空氣走教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的空氣走教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

空氣走教學(xué)反思1

　　《空氣占據空間嗎》這節課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的氣體，這比固體、液體占據空間來(lái)的更抽象。要解決這個(gè)問(wèn)題必須讓學(xué)生通過(guò)具體形象的事物，自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗，去體會(huì )、去探索發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。再集體討論、交流、開(kāi)展探究活動(dòng)，最后得出結論“空氣占據空間”，從而培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　整堂課中有兩個(gè)重要的結論：空氣是會(huì )占據空間的�？諝庹紦�空間的大小是會(huì )變化的。

　　為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己親手實(shí)驗來(lái)驗證。在實(shí)驗前先給先給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解了空間的定義，前一個(gè)實(shí)驗是在老師的演示實(shí)驗“杯中的紙會(huì )濕嗎？”得出結論，空氣占據空間，緊接著(zhù)比較空氣和水都占據空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現它們之間的不同，得出結論空氣占據空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個(gè)環(huán)節通過(guò)“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內容有助于培養學(xué)生通過(guò)所學(xué)的科學(xué)知識幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認識到知識的價(jià)值，增強了學(xué)習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　課后同教研組老師對我的這節課進(jìn)行了評課，總的來(lái)說(shuō)這節課課堂結構是比較完整，過(guò)程清楚，板書(shū)設計有心，各個(gè)環(huán)節緊扣，問(wèn)題設計好，學(xué)生積極活躍。不過(guò)也有許多要改進(jìn)的地方，語(yǔ)言平淡，激情不夠，節奏太快應該注意細節。在學(xué)生操作實(shí)驗中，應該講明實(shí)驗要求，課堂組織方面有待加強，問(wèn)題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間，對學(xué)生的表?yè)P應多樣，評價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開(kāi)始對以后的教學(xué)充滿(mǎn)信心。

　　通過(guò)不斷努力，不斷學(xué)習，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠會(huì )充滿(mǎn)活力。

空氣走教學(xué)反思2

　　課文分為四部分：第一，認識空氣是怎樣流動(dòng)，研究熱空氣上升的原因。第二，觀(guān)察冷熱空氣的對流。第三，了解人們如何利用熱空氣，制作熱氣球。第四，解釋現象，推想風(fēng)的成因。

　　本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個(gè)小實(shí)驗環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個(gè)小實(shí)驗結束后的過(guò)渡“你有沒(méi)有看見(jiàn)熱空氣往上流動(dòng)了么？”或“你在上面看見(jiàn)熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來(lái)觀(guān)察我們看不見(jiàn)摸不著(zhù)的物體。在第三個(gè)實(shí)驗，一定要強調兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)一定要扶住小木棍的另一端�！盁釟馇颉钡膶�(shí)驗可以以小組為單位競賽，最后由看那個(gè)小組的熱氣球飛得更高更遠為目標進(jìn)行課后拓展研究。

　　需要思考的是“冷熱空氣的對流”實(shí)驗現象并不明顯，如何用更合適的實(shí)驗來(lái)演示呢？在導入新課的時(shí)候我采用了問(wèn)題情境引導策略，從舊知到新知，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，繼續對新知的學(xué)習。整堂課都以實(shí)驗探究的方式引出新知。

　　通過(guò)一堂課的教學(xué)，學(xué)生了解了課文內容，達到了預期目的。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方法，可調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，達到更佳效果。

　　新課標指出：“小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)指導學(xué)生積極探究周?chē)�環(huán)境、初步認識世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的課程”。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習是以探究為核心，靈活和綜合運用各種教學(xué)方法和策略的活動(dòng)過(guò)程。小學(xué)生對周?chē)�科學(xué)世界的好奇心和探究興趣來(lái)自于兒童的天性，這也是最基本的學(xué)習動(dòng)機。但這種主要來(lái)自于好奇的探究?jì)A向，最初只是潛在的動(dòng)機力量，需要在實(shí)踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩固下來(lái)。根據學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理和認知特點(diǎn)，在科學(xué)探究的活動(dòng)中尤其要注重科學(xué)性、趣味性、兒童化三者的有機結合。

　　我們要像科學(xué)家一樣來(lái)做科學(xué)，但面對的畢竟是小學(xué)生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復雜。要突出主要教學(xué)目標，做到“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”，過(guò)程上更要“小中見(jiàn)大”，材料上能越簡(jiǎn)單，越典型越好。

　　讓學(xué)生研究空氣受熱時(shí)會(huì )怎樣流動(dòng)呢？其中有一個(gè)小實(shí)驗，用紙蛇轉動(dòng)來(lái)證明空氣受熱向上流動(dòng)。材料簡(jiǎn)單易操作，但又不失生動(dòng)，學(xué)生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗，當放在火焰上方，看到紙蛇旋轉起來(lái)那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來(lái)：“紙蛇活啦！”

　　在活動(dòng)過(guò)程中也要符合兒童的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗可讓學(xué)生獨立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當學(xué)生通過(guò)觀(guān)察驗證發(fā)現并提出問(wèn)題不成熟、不完整時(shí)，教師要多鼓勵，營(yíng)造一種民主的.教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極觀(guān)察探索，形成創(chuàng )新的心理愿望。讓學(xué)生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺(jué)，久之會(huì )使其喪失活動(dòng)的興趣。

空氣走教學(xué)反思3

　　這節課主要講的是空氣中氧氣含量的測定，以及空氣中各種成分的含量。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認真總結與反思，發(fā)現自己的語(yǔ)言、教學(xué)組織等一些方面還存在著(zhù)不足，今后一定要查漏補缺，力求讓自己的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高。

　　通過(guò)紅磷的燃燒來(lái)探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實(shí)驗時(shí)，造成了實(shí)驗現象的偏差，對教學(xué)效果造成大的影響。這也是在一節化學(xué)課堂上一個(gè)應注意的問(wèn)題。本節課，通過(guò)實(shí)驗證實(shí)空氣確實(shí)存在我們身邊，定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。我們平時(shí)總在埋怨現在的學(xué)生不會(huì )提問(wèn)、不會(huì )思考、不會(huì )探究，更別說(shuō)什么創(chuàng )新。然而我們是否反思一下，在自己的教學(xué)過(guò)程中，在自己的課堂上學(xué)生有多少提問(wèn)與思考的火花被教師消滅在萌芽中？有多少探究與創(chuàng )新的欲望沒(méi)有得到教師的支持而無(wú)法延伸？在以前的教學(xué)中，學(xué)生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么？”等問(wèn)題，因這不是教師預設的知識而打消學(xué)生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過(guò)應用知識培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力這一教學(xué)要求，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正予以落實(shí)，更沒(méi)有引發(fā)學(xué)生繼續思考、繼續提問(wèn)。在以后教學(xué)中，我要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，很好地抓住學(xué)生提出的熱點(diǎn)問(wèn)題，并以此為契機，激發(fā)學(xué)生的探究意識，順著(zhù)學(xué)生的思路進(jìn)一步引導學(xué)生進(jìn)行再次發(fā)現問(wèn)題、再次提出問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生積極探索，讓學(xué)生能夠在探索過(guò)程中解決問(wèn)題、獲得知識，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法。

　　教學(xué)實(shí)驗表明，任何創(chuàng )新都源于問(wèn)題。因此，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習不失為一種好的教學(xué)方法。凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，勤于思考，讓問(wèn)題走進(jìn)課堂，強化問(wèn)題意識，有很多時(shí)候不是學(xué)生不會(huì )提問(wèn)題，而是教師不會(huì )引導學(xué)生去想問(wèn)題，去提問(wèn)題。教師要精心設計教學(xué)環(huán)節，善于創(chuàng )設情境，設置懸念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習環(huán)境，這樣學(xué)生才敢想、敢問(wèn)大膽質(zhì)疑、暢所欲言。

空氣走教學(xué)反思4

　　《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參加青年教師每日一課活動(dòng)所講的課，它是五年級科學(xué)下冊第二單元的第四課。本節課是學(xué)生們已經(jīng)掌握了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)之后開(kāi)展的。在這節課上，我由自己精心設計的一個(gè)實(shí)驗直接導入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。然后讓學(xué)生們利用我事先為他們準備好的實(shí)驗材料自己設計實(shí)驗方案，用更多的方法證明空氣的這一性質(zhì)。同學(xué)們對實(shí)驗充滿(mǎn)著(zhù)興趣，所以思考的都很快，不一會(huì )就擬定了實(shí)驗方案，進(jìn)行匯報，然后展開(kāi)小組實(shí)驗，最后每個(gè)小組的實(shí)驗都做的很成功，實(shí)驗現象都很明顯。學(xué)生們開(kāi)心的告訴我，老師氣球鼓起來(lái)了。這個(gè)也是我預料到的，因為這節課的實(shí)驗材料，在教材上所讓準備的應該是錐形瓶。我在備課的時(shí)候發(fā)現用錐形瓶做這個(gè)實(shí)驗沒(méi)有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來(lái)代替錐形瓶，這樣的實(shí)驗效果能使學(xué)生們觀(guān)察的更仔細，并且對科學(xué)實(shí)驗的喜歡上升一個(gè)更高的臺階。學(xué)生們在小組實(shí)驗時(shí)，還需要客服的一個(gè)問(wèn)題就是實(shí)驗時(shí)需要剛燒開(kāi)的熱水。所以在實(shí)驗時(shí)，我準備了兩個(gè)水壺，并且在實(shí)驗前進(jìn)行加熱，為實(shí)驗做了精心的準備，最后我們突出了教學(xué)重點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。

　　對于本節課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生們用微粒的運動(dòng)來(lái)解釋物體熱脹冷縮的現象，為了讓學(xué)生們更容易理解，我們做了一個(gè)模擬游戲，一部分學(xué)生扮演氣球，一部分學(xué)生扮演空氣微粒，當微粒加快運動(dòng)時(shí)，扮演氣球的學(xué)生手拉手圍的圈也變大，當空氣受冷減慢運動(dòng)時(shí)，空氣收縮，氣球變小。通過(guò)游戲，學(xué)生們對于熱脹冷縮與微粒運動(dòng)有了更直觀(guān)的感受，并且有了更深入的認識。這樣用微粒運動(dòng)來(lái)解釋熱脹冷縮就更容易了。從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　本節課的拓展，是讓學(xué)生們利用空氣的熱脹冷縮來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我拿出事先準備好的踩癟的乒乓球。學(xué)生們想到用熱水能解決這個(gè)問(wèn)題，于是我又加熱了一下已經(jīng)涼下來(lái)的水，當一名同學(xué)將這個(gè)很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來(lái)讓大家看現象時(shí)，學(xué)生們都露出了很驚訝的表情。這就是實(shí)踐檢驗出來(lái)的知識與理論的不同之所在。雖然學(xué)生們都知道用這個(gè)方法，但是不做實(shí)驗的話(huà)，學(xué)生們沒(méi)親眼看見(jiàn)，也是半信半疑的。當親眼看到乒乓球又變圓了。學(xué)生們是開(kāi)心的，也更加確信了科學(xué)實(shí)驗的魅力。

　　最后的部分是做練習，通過(guò)課上做練習題，也能了解到學(xué)生們的掌握程度。

　　本節課，我認為在時(shí)間分配上，存在一些不足之處，小組實(shí)驗時(shí)間分配的過(guò)長(cháng)，練習時(shí)間稍段，另外就是本人語(yǔ)言上有些不夠嚴謹，再有就是書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，不夠同步。仍需要不斷改進(jìn)。

空氣走教學(xué)反思5

　　《空氣的熱脹冷縮》，在精心備課上完課后，我對自己的課有一下幾點(diǎn)反思：

　　這節課的我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生已有生活知識來(lái)引入，觀(guān)察氣體的熱漲冷縮需要的實(shí)驗裝置，利用錐形瓶封口一個(gè)氣球，分別水浴加熱和受冷，通過(guò)觀(guān)察氣球的體積變化得出熱漲冷縮的實(shí)驗結論。這個(gè)環(huán)節應該利用好書(shū)本的導入圖圓底燒瓶裝置，上節課液體的熱漲冷縮就是利用這個(gè)裝置，然后把液體倒掉，問(wèn)問(wèn)同學(xué)們現在裝置里面裝的是什么？同學(xué)們能夠順利的說(shuō)出是空氣，然后老師接著(zhù)說(shuō)，對這節課我們就來(lái)研究空氣是否具有熱漲冷縮的性質(zhì)，這樣的導入即自然又溝通了兩節課之間的聯(lián)系。接著(zhù)就是對實(shí)驗裝置的改進(jìn)，加入用圓底燒瓶來(lái)做實(shí)驗，我們看到什么現象才能說(shuō)明熱漲或者冷縮了呢？同學(xué)們會(huì )發(fā)現，氣體是無(wú)色無(wú)味的，用這個(gè)裝置不能夠很好的觀(guān)察到實(shí)驗現象，就產(chǎn)生了想要改進(jìn)實(shí)驗裝置的想法，自然就會(huì )想到錐形瓶上封口氣球容易觀(guān)察。

　　在建立氣體微粒運動(dòng)建立模型的階段，我沒(méi)有讓同學(xué)去圍一個(gè)圈現場(chǎng)體驗，改用小組實(shí)驗記錄單，把微粒運動(dòng)畫(huà)出來(lái)的方式想要讓同學(xué)們直觀(guān)的看到微粒的運動(dòng)，但是忽略了氣體微粒受熱以后運動(dòng)加速是以什么方式？是勻速還是非勻速，還需要查閱資料。

　　在比較液體和氣體熱漲冷縮的運用以及他們的利弊兩面性在生活中的運用階段，可以采用作業(yè)單，先讓同學(xué)們完成，然后在上去匯報這樣就能夠兼顧的全班同學(xué)，全班同學(xué)都得到了聯(lián)系。

　　回顧這節課，我對自己的設計還算滿(mǎn)意，我將會(huì )對這節課重新進(jìn)行改進(jìn)以后，再次上課。

空氣走教學(xué)反思6

　　在五（4）班上這節課前，我已經(jīng)在五（1）和五（3）班上過(guò)兩次課，考慮到五（4）班學(xué)生奇思妙想比較多，頭腦比較靈活，我將這節課的重難點(diǎn)放在自主設計實(shí)驗驗證空氣的熱脹冷縮上，把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生研討和匯報，讓學(xué)生充分地發(fā)散思維。由于不知道學(xué)生會(huì )想出怎樣的實(shí)驗方案來(lái)，無(wú)法把材料一一備齊，所以我把驗證環(huán)節改為老師演示實(shí)驗，本來(lái)以為老師演示的話(huà)，有些學(xué)生會(huì )開(kāi)小差，不注意聽(tīng)講，沒(méi)想到在經(jīng)過(guò)了前面大量的研討，學(xué)生都很迫切地想知道這些方案到底是否可行，注意力更加集中，在看到實(shí)驗成功時(shí)，都紛紛鼓掌慶祝，整堂課不僅安靜有序，而且在研討環(huán)節有很多我意想不到的思維碰撞。學(xué)生提出的實(shí)驗方案有很多，整理如下：

　　1、把壓扁的乒乓球放入熱水中，乒乓球里的空氣會(huì )受熱膨脹，乒乓球會(huì )恢復到原來(lái)的樣子。

　　2、根據液體的熱脹冷縮實(shí)驗經(jīng)驗，取一只空試管套上氣球，放在酒精燈上加熱，里面的氣體受熱膨脹時(shí)，氣球會(huì )變大，冷卻后氣球會(huì )變小。

　　3、取一個(gè)氣球吹大，隔著(zhù)石棉網(wǎng)加熱，受熱膨脹后氣球會(huì )爆炸。（馬上有學(xué)生提出實(shí)驗太危險，可操作性不強）

　　4、高壓鍋密封后加熱，里面的空氣受熱膨脹后，會(huì )推動(dòng)安全閥。（學(xué)生反駁加熱時(shí)里面不放水很危險容易爆炸，如果放了水，那么水受熱時(shí)形成水蒸汽，推動(dòng)安全閥的是水蒸汽，而不是空氣。也有學(xué)生認為里面也有一部分空氣，是空氣和水蒸汽一起膨脹，推動(dòng)了安全閥。）

　　5、在高壓鍋例子的啟發(fā)下，學(xué)生提出可以取一個(gè)針筒，抽取一部分空氣，記錄下此時(shí)的刻度，然后放在熱水或冷水中，空氣熱脹冷縮時(shí)會(huì )推動(dòng)活塞，再記錄下刻度變化即可證明。（有學(xué)生補充熱水的溫度要很高，空氣的量要稍多，否則不足以推動(dòng)活塞）

　　6、取一個(gè)密閉的容器，中間插上一根玻璃管，玻璃管中放一個(gè)小紙片，空氣受熱膨脹時(shí)會(huì )推動(dòng)小紙片。（學(xué)生質(zhì)疑可操作性，在老師的引導下修改為玻璃滴管中滴加紅墨水，可觀(guān)察紅墨水的移動(dòng)來(lái)證明）

　　雖然學(xué)生的方案有些還不夠完善，但是能夠看出孩子們有在積極動(dòng)腦思考，在研討的過(guò)程中不斷地有學(xué)生提出質(zhì)疑和補充。我在黑板旁邊貼了發(fā)言格式，每次學(xué)生發(fā)言時(shí)都會(huì )注意到，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習，他們已經(jīng)能熟練地運用發(fā)言格式，匯報起來(lái)語(yǔ)言也更加科學(xué)。但是學(xué)生匯報時(shí)仍會(huì )習慣性地看著(zhù)老師，我反復地強調匯報的對象是全班同學(xué)，而不是說(shuō)給我一個(gè)人聽(tīng)，聲音要大聲響亮，站在講臺上你就是主導，這個(gè)轉變學(xué)生還是不能適應，還需要慢慢引導。研討環(huán)節的精彩出乎我的意料，后面的演示驗證也很順利，本來(lái)我想給學(xué)生演示“奇妙的噴泉”作為結尾，但是課前反復做了幾次都沒(méi)有成功，這也是本節課的一大遺憾。不過(guò)課堂上學(xué)生展示出來(lái)的風(fēng)采和機智仍然給我留下了深刻的印象，給孩子們點(diǎn)贊！

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