《認識方向》教學(xué)反思
《認識方向》教學(xué)反思
篇一：認識方向教學(xué)反思
《認識方向》是二年級上冊第五單元的內容。這節課的教學(xué)是認識東、南、西、北四個(gè)方向，并能根據給定的一個(gè)方向能夠辨認其余三個(gè)方向。這也是本節課教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是在生活中能辨認方向。讓學(xué)生在觀(guān)察、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識；并能在自主、合作、探究的過(guò)程中，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。這節課的學(xué)習為今后在生活中能確定和描述物體的相對位置打下堅實(shí)基礎。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入新知：通過(guò)談話(huà)，激起學(xué)生熱愛(ài)校園的情感，激發(fā)學(xué)習的興趣，自然地過(guò)渡到信息窗提供的情境圖中。
�。ǘ┻\用兒歌，激發(fā)興趣：喜愛(ài)游戲是學(xué)生的天性，考慮到這一點(diǎn)我結合教材內容，通過(guò)多種活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營(yíng)造玩中學(xué)，學(xué)中玩的學(xué)習氛圍，不僅使學(xué)生體驗到數學(xué)知識和實(shí)際生活的聯(lián)系，也為學(xué)生創(chuàng )設了主動(dòng)參與學(xué)習的空間�？紤]到這一點(diǎn)，在整節課中我采用多種學(xué)生感興趣的方法引導學(xué)生進(jìn)行鞏固練習。如：認識東方時(shí)，考慮到當時(shí)時(shí)間的特殊性把笑瞇瞇的太陽(yáng)公公引入課堂；在學(xué)生初步認識了生活中的“東西南北”這四個(gè)方向以后，我教學(xué)生記辨認方向的兒歌“面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。接下來(lái)讓學(xué)生舉一反三自己總結中午面向太陽(yáng)、傍晚面向太陽(yáng)、晚上面向北極星辨認方向的兒歌。體會(huì )東和西、南和北相對則采用的是反口令游戲。認識完?yáng)|西南北后，再次用新學(xué)到的知識向老師們介紹周?chē)耐瑢W(xué)??這些環(huán)節的設計使學(xué)生在游戲和活動(dòng)的過(guò)程中鞏固了方向，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣又讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認識了數學(xué)知識，取得了較好的效果。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，降低難度： “數學(xué)數學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際�！蔽乙詫W(xué)生十分熟悉的身邊具體情境作為學(xué)習的資源，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認識水平，通過(guò)找、說(shuō)、指等活動(dòng)初步認識了東、西、南、北，有效地降低了學(xué)習難度。
我引導學(xué)生通過(guò)“指一指”、“轉一轉”的活動(dòng)，讓學(xué)生加深鞏固四個(gè)方向和它們的內在聯(lián)系。如在“轉一轉”中我不斷啟發(fā)：通過(guò)轉動(dòng)，你發(fā)現東、西這兩個(gè)方向有什么特點(diǎn)？南、北呢？得出：東西相對，南北相對。接著(zhù)，我又引導學(xué)生沿東、南、西、北的順序轉一轉，并問(wèn)：你發(fā)現了什么？是一直向哪轉的？最后又回到哪了？在一系列的追問(wèn)中，輕松地解決了給定一個(gè)方向確定其余三個(gè)方向的教學(xué)環(huán)節，這不但突破了難點(diǎn)，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，更體現了觀(guān)察、思考的重要性。
�。ㄋ模┤n總結，課外延伸：我在課堂上讓學(xué)生充分的獨立思考然后同桌交流，學(xué)生之間可以互相補長(cháng)取短，互相介紹確定方向的好方法。你還知道哪些辨認方向的好方法？課下探索一下。這個(gè)結束語(yǔ)喚起了學(xué)生對所學(xué)知識的應用意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
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1、本節課最大的不足就是難點(diǎn)沒(méi)有完全突破，在處理難點(diǎn)上我的語(yǔ)言沒(méi)有到位，沒(méi)能及時(shí)抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，沒(méi)有深入進(jìn)行理解，使難點(diǎn)突破不夠，直接體現在練習中。
2、本節課的教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。我對學(xué)生的評價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價(jià)，如果在判斷方向這一環(huán)節中，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，把評價(jià)的權力交給學(xué)生、及時(shí)激勵學(xué)生。
我會(huì )進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂(lè )的學(xué)知識，充分地感受數學(xué)的魅力和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
篇二：蘇教版二年級下冊認識方向教學(xué)反思
《認識方向》是二年級下冊的內容。這節課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認識東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上進(jìn)一步認識東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，這也是本節課教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生能根據給定的一個(gè)方向來(lái)辨認其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方位；讓學(xué)生在觀(guān)察、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識；并能在自主、合作、探究的過(guò)程中，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。這節課的學(xué)習不僅為本單元后部分的學(xué)習作好鋪墊，更為今后在生活中能更精確地確定和描述物體的相對位置打下堅實(shí)基礎。
上周四，我上完了《認識方向》這一單元，上完后進(jìn)行了自我反思，感覺(jué)有做得好的地方，也有還需努力的地方，當然還存有一些困惑。
不足之處：
(1）對于由空間方向轉為平面上的方向，學(xué)生過(guò)渡的比較吃力，有的學(xué)生思維還是停留在空間，沒(méi)有意識到空間與平面上的方向的不同。
�。�2）自己在課堂上的語(yǔ)言還需簡(jiǎn)練，精確.
�。�3）東南、東北、西南、西北是指一個(gè)方向的范圍，而不是單只一個(gè)方向。 認識方向是空間與圖形方面的知識，與生活密切相關(guān)，讓學(xué)生把所學(xué)知識應用到生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，讓他們真切地感受到生活中有數學(xué)，數學(xué)是有用的。認識方向學(xué)生會(huì )在生活中不斷地學(xué)習，這部分知識比較難，生活也是大課堂，我想學(xué)生會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移不斷加深對方向的認識�？傊�，沒(méi)有完美的課堂，我會(huì )進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂(lè )的學(xué)知識，充分地感受數學(xué)的魅力和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
篇三：《認識方向》教學(xué)反思
棣豐中心小學(xué) 上學(xué)期學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了上下、左右、前后，有了一定的辨認方向的基礎。我想這節課結合現實(shí)生活辨認東西南北方向學(xué)生容易掌握。而對于“給定一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向以及根據實(shí)際生活認識地圖上的方向是教學(xué)的重難點(diǎn)。針對教學(xué)的重點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際我精心設計教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)有所收獲。
一、通過(guò)游戲“聽(tīng)口令做動(dòng)作，指鼻子指眼”導入新課，既激起學(xué)生探究新知的濃厚興趣，又復習鞏固了舊知識，為學(xué)習新課做好了鋪墊。
二、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗辨認東西南北，經(jīng)歷辨認方向的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。教學(xué)時(shí)首先利用太陽(yáng)的東升西落辨認東西兩個(gè)方向，結合左右前后的位置去認識南北方向。
為了突破教學(xué)重難點(diǎn)我加上動(dòng)作：
�。�1）說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生全體起立分別面向東、西南、北，說(shuō)一說(shuō)自己的搶后左右各是什么方向。
�。�2）指一指，找幾位同學(xué)指一指自己的東西南北方向各是誰(shuí)？這樣學(xué)生在自主探索的經(jīng)歷中獲取了認識方向的數學(xué)知識和經(jīng)驗。
三、充分利用課件展示學(xué)校平面圖，引出對辨認生活中和平面圖方向的學(xué)習。結合校園根據“上北、下南、左西、右東”的規則，辨認平面圖上的方向。
四、課后我設計了實(shí)踐性作業(yè)：給自己的校園或村莊設計一個(gè)平面圖。進(jìn)一步鞏固了對“上北、下南、左西、右東”規則的認知，同時(shí)也把數學(xué)問(wèn)題生活化，學(xué)生體會(huì )到生活處處有數學(xué)，又一次激發(fā)了學(xué)習數學(xué)的興趣。
這節課也有許多不足之處。對于太陽(yáng)的東升西落，沒(méi)有很好的引導學(xué)生自己發(fā)現認知，而是老師急于求成的說(shuō)出來(lái)；導致部分學(xué)生沒(méi)能真正感知到辨認方向的經(jīng)驗。對于地圖上的方向規則，課件雖然起了一定的作用，但老師介紹的過(guò)多，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)乏味，學(xué)習效果不理想。
篇四：《認識方向》教學(xué)反思
辨認東南西北是學(xué)生在學(xué)習了上下、左右、前后的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節教材分兩部分：第一部分根據生活經(jīng)驗在教室里辨認東、南、西、北四個(gè)方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培育方向意識，發(fā)展空間觀(guān)念；第二部分根據實(shí)際生活認識地圖上的四個(gè)方向并能看懂地圖的基礎上學(xué)會(huì )利用。對于剛剛二年級的孩子來(lái)說(shuō)掌握這么多知識是有一定難度的。教材進(jìn)行有效的整合與學(xué)生的生活實(shí)際建立起聯(lián)系，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)就成為我研究這節課的重點(diǎn)。
開(kāi)始環(huán)節我設計了介紹你前后左右同學(xué)的名字。主要考慮“前后左右”是學(xué)生在一年級學(xué)過(guò)的方位詞，利用學(xué)生熟悉的舊知引入新知，既是對舊知的復習，同時(shí)也為后面繼續學(xué)習新知作了鋪墊。然后我告訴學(xué)生太陽(yáng)從哪升起，在我們教室里是從哪面升起的，然后在加上動(dòng)作來(lái)做。在教室里辨認東西南北，我讓全體學(xué)生起立做了一個(gè)游戲：聽(tīng)老師口令，現在都面向東，學(xué)生面向東，全部面向西，學(xué)生再面向西。 通過(guò)讓學(xué)生指一指，認一認，貼一貼，轉一轉等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數學(xué)知識和技能并獲得數學(xué)經(jīng)驗。
在學(xué)生進(jìn)一步熟悉方向之后，在教室里創(chuàng )設一個(gè)實(shí)際的情景發(fā)作業(yè)本，讓學(xué)生實(shí)際的來(lái)想一想、走一走，從實(shí)際的情境中逐漸抽象出，再回到平面圖，小朋友們應當怎樣走。此時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效果。
篇五：認識方向教學(xué)反思
美國學(xué)者波斯納提出：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。只有經(jīng)過(guò)反思，才能使原有的經(jīng)驗不斷的得到提升。才能形成新課程理念所要求的先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能使得自己的教學(xué)更有效。上學(xué)期，我上了《認識方向》這一課，上完后進(jìn)行了自我反思，感覺(jué)數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數學(xué)知識，體現學(xué)用結合，教師架起生活走向數學(xué)的“這座橋”，才能使“書(shū)本世界”與學(xué)生的“生活世界”真正溝通，讓數學(xué)知識真正來(lái)源于生活，而又能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
一、貼近學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設有效活動(dòng)情境。
第一環(huán)節：教室里的八個(gè)方向 課開(kāi)始，我告訴學(xué)生今天老師帶你們上一節活動(dòng)課，同學(xué)們有沒(méi)有興趣？學(xué)生自然很樂(lè )意。接著(zhù)，我叫了一位學(xué)生上來(lái)和老師做游戲，使學(xué)生明白老師在某某同學(xué)的左前方、右前方、左后方、右后方，為后面給新方向命名做好鋪墊。然后，讓學(xué)生找出今天教室里藏著(zhù)的一個(gè)成語(yǔ)是什么？學(xué)生很快找到“四面八方”這個(gè)成語(yǔ)，接著(zhù)問(wèn)“四面”指的是哪四面？并要求學(xué)生在教室里指一指四面：東、南、西、北，然后提問(wèn)“八方”是指什么？并指著(zhù)墻角的“八”字問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出八這個(gè)字在教室的哪一面墻上呢？一些學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，能夠說(shuō)出，由此介紹東南、東北、西南、西北四個(gè)方向指的是那四個(gè)方向，以及這四個(gè)方向的命名，并讓學(xué)生在教室里指一指新學(xué)到的四個(gè)方向。
二、走出課堂到生活中自主學(xué)習探究新知。
第二環(huán)節：操場(chǎng)上的八個(gè)方向 鑒于以往的教學(xué)經(jīng)驗，第二環(huán)節應該就是認識平面圖上的“八個(gè)方向”，并讓學(xué)生能根據給定的一個(gè)方向來(lái)辨認其余七個(gè)方向，但每次課后反思都能感覺(jué)：學(xué)生對于從“空間的方向”到“平面圖上的方向”的轉換，學(xué)生過(guò)渡的比較吃力，有的學(xué)生思維還是停留在空間，沒(méi)有意識到平面上的方向與空間方向的聯(lián)系。生活中有很多成年人看不懂地圖，更何況二年級的小學(xué)生呢？為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我采取了大膽嘗試：把學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習，探究生活中的數學(xué)知識。
于是，第一環(huán)節結束我就對學(xué)生說(shuō)：教室活動(dòng)到此結束，下面老師帶你們到操場(chǎng)上活動(dòng)。首先，把全班學(xué)生帶到操場(chǎng)中間，以操場(chǎng)為中心，讓學(xué)生說(shuō)出操場(chǎng)的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北分別指的是哪個(gè)方向？并帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)出北對南，東對西，東南對西北，西南對東北??然后，組織學(xué)生交流操場(chǎng)的周?chē)謩e有些什么？要求用上今天學(xué)到的方向詞，接著(zhù)，拿出事先準備好的大白紙，放在操場(chǎng)中間的地上，先把操場(chǎng)用一個(gè)平面圖形表示，畫(huà)在白紙中間，并寫(xiě)上“操場(chǎng)”兩個(gè)字，接著(zhù)在平面圖上把八個(gè)方向標好，然后鼓勵同學(xué)們和老師共同合作，把操場(chǎng)周?chē)倪@些建筑物以及操場(chǎng)，畫(huà)在這張大白紙上。這時(shí)有學(xué)生反映有些建筑太難畫(huà)了，我接著(zhù)說(shuō)不要畫(huà)出立體的，只要畫(huà)出簡(jiǎn)單地平面圖形表示就可以了，例如：操場(chǎng)南面的花壇是一個(gè)細長(cháng)的長(cháng)方形，我就畫(huà)一個(gè)這樣的長(cháng)方形表示（邊說(shuō)邊示范），再比如：操場(chǎng)東北面的廁所，只要想象它的房頂的形狀什么樣就畫(huà)成什么樣（再次示范），這是學(xué)生明白了該怎樣畫(huà)，很多同學(xué)躍躍欲試，最后，讓學(xué)生在幾個(gè)小組中推選一個(gè)代表，很快共同完成了一幅“校園平面圖”。
三、回歸課堂感悟體會(huì )生活中的數學(xué)。
第三環(huán)節：平面圖上的八個(gè)方向 完成后我組織全班回到教室，把剛剛制作好的不太漂亮的“作品”掛在黑板上說(shuō)：這就是我們學(xué)校的“校園平面圖”的一部分，請同學(xué)們想一想，老師為什么這樣掛？引導學(xué)生說(shuō)出平面圖上的方向一般都是規定“上北下南左西右東”，接著(zhù)讓學(xué)生借助于手勢記一記平面圖上的八個(gè)方向，然后再次交流操場(chǎng)的＊＊方向有＊＊，＊＊在＊＊的什么方向。
第四環(huán)節：實(shí)際操作，鞏固深化 這一環(huán)節，我通過(guò)讓學(xué)生指一指，認一認，貼一貼，做一做等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數學(xué)知識和技能，并獲得數學(xué)經(jīng)驗。在本課的“想想做做”第2題。我對題目進(jìn)行了改編，有效地利用圖中的相關(guān)信息。先提問(wèn)：“你最喜歡的水果在水庫的哪一面？”同桌共同解決。再問(wèn)：“你喜歡的水果又在桃園的哪一面呢？”我發(fā)現學(xué)
生更樂(lè )意動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，也樂(lè )意與人交流合作。再把這些水果制作成9張卡片，要求學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)的方位或學(xué)生自己說(shuō)方位，讓其他學(xué)生上黑板完成這幅水果種植分布圖。練習經(jīng)過(guò)創(chuàng )造性地改編，學(xué)生興趣大增，而且對方向有了更深的理解和運用。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步認識了各個(gè)方向，進(jìn)一步理解各個(gè)方向在生活中的應用，豐富了學(xué)生的認識，拓展了學(xué)生的眼界，學(xué)生的認識更加的全面化。體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，獲得學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
第五環(huán)節：全課總結，課外延伸 引導學(xué)生回顧今天這節課我們學(xué)到了什么？怎么學(xué)到的？然后布置學(xué)生回家以后，找一找你家的四面八方有什么？
上完這節課我深刻反思：感覺(jué)數學(xué)課堂需要教師帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園、超市、商場(chǎng)、農場(chǎng)……走進(jìn)生活中去。只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數學(xué)知識的過(guò)程，學(xué)生才會(huì )學(xué)的輕松愉快。本節課中，學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗的過(guò)程，才感受到數學(xué)真的與日常生活是密不可分的；學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗的過(guò)程，同時(shí)也能在自主、合作、探究的過(guò)程中，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心；學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗的過(guò)程，才使得學(xué)生由“空間方向”到“平面上的方向”的轉換時(shí)的“思維過(guò)渡”不再那么吃力。教師架起生活走向數學(xué)的“這座橋”，才能使“書(shū)本世界”與學(xué)生的“生活世界”真正溝通，讓數學(xué)知識真正來(lái)源于生活，而又能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
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