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二年級數學(xué)上冊《100以?xún)冗M(jìn)退位加減法口算練習》教學(xué)反思（通用20篇）
在當今社會(huì )生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的二年級數學(xué)上冊《100以?xún)冗M(jìn)退位加減法口算練習》教學(xué)反思（通用20篇），希望能夠幫助到大家。
二年級數學(xué)上冊《100以?xún)冗M(jìn)退位加減法口算練習》教學(xué)反思 1
反思整節課的教與學(xué)，本節課有以下一些特點(diǎn)及問(wèn)題。
1．基本能準確把握教學(xué)目標
本節課把活動(dòng)課與練習課有機地整合，使學(xué)生能夠在有趣的活動(dòng)中運用所學(xué)知識來(lái)提問(wèn)題、解決問(wèn)題，并使所學(xué)知識進(jìn)一步得到內化。如：設計獎杯這一環(huán)節，看似美術(shù)課，其實(shí)里面包含著(zhù)辨認圖形及圖形的運用等數學(xué)知識。正是由于準確把握教學(xué)目標，所以比較好地體現了本節課是數學(xué)的復習課，而不是其他科目的復習課。
2．體現學(xué)習方式的變革
本節課以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，不但有自己的觀(guān)察思考，更有小組的合作探討、合作學(xué)習，使學(xué)生在討論中明白道理，在合作中享受成功，在交流中發(fā)展自我――讓學(xué)生在交流活動(dòng)中，感受別人的思維方法和思維過(guò)程，改變自己在認知方式上的單一，同時(shí)，向他人表達自己的思維過(guò)程，有助于完善自我認知方式，從而達到個(gè)性發(fā)展的目的，學(xué)生的主體性也得到充分地發(fā)揮。如：這些運動(dòng)員怎樣安排在兩輛車(chē)內比較合理？這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，他們的回答讓你驚奇，“小狗和松鼠一輛車(chē)，猴子和兔子一輛車(chē)，車(chē)上空余的位置給它們放行李”。
3．注重數學(xué)應用
數學(xué)具有廣泛的應用性，讓學(xué)生了解數學(xué)的應用，會(huì )應用數學(xué)的'知識與方法解決現實(shí)的問(wèn)題，了解數學(xué)的價(jià)值。如設計獎杯、安排車(chē)輛等問(wèn)題，都是數學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用。
當然，本節課還存在一些需要改進(jìn)與值得思考的地方。
1．如何創(chuàng )造性地使用教材
一方面是如何使教材內容更貼近學(xué)生的現實(shí)生活，如果能把“動(dòng)物們的運動(dòng)會(huì )”改為“學(xué)校學(xué)生自己的運動(dòng)會(huì )”，效果也許會(huì )更好；另一方面是如何讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟一些知識整理與歸納的方法，潛移默化，掌握一些數學(xué)學(xué)習的方法。
2．使小組合作學(xué)習更具實(shí)效性
雖然本節課已經(jīng)精心設計了小組的分工協(xié)作，如：提問(wèn)題、解決問(wèn)題中的2人合作：一人提問(wèn)題并記錄，一人解答寫(xiě)算式，然后交換。但實(shí)施時(shí)，出現一些學(xué)生代替其他學(xué)生回答問(wèn)題、做練習等現象。因此在組織小組合作學(xué)習時(shí)，如何使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，積極參與小組合作，我覺(jué)得這是非常值得探討的。
二年級數學(xué)上冊《100以?xún)冗M(jìn)退位加減法口算練習》教學(xué)反思 2
《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法（一）》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)一年級下冊第6單元，本單元是在學(xué)生基本掌握了100以?xún)鹊臄档淖x法、寫(xiě)法和數的組成以及整十數加減一位數的的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這一單元的主要內容有：口算整十數加、減整十數；口算兩位數加、減一位數和整十數；用加減法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。下面是我對《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法》的教學(xué)反思。
完成《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法》的教學(xué)任務(wù)后，整體感覺(jué)是：本單元教學(xué)比較輕松，大部分學(xué)生能熟練口算整十數加、減整十數和兩位數加、減一位數，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本單元最大的收獲是學(xué)生能根據操作活動(dòng)口述所學(xué)口算題的口算方法，使本單元的兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：兩位數加一位數的進(jìn)位加法和兩位是減一位數的退位減法難點(diǎn)得以很好突破。同時(shí)使學(xué)生的口頭表達能力和思維能力得到很大的提高。在解決問(wèn)題方面，本單元解決的是“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾”的問(wèn)題，這一問(wèn)題我已在上學(xué)期提前教學(xué)了，一半的學(xué)生已經(jīng)過(guò)關(guān)。這一次教學(xué)一方面是使另一半學(xué)生過(guò)關(guān)，另外重點(diǎn)放在對此類(lèi)問(wèn)題的分析上。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì )解決求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾的問(wèn)題，還能對此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行具體分析，知道兩個(gè)數相比，一個(gè)數多，一個(gè)數少，較大的那個(gè)數可以分成兩部分，一部分是和那個(gè)較小的數同樣多的，另一部分是比較小的'數多的，所以求一個(gè)數比另一個(gè)數多多少要用減法計算。在引導學(xué)生分析的過(guò)程中，學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。
由于教學(xué)《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法》這個(gè)單元單元感覺(jué)輕松，所以我對教材內容進(jìn)行了拓展，增加了求“比一個(gè)數多（少）幾”的問(wèn)題，感覺(jué)學(xué)生掌握較好，這又為二年級的解決問(wèn)題教學(xué)減輕了負擔。借鑒前一輪執教課改教材的經(jīng)驗，把一些難點(diǎn)問(wèn)題提前教學(xué)，這樣能使一部分學(xué)生提前掌握，另一部分學(xué)雖然當時(shí)理解不是很透，但通過(guò)一段時(shí)間的磨合，等到再次教學(xué)的時(shí)候，基本就能達到教學(xué)目標，這種方法對于那些接受能力稍慢的學(xué)生是很有好處的。本單元還增加了與日常生活聯(lián)系緊密的簡(jiǎn)單的“年齡問(wèn)題”、“鋸木頭問(wèn)題”、“植樹(shù)問(wèn)題”、“上樓梯問(wèn)題”的教學(xué)。這些問(wèn)題沒(méi)有對全班學(xué)生作出統一要求，學(xué)生能掌握多少算多少，真正體現讓“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。
今天對本單元進(jìn)行了測驗（試卷上沒(méi)有涉及到增加的內容），整體情況教好，100分11人，他們是：柯舒鵬、李子燁、魯敦祥、程彥閔、余開(kāi)陽(yáng)、楊念庭、翁曉熙、謝雨、張子涵、胡雪妍、向泰寧；90到99分43人，80到89分14人，80分以下8人。存在的問(wèn)題是：一是做題不仔細，一些學(xué)生做漏題，還有一些學(xué)生物體的數量沒(méi)數清楚；二是少數做題速度慢，有些學(xué)生沒(méi)有在規定的時(shí)間完成試題。當然與以往相比，學(xué)生做題的速度還是提高了；三是口算速度還沒(méi)達標。
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學(xué)生在進(jìn)行100以?xún)燃訙p法的筆算時(shí)錯誤頗多。主要錯誤類(lèi)型有：
�、倩A計算不過(guò)關(guān)。如經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假有不少同學(xué)記不清6+7等于幾，導致計算錯誤
�、跁�(shū)寫(xiě)規范問(wèn)題。如數位沒(méi)對齊，加號忘記寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)順序不對或進(jìn)退位的記號搞錯等；
�、鄄荒苷_進(jìn)位或退位。該進(jìn)位或該退位時(shí)不進(jìn)或不退，不該進(jìn)位或退位時(shí)卻退了；
�、軐忣}不仔細。有的學(xué)生是在寫(xiě)豎式時(shí)將題目數字抄錯，有的學(xué)生是加減混淆，在同一題中一會(huì )算加一會(huì )算減。
針對這樣的種種錯誤，我認為在平時(shí)的筆算教學(xué)可以做以下的努力。
一、基礎口算要過(guò)關(guān)�？谒阕鳛橐环N技能是孰能生巧的。一段時(shí)間不練就生疏了，因此在平日的教學(xué)中或課后練習中要加強對基礎口算的練習。尤其是對于20以?xún)鹊募訙p法要保持不假思索、脫口而出的狀態(tài)。
二、加強對算理的教學(xué)。課本中出示了擺小棒和撥計數器的活動(dòng)讓孩子理解算理，但考慮到課堂教學(xué)的時(shí)間和秩序，在平日的`教學(xué)中我都沒(méi)有讓學(xué)生實(shí)際獨立操作小棒或計數器，而是讓一個(gè)孩子在投影儀下代為操作或者直接課件演示。事后想想這似乎有些得不償失。如果每個(gè)孩子都能有機會(huì )親自操作小棒，有了把小棒滿(mǎn)10根捆成一捆的經(jīng)驗，對于理解個(gè)位滿(mǎn)十進(jìn)一的道理就數到渠成了，我想對“不該進(jìn)位卻進(jìn)位”的這種現象應該會(huì )有所幫助。
三、加強檢查。教給學(xué)生一定的檢查方法。如“粗查”。先看看有沒(méi)有漏寫(xiě)的，如橫式的答案等，或利用估算做初步的檢查�！凹毑椤薄耙粚�、二算、三查”。先對題目是否抄錯，然后蒙住答案重新想計算過(guò)程，再和先前答案校對，最后查看是否規范，如數位是否對齊等。
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1、《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法》是主要教學(xué)兩位數加、減兩位數的筆算，它包含兩位數加兩位數的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。
2、《兩位數減兩位數退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對于退位減法，在課堂中學(xué)生的'算法多樣化，如有學(xué)生從問(wèn)十位算起可以嗎？通過(guò)比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個(gè)位算起）。但學(xué)生的錯誤還是有的。如：倒減、無(wú)退位、全部做成退位。
3、面對這樣的錯誤，我想重要的是將這一錯誤資源整理。通過(guò)學(xué)生板演，讓學(xué)生抓典型的錯例，教師分析其錯誤的所在，是粗心的錯誤，是知識的錯誤、還是方法的錯 誤。讓學(xué)生在今后的作業(yè)中能盡量避免出現這樣的錯誤。因為計算題的內容畢竟有別于其他內容的學(xué)習，它更要讓學(xué)生養成細心做題的習慣。所以，養成細心計算的 學(xué)習習慣是非常重要的。
4、教學(xué)這一單元后，我感受最大的是學(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來(lái)，做全對的學(xué)生不多，究其原因，學(xué)生計算 的正確率不高主要是基礎知識不扎實(shí)，造成計算上的錯誤。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因為學(xué)生剛學(xué)會(huì )兩位數加減兩位數的筆算，馬上讓學(xué)生口 算，速度和正確率可想而知是沒(méi)有的。
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本單元教材是在學(xué)生基本掌握了100以?xún)葦档淖x法、寫(xiě)法和數的組成，以及整十數加一位數和相應的減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn)：
1．讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算，培養學(xué)習興趣和計算意識。比如，借助教材設計的運送鮮花場(chǎng)境提供的`資源，讓學(xué)生提出整十數加、減整十數的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，探討計算方法。把整十數加、減整十數的計算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含有豐富、生動(dòng)的具體內容。再如，借助教材設計的“發(fā)新書(shū)”、“買(mǎi)玩具”等，給學(xué)生創(chuàng )造結合實(shí)際情境提出計算問(wèn)題和進(jìn)行計算的空間。
2．引導學(xué)生獨立思考與合作交流。教學(xué)時(shí)，我結合教材，精心設計，創(chuàng )設有意義的問(wèn)題情境或數學(xué)活動(dòng)，激勵每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獨立思考；鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。這樣，就給了學(xué)生充分探索、思考、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，就能實(shí)現獲得知識、發(fā)展能力的目的。引導學(xué)生獨立思考探索知識才能讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中逐漸領(lǐng)悟數學(xué)，促使學(xué)生與同伴合作交流，才能開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養學(xué)生的合作精神。
3．組織好練習，進(jìn)一步培養計算能力。本單元的口算，學(xué)生應做到能正確進(jìn)行計算，絕大多數學(xué)生應達到每分鐘做5—6題。要達到這個(gè)目標，除了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習，培養學(xué)生的計算能力。
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一、重視基礎知識的教學(xué)， 培養學(xué)生的歸納概括能力和操作能力
1、數的概念有著(zhù)很豐富的內涵，是學(xué)習計算其它知識及發(fā)展數感的重要基礎，沒(méi)有一定的知識基礎，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是不可能的。因此，要重視數的概念的培養，在本節課中我讓學(xué)生自主觀(guān)察情境圖，找出有價(jià)值的數學(xué)信息，在其中又復習到了以前學(xué)習的估算，然后能夠提出數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在本節課中主要是加法計算， 所以我提出為什么要用加法來(lái)計算，從而在學(xué)生的頭腦中形成加法就是要把數與數之間合起來(lái)，在后來(lái)的操作活動(dòng)中起到了很好的鋪墊作用。
2、一道計算題會(huì )有很多種方法來(lái)解決，所以我請學(xué)生自主選擇喜歡的方法來(lái)計算結果，學(xué)生提出可以擺小棒，撥計數器，然后學(xué)生自主選擇方法來(lái)操作，由于頭腦中已有加法的概念，所以學(xué)生無(wú)論是選擇擺小棒還是撥計數器，都能夠較為準確的進(jìn)行操作，從而發(fā)展了學(xué)生的操作能力，也對本節課的豎式的'計算方法埋下了伏筆。
二、尊重學(xué)生的想法，培養學(xué)生主動(dòng)探索知識的精神和計算認真的良好習慣。
1、貫徹課程標準，重視發(fā)展學(xué)生的計算策略，提倡算法多樣化，在學(xué)習用豎式計算時(shí)，由于本節課是不進(jìn)位，所以可以從高位算起也可以從低位算起。
2、學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師板書(shū)的豎式，自主探索為什么要豎著(zhù)列? 體會(huì )到列豎式時(shí)，相同數位要對齊，從而得出計算方法把握住了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。
3、在本節課的卡片練習中學(xué)生運用自己喜歡的方法進(jìn)行計算，在本節課中我設計了多種練習形式，如: 火眼金睛辨對錯，卡片練習，以及書(shū)上的練習找尾巴，在練習中逐步提高計算能力以及計算認真的好習慣。
4、在這節課中，學(xué)生和我交流得比較密切、理想。但在這節課中還存一些不足和值得吸取經(jīng)驗教訓之處：
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設計過(guò)渡題樣板題，這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。教師在備課時(shí)，沒(méi)有充分備學(xué)生。教師應充分考慮到學(xué)生面對教學(xué)會(huì )出現哪些情況，而教師面對這些可能出現的情況，應如何去應對，如何去啟發(fā)引導學(xué)生，都是以后應多加學(xué)習的。
5、在本節課中，我認為教師的語(yǔ)言還應該再精煉些，把握住重點(diǎn)難點(diǎn)一針見(jiàn)血，而不是重復學(xué)生的話(huà)，這樣也會(huì )顯得比較羅嗦。
此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的創(chuàng )造發(fā)明成果還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。
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本單元的100以?xún)鹊募臃ê蜏p法是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上編排的。主要教學(xué)兩位數加、減兩位數的筆算，其包含兩位數加兩位數的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。這些內容不論在計算難度，還是在計算的方法上，有相同之處，但也不乏存在一定的差異。所以在課堂中要注重知識間的聯(lián)系和對比，以便學(xué)生更好的掌握計算的方法。在教學(xué)中教師應注重以下一些方面：
一、注重課本資源的利用，讓學(xué)生靈活獲得本領(lǐng)。
我們常說(shuō)新課程的內容很活，是因為它更注重了學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生有了更為廣博的空間，更能展示學(xué)生的個(gè)性。教師如何利用這樣的有效資源，更好地體現學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生更好的發(fā)展，是每個(gè)教師所無(wú)限追求的目標。例如《兩位數加兩位數不進(jìn)位加法》一課中，教師可充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動(dòng)態(tài)化。在主題圖“乘車(chē)”的問(wèn)題上，以“哪兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)”為活動(dòng)目標，將這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，大膽探究，合作交流等活動(dòng)，尋找解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了兩位數加兩位數的不進(jìn)位筆算，還初步接觸到排列組合的內容。
又如：《求比一個(gè)數多（少）幾的數》一課中，注重了對學(xué)生信息素養的培養。通過(guò)一張衛生評比欄，讓學(xué)生根據圖上小朋友的對話(huà)，推理出條件信息。即二（1）班16面紅旗，二（2）班比二（1）少3面，并通過(guò)分析信息，解決二（2）班有幾面紅旗的問(wèn)題。依此方法，解決其他各班有幾面紅旗的問(wèn)題。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，例如讓學(xué)生尋找不同的條件，選擇不同的條件，解答某班得的紅旗面數。由于條件不同，解答算式便也不同。從中培養學(xué)生綜合分析處理信息的能力。讓學(xué)生不但會(huì )根據問(wèn)題選擇條件，也會(huì )根據不同條件來(lái)解答問(wèn)題。
二、注意錯誤資源的整頓，在揪錯的道路上反正。
課堂的教學(xué)不可能總是一帆風(fēng)順的，學(xué)生的思維也總是有別于成人�？此埔粋�(gè)很簡(jiǎn)單的知識或許卻是學(xué)生學(xué)習的'難點(diǎn)。如在教學(xué)《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》時(shí)，雖然注意了知識間的相互遷移，重視了用學(xué)生已有的知識基礎構建新的知識內容，消除了學(xué)生對新知識的陌生感，希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用擺小棒的方法，力求培養學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生更直觀(guān)地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。存在錯誤情況有：
�。�1）橫式上的得數漏寫(xiě)。
�。�2）筆算中進(jìn)位“1”沒(méi)有寫(xiě)，做時(shí)沒(méi)能在十位上加“進(jìn)1”。
又如《兩位數減兩位數退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自己發(fā)現退位算理。其實(shí)，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問(wèn)“十位算起”可以嗎？通過(guò)比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個(gè)位算起）。其二，也把方法通過(guò)一定的練習加以鞏固。但學(xué)生的錯誤還是有。如：（1）倒減。（2）無(wú)退位。（3）全部做成退位。
面對這樣精心準備的課堂，面對這樣的錯誤時(shí)，我們該怎么辦？除了以后我們更應從學(xué)生的角度出發(fā)去思考外，更重要的是目前要將這一錯誤資源整頓，我們可以抓典型的錯例，和學(xué)生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內容畢竟有別于其他內容的學(xué)習，他更要學(xué)生養成細心做題的習慣。所以，糾正錯誤，在揪錯的道路上讓學(xué)生更好地養成學(xué)習的習慣是非常重要的，教師切不可放棄這樣的教學(xué)資源。
二年級數學(xué)上冊《100以?xún)冗M(jìn)退位加減法口算練習》教學(xué)反思 8
1.面對一個(gè)新的知識，教師要讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去思考、去探索、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生合作與交流的能力。認識不同的算法，既讓學(xué)生體驗到解決問(wèn)題的方法不止一個(gè)，又讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，增強了學(xué)習數學(xué)的信心。在交流不同算法的基礎上，突出筆算的`方法，既傳承了數學(xué)知識，提高了學(xué)生的計算能力，又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。
2.本課的教學(xué)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，呈現新的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從情景圖中提取信息，從而提出問(wèn)題，為學(xué)生的探索提供廣闊的空間。在探索階段，教師應該引導學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流、獨立解決新問(wèn)題，使學(xué)生從中體驗到探索成功的喜悅。
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1.把培養學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題的能力放在首位，特別注重發(fā)揮學(xué)生的'主體作用，轉變學(xué)生的學(xué)習方式。在教法上利用知識和方法的遷移讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，去探索、發(fā)現并解決問(wèn)題，真正體現以學(xué)生為本的教學(xué)觀(guān)念。
2.學(xué)生個(gè)性化計算方法的交流，既是學(xué)生個(gè)人學(xué)習成果的展示，又是相互學(xué)習、相互促進(jìn)、體驗算法多樣化的過(guò)程。
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1.對于兩位數加法的筆算方法，引導學(xué)生自主回憶、交流并加以總結，從列豎式對位、計算順序、進(jìn)位等方面加以歸納匯報，這樣就強化了學(xué)生對計算方法的自主探索與總結，淡化了計算法則運算規定的文字表述內容，有利于學(xué)生理解計算方法的`形成過(guò)程。
2.總結筆算法則，實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生對100以?xún)燃臃ㄓ嬎氵^(guò)程及其方法的理性認識。對剛進(jìn)入二年級的同學(xué)們來(lái)說(shuō)通常有一定的難度，應當給予充足的時(shí)間讓學(xué)生回憶、交流，大家相互啟發(fā)、共同總結是十分必要的。
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1.充分發(fā)揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育;另一方面引導學(xué)生從情景圖所提供的數據中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，為后面的'不退位減法和退位減法的計算做好準備。
2.引導學(xué)生交流計算方法，明確個(gè)位上的數和個(gè)位上的數相減，十位上的數和十位上的數相減，為筆算減法列豎式時(shí)正確對位做好準備。列好豎式以后可以讓學(xué)生回憶筆算兩位數加法是怎樣計算的，啟發(fā)學(xué)生將加法的計算順序遷移過(guò)來(lái)。
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1.借助擺小棒解決計算問(wèn)題，重要的是為學(xué)習退位減法積累活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生的操作過(guò)程是學(xué)習退位減法的重要活動(dòng)經(jīng)驗。通過(guò)交流，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗;通過(guò)討論，使學(xué)生個(gè)性化的經(jīng)驗變?yōu)槿后w的共識。
2.豎式計算是基本的計算方法，讓學(xué)生在已有知識和操作經(jīng)驗的`基礎上嘗試計算，有利于提高學(xué)生學(xué)習的能力。在充分操作、交流的活動(dòng)基礎上，自己總結計算方法，既是一個(gè)歸納的過(guò)程，也是進(jìn)一步掌握計算的過(guò)程。
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注意讓學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生梳理、總結所學(xué)知識點(diǎn)后，進(jìn)行糾錯練習，其實(shí)是從另一個(gè)角度進(jìn)一步強化退位減法的正確算法。讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，不僅給學(xué)生創(chuàng )造了寬松的.、充分展示個(gè)性的機會(huì )，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
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1.啟發(fā)、引導學(xué)生，只要多觀(guān)察、多留心，就能發(fā)現生活中的很多數學(xué)知識，提出一些數學(xué)問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而且使學(xué)生感到數學(xué)并不遙遠，生活中處處有數學(xué)。
2.解決“求比一個(gè)數多(少)幾的.數是多少”的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，數量關(guān)系比較隱蔽，過(guò)去解答這類(lèi)問(wèn)題一般借助“同樣多”把這類(lèi)問(wèn)題轉化成求總數(求剩余)的問(wèn)題，再用加(減)法計算。這種推理方法，邏輯性較強，學(xué)生難以理解。這節課，引導學(xué)生解決問(wèn)題的基本策略是指導學(xué)生通過(guò)分別擺花片的操作過(guò)程，把隱蔽的數量關(guān)系在物化活動(dòng)中外顯出來(lái)，使學(xué)生形成比較清晰的表象，并以這種表象為基礎，利用已有的知識，直接確定計算方法。這種教學(xué)策略符合學(xué)生的認識水平，便于學(xué)生理解計算方法。
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1.給學(xué)生足夠開(kāi)放的空間，引導學(xué)生結合自己動(dòng)手操作的經(jīng)驗，總結規律，既能提高學(xué)生的概括能力、表達能力，又有利于學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，取人之長(cháng)補己之短，在交流中不斷進(jìn)步，在合作中整體提高。
2.教學(xué)要遵循“生活—數學(xué)—生活”的規律，取之于生活，用之于生活。所以在學(xué)生進(jìn)行了知識點(diǎn)的整理之后要注重相應的練習，這樣既能使學(xué)生在訓練中提高解決問(wèn)題的.能力，又能使學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。
3 連加、連減和加減混合
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1.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，算法多樣化是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的必然反映。提倡算法多樣化不是標新立異、無(wú)中生有，而是還原計算教學(xué)的本來(lái)面目。算法多樣化帶來(lái)的另一個(gè)現實(shí)要求是適時(shí)引導學(xué)生對多種算法進(jìn)行分析比較，找出其中的`規律，最終能夠實(shí)現算法的優(yōu)化。
2.對于多種算法，不應急于作出優(yōu)化選擇，而是應該適時(shí)引導學(xué)生自我選擇，實(shí)現算法的優(yōu)化。要盡量引導學(xué)生自己去思考，讓學(xué)生有機會(huì )表達自己的想法，在交流中提高學(xué)生的表達能力和思維邏輯的條理性。
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1.讓學(xué)生自主地討論、思索，這樣使學(xué)習過(guò)程成為“發(fā)現問(wèn)題—研究問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程。當學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而未能”的時(shí)候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生對自己的結論進(jìn)一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。
2.學(xué)習任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中的'規律、性質(zhì)、聯(lián)系。教師要相信學(xué)生的認知潛能，不必做過(guò)多的鋪墊，不用多余的提問(wèn)引導。
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1.悟，應當是一個(gè)過(guò)程。我國傳統文化中是很講究“悟”的。如果我們的數學(xué)教學(xué)能讓學(xué)生有充分的機會(huì )自己領(lǐng)悟數學(xué)，那么學(xué)生的數學(xué)學(xué)習將充滿(mǎn)靈性，對學(xué)習數學(xué)將心懷向往。
2. 數學(xué)《課程標準》指出:“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”。教師不再是知識的'權威和單純的知識傳授者。教師的作用，特別要體現在引導學(xué)生思考和尋找眼前問(wèn)題與自己已有知識體驗之間的關(guān)聯(lián)，更體現在把學(xué)生置于問(wèn)題情境中，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探究的情境與空間。
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挖掘數學(xué)知識與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的`個(gè)人體驗，讓學(xué)生在學(xué)習中感受數學(xué)，培養學(xué)生的應用意識。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，強調數學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境和數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。
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學(xué)習完這一單元，學(xué)生對于兩位數加減法筆算，連加、連減、加減混合以及相應的用數學(xué)解決問(wèn)題有了一定的.理解，但是還存在各種各樣的小問(wèn)題，因此復習筆算時(shí)，注意讓學(xué)生通過(guò)討論和交流，比較筆算加法和筆算減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，總結筆算加減法的計算法則，作為復習筆算的準備，接著(zhù)復習兩位數加減兩位數的筆算，最后復習連加、連減和加減混合的兩步式題。
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