四年級上冊麻雀教學(xué)反思（精選12篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編收集整理的四年級上冊麻雀教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級上冊麻雀教學(xué)反思 1
在教《小麻雀》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì )歌曲之后，我是這樣引導孩子創(chuàng )編歌詞。書(shū)上的原創(chuàng )歌詞是這樣的：小麻雀喳喳叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽唱支歌呀，見(jiàn)了小朋友問(wèn)聲好。
在引導學(xué)生創(chuàng )編歌詞前，我請大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么，愛(ài)喳喳叫，愛(ài)蹦蹦跳，所以作者把它寫(xiě)成一個(gè)愛(ài)唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著(zhù)我請大家說(shuō)一說(shuō)：你最熟悉的小動(dòng)物是什么？學(xué)生只說(shuō)出小動(dòng)物的名字很容易，有說(shuō)小狗的，有說(shuō)小貓咪的，有說(shuō)小雞的我告訴他們：最好對齊歌曲的節奏，能不能把小狗變成三個(gè)字，馬上有學(xué)生回答：小花狗、小黃狗。那么小狗的特點(diǎn)是什么呢？很忠誠、愛(ài)搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了，把小狗當成你最要好的.朋友遍進(jìn)歌曲中吧。很快學(xué)生編出來(lái)了：
小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽搖尾巴呀，見(jiàn)了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽笑一笑呀，見(jiàn)了小朋友伸舌頭。
接著(zhù)，我請四人小組為在一起，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小朋友想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中，選一種一起來(lái)創(chuàng )編。每個(gè)孩子都要發(fā)言，誰(shuí)說(shuō)得好就采納誰(shuí)的意見(jiàn)。編好了再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后聽(tīng)老師放伴奏音樂(lè )，各組小組長(cháng)領(lǐng)著(zhù)組員再練唱幾遍。最后請幾個(gè)組分別上臺表演一下自己組新編的歌詞。
通過(guò)對《小麻雀》原創(chuàng )歌曲的分析，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個(gè)孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng )編活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生明白：編創(chuàng )歌詞每個(gè)人都能做到，當你做不到的時(shí)候，可以從小組同伴那里得到互助，通過(guò)訓練，逐漸地提高自己的創(chuàng )造能力。在編創(chuàng )中，兼顧到節奏、語(yǔ)言、自然常識的準確，達到了音樂(lè )與文學(xué)的融合，提高了思維能力。
四年級上冊麻雀教學(xué)反思 2
在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí)，我抓住主要問(wèn)題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽展開(kāi)來(lái)學(xué)習。先弄清楚在普季克的成長(cháng)過(guò)程中，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：開(kāi)始，不相信，樣樣愛(ài)按照自己的意思解釋?zhuān)缓髞?lái)，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的。最后，會(huì )飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽?zhuān)亲铀崴岬�。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習就可以看出普季克是一個(gè)自負，不虛心的孩子。
再通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、句來(lái)理解，體會(huì )麻雀媽媽和普季克的心情。如普季克終于會(huì )飛了，他感到十分高興；可看著(zhù)媽媽那光禿禿的.尾巴，他又覺(jué)得鼻子酸酸的。讓學(xué)生理解普季克高興是因為自己終于會(huì )飛了，鼻子酸酸是因為媽媽的尾巴變成光禿禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來(lái)的災難。鼻子酸酸寫(xiě)出了小麻雀非常難過(guò)的心情。說(shuō)明普季克心疼媽媽?zhuān)昧俗约撼砷L(cháng)過(guò)程中媽媽也付出了代價(jià)。
四年級上冊麻雀教學(xué)反思 3
《麻雀》人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級的一篇文章，它出自19世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫
之手。他以新穎的構思，精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，真實(shí)地表達了自己的思想感情。不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的.兇暴，我的同情憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象。熱情地歌頌了親子、母愛(ài)這一種強大的力量。
《麻雀》一文比較短小，但意蘊豐富，耐人品味。它是本冊的一篇選學(xué)課文，所以經(jīng)過(guò)考慮，我打算用一課時(shí)把它上完。本課的教學(xué)重點(diǎn)：認真體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配的精神。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )第4、5自然段中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達的思想感情。（母愛(ài)的力量）。同時(shí)我也制訂了相應的教學(xué)目標：1、理解課文內容，體會(huì )老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量，進(jìn)一步學(xué)習、掌握具體記敘和表達真實(shí)思想感情的方法。2、得母愛(ài)的偉大和熱愛(ài)幼小是一種高尚的品質(zhì)。為了這一教學(xué)目標，我便作了如此的教學(xué)設計。
四年級上冊麻雀教學(xué)反思 4
這篇課文我是分兩課時(shí)完成的。第一課時(shí)的主要任務(wù)是解決生字詞，在熟讀課文的基礎上把課文劃分為三個(gè)段落，知道課文的寫(xiě)作順序是按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的。
這節課上下來(lái)，總體感覺(jué)還可以，比較流暢，環(huán)節與環(huán)節的過(guò)渡我盡量做到不著(zhù)痕跡，一些過(guò)渡語(yǔ)的設計盡量為學(xué)生創(chuàng )設進(jìn)入課文情景的氛圍。
我個(gè)人的上課風(fēng)格是比較注重語(yǔ)文基本功的訓練，這一節課我把訓練的重點(diǎn)放在通過(guò)關(guān)鍵字詞的理解和感悟進(jìn)而理解課文，體驗老麻雀的品質(zhì)，進(jìn)而悟出本文的教學(xué)難點(diǎn)：“愛(ài)”是一種強大的力量，這是我設的教學(xué)目標之一——體會(huì )課文中重點(diǎn)句子的.意思，深入理解課文。在這中間我滲透一些學(xué)法指導，如讀課文想畫(huà)面，指導背誦等。
指導課文朗讀是我的弱點(diǎn)。我自己的語(yǔ)文基本功還算扎實(shí)，語(yǔ)感也強，我自己可以讀得很好，但我不知使用什么方法來(lái)指導學(xué)生，讓他們的朗讀有質(zhì)的提升，所以我以前經(jīng)常使用的是范讀。一直以來(lái)效果也不錯。但這節課我試著(zhù)在朗讀指導做點(diǎn)突破，我重點(diǎn)指導課文第四自然段描寫(xiě)獵狗和老麻雀的兩個(gè)句子，并在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句上做足文章，試圖通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生入情入境，但還是因為指導的方式過(guò)于單一，層次沒(méi)有提高，所以效果不是很明顯。到了第五自然段我就沒(méi)在這方面花工夫，看學(xué)生能不能運用上面學(xué)到的方法運用到第五自然段的朗讀。
還有，這節課我可能引導得太多太細。因為我覺(jué)得這篇課文對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不是太深了一點(diǎn)，有的版本是把它放到四年級下冊。正是因為有這樣的擔心，所以我的引導顯得太多太細，整堂課的總體感覺(jué)是學(xué)生跟著(zhù)我的腳步踏踏實(shí)實(shí)地走過(guò)來(lái)了。
這篇課文這樣上下來(lái)，還是感覺(jué)駕馭不了這篇課文，經(jīng)典真是太難教了，因為有太多的東西可以挖，我心里一直想把它挖的再深一些，但能力有限，只做到這個(gè)份兒上，未免有些遺憾，所以真心希望各位老師不吝賜教，給我在朗讀指導教學(xué)和在立足文本的基礎上如何做到超越文本等方面指導，謝謝各位老師。
四年級上冊麻雀教學(xué)反思 5
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。剛看到這篇課文的時(shí)候，我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動(dòng)著(zhù)。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種博大的母愛(ài)，學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。
因此，在設計教學(xué)流程時(shí)，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著(zhù)手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì )為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì )都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的.想象。
可以說(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。最后我延伸到課外，讓學(xué)生說(shuō)一些母親平時(shí)對自己關(guān)愛(ài)的事，同學(xué)們說(shuō)到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著(zhù)我們……同學(xué)們最好異口同聲地說(shuō)：我們應該孝敬父母。整課得到了升華，也展現出了學(xué)習本課的目的，聽(tīng)到這些我感到很欣慰。 當然，整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處，如忽略了那些學(xué)困生，這種做法確實(shí)要改了。今后應力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習。
希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
四年級上冊麻雀教學(xué)反思 6
剛拿到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著(zhù)，因此毅然決定上這篇課文。
在設計教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著(zhù)手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì )為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì )都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象�？梢哉f(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。
再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現對于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是一種對比，自然而然的體會(huì )到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的'情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。
但是在教學(xué)中還存在著(zhù)很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習，自己去感悟和體會(huì )，但是不知不覺(jué)中扶著(zhù)學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì )到老麻雀對小麻雀的母愛(ài)精神。但是對于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì )出來(lái)。我想，是否可以把我在課上寫(xiě)的最后一段話(huà)的其中一句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強大——只有它，只有愛(ài)，才維系著(zhù)生命，并使它充滿(mǎn)活力�！敝苯诱宫F出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神——愛(ài)比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設計教案時(shí)，對教材內容沒(méi)能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。
這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
四年級上冊麻雀教學(xué)反思 7
第五單元的語(yǔ)文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，這組課文和習作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)訓練的。
《麻雀》這篇課文，課后習題“說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結果是怎樣的�！币虼�，我也在教學(xué)中，有意進(jìn)行引導和訓練。
在事情的`起因環(huán)節，我給了了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：獵狗發(fā)現了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來(lái)”，“可憐、無(wú)助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的經(jīng)過(guò)，是整個(gè)課文的重點(diǎn)，也是本節課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的？我給了提示，讓他們標記處描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作的詞，很快，他們激烈討論。在請學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請學(xué)生結合對這句話(huà)的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護”，他們又找到這些動(dòng)詞。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢。隨后，我請學(xué)生有感情朗讀，繼而進(jìn)行填空訓練，讓他們根據提示，填寫(xiě)這一部分的主要內容，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò )。
在這一過(guò)程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現出的母愛(ài)偉大……
“事情的結局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習完這些內容，我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問(wèn)題，他們爭先恐后，搶著(zhù)要說(shuō)出答案，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，是他們初次接觸的知識點(diǎn)，但是并沒(méi)有少見(jiàn)而無(wú)話(huà)可說(shuō)，重點(diǎn)還是要老師加強引導。
四年級上冊麻雀教學(xué)反思 8
《麻雀》是著(zhù)名俄國作家屠格涅夫的一篇記敘文，他以新穎的構思、精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，講述了一只偉大的麻雀母親為了救自己的孩子而不惜冒著(zhù)生命危險，與“龐大”的獵狗對陣的故事，讀后讓人為之動(dòng)容。
這是一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的震撼人心的故事，這篇課文雖然短小，但意蘊豐富，耐人回味。在講授本課時(shí)，為了能讓孩子們更加深入理解課文，我制定了兩個(gè)目標：
1、通過(guò)學(xué)習課文，體會(huì )老麻雀為了保護自己的孩子表現出的那種強大的力量。
2、懂得母愛(ài)是世界上最偉大、最無(wú)私的`愛(ài)。在確定教學(xué)目標后，我設計了三步來(lái)完成本課教學(xué)。
一、細讀文章，體會(huì )情感
“朗讀”是理解課文重要的一步，為了讓學(xué)生更深的理解課文，在朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自由讀，小組讀，齊讀來(lái)認知生字和熟悉課文，在讀熟課文后，我就讓學(xué)生分角色朗讀課文，也許你們會(huì )說(shuō)：這篇課文并沒(méi)有角色之間的對話(huà)，怎么分角色朗讀呢？這就是我在教學(xué)本課的一個(gè)亮點(diǎn)，我先把幾個(gè)比較優(yōu)秀和想象力較為豐富的學(xué)生分為老麻雀、小麻雀、獵人、獵狗這些文中的“人物”，讓這幾個(gè)學(xué)生自由想象當時(shí)這些角色在想些什么，又在說(shuō)些什么。然后再開(kāi)始“表演”。最后讓各小組再自由發(fā)揮練習分角色朗讀。這樣讓每個(gè)學(xué)生都深入文中的角色，使學(xué)生更能深入的理解課文。朗讀、揣摩、想象互通互融，相輔相成，從對字里行間自然而然地并能充分的體會(huì )老麻雀的偉大，體會(huì )出母愛(ài)的偉大和母愛(ài)的力量。
二、拓展延伸，深入理解
在學(xué)生理解了課文內容后，都感到了老麻雀對幼兒的濃厚愛(ài)意，我安排了一個(gè)拓展環(huán)節，讓學(xué)生由麻雀的情感聯(lián)想到其他動(dòng)物，根據課前搜集的資料及平日的觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，身邊有哪些動(dòng)物也表現出來(lái)了強大的母愛(ài)。
在這一環(huán)節教學(xué)中，我只僅僅起了點(diǎn)撥的作用，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主體作用，給學(xué)生展示自己的舞臺。
三、遷延感悟
在教學(xué)本文的最后階段時(shí)，我給學(xué)生講述了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：有一位母親下樓去晾衣服，把自己僅有不滿(mǎn)兩周歲的孩子放在六樓的家里，當母親晾完衣服轉身回家時(shí)，看到自己的孩子從六樓上掉了下來(lái)，這位母親丟掉手里的東西，拔腿就向孩子跑去，這個(gè)時(shí)候奇跡發(fā)生了，母親竟然接住了自己正在下墜的孩子，最后孩子完好無(wú)恙。后來(lái)經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精細的分析，這個(gè)母親和樓房距離約20多米，根據孩子下墜的速度，這位母親是不可能跑過(guò)去并接住孩子的�？墒窃俨豢赡�，這位母親還是做到了。
動(dòng)物和人一樣，在《麻雀》一文最讓人感動(dòng)的就是那偉大的母愛(ài)，母愛(ài)讓老麻雀毅然地于獵狗斗爭，震撼了獵狗，從而保護了自己和孩子。有人說(shuō)，世界上最偉大的愛(ài)便是母愛(ài)，它能帶給人們力量，促使人們做到平日無(wú)法做到的事情，促使奇跡的發(fā)生。這一點(diǎn)不管是對于那個(gè)接孩子的母親還是文中的老麻雀都是一樣的。最后讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì )一下母愛(ài)的偉大，再回憶一下，自己和母親相處的細節，體會(huì )平凡生活中流露出的偉大情感。并從細微處說(shuō)說(shuō)
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解內容，到細讀課文，感悟課文無(wú)不透露著(zhù)深深地母愛(ài)�！澳笎�(ài)”是一種強大的力量，它可以戰勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅。從而讓學(xué)生認識到母愛(ài)的崇高和偉大。通過(guò)本課的學(xué)習讓學(xué)生受到了情感的熏陶，以達到了讓學(xué)生珍惜這種美麗的感情。從而使學(xué)生的認識得到升華，思想得到凈化。
四年級上冊麻雀教學(xué)反思 9
《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。當我們透過(guò)現象，挖掘本質(zhì)的時(shí)候，我發(fā)現“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛(ài)”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是，這并不是作者明確地寫(xiě)出來(lái)，明白地告訴我們的。我在課堂上通過(guò)多種形式的朗讀訓練，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中產(chǎn)生疑問(wèn)又在讀中解決問(wèn)題。當我和學(xué)生都投入到動(dòng)人的故事中時(shí)，我臨時(shí)加入了一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個(gè)思維的`擴展，也是一個(gè)說(shuō)話(huà)的練習。
在此之后，我又引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì )還很生疏，但是，從這節課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓練，學(xué)生這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。課是上完了，但它還留給我一個(gè)思考：我在課堂追求讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。同時(shí)，我不又不得不思考一個(gè)問(wèn)題：如何讓文中“愛(ài)”的種子在這些養尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現在的孩子生活在“愛(ài)”當中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛(ài)”，更不懂得給予別人“愛(ài)”。我想：在今后的教學(xué)中，我要利用各種契機，如婦女節、母親節、父親節、教師節等等，用自己的方式表達自己的敬意與愛(ài)意。
四年級上冊麻雀教學(xué)反思 10
一、咬文嚼字，明晰概念，活躍學(xué)生思維
思品課中有些概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，通過(guò)組織學(xué)生咬文嚼字，對關(guān)鍵詞句進(jìn)行討論，可以活躍學(xué)生思維，達到明晰概念的目的。如，我在講授完“憲法規定國家生活中最根本的問(wèn)題”后，讓學(xué)生討論“制定中華人民共和國物權法的依據是憲法，因為憲法規定國家生活中全部問(wèn)題”是否正確，若錯誤，說(shuō)明理由。我授課時(shí)只講了根本與基本的區別，沒(méi)有涉及到“全部”一詞，讓學(xué)生們通過(guò)討論和爭論判斷題目，明確了“全部”是各部分的總和，“根本”是指事物的根源或重要的部分。而憲法不是簡(jiǎn)單的各種法律的總和，憲法是其它法律的立法基礎，其它法律是憲法的具體化，因此不能用“全部”代替“根本”。從而活躍了學(xué)生思維，加深了對所學(xué)內容的理解。
二、聯(lián)系實(shí)際擴展教學(xué)內容，拓展學(xué)生思維
“以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”是初中思想品德《課程標準》要求掌握的內容。九年級思想品德是這樣表述的：“現階段，在我國的經(jīng)濟百花園里，各種經(jīng)濟成分爭奇斗艷，主要有國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、個(gè)體經(jīng)濟、私營(yíng)經(jīng)濟、外資經(jīng)濟和混合所有制經(jīng)濟等。其中，國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟和混合所有制經(jīng)濟中的國有成分、集體成分屬于公有制經(jīng)濟；個(gè)體經(jīng)濟、私營(yíng)經(jīng)濟和外資經(jīng)濟屬于非公有制經(jīng)濟�！�
課堂上，我對國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟等概念作了簡(jiǎn)要解釋?zhuān)妥寣W(xué)生舉例說(shuō)明“什么是國有經(jīng)濟，什么是混合所有制經(jīng)濟？”學(xué)生一臉的茫然，不知如何下手。于是我根據黨的十六大報告和十七大的幾次會(huì )議的決議，將教材理論重新整合，并聯(lián)系青島的實(shí)際，將本節內容大幅度調整、改進(jìn)，作了以下補充：
首先，明確混合所有制經(jīng)濟是指由國有或集體經(jīng)濟與外資經(jīng)濟或私有經(jīng)濟共同出資組建的經(jīng)濟組織（企業(yè)），其典型的形式是股份制企業(yè)；其次，說(shuō)明公有制實(shí)現形式的演進(jìn)既包括傳統的計劃經(jīng)濟時(shí)代的“工廠(chǎng)制”，又包括改革開(kāi)放之初的“承包制”“租賃制”以及能與世界接軌的現代企業(yè)制度的典型形式——股份制，像國有股占51%，其它股占49%等；再次，明確國有經(jīng)濟有別于“全民所有制經(jīng)濟”，國有經(jīng)濟的表述更科學(xué)、更符合實(shí)際、更能適應現代市場(chǎng)經(jīng)濟理論體系，像國有資產(chǎn)、國有企業(yè)、國有資本等。
這樣，再講授“基本經(jīng)濟制度”內容，仍然讓學(xué)生舉例“什么是國有經(jīng)濟，什么是混合所有制經(jīng)濟？”與第一節相比狀況大有改觀(guān)，學(xué)生舉出“青島某某股份有限公司，國有股占62%，外資股占38%”“青島某某有限責任公司，國有股占45%，私營(yíng)股占28%，個(gè)人股占27%”等，說(shuō)得頭頭是道。這樣不但明確了什么是國有經(jīng)濟、國有成分，而且懂得了混合所有制經(jīng)濟是怎樣混合的，哪些是公有制，更為重要的是能舉出實(shí)例予以解釋說(shuō)明，拓寬了學(xué)生知識面，也訓練了學(xué)生的辯證思維能力。
三、巧用突發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生思維
“世界是這樣的美麗，讓我們把生命珍惜�！蔽遗c七年級學(xué)生們一起學(xué)習《多彩的生命世界》�！白匀唤缰�，生命以其豐富多彩的.形態(tài)存在著(zhù)，人類(lèi)要與大自然和諧相處，人類(lèi)必須善待大自然，愛(ài)護環(huán)境，保護動(dòng)植物、生命的獨特性……”我引導學(xué)生把每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習討論，分析歸納，整理答案。忽然，教室里飛進(jìn)了一只不速之客——麻雀，它撲棱、撲棱地到處亂飛亂撞，這下，原本安靜地教室沸騰了，霎時(shí)間，尖叫聲、拍打聲、吵嚷聲、桌椅的咯吱聲匯成一團。我努力地拍著(zhù)桌子，試圖讓教室平靜下來(lái)，接上我那沒(méi)講完的問(wèn)題。
可是，學(xué)生們太興奮了，班里沒(méi)有人在意我神情的變化。好不容易學(xué)生才安靜了一些，我非常生氣，這只可惡的小麻雀打亂了我的教學(xué)進(jìn)程。而且麻雀還在教室里，怎么辦？忽然，我靈機一動(dòng)，決定讓這只小生命成為這節課的一部分，我中斷了剛才的教學(xué)，給學(xué)生們提出了一個(gè)問(wèn)題：“我們應該怎樣對待這只小麻雀？”學(xué)生們展開(kāi)了熱烈的討論，以調皮的李軍為代表的多數男生認為要捉住它，甚至有人怪聲怪調地要燒燒吃了它，理由很“正當”，因為它原本就不是什么“好鳥(niǎo)”；而以王麗為代表的多數女生認為應該放走小麻雀，教室里又亂成一團。
四年級上冊麻雀教學(xué)反思 11
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。本課教學(xué)主要是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，學(xué)習把握文章的主要內容”，能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛(ài)子之情。本節課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的，簡(jiǎn)單小結如下：
一、能夠抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )。
我在這節課上從引導學(xué)生抓住主要句子，結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )來(lái)理解課文入手，逐步培養學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的`？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應的詞語(yǔ)談體會(huì )。通過(guò)讀書(shū)，有學(xué)生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內容都能從書(shū)本上找到相應的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結。以此來(lái)訓練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì )還很生疏，但是，從這節課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓練，學(xué)生這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。
二、能夠結合課文內容聯(lián)系實(shí)際。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類(lèi)則更應該擁有。在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì )到老麻雀對小麻雀的愛(ài)之后），引導學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛(ài)，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶。
三、不足：
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現出來(lái)，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì )老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì )時(shí)間不充裕，語(yǔ)言表達能力不強，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入，氣氛沒(méi)有烘托起來(lái)，教師又過(guò)于急功近利，將學(xué)生應該自己體會(huì )的內容強硬的說(shuō)出來(lái)，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應注意大膽放手，體現教師主體作用，還學(xué)生主體地位。
以上是自己對這一課教學(xué)反思，今后會(huì )不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍。
四年級上冊麻雀教學(xué)反思 12
《麻雀》是四年級上冊一篇選讀課文，這篇課文篇幅比較短小，但意蘊豐富，耐人品味，所以我用一課時(shí)把它上完。在教學(xué)中，我帶領(lǐng)學(xué)生從字到詞，再到句，再到篇。上課我先問(wèn)學(xué)生課文有哪幾個(gè)主要角色，講了一件什么事？使學(xué)生一目了然地明白課文的主線(xiàn)：獵狗要吃小麻雀，老麻雀不惜犧牲自己去保護小麻雀。這樣既突出了文章的內容又體現了文章的中心思想，使學(xué)生一目了然，從容地掌握了文章的內容和中心。
從而為深入地學(xué)習課文打下基礎。我發(fā)現“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛(ài)”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是，這并不是作者明確地寫(xiě)出來(lái)，明白地告訴我們的。因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀(guān)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、想，繼續練習從內容體會(huì )思想，學(xué)會(huì )感受愛(ài)、挖掘愛(ài)。
從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解課文感悟課文所表達的“情”，我都引導學(xué)生自己讀，自己匯報，自己評價(jià)，真正參與學(xué)習活動(dòng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺。比如在小組匯報時(shí)感受老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)的那一瞬間，抓住“落”這個(gè)字，讓學(xué)生深入體會(huì )，為什么用“落”，用“落”字好，好在哪里？從而體會(huì )用落更能體現出老麻雀飛下來(lái)的速度快和當時(shí)情況的緊急。在高潮部分，老麻雀明知沒(méi)有希望，為什么還要從樹(shù)上飛下來(lái)？“一種強大的力量”指什么？（通過(guò)比較“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上”與“它不能站在樹(shù)枝上”理解母親拯救自己的幼兒，保護弱小者、戰勝龐大兇殘者所產(chǎn)生母愛(ài)的巨大力量，體會(huì )母愛(ài)的'偉大）。
在教學(xué)過(guò)程中，我有意把學(xué)生的閱讀體驗與寫(xiě)作緊密結合起來(lái)，安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟全文，使學(xué)生更深的認識到老麻雀這種不顧一切的行為對小麻雀是多么大的震撼，從而更加體會(huì )到老麻雀偉大的愛(ài)子之情；更好地感悟老麻雀的果斷、勇敢，體會(huì )愛(ài)力量的偉大。
在最后我將文中的這種愛(ài)深化，拓展延伸，讓學(xué)生欣賞一則小故事《藏羚羊的跪拜》，讀后談自己的體會(huì )，讓學(xué)生更好地理解本篇文章。
教學(xué)中的不足：
在本節課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但還應該注意教師的常用語(yǔ)要加以規范，教師的評價(jià)語(yǔ)太單一，在布置課下作業(yè)這一環(huán)節，布置的太多，要選做會(huì )更好。這些足以說(shuō)明在教學(xué)中我存在的一些問(wèn)題，還要學(xué)習的東西還很多。
上好一堂課，真的不容易。有人說(shuō)一位充滿(mǎn)教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來(lái)源于學(xué)習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我一定多學(xué)習，不斷提高自己的教學(xué)水平。
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