《認識方向》教學(xué)反思認識平面上的方向教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的《認識方向》教學(xué)反思認識平面上的方向教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《認識方向》教學(xué)反思認識平面上的方向教學(xué)反思1
《認識方向》是二年級下冊的內容。這節課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認識東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上進(jìn)一步認識東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，這也是本節課教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生能根據給定的一個(gè)方向來(lái)辨認其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方位；讓學(xué)生在觀(guān)察、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識；并能在自主、合作、探究的過(guò)程中，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。這節課的學(xué)習不僅為本單元后部分的學(xué)習作好鋪墊，更為今后在生活中能更精確地確定和描述物體的相對位置打下堅實(shí)基礎。
上周四，我上完了《認識方向》這一單元，上完后進(jìn)行了自我反思，感覺(jué)有做得好的地方，也有還需努力的地方，當然還存有一些困惑。
不足之處：
(1）對于由空間方向轉為平面上的方向，學(xué)生過(guò)渡的比較吃力，有的學(xué)生思維還是停留在空間，沒(méi)有意識到空間與平面上的方向的不同。
�。�2）自己在課堂上的語(yǔ)言還需簡(jiǎn)練，精確.
�。�3）東南、東北、西南、西北是指一個(gè)方向的范圍，而不是單只一個(gè)方向。 認識方向是空間與圖形方面的知識，與生活密切相關(guān)，讓學(xué)生把所學(xué)知識應用到生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，讓他們真切地感受到生活中有數學(xué)，數學(xué)是有用的。
認識方向學(xué)生會(huì )在生活中不斷地學(xué)習，這部分知識比較難，生活也是大課堂，我想學(xué)生會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移不斷加深對方向的認識�？傊�，沒(méi)有完美的課堂，我會(huì )進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂(lè )的學(xué)知識，充分地感受數學(xué)的魅力和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
《認識方向》教學(xué)反思認識平面上的方向教學(xué)反思2
《認識方向》這一課的內容源于生活，所以我也以生活實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東南西北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生認識八個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中依據判斷出的一個(gè)方向，辨認其它的七個(gè)方向，但這些對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有較大難度的。因為二年級學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來(lái)說(shuō)，很難理解掌握。
反思這節課，我覺(jué)得有幾點(diǎn)預設在教學(xué)中完成得比較好：
1、從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，探索新知
小學(xué)數學(xué)應該是生活中的數學(xué)，生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。我從生活經(jīng)驗為起點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中辨別已經(jīng)認識的四個(gè)方向，從生活中直觀(guān)辨認已知的方向，并以實(shí)物建筑模型置于學(xué)生之中，讓學(xué)生自主探索交流，親自體驗物體間的相對性，并很好為新課做了鋪墊。在新課教授環(huán)節我直接讓學(xué)生借助著(zhù)墻上貼著(zhù)的直觀(guān)方向，讓學(xué)生形象直觀(guān)的感受到新方向的辨認只要是兩個(gè)方向之間就行了。在此基礎上他們頭腦中就建立初步的方向框架。
2、結合學(xué)具與肢體語(yǔ)言整理概念
當學(xué)生感識四個(gè)新方向之后，我所要考慮的是如何提供適當的條件，引導學(xué)生去理解概念，教師只是引導、參與學(xué)習，留給學(xué)生學(xué)習數學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在課中，我把指南針與練習中的方向板整合，并將本課的重點(diǎn)（根據給定的一個(gè)方向辨認其余七個(gè)方向）融于其中，讓學(xué)生完成方向板，之后組織學(xué)生以肢體語(yǔ)言來(lái)當方向板，通過(guò)生動(dòng)活潑的形體教學(xué)與數學(xué)相結合，讓二年級的學(xué)生利用這一活動(dòng)環(huán)節，來(lái)減輕腦部疲勞，調整課堂氣氛，從而也強化了學(xué)生的空間方向感。
3、回歸生活，應用提高
學(xué)習數學(xué)知識不是目的，重要的是運用這些數學(xué)知識解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì )到數學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，獲得學(xué)習數學(xué)的興趣和信心，知道遇到問(wèn)題試著(zhù)運用數學(xué)方法去探索問(wèn)題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在平面圖教學(xué)這一環(huán)節中我設計了一些讓學(xué)生感興趣的游樂(lè )園的情境問(wèn)題模擬生活實(shí)踐。
同時(shí)，在課堂上存在不足之處：
1、 忽略了學(xué)生的層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。實(shí)際上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大，一部分學(xué)生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學(xué)生要經(jīng)過(guò)思考或借助工具，要老師扶一扶；個(gè)別學(xué)生難以辨別空間方向，要架著(zhù)走。針對這些情況，我應該及時(shí)利用方向板，讓學(xué)會(huì )根據方向板找到相對應的方向再進(jìn)行介紹教室與該生的方向位置關(guān)系。
2、 課堂的語(yǔ)言的組織不夠數學(xué)化。在這節數學(xué)課上我運用多種形式來(lái)吸引學(xué)生，但數學(xué)語(yǔ)言組織不夠完美。如何完美的將數學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的在課堂上表達，還需要在以后的教育教學(xué)中加強學(xué)習。
本課的反思可以概括為以幾句：
蹲，用兒童的眼光理解教材；
活，用新課標理念處理教法；
靈，靈活調節控制每個(gè)環(huán)節；
個(gè)，凸現自己個(gè)性展現風(fēng)格；
這節課給我留下的不是一個(gè)句號，而是？、！、希望老師們能給我寶貴的建議。
《認識方向》教學(xué)反思認識平面上的方向教學(xué)反思3
《認識方向》是實(shí)驗版小學(xué)數學(xué)第五冊第九單元的教學(xué)內容。本課的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東南西北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。二年級教學(xué)了東、南、西、北四個(gè)方向，學(xué)生已經(jīng)能夠在生活空間里辨認這些方向，初步知道了這四個(gè)方向在平面圖上的習慣表示。
本學(xué)期繼續認識東北、西北、東南、西南，作為已有方向知識的延伸補充，主要任務(wù)是讓學(xué)生認識8個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )在平面圖形中依據判斷出的一個(gè)方向，辨認其它的七個(gè)方向，但這些對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有較大難度的。
因為三年級學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來(lái)說(shuō)，很難理解掌握。如何引導學(xué)生由具體走向抽象，并把獲得的知識靈活地運用到不同的問(wèn)題中，學(xué)會(huì )用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系？針對以上這些問(wèn)題，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈�！币粋�(gè)良好的數學(xué)問(wèn)題情境，往往能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調動(dòng)起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生去尋寶，但想要尋寶，首先要先學(xué)會(huì )看藏寶圖，也就是認識方向，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生積極投入到學(xué)習中來(lái)。
在找到寶物之后，讓學(xué)生看到藏有寶物的箱子，問(wèn)學(xué)生想不想打開(kāi)箱子看看有什么寶物，但一定要用方向詞來(lái)說(shuō)明你想看哪一個(gè)箱子，學(xué)生的興趣更高漲了。先出示以小明為中心的平面圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想打開(kāi)那個(gè)箱子，當學(xué)生隨意指出不知道如何稱(chēng)呼方位的箱子時(shí)，也就由此引發(fā)學(xué)生對已有知識的應用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑，也就產(chǎn)生了探究新知的愿望。當有學(xué)生回答出是東北面時(shí)，我隨即把問(wèn)題繼續拋給這位學(xué)生：“你是怎么想到的？”教師適時(shí)引出東北面這個(gè)新方位詞，讓學(xué)生在迫切的求知愿望之時(shí)不經(jīng)意間地又主動(dòng)建構起對新的方向認識。
二、開(kāi)放思維，突出重點(diǎn)
“教師既要鉆研教材，又要跳出教材，要思考對于我們這個(gè)班，用什么樣的教材最合適�！蔽野呀虒W(xué)內容蘊含在學(xué)生的已有經(jīng)驗中，在讓學(xué)生探寶的過(guò)程中，由學(xué)生隨意指出方向，打開(kāi)箱子。
但是有的箱子所在的方向沒(méi)有學(xué)過(guò)，有的學(xué)生就不知如何敘述，而有的學(xué)生知道就能一下子說(shuō)出來(lái)。在此基礎上，我抓住一個(gè)方向，在演示、討論的過(guò)程中完善學(xué)生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。先引導學(xué)生認識東北、東南、西北、西南，感知東與南的中間就是東南，東與北的中間就是東北，西與南的中間就是西南，西與北的中間就是西北。接著(zhù)讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步認識了各個(gè)方向，進(jìn)一步理解各個(gè)方向，豐富了學(xué)生的認識，拓展了學(xué)生的眼界，學(xué)生的認識更加的全面化。
三、發(fā)揮主動(dòng)性，突破難點(diǎn)
本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來(lái)辨別方向
我并沒(méi)有直接將方法教給學(xué)生，也沒(méi)有在例題時(shí)就亮出難點(diǎn)，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)內化吸收需要一個(gè)過(guò)程，因此并沒(méi)有急于讓學(xué)生以不同的參照物來(lái)辨認，而是本著(zhù)打牢基礎，先以中間單位為參照物來(lái)辨認8個(gè)方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些，如：給小動(dòng)物找家，出現的參照物發(fā)生了變化，這些是我預設到的，而在“水果園”環(huán)節中，我也有意識地改變了參照物，這樣學(xué)生可能會(huì )走一些彎路，但我覺(jué)得只有在他們遇到困難時(shí)，心里才有一種尋求答案的動(dòng)力，才會(huì )認真去掌握方法。
我本意在通過(guò)不斷變換觀(guān)察角度，引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化，從而不斷提升思維質(zhì)量。也引導學(xué)生學(xué)會(huì )了轉換參照物描述物體間的位置關(guān)系這一新的解決問(wèn)題的方法。接著(zhù)，適時(shí)提出開(kāi)放性的問(wèn)題：“你想描述哪些水果園之間的位置關(guān)系？”讓學(xué)在更自由、更開(kāi)放的情境中運用所學(xué)知識描述現象，解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自主選擇觀(guān)測地點(diǎn)，引出對同一場(chǎng)景中物體間相互關(guān)系的不同描述，促進(jìn)學(xué)生在開(kāi)放的思考中逐步學(xué)會(huì )用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系。
四、策略教學(xué)，相互結合
在教學(xué)中，思維策略出示的適時(shí)，通過(guò)復習舊知識——“根據什么判斷出各個(gè)方向”，引出思維策略：誰(shuí)能確定先定誰(shuí)，以及訣竅：在平面圖中要先確定指向標。在結合處理難點(diǎn)中，補充了第二個(gè)訣竅：確定中心（參照物），已在讓學(xué)生印象深刻，輔助難點(diǎn)的突破。在后面的教學(xué)中，能始終運用這兩個(gè)訣竅，帶著(zhù)思維語(yǔ)言來(lái)學(xué)習。
五、不足及改進(jìn)
1、本節課最大的不足就是難點(diǎn)沒(méi)有完全突破，我本意在通過(guò)不斷變換觀(guān)察角度，引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化，從而不斷提升思維質(zhì)量。但是由于前面先以中間單位為參照物，來(lái)辨認8個(gè)方向，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些，在處理難點(diǎn)上我的語(yǔ)言沒(méi)有到位，沒(méi)能及時(shí)抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，沒(méi)有深入進(jìn)行理解，使難點(diǎn)突破不夠，直接體現在練習中。
2、本節課的教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。我對學(xué)生的評價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價(jià)，如果在判斷方向這一環(huán)節中，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，把評價(jià)的權力交給學(xué)生，及時(shí)激勵學(xué)生。
3、自己在課堂上的語(yǔ)言還需簡(jiǎn)練，精確。
4、東南、東北、西南、西北是指一個(gè)方向的范圍，而不是單只一個(gè)方向。在教學(xué)中要講述給學(xué)生。
我會(huì )進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂(lè )的學(xué)知識，充分地感受數學(xué)的魅力和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
《認識方向》教學(xué)反思認識平面上的方向教學(xué)反思4
《認識方向》是二年級下冊第三單元的內容。這節課的教學(xué)重點(diǎn)是認識東、南、西、北四個(gè)方向，并能根據給定的一個(gè)方向，辨認其余三個(gè)方向。難點(diǎn)是在生活中能辨認東、南、西、北四個(gè)方向。
本課是要讓學(xué)生在觀(guān)察、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識；并能在自主、合作、探究的過(guò)程中，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。這節課的學(xué)習不僅為本單元后部分的學(xué)習作好鋪墊，更為今后在生活中能精確地確定和描述物體的相對位置打下堅實(shí)基礎。
所以本課開(kāi)始，通過(guò)談話(huà)，先激起學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，熱愛(ài)校園的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而自然地引到小明早晨背書(shū)包上學(xué)的情境圖中。在學(xué)生初步認識四個(gè)方向東、南、西、北的基礎上，接著(zhù)運用兒歌，調動(dòng)學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官進(jìn)行多種活動(dòng)，營(yíng)造玩中學(xué)，學(xué)中玩的學(xué)習氛圍，不僅使學(xué)生體驗到數學(xué)知識和實(shí)際生活的聯(lián)系，也為學(xué)生創(chuàng )設了主動(dòng)參與學(xué)習的空間。如：認識東方時(shí)，“面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。
接下來(lái)讓學(xué)生舉一反三自己總結中午面向太陽(yáng)、傍晚面向太陽(yáng)、晚上面向北極星辨認方向的兒歌，同時(shí)體會(huì )東和西、南和北是相對的。認識完?yáng)|西南北后，再次用新學(xué)到的知識向老師們介紹周?chē)耐瑢W(xué)，這些環(huán)節的設計使學(xué)生在游戲和活動(dòng)的過(guò)程中鞏固了四個(gè)方向，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣又讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認識了數學(xué)知識，取得了較好的效果。在鞏固練習中再次借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認識水平，通過(guò)找、說(shuō)、指等活動(dòng)鞏固認識東、西、南、北，有效地掌握本課重點(diǎn)知識。
為了降低本課的學(xué)習難度，我引導學(xué)生通過(guò)“指一指”、“轉一轉”的活動(dòng)，讓學(xué)生加深鞏固四個(gè)方向和它們的內在聯(lián)系。如在“轉一轉”中我不斷啟發(fā)：通過(guò)轉動(dòng)，你發(fā)現東、西這兩個(gè)方向有什么特點(diǎn)？南、北呢？得出：東西相對，南北相對。接著(zhù)，我又引導學(xué)生沿東、南、西、北的順序轉一轉，并問(wèn)：你發(fā)現了什么？是一直向哪轉的？最后又回到哪了？在一系列的追問(wèn)中，輕松地解決了給定一個(gè)方向確定其余三個(gè)方向的`教學(xué)環(huán)節，這不但突破了難點(diǎn)，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，更體現了觀(guān)察、思考的重要性。
在課尾我在課堂上讓學(xué)生充分的獨立思考然后同桌交流，學(xué)生之間可以互相取長(cháng)補短，互相介紹確定方向的好方法。你還知道哪些辨認方向的好方法？課下探索一下。這個(gè)結束語(yǔ)喚起了學(xué)生對所學(xué)知識的應用意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
《認識方向》教學(xué)反思認識平面上的方向教學(xué)反思5
棣豐中心小學(xué) 上學(xué)期學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了上下、左右、前后，有了一定的辨認方向的基礎。我想這節課結合現實(shí)生活辨認東西南北方向學(xué)生容易掌握。而對于“給定一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向以及根據實(shí)際生活認識地圖上的方向是教學(xué)的重難點(diǎn)。針對教學(xué)的重點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際我精心設計教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)有所收獲。
一、通過(guò)游戲“聽(tīng)口令做動(dòng)作，指鼻子指眼”導入新課，既激起學(xué)生探究新知的濃厚興趣，又復習鞏固了舊知識，為學(xué)習新課做好了鋪墊。
二、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗辨認東西南北，經(jīng)歷辨認方向的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。教學(xué)時(shí)首先利用太陽(yáng)的東升西落辨認東西兩個(gè)方向，結合左右前后的位置去認識南北方向。
為了突破教學(xué)重難點(diǎn)我加上動(dòng)作：
�。�1）說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生全體起立分別面向東、西南、北，說(shuō)一說(shuō)自己的搶后左右各是什么方向。
�。�2）指一指，找幾位同學(xué)指一指自己的東西南北方向各是誰(shuí)？這樣學(xué)生在自主探索的經(jīng)歷中獲取了認識方向的數學(xué)知識和經(jīng)驗。
三、充分利用課件展示學(xué)校平面圖，引出對辨認生活中和平面圖方向的學(xué)習。結合校園根據“上北、下南、左西、右東”的規則，辨認平面圖上的方向。
四、課后我設計了實(shí)踐性作業(yè)：給自己的校園或村莊設計一個(gè)平面圖。進(jìn)一步鞏固了對“上北、下南、左西、右東”規則的認知，同時(shí)也把數學(xué)問(wèn)題生活化，學(xué)生體會(huì )到生活處處有數學(xué)，又一次激發(fā)了學(xué)習數學(xué)的興趣。
這節課也有許多不足之處。對于太陽(yáng)的東升西落，沒(méi)有很好的引導學(xué)生自己發(fā)現認知，而是老師急于求成的說(shuō)出來(lái)；導致部分學(xué)生沒(méi)能真正感知到辨認方向的經(jīng)驗。對于地圖上的方向規則，課件雖然起了一定的作用，但老師介紹的過(guò)多，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)乏味，學(xué)習效果不理想。
《認識方向》教學(xué)反思認識平面上的方向教學(xué)反思6
一節課上完，我才感受到學(xué)生學(xué)習的效果與我的預設并不完全吻合。下面我就談一談自己對這節課的反思。
本課內容是讓學(xué)生認識東南西北四個(gè)基本方向。給定一個(gè)方向，能夠辨認出另外三個(gè)方向。能辨認地圖上的方向。在進(jìn)行新課之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行預習，使之對內容能有一定的了解，
在學(xué)習時(shí)能更好地理解知識。在進(jìn)行新課時(shí)，把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上實(shí)地進(jìn)行方向的辨認。利用游戲引入新課。學(xué)生由于預習都能回答出是東方。因此那面就是東面，相對的將其他三個(gè)面都認識清楚并找到相對應的參照物，使學(xué)生在腦海里建立起有關(guān)方向的表象。
接下來(lái)讓學(xué)生“找方向”和“判斷方向”，以加深對東、南、西、北四個(gè)方向的認識。學(xué)生能從中感悟東和西相對，南北相對。在這里，老師充當的只是一個(gè)引導者、組織者和參與者的角色，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。在室內進(jìn)行方向的辨認并不如室外進(jìn)行地那么順利。
因為我們在上課時(shí)黑板在西面，所以學(xué)生面對的就是西方，這樣在認識方向時(shí)，有些方向感差的同學(xué)一時(shí)找起來(lái)就有些費勁。給定一個(gè)方向再找其它方向就會(huì )出現錯誤。
在認識平面圖時(shí)，根據上北下南左西右東來(lái)辨認方向，這使得一些對方向掌握不好的學(xué)生更加弄混，所以在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生上面顯示的就是北，相對的下面就是南，左東右西可根據你的左右手來(lái)判定，再通過(guò)多做練習題來(lái)檢驗學(xué)生掌握
《認識方向》教學(xué)反思認識平面上的方向教學(xué)反思7
《認識方向》是在認識了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上認識東南、東北、西南、西北，能在現實(shí)的情境或者平面圖上辨認上述幾個(gè)方向。
通過(guò)課前預習調查，我發(fā)現學(xué)生中對這四個(gè)方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過(guò)復習舊知入手，試圖找到學(xué)生的知識生長(cháng)點(diǎn)，通過(guò)復習，我發(fā)現學(xué)生對東、南、西、北這四個(gè)主要方向掌握的還挺不錯，全班只有兩三位個(gè)同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學(xué)生都能夠說(shuō)出平面圖上的方向（根據學(xué)生的回答板書(shū)這四個(gè)方向）。于是我開(kāi)始引入新課，問(wèn)：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請同學(xué)們用學(xué)過(guò)的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對應。）下面比比誰(shuí)能夠通過(guò)一節課就學(xué)會(huì )，好嗎？激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生學(xué)好方向的信心。
出示課件后，我先是引導學(xué)生觀(guān)察這幅圖上有些什么地方，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)汽車(chē)站、火車(chē)站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面？再要求學(xué)生像老師一樣提出誰(shuí)在誰(shuí)的哪面這樣的問(wèn)題，當學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)評價(jià)，這個(gè)問(wèn)題提的好，今天我們就來(lái)研究下像這樣不是正對著(zhù)的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察超市是在哪兩個(gè)方向的中間，接著(zhù)介紹這是右上角（東北方向，并畫(huà)箭頭板書(shū)出這個(gè)方向），用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個(gè)方向。
然后再提出你還能提出一個(gè)也不是正對著(zhù)的問(wèn)題嗎？有了前面的基礎，學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生自己說(shuō)是什么方向，如果有學(xué)生說(shuō)是“北西”、“南西”等說(shuō)法時(shí)及時(shí)糾正（先橫著(zhù)讀在豎著(zhù)讀，簡(jiǎn)記先橫后豎）。在這個(gè)環(huán)節后，我又提出了這樣的要求，說(shuō)方向，如：電影院在少年宮的哪面？學(xué)校在超市的哪面等，通過(guò)多認多說(shuō)進(jìn)行鞏固，最后再進(jìn)行練習。
在練習的環(huán)節，最后一道練習情況并不良好，我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生習慣上知道上北下南，于是教學(xué)生面對實(shí)際方向，按“東南西北”四個(gè)字的順序沿順時(shí)針?lè )较?0度90度的轉動(dòng)。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握，需以后解決。
《認識方向》教學(xué)反思認識平面上的方向教學(xué)反思8
美國學(xué)者波斯納提出：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。只有經(jīng)過(guò)反思，才能使原有的經(jīng)驗不斷的得到提升。才能形成新課程理念所要求的先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能使得自己的教學(xué)更有效。
上學(xué)期，我上了《認識方向》這一課，上完后進(jìn)行了自我反思，感覺(jué)數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數學(xué)知識，體現學(xué)用結合，教師架起生活走向數學(xué)的“這座橋”，才能使“書(shū)本世界”與學(xué)生的“生活世界”真正溝通，讓數學(xué)知識真正來(lái)源于生活，而又能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
一、貼近學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設有效活動(dòng)情境。
第一環(huán)節：教室里的八個(gè)方向 課開(kāi)始，我告訴學(xué)生今天老師帶你們上一節活動(dòng)課，同學(xué)們有沒(méi)有興趣？學(xué)生自然很樂(lè )意。接著(zhù)，我叫了一位學(xué)生上來(lái)和老師做游戲，使學(xué)生明白老師在某某同學(xué)的左前方、右前方、左后方、右后方，為后面給新方向命名做好鋪墊。
然后，讓學(xué)生找出今天教室里藏著(zhù)的一個(gè)成語(yǔ)是什么？學(xué)生很快找到“四面八方”這個(gè)成語(yǔ)，接著(zhù)問(wèn)“四面”指的是哪四面？并要求學(xué)生在教室里指一指四面：東、南、西、北，然后提問(wèn)“八方”是指什么？并指著(zhù)墻角的“八”字問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出八這個(gè)字在教室的哪一面墻上呢？一些學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，能夠說(shuō)出，由此介紹東南、東北、西南、西北四個(gè)方向指的是那四個(gè)方向，以及這四個(gè)方向的命名，并讓學(xué)生在教室里指一指新學(xué)到的四個(gè)方向。
二、走出課堂到生活中自主學(xué)習探究新知。
第二環(huán)節：操場(chǎng)上的八個(gè)方向 鑒于以往的教學(xué)經(jīng)驗，第二環(huán)節應該就是認識平面圖上的“八個(gè)方向”，并讓學(xué)生能根據給定的一個(gè)方向來(lái)辨認其余七個(gè)方向，但每次課后反思都能感覺(jué)：學(xué)生對于從“空間的方向”到“平面圖上的方向”的轉換，學(xué)生過(guò)渡的比較吃力，有的學(xué)生思維還是停留在空間，沒(méi)有意識到平面上的方向與空間方向的聯(lián)系。
生活中有很多成年人看不懂地圖，更何況二年級的小學(xué)生呢？為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我采取了大膽嘗試：把學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習，探究生活中的數學(xué)知識。
于是，第一環(huán)節結束我就對學(xué)生說(shuō)：教室活動(dòng)到此結束，下面老師帶你們到操場(chǎng)上活動(dòng)。
首先，把全班學(xué)生帶到操場(chǎng)中間，以操場(chǎng)為中心，讓學(xué)生說(shuō)出操場(chǎng)的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北分別指的是哪個(gè)方向？并帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)出北對南，東對西，東南對西北，西南對東北??然后，組織學(xué)生交流操場(chǎng)的周?chē)謩e有些什么？要求用上今天學(xué)到的方向詞，接著(zhù)，拿出事先準備好的大白紙，放在操場(chǎng)中間的地上，先把操場(chǎng)用一個(gè)平面圖形表示，畫(huà)在白紙中間，并寫(xiě)上“操場(chǎng)”兩個(gè)字，接著(zhù)在平面圖上把八個(gè)方向標好，然后鼓勵同學(xué)們和老師共同合作，把操場(chǎng)周?chē)倪@些建筑物以及操場(chǎng)，畫(huà)在這張大白紙上。
這時(shí)有學(xué)生反映有些建筑太難畫(huà)了，我接著(zhù)說(shuō)不要畫(huà)出立體的，只要畫(huà)出簡(jiǎn)單地平面圖形表示就可以了，例如：操場(chǎng)南面的花壇是一個(gè)細長(cháng)的長(cháng)方形，我就畫(huà)一個(gè)這樣的長(cháng)方形表示（邊說(shuō)邊示范），再比如：操場(chǎng)東北面的廁所，只要想象它的房頂的形狀什么樣就畫(huà)成什么樣（再次示范），這是學(xué)生明白了該怎樣畫(huà)，很多同學(xué)躍躍欲試，最后，讓學(xué)生在幾個(gè)小組中推選一個(gè)代表，很快共同完成了一幅“校園平面圖”。
三、回歸課堂感悟體會(huì )生活中的數學(xué)。
第三環(huán)節：平面圖上的八個(gè)方向 完成后我組織全班回到教室，把剛剛制作好的不太漂亮的“作品”掛在黑板上說(shuō)：這就是我們學(xué)校的“校園平面圖”的一部分，請同學(xué)們想一想，老師為什么這樣掛？引導學(xué)生說(shuō)出平面圖上的方向一般都是規定“上北下南左西右東”，接著(zhù)讓學(xué)生借助于手勢記一記平面圖上的八個(gè)方向，然后再次交流操場(chǎng)的＊＊方向有＊＊，＊＊在＊＊的什么方向。
第四環(huán)節：實(shí)際操作，鞏固深化 這一環(huán)節，我通過(guò)讓學(xué)生指一指，認一認，貼一貼，做一做等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數學(xué)知識和技能，并獲得數學(xué)經(jīng)驗。在本課的“想想做做”第2題。我對題目進(jìn)行了改編，有效地利用圖中的相關(guān)信息。先提問(wèn)：“你最喜歡的水果在水庫的哪一面？”同桌共同解決。再問(wèn)：“你喜歡的水果又在桃園的哪一面呢？”我發(fā)現學(xué)
生更樂(lè )意動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，也樂(lè )意與人交流合作。再把這些水果制作成9張卡片，要求學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)的方位或學(xué)生自己說(shuō)方位，讓其他學(xué)生上黑板完成這幅水果種植分布圖。練習經(jīng)過(guò)創(chuàng )造性地改編，學(xué)生興趣大增，而且對方向有了更深的理解和運用。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步認識了各個(gè)方向，進(jìn)一步理解各個(gè)方向在生活中的應用，豐富了學(xué)生的認識，拓展了學(xué)生的眼界，學(xué)生的認識更加的全面化。體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，獲得學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
第五環(huán)節：全課總結，課外延伸 引導學(xué)生回顧今天這節課我們學(xué)到了什么？怎么學(xué)到的？然后布置學(xué)生回家以后，找一找你家的四面八方有什么？
上完這節課我深刻反思：感覺(jué)數學(xué)課堂需要教師帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園、超市、商場(chǎng)、農場(chǎng)……走進(jìn)生活中去。只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數學(xué)知識的過(guò)程，學(xué)生才會(huì )學(xué)的輕松愉快。
本節課中，學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗的過(guò)程，才感受到數學(xué)真的與日常生活是密不可分的；學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗的過(guò)程，同時(shí)也能在自主、合作、探究的過(guò)程中，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心；學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗的過(guò)程，才使得學(xué)生由“空間方向”到“平面上的方向”的轉換時(shí)的“思維過(guò)渡”不再那么吃力。教師架起生活走向數學(xué)的“這座橋”，才能使“書(shū)本世界”與學(xué)生的“生活世界”真正溝通，讓數學(xué)知識真正來(lái)源于生活，而又能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
《認識方向》教學(xué)反思認識平面上的方向教學(xué)反思9
辨認東南西北是學(xué)生在學(xué)習了上下、左右、前后的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節教材分兩部分：第一部分根據生活經(jīng)驗在教室里辨認東、南、西、北四個(gè)方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培育方向意識，發(fā)展空間觀(guān)念；第二部分根據實(shí)際生活認識地圖上的四個(gè)方向并能看懂地圖的基礎上學(xué)會(huì )利用。對于剛剛二年級的孩子來(lái)說(shuō)掌握這么多知識是有一定難度的。教材進(jìn)行有效的整合與學(xué)生的生活實(shí)際建立起聯(lián)系，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)就成為我研究這節課的重點(diǎn)。
開(kāi)始環(huán)節我設計了介紹你前后左右同學(xué)的名字。主要考慮“前后左右”是學(xué)生在一年級學(xué)過(guò)的方位詞，利用學(xué)生熟悉的舊知引入新知，既是對舊知的復習，同時(shí)也為后面繼續學(xué)習新知作了鋪墊。然后我告訴學(xué)生太陽(yáng)從哪升起，在我們教室里是從哪面升起的，然后在加上動(dòng)作來(lái)做。在教室里辨認東西南北，我讓全體學(xué)生起立做了一個(gè)游戲：聽(tīng)老師口令，現在都面向東，學(xué)生面向東，全部面向西，學(xué)生再面向西。 通過(guò)讓學(xué)生指一指，認一認，貼一貼，轉一轉等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數學(xué)知識和技能并獲得數學(xué)經(jīng)驗。
在學(xué)生進(jìn)一步熟悉方向之后，在教室里創(chuàng )設一個(gè)實(shí)際的情景發(fā)作業(yè)本，讓學(xué)生實(shí)際的來(lái)想一想、走一走，從實(shí)際的情境中逐漸抽象出，再回到平面圖，小朋友們應當怎樣走。此時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效果。
《認識方向》教學(xué)反思認識平面上的方向教學(xué)反思10
新課程倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對話(huà)的一個(gè)“話(huà)題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習面向一個(gè)方向辨別其他三個(gè)方向。
活動(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖，當中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。
低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周?chē)母鞣N事物、現象有著(zhù)很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng )設情境。設疑求新，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、找一找、認一認等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數學(xué)知識和技能，獲得數學(xué)經(jīng)驗。
認識東、南、西、北教學(xué)反思
在現實(shí)情境中認識東、南、西、北，很多孩子根本還不認識方向，通過(guò)回憶一首兒歌，孩子明確了方向。本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是根據一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向，為了突破這一個(gè)，我首先讓孩子順時(shí)針認識這四個(gè)方向，然后通過(guò)前后左右這四個(gè)方位詞讓孩子知道東西相對、南北相對，接著(zhù)讓孩子在經(jīng)歷中感受，最后通過(guò)4道題組練習鞏固（面向東面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。）
在做想想做做第1題時(shí)，我感覺(jué)到孩子懂得的很多，同時(shí)我的知識就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習第1題，然后探討的。在交流時(shí)，孩子說(shuō)了很多我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的知識。王驍說(shuō)：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴褀說(shuō)了一個(gè)關(guān)于北斗七星的故事：“唐朝李世民時(shí)，來(lái)了7個(gè)酒量很大的猴子......后來(lái)這7個(gè)猴子沒(méi)有了，可能變成了現在的北斗七星�！边@些我從不知道。在探討辨認方向的方法時(shí)，孩子們也說(shuō)出了很多。比如，看風(fēng)向、影子、苔蘚、樹(shù)皮（南面的比較光滑，北面的比較粗糙，白樺樹(shù)尤為明顯）等等。
我以為我的知識足夠應付孩子，但是我錯了，他們的課外知識遠比想象的要豐富，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我準備的不夠充分。為了彌補我心中的愧疚，課后我上網(wǎng)查閱了很多資料，然后給他們講了很多相關(guān)的知識，孩子很感興趣，還提了一些他們心中的問(wèn)題。
時(shí)代在發(fā)展，面對聰明而又渴求知識的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識，才能胸有成竹地站在三尺講臺上，才能讓數學(xué)有人文氣息，才能有效建立學(xué)科之間的聯(lián)系。
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