串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思15篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思1

　　在幾年的物理教學(xué)實(shí)踐中，我常常思考：怎樣才能培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識呢?

　　首先教師自己要有創(chuàng )新的意識和創(chuàng )新的精神。就拿教材來(lái)說(shuō)吧，教師不要把教材當本本，當我一成不變的知識，原封不動(dòng)地灌輸學(xué)生，而是要根據學(xué)生的具體情況，如認識特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及認知水平的差異，采取不同的教學(xué)方式、方法，創(chuàng )造性地和有選擇性地利用和處理教材，設計出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)教程。但其指導思想不能變，那就是有利于基礎知識、基礎技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養，能最大程度地使教學(xué)的設計過(guò)程面向全體學(xué)生，充分照顧不同層次的學(xué)生，使設計的思路符合新課程倡導的理念。

　　總之，教學(xué)不要把物理教育單純地理解成知識的傳授和技能的訓練。照本宣科，抱殘守缺，是培養不出創(chuàng )新人才的。進(jìn)行了以探究為主的課堂教學(xué)，就是創(chuàng )新教學(xué)方法的一種。這種方式，可適用于定理、性質(zhì)和一些物理規律的學(xué)習。當學(xué)生進(jìn)入社會(huì )后，在物理教學(xué)中所體現出來(lái)的思想、方法以及善于合作交流、敢于探索的精神，卻是人們一生中長(cháng)期受用的。

　　《串聯(lián)和并聯(lián)》這節課的學(xué)習，我采用了體驗探究的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，首先由教師創(chuàng )造情境，提出問(wèn)題，再讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖判斷，找規律，然后由學(xué)生想、畫(huà)，做做看，去驗證結論……使學(xué)生自始至終感悟、體驗、嘗試到了知識的生成過(guò)程，品嘗著(zhù)成功后帶來(lái)的樂(lè )趣。這不僅使學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，同時(shí)也體會(huì )到在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，而且為學(xué)生今后獲取知識以及探索、發(fā)現和創(chuàng )造打下了良好的基礎，更增強了學(xué)生敢于實(shí)踐、勇于探索、不斷創(chuàng )新和努力學(xué)習物理信心和勇氣。

　　要想真正搞好以探究活動(dòng)為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與改變教學(xué)觀(guān)念態(tài)度，使課堂真正成為學(xué)生既能自主探究，師生以能合作互動(dòng)的場(chǎng)所，培養學(xué)生成為既有創(chuàng )新能力，又能夠適應現代社會(huì )發(fā)展的公民。

　　作為教師，在課堂教學(xué)中要始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習的主體，學(xué)生才是課堂的主體;教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者。因此，課堂教學(xué)過(guò)程的設計，也必須體現出學(xué)生主體性。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思2

　　一.注重寫(xiě)作指導，提高寫(xiě)作技巧。

　　寫(xiě)作技巧的運用能使文章更富有表現力。本節課我以自己的一件趣事作為范文，讓學(xué)生結合以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)作手法了解范文中的寫(xiě)作技巧。例如多種修辭方法的運用;人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的描寫(xiě);以及能夠準確表現主人公動(dòng)作的動(dòng)詞的運用，從而使學(xué)生體會(huì )到在寫(xiě)文章時(shí)正確運用寫(xiě)作手法的重要性，在今后的寫(xiě)作過(guò)程中，能夠恰當地運用在自己的文章中。

　　二.運用多種評價(jià)方式進(jìn)行習作修改。

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文章是學(xué)生寫(xiě)的，最有權力修改的是學(xué)生自己�！蔽以诒竟澱n教學(xué)中運用自評、師生評、生生評等多種評價(jià)方式來(lái)修改學(xué)生的口頭作文，實(shí)際上就是把評改的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，這也是和課標上“學(xué)生要在習作中自主修改后再加工”的這一要求相符合。讓學(xué)生在感受修改過(guò)程的同時(shí)，掌握寫(xiě)作時(shí)所需的方法。體會(huì )到只有恰當的運用多種寫(xiě)作手法，才能把人物刻畫(huà)的有血有肉、有情有感。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思3

　　從內容上看，本節內容是學(xué)生們首次接觸大型的電路實(shí)驗，是對前面的電路圖進(jìn)行鞏固的作用。本節課中所涉及的實(shí)驗都已經(jīng)分別進(jìn)行了分組實(shí)驗，培養了學(xué)生興趣，觀(guān)察實(shí)驗現象，初步掌握串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。

　　通過(guò)實(shí)驗我們認識到，將嘗試教學(xué)理論應用到物理教學(xué)中有利于課堂教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)和活動(dòng)課的相互結合；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)拓知識領(lǐng)域、發(fā)展個(gè)性、培養創(chuàng )造能力；有利于增強參與競爭意識，對于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)顯示出強大的生命力。

　　這種教學(xué)過(guò)程特別強調嘗試練習也就是說(shuō)物理教學(xué)不是讓學(xué)生去“讀”科學(xué)而是“做”科學(xué)�？梢允箤W(xué)生充分體驗從提出問(wèn)題、用科學(xué)方法進(jìn)行探索直至獲得結論的探索過(guò)程，像物理學(xué)家那樣思考物理，培養學(xué)生了學(xué)生的創(chuàng )造力。通過(guò)設疑引導學(xué)生探究，體現科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)生的地位。在教學(xué)過(guò)程中，現代教育技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，使得學(xué)生在較短的時(shí)間內獲得更多的信息，留下深刻印象，提高教學(xué)效率。實(shí)驗中采取分組討論的方式，培養學(xué)生團隊協(xié)作，獨立思考的能力。

　　總之，通過(guò)這節課的研討，對本人各方面的教學(xué)技能都起了很大的促進(jìn)作用。通過(guò)這節課，我深深體會(huì )到自己離一個(gè)優(yōu)秀教師的標準還差得遠，在今后的教學(xué)中，我一定好好的總結、思考，不斷改進(jìn)，爭取早日成為一名優(yōu)秀的教師。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思4

　　《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級上冊第一單元第一篇課文，這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實(shí)現遠大的理想必須百折不撓，堅持奮斗，要不停地翻過(guò)無(wú)數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想的境界。

　　這首詩(shī)對剛入中學(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有吸引力也有挑戰，以下是我對本篇課文教學(xué)的一些體會(huì )：

　　一、得與失

　　在講授這首詩(shī)歌時(shí)，我注重學(xué)生的自主學(xué)習，在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學(xué)生自由討論自己不理解的地方，并全班交流小組里不能解決的問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn)，課堂氣氛活躍。例如，有學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題：“一顆從小飄來(lái)的種子”中的“飄”字怎樣理解?又如：“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思?這樣的提問(wèn)都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。

　　新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中理解體會(huì )，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節上，忽視了對詩(shī)歌的多次朗讀，因而學(xué)生對詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對詩(shī)歌的主旨引導不夠也是本次教學(xué)的不足之處。

　　二、教學(xué)困惑

　　詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰，如何運用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是我苦苦思索的問(wèn)題之一。在授課的過(guò)程中，我雖嘗試用生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)引導學(xué)生，但學(xué)生對的理解還是不夠深入，這是我今后的教學(xué)需要加強的地方。

　　文中“山”和“�！钡南笳饕饬x也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確什么是象征，接著(zhù)例舉常見(jiàn)的具有象征意義的事物加以說(shuō)明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象征厄運等，讓學(xué)生對“象征”這個(gè)概念有個(gè)具體的認識。在這樣的鋪墊下，學(xué)生理解文中的“山”象征著(zhù)“重重困難”并不是

　　很困難，但對“�！钡南笳饕饬x還不是十分理解。我引導學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開(kāi)闊、光亮、自由”，接著(zhù)再點(diǎn)出文中的“�！毕笳鳌袄硐氲木辰纭�，這樣學(xué)生比較容易接受。有沒(méi)有更好的方法讓學(xué)生更容易理解象征的含義以及文中“山”和“�！钡南笳饕饬x呢?我認為自己今后還需要不停地探索這一個(gè)問(wèn)題。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思5

　　本節內容是在第二節“電流和電路”的基礎，學(xué)生在電學(xué)部分的第一次探究，為第五節探究串并聯(lián)電路中的電流規律奠定了基礎。在教學(xué)設計中，考慮到了學(xué)生的實(shí)際認知水平和學(xué)習能力，將本節內容設計為教師引導下的探究性課堂。通過(guò)情景設問(wèn)、討論、解疑，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生達到一定的知識和能力目標;通過(guò)分組實(shí)驗、合作交流，讓學(xué)生體會(huì )一些科學(xué)研究的過(guò)程和方法;通過(guò)一定程度地放開(kāi)課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習、設計簡(jiǎn)單實(shí)際電路等，培養學(xué)生的科學(xué)探究興趣和學(xué)習成就感。把這節普通的實(shí)驗課改為探究課，既能夠落實(shí)教學(xué)目標，又豐富了學(xué)生的過(guò)程經(jīng)歷和體驗。根據學(xué)生的情感態(tài)度決定了探究?jì)热葸x取角度，能激發(fā)學(xué)生探究的熱情和興趣。根據學(xué)生學(xué)習準備情況和學(xué)習特征，通過(guò)問(wèn)題引導，程序的調整，降低了探究?jì)热莸碾y度系數，能提高探究式教學(xué)的有效性。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思6

　　教后記《串聯(lián)和并聯(lián)》這節課的教學(xué)，我采用了學(xué)生自主探究的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生自學(xué)本節內容，然后利用多媒體展示出一個(gè)串聯(lián)電路和一個(gè)并聯(lián)電路，讓學(xué)生來(lái)辨認它們分別是什么電路，并要求說(shuō)出判斷的依據，達到自學(xué)檢測的目的。接著(zhù)給學(xué)生一個(gè)開(kāi)關(guān)，兩個(gè)燈泡和電源，讓學(xué)生自己設計一個(gè)電路，讓兩個(gè)小燈泡都發(fā)光。讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手動(dòng)腦，討論有幾種連接方法，分別是什么電路？并讓學(xué)生到臺前將自己的設計圖展示給大家看，讓其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，對設計有問(wèn)題的電路提出改正一件。加深學(xué)生對串、并聯(lián)電路的理解。老師針對學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。最后讓學(xué)生利用實(shí)驗桌上的器材，根據自己設計的電路連接出一個(gè)串聯(lián)電路，并進(jìn)行試驗。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出開(kāi)關(guān)在串聯(lián)電路中的作用，用電器之間是否相互影響。

　　本節課我始終以學(xué)生的主動(dòng)參與、積極體驗、濃厚興趣去感知，去認知串聯(lián)和并聯(lián)電路。并通過(guò)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗學(xué)會(huì )了串聯(lián)電路的連接，探究出了開(kāi)關(guān)在串聯(lián)電路中的作用，以及串聯(lián)電路中的用電器相互影響，教學(xué)生利用這個(gè)特點(diǎn)判斷生活中的串、并聯(lián)電路。同時(shí)提高了學(xué)生自主學(xué)習能力、動(dòng)手實(shí)驗能力、小組合作的能力，學(xué)生學(xué)習的積極性也得到了很大提高。達到預期目的。當然通過(guò)這節課教學(xué)也發(fā)現了一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

　　一是發(fā)現學(xué)生上實(shí)驗課時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手欲望很強，老師講多了學(xué)生不愿意聽(tīng)。因此老師要精心設計每一節課，少講，多讓學(xué)生動(dòng)手操作。今后我上這一節內容時(shí)我就會(huì )把前面的自學(xué)檢測部分溶入到學(xué)生設計電路中去，先讓學(xué)生設計電路，然后讓學(xué)生根據自己設計的電路說(shuō)說(shuō)它是個(gè)什么電路，并說(shuō)出依據。加深對串、并聯(lián)電路的理解。

　　二是發(fā)現部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的能力、小組合作能力較差，導致花的時(shí)間長(cháng)。今后一定要多讓學(xué)生多做實(shí)驗。對差點(diǎn)的學(xué)生多輔導。

　　三是實(shí)驗室的儀器老化，不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)驗要求，達不到實(shí)驗探究目的。如：讓學(xué)生接一個(gè)串聯(lián)電路，學(xué)生接的是對的，但合上開(kāi)關(guān)大多數都不亮，有的只有一個(gè)燈亮。主要原因是電源輸出電壓過(guò)低，調高了又把燈泡燒了。還有的是元件焊接處松動(dòng)等問(wèn)題。因此，老師要通過(guò)演示來(lái)引導學(xué)生對串聯(lián)電路的探究。并希望學(xué)校即時(shí)解決實(shí)驗儀器老化等問(wèn)題。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思7

　　《一億有多大》這節課的教學(xué)，我們是從測量硬幣的高度開(kāi)始的。一枚薄薄的、小小的硬幣捏在我手里，藏匿在我指縫間是那么的不起眼。讓孩子們將一億枚硬幣的高度跟國際大酒店一比高低，這大大激發(fā)了他們強烈的探索欲望，課剛開(kāi)始，孩子們便熱情高漲。

　　學(xué)生對1億的猜想是各種各樣，這些猜想大多是憑感覺(jué)的，甚至是隨意猜測,我并未扼制他們的想象，而是給學(xué)生一個(gè)寬松的空間，在想象和爭論中，激起他們探索的興趣與欲望。

　　本節課的主旨，就是讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決一億有多大的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受一億有多大，那么，就要放手讓學(xué)生自己活動(dòng)，活動(dòng)小組的結合，研究?jì)热菖c活動(dòng)步驟的確定，具體實(shí)驗的進(jìn)行，我都放手讓學(xué)生去思考、交流，由小組合作完成，切實(shí)給學(xué)生自主活動(dòng)的平臺和空間。在我的引導下，孩子們在寬松的氛圍中，經(jīng)歷猜測、實(shí)驗、推理和對照的過(guò)程，自主完成研究活動(dòng)，從而充分感知1億這個(gè)數有多大，并獲得了成功的體驗。

　　《1億有多大》一課是大數認識這一單元中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課內容，在本課中我非常關(guān)注對學(xué)生數學(xué)素養的培養，關(guān)注學(xué)生用數學(xué)的語(yǔ)言表達思想、方法，關(guān)注學(xué)生在交流中運用數學(xué)去解決問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生用數學(xué)的眼光去看待周?chē)�的事物，關(guān)注學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行數學(xué)思考……在課堂上充分體現以學(xué)生為主體，注重以下三點(diǎn)：

　　1、關(guān)注數學(xué)與生活的關(guān)系

　　數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎之上，在課前的導入和1億有多大的感悟中向學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資源，如硬幣的高度，如小米的重量……幫助學(xué)生建立了數學(xué)和生活的關(guān)系，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　2、關(guān)注學(xué)生能力的培養

　　數學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生掌握必要的數學(xué)知識，更重要的是培養學(xué)生的數學(xué)思維和提高學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的能力。在教學(xué)中我更多的是為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )和交流活動(dòng)的空間。密切關(guān)注學(xué)生合作、交流、測量、概括等能力的培養，使學(xué)生學(xué)會(huì )如何利用數學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣的空間。

　　3、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度

　　在講完從一粒米到一億粒米的重量計算后，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，在他們驚嘆一億粒米夠一個(gè)人吃223年時(shí)，教育孩子們不能浪費糧食，感知農民勞動(dòng)的艱辛。用數學(xué)的魅力和學(xué)習的收獲激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情趣和內在動(dòng)機。

　　當我們從1到一億逐層推想，當我們在計算器的幫助下，得出一串串驚人的數據，孩子們驚訝地叫了，我知道，此刻，坐在教室里的每一位同學(xué)都沉浸在數學(xué)研究的快樂(lè )中了。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思8

　　本節課從實(shí)驗和理論推導兩個(gè)方面研究了電阻的串聯(lián)和并聯(lián)的知識。在研究方法上，突出了等效替代法，雖然很好領(lǐng)會(huì )，但在具體操作方面還是不容易理解，集中體現在理論推導時(shí)，學(xué)生普遍感到困難。從而興致不高，有個(gè)別同學(xué)打瞌睡。

　　在進(jìn)行電阻的串聯(lián)和并聯(lián)的教學(xué)過(guò)程( )中，我沒(méi)有按照教材中的方法教學(xué)教學(xué)。而是先用理論推導的方法，引導學(xué)生教學(xué)推理，得出電阻的串聯(lián)和并聯(lián)的總電阻和各個(gè)分電阻的定量的關(guān)系式。然后再引導學(xué)生用實(shí)驗探究的方法探究出教材中的較為淺顯的定性的理論。

　　這樣的方法，不僅可以培養學(xué)生實(shí)驗探究的能力，還可以培養出現在的學(xué)生所普遍缺乏的理論推導的能力。讓他們體會(huì )到實(shí)驗與理論推導都是學(xué)習物理的重要方法。而，還可以鞏固過(guò)去所學(xué)習的知識和培養他們的知識遷移的能力。我認為這樣的教學(xué)方法是完美的方法。因為它可以培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以很好的培養學(xué)生的理論思維的能力�！度私贪婢拍昙壩锢砩蟽浴峨娮璧拇�聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思！

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思9

　　1、在探究串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)過(guò)程中，提出進(jìn)行比賽時(shí)，應省去“看哪個(gè)組最快讓2個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光？”這句話(huà)，因為老師講這句話(huà)后，學(xué)生就會(huì )馬上動(dòng)手實(shí)驗，而不注意聽(tīng)比賽規則。

　　2、讓學(xué)生在第2、3題的電路圖中找不同，引出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，不必按“連接特點(diǎn)→電流路徑→用電器之間的影響”的順序，最好按學(xué)生先找到哪個(gè)不同，就分析解釋哪個(gè)，這樣顯得順理成章，學(xué)生更易接受。

　　3、讓學(xué)生在第2、3題的電路圖中找不同，對于學(xué)生回答：“亮度不同”；“用的導線(xiàn)根數不同”等。老師要及時(shí)表?yè)P，可一帶而過(guò)，不必過(guò)多糾纏。

　　4、學(xué)生在第2、3題的電路圖中找不同時(shí)，如果有學(xué)生說(shuō)：“靠近電源正極的燈泡亮些�！蹦敲蠢蠋熆晌⑿Ψ磫�(wèn)：“兩個(gè)燈泡交換位置，還是這樣嗎？課后，我們可以試一試�！�

　　5、兩生上臺摘燈泡時(shí)，如果事先不斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，那么老師要趁機強調：帶電作業(yè)不安全，進(jìn)而提示在家換燈泡時(shí)，要先斷開(kāi)總開(kāi)關(guān)，才能確保安全。

　　6、下一節課最好復習“判斷并聯(lián)電路中的干路和支路方法”，然后增加一個(gè)題目：

　　以上電路連接正常，當開(kāi)關(guān)S斷開(kāi)時(shí)，請回答：

　�。ㄟx填“亮”或“不亮”）

　　甲圖中：L1 ___________，L2___________

　　乙圖中：L1 ___________，L2___________

　　丙圖中：L1 ___________，L2__________

　　引出串、并聯(lián)電路的開(kāi)關(guān)作用：串：控制整個(gè)電路；并：干路開(kāi)關(guān)控制整個(gè)電路，支路開(kāi)關(guān)控制該支路。

　　之后，解釋“教室內一個(gè)開(kāi)關(guān)控制2盞燈的電路”：

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思10

　　在這篇課文的教學(xué)中，我發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，用幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題帶起整篇課文的學(xué)習。首先，在課文的整體感知階段，要求帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥(niǎo)的天堂?每次看到什么不同的景象?為什么?學(xué)生通過(guò)默讀，通過(guò)思考，通過(guò)討論和交流，在老師的引導下，解決以上的問(wèn)題。當以上的問(wèn)題解決后，文章的結構和脈絡(luò )基本上就已經(jīng)清晰了。另外，在整體感知過(guò)程中，我還穿插對意義段的教學(xué)，由于學(xué)生是通過(guò)自主思考和討論得出以上問(wèn)題的答案，所以，在嘗試提問(wèn)學(xué)生關(guān)于分意義段的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程中，我也采取了提出主要問(wèn)題，層層深入的方法。根據課后練習，提出問(wèn)題：我有一些問(wèn)題想提出來(lái)和大家討論。如，課文里五次提到鳥(niǎo)的天堂，為什么有的加了引號，有的沒(méi)有加呢?先讓同學(xué)們討論“鳥(niǎo)的天堂”和鳥(niǎo)的天堂的區別，再引出“鳥(niǎo)的天堂”(大榕樹(shù))之所以成為鳥(niǎo)的天堂的原因。從課文里面找出能體現大榕樹(shù)的`特征的相關(guān)語(yǔ)句，并通過(guò)感情朗讀、講解等方式，發(fā)現和感悟大榕樹(shù)的特點(diǎn);另外，在“鳥(niǎo)的天堂”里生活的小鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)呢?我也通過(guò)讓學(xué)生自主發(fā)現，自由發(fā)表意見(jiàn)，自由說(shuō)出理由來(lái)想象鳥(niǎo)兒在“鳥(niǎo)的天堂”里生活的快樂(lè )和自由。最后，讓學(xué)生說(shuō)感想，說(shuō)說(shuō)他們對“鳥(niǎo)的天堂”的感想，提出問(wèn)題：如果你有機會(huì )去“鳥(niǎo)的天堂”旅行，你會(huì )怎么做?通過(guò)對問(wèn)題的討論和回答，再次感受“鳥(niǎo)的天堂”的美。

　　總的說(shuō)來(lái)，這篇課文的教學(xué)上，我能夠改變以往經(jīng)常發(fā)生的“牽著(zhù)走”的情況，能夠嘗試放手讓學(xué)生自主發(fā)現，因為自己發(fā)現的東西才是自己的，內化的，而從課后提問(wèn)和課后習題的反饋情況來(lái)看，這種方法是十分有用的，學(xué)生真正學(xué)到屬于他們自己的知識，不是被硬塞進(jìn)去的。不過(guò)，由于這篇課文的教學(xué)過(guò)于注重這種模式，而在一定程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點(diǎn)句子的體會(huì )。對于文章作為游記的寫(xiě)作順序也未能清晰的交待�？磥�(lái)，在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也需要兼顧其他必須的教學(xué)程序，否則就會(huì )因此失彼，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。這是屬于課堂調控方面的能力，也是需要加強的地方。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思11

　　《特殊的葬禮》是蘇教版小學(xué)四年級語(yǔ)文第下冊的一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文，描寫(xiě)了昔日旺盛的塞特凱達斯瀑布因人類(lèi)的亂砍濫伐和用水毫無(wú)節制，導致瀑布漸趨枯竭，說(shuō)明了環(huán)境破壞給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛(ài)護我們共同的家園。對于這樣的環(huán)保文章，學(xué)生并不陌生，只是文中的瀑布遠在巴西國內，而且現又已枯竭，學(xué)生無(wú)法再領(lǐng)略到它的容顏。沒(méi)有視覺(jué)上的真切感受，學(xué)生很難產(chǎn)生環(huán)保的迫切需要。為了讓學(xué)生有真切的體驗，真正從內心有所感悟，課前，我深入鉆研教材，精心設計教學(xué)的每一環(huán)節，緊扣“特殊”這一中心，從“讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)”三個(gè)層面來(lái)教好這篇文章。

　　一個(gè)中心：“特殊”

　　課題是文章的眼睛。揭示課題后，我引導學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，然后緊緊抓住“這個(gè)葬禮特殊在哪兒?”這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，激勵學(xué)生自主閱讀、探究，使他們成為提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。學(xué)生通過(guò)自讀，對課文內容有了初步的理解，很快就說(shuō)出了葬禮的三點(diǎn)特殊性：

　　(1)哀悼的對象特殊。通常葬禮是為死去的人舉行的哀悼形式，這里則為一條大瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行葬禮，的確很特別。

　　(2)主持人很特殊。由國家元首、公務(wù)繁忙的巴西總統菲格雷特親自主持葬禮儀式，這在歷史上絕無(wú)僅有的。

　　(3)參加人員非常特殊。參加這次葬禮的人有專(zhuān)家教授、熱愛(ài)大自然的人等等，而且人很多，來(lái)自世界各地。

　　以上這三點(diǎn)特殊，學(xué)生只須通過(guò)自己讀書(shū)就能知曉，無(wú)須老師作過(guò)多的講解。主要是它的第四點(diǎn)特殊，即“舉行葬禮的特殊意義，不是為了紀念或哀悼某個(gè)人的離去，而是號召人們保護環(huán)境，熱愛(ài)地球!”學(xué)生不易一下子明白，需要老師著(zhù)重引導，點(diǎn)撥啟發(fā)。

　　三個(gè)基本點(diǎn)：“讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)”

　　第二課時(shí)，我緊承上節課的內容，專(zhuān)門(mén)圍繞“為什么要為這條塞特凱達斯瀑布舉行葬禮?它到底是一條怎樣的瀑布?”展開(kāi)討論，研究“舉行葬禮的特殊意義”。引導學(xué)生反復讀文體會(huì )，抓住一些重點(diǎn)詞讀出自己的感受。學(xué)生體會(huì )得很深刻，而且讀得也很有感情。在此基礎上，再借助多媒體直觀(guān)、形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生突破時(shí)空界限，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀(guān)和今日的奄奄一息。在今昔強烈的對比中，學(xué)生的內心受到了深深的震撼。面對眼前的瀑布，他們暢談了自己的感受，并替瀑布說(shuō)出了它的心里話(huà)，體現出他們保護環(huán)境，愛(ài)護環(huán)境的決心。巴西總統菲格雷特主持這次葬禮，無(wú)非就是喚醒人們的環(huán)保意識;他在葬禮上所做的動(dòng)人心弦的演說(shuō)，為的也是號召大家“保護環(huán)境，愛(ài)護地球”，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在。所以，一定要指導學(xué)生寫(xiě)好演說(shuō)辭。由于學(xué)生從未寫(xiě)過(guò)演說(shuō)詞，對于演說(shuō)辭的格式和要求不太清楚，課上，我有針對地進(jìn)行指導，讓學(xué)生根據課文內容試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)巴西總統的演說(shuō)辭。學(xué)生們寫(xiě)得很不錯，每一字、每一句都是他們的肺腑之言，從他們真切的話(huà)語(yǔ)中，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛(ài)大自然，保護大自然的善良之心。

　　整堂課，通過(guò)讀讀——說(shuō)說(shuō)——寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生在自讀感悟、情感體驗中，逐步學(xué)會(huì )了發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )了讀中悟情，讀中碰撞出創(chuàng )造思維的火花

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思12

　　物理是一門(mén)定量的精密科學(xué)，一門(mén)帶有技能性和方法論性質(zhì)的科學(xué)，一門(mén)以觀(guān)察、實(shí)驗和物理思維相結合的科學(xué)。就初中學(xué)生的物理學(xué)習而言，知識性結論其實(shí)是早就有之的，學(xué)習過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)通過(guò)探索性的知識的發(fā)現過(guò)程，去訓練科學(xué)方法和技能，培養學(xué)生物理思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神及其創(chuàng )新精神的過(guò)程。

　　基于上述認識和思想，在串并聯(lián)電路電壓一節的教學(xué)中，我向學(xué)生提出了通過(guò)實(shí)驗去探索和總結串聯(lián)、并聯(lián)電路中電壓規律的要求，要求學(xué)生四人一組，不看書(shū)，分別獨立地提出實(shí)驗構想，列明所需實(shí)驗器材，自行設計實(shí)驗記錄表，相互配合進(jìn)行實(shí)驗和記錄，最后對實(shí)驗中發(fā)現的各種現象和規律進(jìn)行總結和陳述的要求。提示學(xué)生，實(shí)驗過(guò)程正如我們稱(chēng)東西有誤差一樣，要注意透過(guò)誤差的雜亂表現，總結出一般性的規律。

　　結果學(xué)生在設計實(shí)驗方案時(shí)，各組提出了不同的各種方案，最終他們不僅總結發(fā)現了串聯(lián)、并聯(lián)電路中電壓總體性的規律，還發(fā)現了以下現象與問(wèn)題：

　　1、用電壓表測電路的每一段時(shí)，用電器兩端有電壓，而導線(xiàn)兩端沒(méi)有電壓。

　　2、把電壓表象電流表一樣串聯(lián)時(shí)，燈不亮，可是電壓表有示數。

　　3、電壓表不小心并在開(kāi)關(guān)兩端，燈照樣亮，但電壓表并有示數。

　　4、串聯(lián)電路連接正確，電壓表有示數，燈不亮，用手按住，燈才亮，但電壓表示數減小。

　　最后，我們不僅總結出了串、并聯(lián)電路電壓的總體規律，還對發(fā)現的其他現象一一討論，弄明了原因。實(shí)際上同學(xué)們發(fā)現的這些問(wèn)題，正是我們平時(shí)檢查故障遇到的問(wèn)題，通過(guò)一節課的學(xué)習，同學(xué)們弄明白了許多知識和道理，而且這種通過(guò)自己實(shí)驗，探索總結出的知識，很能樹(shù)立學(xué)生的成就感，有利于養成學(xué)生的探索信心與精神，學(xué)生理解得透、記得牢，效果也相當好。

　　通過(guò)這一節課，使我對如何讓學(xué)生成為自主學(xué)習的主體，成為探索者、發(fā)現者有了更深切、更美妙的感受，對培養學(xué)生的基本技能、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的重要性，有了更進(jìn)一步的認識，教給學(xué)生方法和態(tài)度，也許許多學(xué)生將來(lái)都可能成為發(fā)明者！

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思13

　　這是學(xué)生做的第一個(gè)電學(xué)分組實(shí)驗，主要是為了鞏固對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電路特征的理解。同時(shí)培養學(xué)生連接電路的動(dòng)手能力。它對學(xué)生認識串、并聯(lián)電路特點(diǎn)，培養學(xué)生連接電路的技能有重要作用，必須創(chuàng )造條件，組織學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗，這將為今后進(jìn)行電學(xué)分組實(shí)驗，打下一個(gè)良好的基礎。由于實(shí)驗所需器材比較簡(jiǎn)單，取材也容易為了增加學(xué)生的視聽(tīng)效果，結果，學(xué)生操作興趣高漲，整個(gè)課堂氣氛比較活躍。

　　一、為了提高實(shí)驗效果，我要求學(xué)生課前圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了預習：

　　1、串聯(lián)電路、并聯(lián)電路連接的特點(diǎn)是什么?

　　2、為了防止接錯，自己先擬訂一個(gè)接線(xiàn)順序，在接線(xiàn)過(guò)程中為什么開(kāi)關(guān)應是斷開(kāi)的，并特別注意防止短路。

　　二、為了培養學(xué)生良好的點(diǎn)學(xué)實(shí)驗習慣，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗之前，我要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

　　1、把實(shí)驗桌上的器材與所做實(shí)驗的電路圖中的器材對照，檢查器材是否夠用。

　　2、搞清使用的電源是什么電源，分清電源的正、負極，弄清如何接線(xiàn)。

　　3、想一想，燈座、開(kāi)關(guān)應如何連接?把導線(xiàn)接到接線(xiàn)柱上，導線(xiàn)應沿什么方向纏繞，旋緊螺帽時(shí)導線(xiàn)才不致被擠出來(lái)?

　　在實(shí)驗操作過(guò)程中，我要求學(xué)生接好電路后，在閉合開(kāi)關(guān)前，要對照電路圖認真檢查，閉合開(kāi)關(guān)后，如出現故障，應立即切斷電源，然后從電源的一個(gè)極出發(fā)，逐段檢查原因。在實(shí)驗過(guò)程中，既要強調獨立思考，又要強調分工協(xié)作，培養學(xué)生的合作精神。實(shí)驗后，要求學(xué)生整理好器材。

　　分組實(shí)驗是培養學(xué)生操作技能和科學(xué)方法、態(tài)度、習慣的重要過(guò)程。本堂課，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)他們的參與熱情，給每個(gè)學(xué)生以同樣的參與機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)習興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高，一堂課完整地按預定計劃完成，也達到了預期目標。

　　三、這是學(xué)生做的第一個(gè)電學(xué)分組實(shí)驗，學(xué)生在操作過(guò)程中還存在一些不足之處：

　　1、對于把導線(xiàn)接到接線(xiàn)柱上，導線(xiàn)應沿什么方向纏繞，旋緊螺帽時(shí)導線(xiàn)草不至于被擠出來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有深刻體會(huì )，部分學(xué)生操作沒(méi)能按要求去操作，導致電路接觸不良，影響了實(shí)驗效果。

　　2、分學(xué)生連接好電路后，急于觀(guān)察實(shí)驗現象，沒(méi)有進(jìn)行必要的檢查，就閉合了開(kāi)關(guān)導致有短路現象的發(fā)生。

　　但是，我相信只要給學(xué)生更多的動(dòng)手機會(huì )，學(xué)生的操作會(huì )更完美更美好，同時(shí)，我也會(huì )應課改的要求，日日充電，全面提升自己的綜合能力，既要注意各種單項素質(zhì)的訓練和提高，有要著(zhù)重于整體的效應，使各種能力相互促進(jìn)，這樣，教學(xué)過(guò)程會(huì )煥發(fā)出更強的生命力。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思14

　　三生課堂，提倡生動(dòng)、生活、生本。根據物理學(xué)科的特點(diǎn)，我一直覺(jué)得三生課堂就是物理課堂的縮影。物理作為一門(mén)實(shí)驗性學(xué)科，其本身就具有很強的趣味性，對于保持學(xué)生學(xué)習興趣有很大的優(yōu)勢；本課程要求從生活走向物理，再從物理走向生活，也正好體現了“生活”這一特點(diǎn)；課程在安排過(guò)程中，主張以學(xué)生動(dòng)手探究為主，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)定教，從這一層面上來(lái)說(shuō)，實(shí)現“生本”本來(lái)也是理所當然。

　　因此，本節課在設計的時(shí)候，力求盡可能地體現三生課堂的特點(diǎn)。課堂的引入，安排了學(xué)生畫(huà)一個(gè)燈泡手電筒的簡(jiǎn)單電路圖，鞏固前面的知識，為后面的串并聯(lián)電路設計鋪墊，然后出示多個(gè)燈泡的手電筒，引入本節課的課題，體現從生活走向物理的教學(xué)理念；關(guān)于串聯(lián)和并聯(lián)電路的連接、電路圖、特點(diǎn)的探究，安排了學(xué)生分組實(shí)驗，自主探究，體現“生本”概念，已學(xué)定教。而并聯(lián)電路的連接是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，為了降低學(xué)生探究的難度，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗，課前先將用電器分別按串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的位置固定好，在學(xué)生實(shí)驗時(shí)教師注意巡視，做出指導。實(shí)驗完畢后，安排小組的學(xué)生進(jìn)行展示，師生共同總結得到電

　　路的特點(diǎn)，仍然強調以“生本”為主；最后再回到引入的問(wèn)題，討論手電筒中燈泡的連接方式，將學(xué)到的知識應用到生活中，從物理走向生活，讓學(xué)生體會(huì )成功的喜悅。

　　根據這一節課的設計，課堂氣氛融洽，學(xué)生動(dòng)手能力和語(yǔ)言組織能力得到了很好的鍛煉。但由于學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中給學(xué)生留的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面展示和總結的時(shí)間太趕，課堂的小結也很倉促，也沒(méi)有留時(shí)間給學(xué)生練習反饋，所以從教學(xué)內容完整性來(lái)看，這節課是不夠完整的，所以在課堂設計的時(shí)候，要充分考慮時(shí)間的分配問(wèn)題，避免出現這樣的情況。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思15

　　課文意在讓學(xué)生領(lǐng)悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴(lài)、彼此欣賞、共同進(jìn)步。課文的寓意很深，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)比較深奧，難以理解，為了上好這堂課，我上網(wǎng)查閱了很多相關(guān)資料、并利用網(wǎng)絡(luò )資源備課，在導師的指導下對教案進(jìn)行了多次修改，雖然談不上準備得充分，也算得上有備而來(lái)了，然而課堂上還是出現了不足的地方，反映出了我自身教學(xué)的問(wèn)題。課是上完了，反思還是要有的，讓自己在每一節課中成長(cháng)吧。

　　在教學(xué)方法選擇上，我一方面重視基礎知識與技能的夯實(shí)，重視對學(xué)生生字，詞的書(shū)寫(xiě)與積累;另一方面，采用以讀代講的教學(xué)法，寓在以讀悟情，同時(shí)嘗試在低年段學(xué)生中對有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究，力圖增強小組合作學(xué)習方式的實(shí)效性。我的教案設計，是想要發(fā)揮教師的組織、引導、點(diǎn)撥作用，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，重視朗讀，“讀”貫穿教學(xué)的始終，教學(xué)中從讀入手，激發(fā)學(xué)生的情感。如學(xué)習本課文第一自然段，通過(guò)看一看、讀一讀、品一品、背一背四個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生由感性到理性，由感悟到理解，由學(xué)習到積累，綜合運用了多媒體、繪畫(huà)、朗讀、品評等多種手段，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展�？墒�，課上起來(lái)就出現了很多的問(wèn)題：學(xué)生因為教學(xué)過(guò)于多樣化而分散了學(xué)習的精力;讀的時(shí)間多了，識字的時(shí)間就相應的少了，影響了識字教學(xué);一些過(guò)渡語(yǔ)、引導語(yǔ)使用不恰當等等。

　　教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)。每一次授課都是一次歷練，在這過(guò)程中看到了不足，總結了優(yōu)勢，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一次次蛻變。