牧童教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的牧童教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
牧童教學(xué)反思1
音樂(lè )欣賞一直是比較難上的課型，怎樣使這樣的課以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)上，也是我想研究這節課的宗旨。
《牧童短笛》——是音樂(lè )第七冊第五課的欣賞曲目，該曲共分為三段。
第一段是4/4拍，徵調式，由六個(gè)樂(lè )句組成。其以對比式二聲部的復調的形式使兩個(gè)聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸，具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉野泥土的沁人芳香。
第二段為2/4拍，宮調式�？焖贇g快的旋律、活潑的節奏以及跳躍式的和聲節奏型的伴奏是這段音樂(lè )與第一段形成了鮮明的對比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。
樂(lè )曲的第三段采用了我國民間“加花變奏”的手法，再現了第一段的主題，是旋律顯得格外流暢，情調更為清新。
這堂課的內容對剛踏上四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。所以我在本課教學(xué)中主要設計了兩個(gè)環(huán)節：
1、利用多媒體課件在樂(lè )曲的背景、加花、練習中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化來(lái)引導學(xué)生的學(xué)習注意力。
2、加進(jìn)任課老師和音樂(lè )大師的合影照片，引起學(xué)生的興趣，增進(jìn)要了解大師的欲望，更有親近感。
結合教學(xué)內容我創(chuàng )設了：聽(tīng)、看、比、論、感等多種學(xué)習形式，以增強本課的學(xué)習效果。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我覺(jué)得給學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情景，讓他們在實(shí)際的感受中體驗新知識、接受新知識、運用新知識，課堂的教學(xué)效果就會(huì )比較好。
牧童教學(xué)反思2
《畫(huà)家和牧童》是人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個(gè)牧童指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了大畫(huà)家畫(huà)畫(huà)本領(lǐng)大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀(guān)察。文中描寫(xiě)的人物形象生動(dòng)、情感豐富，具有深刻內涵，而且非常貼近學(xué)生認知水平的文章。以下是我教學(xué)完《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)反思。
在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，我側重引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)手改畫(huà)來(lái)感受語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)筆標畫(huà)詞句來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、根據新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，綜合運用以讀代講的教學(xué)方式，以老師講評和學(xué)生互評的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的體會(huì )大畫(huà)家戴嵩在畫(huà)畫(huà)時(shí)的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引導學(xué)生在看圖時(shí)主動(dòng)展開(kāi)想象，充分體驗畫(huà)中人物的內心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話(huà)的交流形式，入情入境的體會(huì )他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養成善于觀(guān)察，敢于表述自己真實(shí)感受的習慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
3、教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，動(dòng)筆標畫(huà)出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語(yǔ)，然后同桌之間交流標畫(huà)的詞語(yǔ)，合作學(xué)習。在學(xué)習第3、4自然段中，我有意識地引導學(xué)生把“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚”等近義詞標畫(huà)出來(lái)，并在有感情的朗讀中體會(huì )這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。
牧童教學(xué)反思3
《牧童》是蘇教版小學(xué)音樂(lè )一年級上冊第六單元的教學(xué)內容。它是一首江蘇民歌。歌曲的曲調優(yōu)美、抒情。歌詞除了表現牧童對大自然的熱愛(ài)之情之外，“咿呦啰啰啰”的歌詞也表現了其放牧時(shí)悠然自得的神態(tài)。本課的教學(xué)目標是引導學(xué)生帶著(zhù)愉悅的心情演唱優(yōu)美抒情的歌曲《牧童》。為了實(shí)現我的這一教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、音樂(lè )導入，學(xué)生感受自然之美
在《牧童》這一教學(xué)中，我首先讓學(xué)生感知音樂(lè )的旋律。當對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我用得音樂(lè )就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有一個(gè)無(wú)意識的印象。但這種欣賞都是老師有意的指導，為下一步學(xué)好歌曲做好鋪墊。用閉眼聆聽(tīng)美好的旋律及附有兒童氣息的念白，展開(kāi)學(xué)生的想象力，明白音樂(lè )表現的究竟是一個(gè)怎樣的意境。讓小朋友把想象出來(lái)的美景試著(zhù)描述出來(lái)，豐富學(xué)生的想象力和感知能力。
二、朗讀歌詞，體會(huì )歌詞意境
考慮到一年級的小朋友識字量不多，因此我在課堂上會(huì )讓學(xué)生跟著(zhù)我進(jìn)行有節奏地朗讀歌詞。一來(lái)可以糾正學(xué)生的咬字吐字的缺陷，另一方面，也可以在朗讀歌詞的同時(shí)熟悉歌詞以及歌曲所表達的思想情感，為教唱歌曲做好鋪墊。
三、歌曲表演，提高學(xué)生的表演能力
這首《牧童》保持了“xxxx～”的韻律，為了能讓這種韻律更好地表現出來(lái)，我在歌曲的前后加入了有節奏的念白引導學(xué)生學(xué)牧童用著(zhù)羊鞭，自得地呼喊著(zhù)“呦啰啰啰”。在跟隨這種韻律進(jìn)行演唱。
學(xué)生在演唱過(guò)程中，我發(fā)現他們的聲音不是特別整齊與和諧。有的同學(xué)沒(méi)有找到真確的發(fā)聲之法。有些聲音偏高，有些偏低，有些在喊唱。在以后的教學(xué)中，要正確引導學(xué)生呢歌唱之法。
牧童教學(xué)反思4
《牧童瑤》是蘇教版小學(xué)一年級上冊第六單元的教學(xué)內容，這是一首帶有山歌風(fēng)味的敘事童謠。歌詞采用問(wèn)答的形式，抒發(fā)了孩們的熱愛(ài)光明的真摯情感。整節課，我注重了學(xué)習過(guò)程，引導孩子們在愉快輕松的氛圍中學(xué)習音樂(lè )，感受音樂(lè )和表現音樂(lè )。本課我制定的學(xué)習目標是，學(xué)生能夠用自然的聲音，活潑愉快的情緒演唱歌曲，為了能很好的完成我的教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節。
1，增加師生互動(dòng)，提高積極性。
本首歌的歌詞非常有特色，詞句簡(jiǎn)單，山下兩句一問(wèn)一答的結構，于是，在按節奏朗讀歌詞和演唱歌曲時(shí)，我都會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行一問(wèn)一答，師生或者是生生朗讀和演唱，既不會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，又提高了積極性。
2，師生接口唱，唱好每句的最后一個(gè)音
本首歌共有4個(gè)短句，有3個(gè)樂(lè )句的歌詞都是“那斯那斯啊”，并因他們的節奏都相同，為了讓學(xué)生唱好這三個(gè)樂(lè )句并且不混淆，我和學(xué)生進(jìn)行了接口唱，在聆聽(tīng)歌曲時(shí)，我引導學(xué)生邊聽(tīng)邊關(guān)注老師的手勢，讓學(xué)生明白手的高低就代表音的高低，再根據老師的的手勢和演唱進(jìn)行師生接口唱。
3，歌詞創(chuàng )編環(huán)節
歌詞創(chuàng )編環(huán)節是我比較滿(mǎn)意的，這一環(huán)節有效的激發(fā)了學(xué)生的.想象力，在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感，在通過(guò)填詞，激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生用創(chuàng )編歌詞來(lái)演唱有效的增加了學(xué)生的自信心。
在實(shí)際教學(xué)中，也有很多的不足之處：如語(yǔ)言和提問(wèn)的方式上仍有很大的欠缺，問(wèn)題范圍過(guò)廣泛，問(wèn)題方式過(guò)深�？赡苁俏铱紤]問(wèn)題不夠周詳，沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題照成的。在今后的教學(xué)中，應多站在學(xué)生的立場(chǎng)和換角度考慮問(wèn)題！
牧童教學(xué)反思5
教學(xué)《畫(huà)家和牧童》一課，學(xué)生讀畫(huà)家和牧童的對話(huà)，說(shuō)自己的感受，有的說(shuō)：“戴嵩很謙虛，牧童很大膽，有經(jīng)驗�！边@個(gè)孩子很會(huì )讀書(shū)，概括能力強。有的說(shuō)：“畫(huà)家畫(huà)的畫(huà)也不一定是全對的，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )十全十美�！边@個(gè)孩子還會(huì )辨證地看問(wèn)題，不簡(jiǎn)單�！蠹业陌l(fā)言基本上都是在贊揚牧童的大膽和畫(huà)家的虛心。這時(shí)，一個(gè)孩子的發(fā)言也像“炸雷”：“小牧童說(shuō)的是錯的，美術(shù)楊老師說(shuō)過(guò)，畫(huà)畫(huà)沒(méi)有對錯，你隨便畫(huà)個(gè)什么動(dòng)西，都是沒(méi)有錯的�！�
我不禁暗暗為這個(gè)孩子叫好。這是多么富有個(gè)性的理解啊，現在的孩子他接受到的繪畫(huà)不是一些寫(xiě)實(shí)的技巧，而重在想象力、創(chuàng )造力的培養。這個(gè)孩子能結合自己的生活體驗來(lái)解讀文本，是很不錯的，尤為可貴的是面對課本、教師、同學(xué)的一致的觀(guān)點(diǎn)，他勇于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，他身上具備的不正是小牧童所擁有的品質(zhì)嗎？──率真，不盲從，勇于挑戰權威。
當時(shí)我沒(méi)有否定這個(gè)孩子，也沒(méi)有充分肯定，只是說(shuō)，國畫(huà)是要求按實(shí)際情況來(lái)畫(huà)。雖然沒(méi)有得到老師的贊賞，那個(gè)孩子坐下來(lái)后很自豪地看看周?chē)耐瑢W(xué)，看來(lái)他對自己發(fā)言是很滿(mǎn)意的。
其實(shí)這是一個(gè)很好的激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵學(xué)生有創(chuàng )見(jiàn)，同時(shí)加深對文本理解的契機。如果抓住這個(gè)機會(huì )，讓孩子認真讀課文，展開(kāi)適當的討論，我想課堂上一定會(huì )出現令我們意想不到的精彩，老師接下來(lái)的那些費力的引導，迂回的問(wèn)題都可以?huà)侀_(kāi)，學(xué)生更能在這種動(dòng)態(tài)生成的課堂中激活思維，體會(huì )語(yǔ)言，可能有的會(huì )說(shuō)：牧童是放牛的，天天和牛在一起，看見(jiàn)過(guò)牛相斗，他沒(méi)說(shuō)錯；有的會(huì )說(shuō)：牧童說(shuō)的是他的生活實(shí)際，哪有錯呢？有的會(huì )說(shuō)：古時(shí)候人畫(huà)國畫(huà)都是按真實(shí)的情況畫(huà)的。也有的會(huì )說(shuō)：畫(huà)畫(huà)想象最重要，我還可以把太陽(yáng)畫(huà)成五彩的呢？
牧童教學(xué)反思6
一、深入鉆研教材
學(xué)生在一堂課中，對課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對教材的理解，教師理解得越深入到位，學(xué)生就能理解到更多。挖掘教材本身成為備課中的第一環(huán)，教師在設計教學(xué)過(guò)程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當自己被教材所打動(dòng)，才能讓學(xué)生被教材打動(dòng)，被你在課堂中的真情所打動(dòng)，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。
二、對課文的理解要聯(lián)系生活，更需要回歸文本。
許多語(yǔ)文課似乎失去了語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，如何走出文本成為老師們常常思考的問(wèn)題，所以許多時(shí)候學(xué)生拋開(kāi)了語(yǔ)言文字，大談特談自己的感悟，表面看上去學(xué)生的思維活躍了。然而脫離文本的感受是偏執的，沒(méi)有根，常常會(huì )出現跑題，牛頭不對馬嘴的情況，這無(wú)不讓語(yǔ)文課堂成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木，一切成為夸夸其談。在新課程理念指導下的語(yǔ)文課，更呼喚語(yǔ)文課要回歸文本，學(xué)生感受要立足于語(yǔ)言，回歸于文本。而我們在備課時(shí)更多該思考的是如何引導學(xué)生走進(jìn)文本，貼近文本，只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本走出文本，有了根的理解感受才能變得枝繁葉茂。
三、書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。
面對一篇新課文，先讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。范讀、配樂(lè )朗讀、詩(shī)朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學(xué)某一部分時(shí)，也要先進(jìn)行整體感受。不過(guò)，這時(shí)要求更高了，一般采用學(xué)生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導，加深學(xué)生的感受。
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