌握概念的內涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學(xué)效果。在研究電功與哪些因素有關(guān)時(shí)，改演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗，采用先猜想、再實(shí)驗、最后總結的探究式教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式強調開(kāi)放性和學(xué)生自主探究的過(guò)程，可培養學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。采用對比機械功，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，通過(guò)引導他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關(guān)，強調了知識形成的過(guò)程和學(xué)生的理解。
2、在電能表的教學(xué)中，由于實(shí)物太小，一兩句話(huà)很難講清楚，所以我用電腦設計了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，使電能表的數字跳動(dòng)和旋轉都一目了然，直觀(guān)而有效。
本堂課不足之處：
1、由于課堂多次利用多媒體教學(xué)使得板書(shū)設計過(guò)于簡(jiǎn)單，這種失誤，往往只注意了課件的精美，而忽略了板書(shū)。這也是以后我應該注意的問(wèn)題。
2、梳理學(xué)生的猜想時(shí)顯得經(jīng)驗不足，我想這也許不是一朝一夕所能解決的問(wèn)題，它可能是一種經(jīng)驗和知識積累到一定程度，才能靈活處理的問(wèn)題，所以我應該把這種教學(xué)方式運用到平時(shí)的教學(xué)中，不斷總結，積累經(jīng)驗，增強課堂應變能力。
3、這節課的內容，表面看簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習也不會(huì )有什么困難，但在教學(xué)中發(fā)現在定性實(shí)驗后直接給出電功公式，不能用知識拓展的辦法來(lái)解決，這對學(xué)生接受新知識來(lái)講有一定的困難，這需要從現象的分析人手加深學(xué)生的印象，拓展知識的外延。這一點(diǎn)本課做得不夠。至于更本質(zhì)的屬性，學(xué)生將來(lái)到了高中和大學(xué)將會(huì )繼續學(xué)習，這里不必講得過(guò)多過(guò)深。
4、在探究電功的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)過(guò)分地強調了過(guò)程，由于時(shí)間有限而忽略了結論的得出，這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺(jué)得探究前應做好兩個(gè)工作，首先通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設情景，引導學(xué)生猜想，不至于他們雜亂無(wú)章，沒(méi)有邊際的亂猜，起不到一定的實(shí)際效果。創(chuàng )設情景時(shí)，我可以通過(guò)兩個(gè)燈泡的亮度使學(xué)生體驗到電流做功的大小不同，從而猜想電功可能與哪些因素有關(guān)。其次引導學(xué)生設計實(shí)驗，并通過(guò)設計實(shí)驗表格，使學(xué)生注意實(shí)驗記錄，得出結論，避免了他們實(shí)驗時(shí)不知道做什么，達不到實(shí)驗的目的。如果這樣的引導，同學(xué)就能通過(guò)實(shí)驗成功地測出一些有效的數據，并能通過(guò)討論培養學(xué)生用精練的物理語(yǔ)言進(jìn)行歸納和概括出實(shí)驗結論，可以說(shuō)這樣既體現了學(xué)生的參與過(guò)程，培養學(xué)生的思考和動(dòng)手能力，知識的達成度也很高，注意了課堂的時(shí)效性。課堂應該是有控制的開(kāi)放，探究應該是在教師指導下的初步探究，所以根據我們的學(xué)生特點(diǎn)怎樣做好引導，在有限的時(shí)間內，既能達成一定的知識目標，又能體現學(xué)生的參與過(guò)程。這需要在今后的教學(xué)中不斷的探索。
電的教學(xué)反思10
《特殊的電》是牛津版自然四年級第一學(xué)期第五單元中的一課。本節課的一大教學(xué)目標是通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察，讓學(xué)生感知靜電的存在，了解靜電現象的特點(diǎn)并且能知道靜電在生活中的應用。第二大教學(xué)目標是知道商店產(chǎn)生的原因，了解避雷針和雷雨天在室外應該怎樣避雷。
課堂的引入是設置了一個(gè)故事情境：“幫氣球先生長(cháng)頭發(fā)”。學(xué)生們發(fā)散思維想了非常多的方法。也有學(xué)生觀(guān)察力比較敏捷發(fā)現了我準備的實(shí)驗材料猜到了我們要用“靜電”來(lái)幫助氣球先生長(cháng)頭發(fā)。學(xué)生對于這樣的實(shí)驗都是顯得比較興奮的。但是在實(shí)驗活動(dòng)期間，發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生將氣球在頭皮摩擦后去吸引碎紙片，碎紙片卻很難被吸引上來(lái)，只有少數幾組將實(shí)驗做的比較成功的。為了整堂課的進(jìn)程，我沒(méi)有將問(wèn)題拿出來(lái)而是直接拿了幾組成功的來(lái)說(shuō)明了問(wèn)題。課后戴老師就提出了這個(gè)實(shí)驗的現象不明顯，并幫我指出可能我用的碎紙片的材料還是太過(guò)厚重，推薦我用那種更輕薄的透明紙可能效果會(huì )比較好。
這個(gè)實(shí)驗我準備的材料是氣球和碎紙，旨在通過(guò)氣球摩擦頭皮產(chǎn)生靜電從而能夠吸起碎紙片。課后戴老師還給了我一個(gè)建議：可以增加一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試下身邊其他的事物而不是拘泥于氣球通過(guò)這樣的操作后會(huì )不會(huì )產(chǎn)生靜電。
課堂教學(xué)內容中戴老師也給我指出了一點(diǎn)。在我教授閃電的類(lèi)型的時(shí)候，我只是比較淺顯的用不同的形態(tài)，不同的顏色將它們分類(lèi)。而更科學(xué)的分法是分為云中、云間或云地之間三種。聽(tīng)了戴老師的意見(jiàn)，回過(guò)頭來(lái)再看了下教材，其實(shí)教材上是有提及的，只能說(shuō)我自己沒(méi)能把教材看透。
課堂中還存在一個(gè)問(wèn)題，那就是對于學(xué)生的預設性還不夠，在講到靜電起電機的時(shí)候，當時(shí)的預想只是想讓學(xué)生看視頻然后說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到的現象僅此而已。但是有個(gè)學(xué)生將現象可能產(chǎn)生的原因說(shuō)了一遍，當時(shí)我也不好打斷，但是對于靜電起電機真正運作的原理自己也不清楚，當時(shí)不知道如何應答隨后就草草收尾。課后戴老師說(shuō)其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我當時(shí)不要拘泥于靜電起電機的工作原理，這只是個(gè)斜街的地方一筆帶過(guò)就可以了。
還有一個(gè)問(wèn)題也是課后其他老師給我提出的，就是課堂上我沒(méi)有面向全部的學(xué)生，比較喜歡抽一些喜歡舉手的學(xué)生，而缺少對其他學(xué)生的關(guān)照�？赡芤粋�(gè)原因是面對那么多班級，要叫出每個(gè)學(xué)生的名字是有點(diǎn)困難的；還有個(gè)原因就是在公開(kāi)課上會(huì )抽舉手的學(xué)生會(huì )比較保險一些。對于這個(gè)問(wèn)題我想我會(huì )在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
整堂課整體還是上的比較完整順暢的。通過(guò)之前的課堂將板書(shū)改進(jìn)了一下，由最初的文字板書(shū)改為圖文結合，用圖片比較清晰的展示了閃電產(chǎn)生的原理。
在課堂最后一個(gè)環(huán)節：對雷雨天在室內外如何避雷的討論比較透徹，對學(xué)生進(jìn)行了生命教育。
在戴老師的這些建議下，如果再上一次這節課，我相信應該會(huì )上的更好。
電的教學(xué)反思11
本課是教科版科學(xué)四下第一單元的第一課，由于電在現代生活中的普及，小朋友在學(xué)校、家里及很多地方都離不開(kāi)電，因此對電還是有相當的了解的，電器的操作很簡(jiǎn)單，但是關(guān)于“電”的問(wèn)題卻又多又雜，學(xué)生對于能科學(xué)的了解電，以及掌握正確的用電方法，恐怕都不是十分了解。
因此上課前我布置了學(xué)生調查身邊的各種家用電器名稱(chēng)、數量和用什么電，學(xué)生對這些非常感興趣，上課時(shí)十分踴躍地匯報自己的調查結果，有的小組能一口氣報上２６種電器。讓學(xué)生知道電對我們生活的重要性，以及沒(méi)有電會(huì )帶來(lái)的危害，學(xué)生暢所欲言，表達自己的想法。
在“交流我們知道的電的知識”環(huán)節時(shí)，學(xué)生在掌握了安全用電的知識后還能提出自己感興趣的問(wèn)題，比如：靜電有多少伏？等等。
電的教學(xué)反思12
通過(guò)對于學(xué)生進(jìn)行復習和測試，我基本上掌握了學(xué)生的知識掌握情況，并且了解學(xué)生知識掌握情況的分布。我對于本階段的學(xué)習活動(dòng)，我進(jìn)行反思，以便在下個(gè)階段更好地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。
首先通過(guò)學(xué)生進(jìn)行測試，我發(fā)現學(xué)生在課上和課下只要積極的進(jìn)行學(xué)習，就會(huì )有更好地知識。本單元的重點(diǎn)是電路，電路的串并聯(lián)。在這個(gè)部分的知識的掌握的過(guò)程中，我發(fā)現我們的學(xué)生只有認真的去動(dòng)手操作電路，那么他們就能夠比較的好的進(jìn)行掌握。而且我發(fā)現部分學(xué)生購買(mǎi)了研究電路的電子積木，他們利用電子基本連接實(shí)驗各種電路，這部分的學(xué)生的掌握的效果是比較的好的。還有的學(xué)生雖然沒(méi)有電子積木但是積極的利用老師這里的簡(jiǎn)單的器材進(jìn)行操作，雖然只是在課上短短的時(shí)間內，他們也都能夠較好的掌握了。但是在小組的活動(dòng)中，總是有的學(xué)生沒(méi)有積極的參與到活動(dòng)中去，因此他們在掌握相關(guān)的知識和技能，就比較的差的�，F在想來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手操作得到的知識和技能是多么重要，這樣可以影響學(xué)生以后的學(xué)習和掌握，及學(xué)習的興趣。因為他們體驗到了成功。我想如果學(xué)校在教學(xué)器材能夠給予更好的配置，我想就能夠更好地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，探究。學(xué)生就能夠更好地掌握相關(guān)的知識技能，更有很多的興趣的進(jìn)行活動(dòng)。在這節課上雖然我沒(méi)有進(jìn)行電路的設計活動(dòng)，但是學(xué)生有的還是攜帶了電子積木，我想他們只要課下進(jìn)行組裝，就會(huì )收獲。在這個(gè)方面，我應該積極的鼓勵學(xué)生，在課下進(jìn)行購買(mǎi)器材，自己的進(jìn)行探究學(xué)習。
還有就是學(xué)生進(jìn)行小組合作分工的布置。在前一階段的學(xué)習中，我發(fā)現小組合作分工，出現不明確的現象，有部分學(xué)生沒(méi)有積極的投入小組的合作學(xué)習中去。這個(gè)時(shí)候學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候就出現問(wèn)題，沒(méi)有更好的進(jìn)行學(xué)習�，F在想來(lái)，小組進(jìn)行探究活動(dòng)，是學(xué)生重要的學(xué)習探究方式，因此我對于的分組重新進(jìn)行劃定。除了對于按照學(xué)生的位置進(jìn)行分組依據之外，我還更加學(xué)生在小組的作用進(jìn)行劃分。將一些在小組中活動(dòng)不積極的學(xué)生從新進(jìn)行分配，將一些活動(dòng)不好的小組拆開(kāi)，分別分入其他的小組。這樣學(xué)生培養學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的能力，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候就較少的出現混亂。
還有就是在教學(xué)的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有進(jìn)行反思。因此我組織學(xué)生對于自己的在本階段的學(xué)習中進(jìn)行反思，反思自己在學(xué)習的不足。大部分學(xué)生積極的進(jìn)行反思，不知道效果，這個(gè)有待于觀(guān)察。
電的教學(xué)反思13
上完這節研討課，總結一下得與失。1、本節課有兩個(gè)重點(diǎn)內容：一、電功、電能的概念；二、電功的大小與哪些因素有關(guān)。根據教材的安排，首先引入電功概念，然后通過(guò)演示實(shí)驗通過(guò)自己的嘗試，總結本節課的成功之處就是：恰當的教學(xué)方式體現了師生互動(dòng)、共同發(fā)展；具有創(chuàng )新的物理實(shí)驗突出了本節課的亮點(diǎn)；作為一門(mén)科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，我通過(guò)猜想、實(shí)驗、討論等方法，盡可能的再現了知識的發(fā)展過(guò)程。
首先引入電功概念，然后通過(guò)演示實(shí)驗總結出電功的大小與電壓、電流和通電時(shí)間有關(guān)，并得出電功的計算公式，最后是鞏固和聯(lián)系。這樣的安排可能最大的優(yōu)點(diǎn)就是流暢，但缺乏的就是創(chuàng )新和課改所倡導的對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注�？紤]到以上的因素，我對這節課進(jìn)行了這樣的重新設計：在講電功、電能的概念分析到電功的實(shí)質(zhì)時(shí)我引導學(xué)生就生活中的實(shí)例思考電流通過(guò)用電器時(shí)可引起哪些變化：或牽引物體運動(dòng)；或發(fā)光、發(fā)熱；或發(fā)生化學(xué)變化等等，讓學(xué)生知道電流做功的多種表現形式。這樣做學(xué)生雖然沒(méi)有完全掌握概念的內涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學(xué)效果。在研究電功與哪些因素有關(guān)時(shí)，改演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗，采用先猜想、再實(shí)驗、最后總結的探究式教學(xué)模式。這樣的教
學(xué)模式強調開(kāi)放性和學(xué)生自主探究的過(guò)程，可培養學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。采用對比機械功，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，通過(guò)引導他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關(guān)，強調了知識形成的過(guò)程和學(xué)生的理解。
2、在電能表的教學(xué)中，由于實(shí)物太小，一兩句話(huà)很難講清楚，所以我用電腦設計了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，使電能表的數字跳動(dòng)和旋轉都一目了然，直觀(guān)而有效。
本堂課不足之處：
1、由于課堂多次利用多媒體教學(xué)使得板書(shū)設計過(guò)于簡(jiǎn)單，這種失誤，往往只注意了課件的精美，而忽略了板書(shū)。這 是以后我應該注意的問(wèn)題。
2、梳理學(xué)生的猜想時(shí)顯得經(jīng)驗不足，我想這也許不是一朝一夕所能解決的問(wèn)題，它可能是一種經(jīng)驗和知識積累到一定程度，才能靈活處理的問(wèn)題，所以我應該把這種教學(xué)方式運用到平時(shí)的教學(xué)中，不斷總結，積累經(jīng)驗，增強課堂應變能力。
3、這節課的內容，表面看簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習也不會(huì )有什么困難，但在教學(xué)中發(fā)現在定性實(shí)驗后直接給出電功公式，不能用知識拓展的辦法來(lái)解決，這對學(xué)生接受新知識來(lái)講有一定的困難，這需要從現象的分析人手加深學(xué)生的印象，拓展知識的外延。這一點(diǎn)本課做得不夠。至于更本質(zhì)的屬性，學(xué)生將來(lái)到了高中和大學(xué)將會(huì )繼續學(xué)習，這里不必講得過(guò)多過(guò)深。
4、在探究電功的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)過(guò)分地強調了過(guò)程，由于時(shí)間有限而忽略了結論的得出，這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺(jué)得探究前應做好兩個(gè)工作，首先通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設情景，引導學(xué)生猜想，不至于他們雜亂無(wú)章，沒(méi)有邊際的亂猜，起不到一定的實(shí)際效果。創(chuàng )設情景時(shí)，我可以通過(guò)兩個(gè)燈泡的亮度使學(xué)生體驗到電流做功的大小不同，從而猜想電功可能與哪些因素有關(guān)。其次引導學(xué)生設計實(shí)驗，并通過(guò)設計實(shí)驗表格，使學(xué)生注意實(shí)驗記錄，得出結論，避免了他們實(shí)驗時(shí)不知道做什么，達不到實(shí)驗的目的。如果這樣的引導，同學(xué)就能通過(guò)實(shí)驗成功地測出一些有效的數據，并能通過(guò)討論培養學(xué)生用精練的物理語(yǔ)言進(jìn)行歸納和概括出實(shí)驗結論，可以說(shuō)這樣既體現了學(xué)生的參與過(guò)程，培養學(xué)生的思考和動(dòng)手能力，知識的達成度也很高，注意了課堂的時(shí)效性。課堂應該是有控制的開(kāi)放，探究應該是在教師指導下的初步探究，所以根據我們的學(xué)生特點(diǎn)怎樣做好引導，在有限的時(shí)間內，既能達成一定的知識目標，又能體現學(xué)生的參與過(guò)程。這需要在今后的教學(xué)中不斷的探索。
電的教學(xué)反思14
在教學(xué)中如果能始終體現“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習，學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習就能得到充分發(fā)揮，而過(guò)去歷史課教學(xué)中“以教代學(xué)，教師滿(mǎn)堂灌”的現象將會(huì )成為歷史。
在課堂教學(xué)設計中，比較注重讓學(xué)生積極參與，自主發(fā)言，自主探索，自己找到解決問(wèn)題的方法，而不是教師直接告訴他。當然，在“探索”式學(xué)習中，強調學(xué)生自主學(xué)習，并不是忽視教師的作用，只不過(guò)教師不再是一個(gè)知識的“權威講授者”而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、建議者、指導者，在學(xué)生回答問(wèn)題，表達自己的看法時(shí)，老師要注重啟發(fā)、引導，少一份指責，多一份理解，少一些否定，多一些肯定，特別是當學(xué)生表述的內容與教材中的知識點(diǎn)觀(guān)點(diǎn)不一致時(shí)，千萬(wàn)不能較易否定學(xué)生的話(huà)，否則，他“探究”的積極性就會(huì )受到挫傷。
我們教師應努力創(chuàng )造條件，環(huán)境、機會(huì )，讓每一個(gè)同學(xué)都能在探究式學(xué)習中成為課堂的主人。
電的教學(xué)反思15
本節課有兩個(gè)重點(diǎn)內容：一、電功、電能的概念;二、電功的大小與哪些因素有關(guān)。根據教材的安排，首先引入電功概念，然后通過(guò)演示實(shí)驗通過(guò)自己的嘗試，總結本節課的成功之處就是：恰當的教學(xué)方式體現了師生互動(dòng)、共同發(fā)展;具有創(chuàng )新的物理實(shí)驗突出了本節課的亮點(diǎn);作為一門(mén)科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，我通過(guò)猜想、實(shí)驗、討論等方法，盡可能的再現了知識的發(fā)展過(guò)程。
首先引入電功概念，然后通過(guò)演示實(shí)驗總結出電功的大小與電壓、電流和通電時(shí)間有關(guān)，并得出電功的計算公式，最后是鞏固和聯(lián)系。這樣的安排可能最大的優(yōu)點(diǎn)就是流暢，但缺乏的就是創(chuàng )新和課改所倡導的對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注�？紤]到以上的因素，我對這節課進(jìn)行了這樣的重新設計：在講電功、電能的概念分析到電功的實(shí)質(zhì)時(shí)我引導學(xué)生就生活中的實(shí)例思考電流通過(guò)用電器時(shí)可引起哪些變化：或牽引物體運動(dòng);或發(fā)光、發(fā)熱;或發(fā)生化學(xué)變化等等，讓學(xué)生知道電流做功的多種表現形式。這樣做學(xué)生雖然沒(méi)有完全掌握概念的內涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學(xué)效果。在研究電功與哪些因素有關(guān)時(shí)，改演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗，采用先猜想、再實(shí)驗、最后總結的探究式教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式強調開(kāi)放性和學(xué)生自主探究的過(guò)程，可培養學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。采用對比機械功，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，通過(guò)引導他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關(guān)，強調了知識形成的過(guò)程和學(xué)生的理解。
在電能表的教學(xué)中，由于實(shí)物太小，一兩句話(huà)很難講清楚，所以我用電腦設計了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，使電能表的數字跳動(dòng)和旋轉都一目了然，直觀(guān)而有效。
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