《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思1
記得在上《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，我和同學(xué)們順利地完成了學(xué)習任務(wù)，我最后總結道：“誠實(shí)是一種美德，它不僅是未來(lái)國王應該具備的品質(zhì)，也是我們每一位同學(xué)應該具備的品質(zhì)。老師相信你們都想成為一個(gè)像雄日一樣誠實(shí)的孩子。下節課我們就來(lái)開(kāi)一個(gè)‘爭做誠實(shí)的好孩子’的主題活動(dòng)，好嗎？”孩子們大聲地說(shuō)：“好！”我滿(mǎn)意地笑了笑，正準備走下講臺，卻發(fā)現有一只小手好象有些猶豫似的舉了舉，又放下了，是班上最?lèi)?ài)提問(wèn)的小男孩張皓昀。我好奇地問(wèn)道：“你有什么事嗎？”個(gè)頭小小的他站起來(lái)說(shuō)：“老師，誠實(shí)是一種美德，這我們都能明白�？墒俏矣X(jué)得這位國王不誠實(shí)，他把煮熟的種子拿給人家種，還說(shuō)誰(shuí)能種出最美的鮮花就選誰(shuí)做繼承人，這不是給人家下套嗎？”他這一問(wèn)把我給愣住了，我剛想鎮定下來(lái)試圖給他一個(gè)答案，沒(méi)想到又一個(gè)小手舉起來(lái)了，這是班上的李東宗同學(xué)，我示意他說(shuō)話(huà)。他說(shuō)：“老師，我也有問(wèn)題，這個(gè)雄日很誠實(shí)，但是不聰明，不聰明的人不能當國王�！蔽矣忠汇�，問(wèn)：“為什么？”“他把花種種在花盆里，十天過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了，連芽都沒(méi)冒出來(lái)，他還繼續給花種施肥、澆水�！薄八赡芤詾樵龠^(guò)幾天就會(huì )發(fā)芽了吧？”“可是種子種在地里幾天就發(fā)芽了，不發(fā)芽的你給它澆水它就會(huì )慢慢地爛掉的，我在陽(yáng)臺上種的葵花籽就是這樣�！泵鎸⒆觽兲岢龅膯�(wèn)題，我想，下節課的內容得改一改了，就改為“說(shuō)說(shuō)國王和雄日”吧。
于是，第二節課，我改主題活動(dòng)為小組討論，我按孩子們的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組：對國王感興趣的為第一大組，在教室的左邊；對雄日感興趣的為第二大組，在教室的右邊。然后又隨機把兩大組分為八人左右的幾個(gè)小組。由于經(jīng)常使用EEPO教學(xué)方式進(jìn)行授課，孩子們對小組合作已經(jīng)很在行了。我一聲令下：“小組活動(dòng)開(kāi)始�！贝蠹揖脱杆僬液梦恢�，一瞬間整個(gè)教室好象盛開(kāi)了九朵美麗的花兒，這些花兒都開(kāi)得恰到好處，不擠也不疏。緊接著(zhù)，各組成員進(jìn)行角色分工，小組長(cháng)、發(fā)言人、記錄員、聲控員三十秒內就定了下來(lái)。孩子們開(kāi)始認真的發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的孩子說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就激動(dòng)起來(lái)了，聲控員連忙提醒他，他連忙不好意思地壓低了聲音……我像一只小蜜蜂似的，在這幾朵花兒中穿梭著(zhù)，不時(shí)和他們一起說(shuō)上幾句……
十幾分鐘的討論時(shí)間轉眼間過(guò)去了，第一大組的第三小組發(fā)言人董皓宇首先發(fā)表他們組的見(jiàn)解。他轉過(guò)去面對著(zhù)大多數同學(xué)大聲地說(shuō)：“我們小組認為，這位國王肯定是被那些愛(ài)說(shuō)謊的大臣們給害苦了，可是他又年老體弱拿他們沒(méi)辦法，因此才想了這個(gè)辦法選擇繼承人，目的就是告訴那幫大臣，只有誠實(shí)的人才能得到重用�！钡谒男〗M的發(fā)言人黃禹銘也附和說(shuō)：“我們組也是這樣認為的，國王的做法是在給人下圈套，可他的目的是很明確的，他要找一個(gè)誠實(shí)的人做他的繼承人。像他那樣欣賞誠實(shí)人的人怎么會(huì )不誠實(shí)呢？這是他的聰明之處��！”
聽(tīng)著(zhù)第一大組的同學(xué)接二連三地發(fā)言，第二大組第一小組的發(fā)言人莫顏菱也坐不住了，這小姑娘看著(zhù)黃禹銘坐下了就“唰”地站了起來(lái)，跑到講臺上從我手中拿過(guò)話(huà)筒說(shuō)：“我們組認為雄日是第一次種花，他不知道種子要幾天才能發(fā)芽。他能天天這么精心培育花種，是一個(gè)做事認真又有耐心的人，這樣的人學(xué)習肯定也會(huì )很棒的，他一定能當好這個(gè)國王�！毙」媚锏脑�(huà)獲得了熱烈的掌聲。
聽(tīng)著(zhù)孩子一個(gè)接一個(gè)地述說(shuō)著(zhù)自己的見(jiàn)解，我心里暗自高興，這一年多來(lái)的學(xué)習方式訓練越來(lái)越顯成效了，這一系列訓練有序的活動(dòng)，在其它的課堂是不容易看到的。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思2
《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話(huà)故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨特的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本訓練，是理解課文的有效手段。上課時(shí)，我特別注意扎實(shí)抓好朗讀訓練，注重了學(xué)生讀的能力的培養，閱讀訓練較多，知識點(diǎn)的講解較透徹。
本節課的教學(xué)，我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節和人物形象，更加深刻地理解課文的語(yǔ)言。
我抓住重點(diǎn)段，指導學(xué)生運用多種方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過(guò)程中感悟也不相同，所以在朗讀的過(guò)程中我設計了指名讀、同桌讀、小組合作讀、配樂(lè )讀等方式，力求讓所有學(xué)生在多種讀法的教學(xué)中感悟人物的品質(zhì)�？偨Y本課自己做到了以下幾點(diǎn)：講課時(shí)注重讓孩子抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容。課程的設計環(huán)環(huán)相扣，嚴謹緊湊�！胺磫�(wèn)句”知識點(diǎn)講解到位、透徹。注重學(xué)生的課外拓展及思想教育。注重對學(xué)生朗讀的訓練。注重學(xué)生對感情基礎的強調。
不足及需要改正的方面
仍然沒(méi)有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎上，放手讓學(xué)生獨立思考，深思探究，這樣既可以培養學(xué)生獨立思考的能力，也看培養學(xué)生地學(xué)習自主性。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思3
這篇課文篇幅雖然短小，但情節曲折。寫(xiě)了一位國王用種花的成績(jì)選未來(lái)國王的事。當孩子們都手捧鮮花來(lái)到國王面前的時(shí)候，國王卻選中了一個(gè)手捧空花盆的孩子。因為國王發(fā)的花籽是煮過(guò)的，又怎能生長(cháng)呢?只有這個(gè)手捧空花盆的孩子是最誠實(shí)的。文章篇末方點(diǎn)明迷津，讓人有恍然大悟的感覺(jué)。讀后深受教育，明白誠實(shí)是最可貴的品質(zhì)。
我在教學(xué)本課時(shí)，注意了三個(gè)方面的設計：
第一，注意引導學(xué)生溫故知新，從兒童的認知特點(diǎn)出發(fā)，充分體現了自主、合作的學(xué)習，啟發(fā)了想象，使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語(yǔ)，又得到了情感的教育與熏陶。
第二，在教學(xué)過(guò)程中我注意創(chuàng )設情境，進(jìn)行口語(yǔ)訓練，指導學(xué)生“讀、寫(xiě)、說(shuō)、演”的訓練，貫穿課堂教學(xué)的始終，直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，真正體現了自主學(xué)習的特點(diǎn)。
第三，較好地體現了低年級教學(xué)的趣味性。我注意運用富有激勵性的語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，把課堂大量的時(shí)間都給學(xué)生，讓學(xué)生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時(shí)候才去點(diǎn)撥。
這節課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實(shí)守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習的寶貴財富。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思4
背景描述
《手捧空花盆的孩子》是人教版第二冊一篇課文。作者用生動(dòng)的筆觸描述了一個(gè)富有哲理味的童話(huà)故事，講述了一位國王把煮熟了的花種分發(fā)給全國的孩子，讓他們去培育，并從中挑選繼承人的事。樸素的文字中蘊含著(zhù)深厚的人文內涵：誠信是最可貴的！但該文章篇幅較長(cháng)，識字任務(wù)重，生字達15個(gè)，一年級的孩子在讀通課文時(shí)會(huì )有些困難，對人文精神的理解感悟也不容易。
因此，在執教第一課時(shí)注意引導學(xué)生通讀全文，從整體入手，采用多樣的識字形式，讓識字與閱讀有機融合，在多樣性、趣味性、層次性的語(yǔ)境中，引導孩子們在愉快中學(xué)會(huì )生字，同時(shí)感受漢字的魅力。
案例描述
教學(xué)一開(kāi)始，我直奔課題，引導學(xué)生讀題識字：
師（出示課題）：來(lái)，先與新朋友打個(gè)招呼吧！
師：真棒，你瞧，這個(gè)“盆”、“孩”字可是咱們今天的生字寶寶呢，老師沒(méi)教，你們就會(huì )認了呢！能說(shuō)說(shuō)，你是怎么認識它們的嗎？
師：（指著(zhù)“皿”）認識這個(gè)字嗎？
生1：“血”！
生2：不對，“血”上面有一撇，這個(gè)字沒(méi)有一撇。
師：說(shuō)得沒(méi)錯，“皿”確實(shí)比“血”少了一撇。這個(gè)字讀“mǐn”，表示盛東西的容器。（師邊板畫(huà)邊邊描述邊引導學(xué)生歸納）盆也是一種“皿”，木頭做的盆叫（生：木盆），洗臉用的盆叫（生：臉盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），種花用的盆叫（生：花盆）。
師：剛才朗讀的課文，有沒(méi)有自己認為讀難讀或者讀得最好的句子？你可以選擇最難讀的句子讀，做個(gè)挑戰困難的“勇敢小戰士”，也可以選擇你認為讀得最棒的句段，做個(gè)“朗讀小明星”，其他小朋友請認真聽(tīng)，我們要做個(gè)“小小評論家”。
生1：讀“許許多多的孩子捧著(zhù)盛開(kāi)著(zhù)鮮花的花盆擁上街頭�！�
生2：(用手指著(zhù)讀錯了的同學(xué))他讀起來(lái)一點(diǎn)都不通順。就像不會(huì )說(shuō)話(huà)的小孩子學(xué)說(shuō)話(huà)一樣，吞吞吐吐的。
生3：他把“盛開(kāi)”讀成了“盆開(kāi)”。
那個(gè)讀錯的孩子更加難為情了。
師：（走過(guò)去握住他的手）孩子，我最欣賞你的勇氣!你敢第一個(gè)站起來(lái)，在這么多的同學(xué)和聽(tīng)課的老師面前站起來(lái)讀，已經(jīng)很了不起了!而且你選擇了最難讀的句子讀呢！老師相信，現在你一定有好辦法分清這兩個(gè)字了！
生1：(想了一下)“盛”上一個(gè)“成”，讀音有點(diǎn)像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一個(gè)“分”，都有前鼻音“en”。
師：你看你多聰明呀！誰(shuí)還有其他好辦法分清這兩個(gè)字？
(有的說(shuō)用加一加的方法，有的說(shuō)用組詞造句的方法記。)
師：只要我們動(dòng)動(dòng)腦，識字方法多得不得了!想不想再讀一遍？相信你一定有很大的進(jìn)步!
該生雖然還有點(diǎn)緊張，聲音有點(diǎn)發(fā)抖，但讀得比剛才要順多了。
師：你瞧，一遍有一遍的進(jìn)步！只要你肯努力，一定會(huì )越學(xué)越棒的!
該生高興地坐下了。其他同學(xué)的眼光中也沒(méi)有了剛才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣賞。此時(shí)，我不失時(shí)機地引導其他同學(xué)也都來(lái)讀一讀這個(gè)句子。
當有個(gè)學(xué)生很有感情地讀“誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人�！币痪鋾r(shí)，我馬上抓住時(shí)機，引導其他同學(xué)挑戰他。學(xué)生紛紛舉手挑戰讀，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好，此時(shí)，我適時(shí)增加了難度：
師：想不想做回大臣、國王？（生：想）那好，現在四人小組練讀，想一想，同樣是這句話(huà)，如果你是國王或者大臣、孩子，你又會(huì )怎么說(shuō)？
通過(guò)小組討論，轉換角色朗讀：
“大臣”：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是國王的繼承人。
“國王”：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是我的繼承人。
“孩子”：我能用這些種子培育出最美的花，我就是國王的繼承人。
師：你喜歡誰(shuí)，就讀誰(shuí)的話(huà)吧。（學(xué)生根據自己的興趣選擇角色讀）
在讀通課文的基礎上，我把課文改編成一首兒歌（生字串在其中），以鞏固識字，積累語(yǔ)感。并鼓勵學(xué)生選用生字來(lái)說(shuō)一、兩句話(huà)，編個(gè)小故事、兒歌。（課件出示兒歌，生字用紅色顯出。）
有位國王真有趣，分發(fā)花種選王子�？凑l(shuí)花兒育得美，就把王位傳給誰(shuí)。
雄日用心育花種，花種就是不感動(dòng)。不發(fā)芽來(lái)不開(kāi)花，叫他如何把花交？
規定日子如期到，手捧空盆來(lái)報到。別人盆里花盛開(kāi)，國王表情沒(méi)了笑。
宣布王位傳雄日，大家忙問(wèn)啥原因。煮熟的花種能發(fā)芽？誠實(shí)的孩子最可信！
在寫(xiě)字教學(xué)上，我采用寫(xiě)字接力賽游戲的方式放手大膽地讓學(xué)生自己來(lái)：先仔細觀(guān)察田字格，小組合作寫(xiě)生字“分”，每個(gè)成員輪流寫(xiě)一筆，哪組寫(xiě)得又對、又漂亮、又快的為優(yōu)勝組。
各組小朋友在老師事先畫(huà)好的田字格中認真地寫(xiě)著(zhù)自己該寫(xiě)的那一筆。
寫(xiě)字結束，從筆畫(huà)、筆順、結構、速度等各個(gè)方面，進(jìn)行綜合評議，評選出優(yōu)勝組。
教后反思：
在課堂中，識字教學(xué)往往是最不受學(xué)生歡迎的一個(gè)環(huán)節，如何讓學(xué)生主動(dòng)而愉快地參與到學(xué)習中來(lái)，便是我的思考所在，也是我在這一課時(shí)教學(xué)中所極力追求的。
“趣”字引路，讓識字教學(xué)更生動(dòng)�！芭d趣是最好的老師�！痹谡澱n中，我充分利用低年級孩子們的針對不同的內容，我采用競賽、挑戰、游戲等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現欲，引導學(xué)生積極參與閱讀，識字，說(shuō)話(huà)。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思5
我在教學(xué)本課時(shí)，注意了三個(gè)方面的設計：
第一，注意引導學(xué)生溫故知新，從兒童的認知特點(diǎn)出發(fā)，充分體現了自主、合作的學(xué)習，啟發(fā)了想象，使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語(yǔ)，又得到了情感的教育與熏陶。
第二，在教學(xué)過(guò)程中我注意創(chuàng )設情境，進(jìn)行口語(yǔ)訓練，指導學(xué)生“讀、寫(xiě)、說(shuō)、演”的訓練，貫穿課堂教學(xué)的始終，直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，真正體現了自主學(xué)習的特點(diǎn)。
第三，較好地體現了低年級教學(xué)的趣味性。我注意運用富有激勵性的語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，把課堂大量的時(shí)間都給學(xué)生，讓學(xué)生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時(shí)候才去點(diǎn)撥。
這節課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實(shí)守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習的寶貴財富。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
《手捧空花盆的孩子》是一年級語(yǔ)文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內容對于孩子們來(lái)說(shuō)并不是很容易，但通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺(jué)收獲很多，下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學(xué)校里組織學(xué)校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫(xiě)教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來(lái)為止，這樣做的目的只有一個(gè)，就是熟悉課文，將課文內容爛熟于心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學(xué)生時(shí)才能從容不迫。
一直記得一句話(huà)，那就是細節決定成敗，課文的每一個(gè)細節都應該要重視起來(lái)，而且應把自己當成文中角色去體會(huì )各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng)、傳神。
本節課重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng )設情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個(gè)月過(guò)去了，花種卻沒(méi)有發(fā)芽，這時(shí)雄日的心里會(huì )想些什么？會(huì )感到怎么樣？他會(huì )怎么做呢？這樣的情境創(chuàng )設，讓孩子們能走近文本。而當國王看到滿(mǎn)大街的孩子都捧著(zhù)鮮花時(shí)，卻沒(méi)有露出一絲高興的表情。這時(shí)就追問(wèn)孩子，為什么？迫使孩子從國王的角度去想去思，而當國王高興地拉著(zhù)雄日的手說(shuō)；“你就是我的繼承人。
”時(shí)，又讓孩子們想想為什么？悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時(shí)，尊重孩子的理解，允許并提倡個(gè)性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過(guò)小則難透，過(guò)大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過(guò)小則枯槁，過(guò)多則傷澇，適中則涵養浡興。泳者，如魚(yú)之游水，如人之濯足。
”視書(shū)為水，全身心地投入，卻不能過(guò)急過(guò)快，須“潤”、“溉”適中。再次，研讀探究，多元解讀。語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使孩子言與意的積極感悟、內化、轉換，進(jìn)而運用個(gè)性的言語(yǔ)表達學(xué)生的“獨特的感受、體驗和理解”，進(jìn)入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。
讀文基礎上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達能力的訓練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。
朗讀是重點(diǎn)，但低年級不能忽視基礎知識的學(xué)習，因此，我設計了復習鞏固環(huán)節，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復習檢查，收效較好。
此外，我能夠關(guān)注個(gè)別生，在課堂上，尋找機會(huì )讓平時(shí)比較差的學(xué)生讀課文、答題，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。同時(shí)，我注重了對學(xué)生的評價(jià)，盡量地能夠結合課文內容，做到及時(shí)、自然、真誠，如：
“我聽(tīng)出來(lái)了，一個(gè)難受的孩子”、“我看到了一個(gè)傷心的國王”、“我聽(tīng)到了一位高興得不得了的國王”。
除以上幾點(diǎn)外，板書(shū)則力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，突出“誠實(shí)”一詞。
盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點(diǎn)：
1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，如果能讓學(xué)生們自主分角色朗讀，甚至演一演，參與面會(huì )大一些，可能收效會(huì )更好，應該給學(xué)生提供理解在創(chuàng )造的空間。
2、上課時(shí)過(guò)多的把注意力放在的學(xué)生上課的紀律上了，教師的情感渲染不夠到位，要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己，做到忘情無(wú)我。
3、對文章內容研究還可以再細致些，根據國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思6
推薦這是一篇很有意義的童話(huà)故事，講的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？原來(lái)國王發(fā)的花種都是煮熟了的，多么生動(dòng)有趣的故事！這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)，道理一目了然：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設計時(shí)，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設計：
1、以讀為主，盡量創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語(yǔ)言訓練點(diǎn)，進(jìn)行思維和口頭表達能力訓練。如抓住“十分”進(jìn)行換詞練習、造句練習；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國王�！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)雄日說(shuō)了些什么？
3、重視讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，養成邊讀邊想的好習慣。
在教學(xué)中，基本達到了我預定的教學(xué)目標，讀中悟理，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練。學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性較好。
但也有不足的地方：合作學(xué)習的時(shí)間不夠多；學(xué)生活躍但無(wú)序，學(xué)生的課堂調控還要加強。在家常課上，有意識地鍛煉自己的課堂應變能力，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習教學(xué)基本功，提高自己課堂的質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節中的反應不夠靈活，教學(xué)是需要機智的，特別是學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思7
（一）“趣”求扎實(shí)
針對一年級孩子的特點(diǎn)，創(chuàng )設輕松有趣的學(xué)習情境很重要，這往往能更好地實(shí)現語(yǔ)文訓練的扎實(shí)。相對于低年級孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。
為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復習時(shí)作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節一再使用。
創(chuàng )設趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀(guān)感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠實(shí)”。
（二）問(wèn)題盡量做到從學(xué)生中來(lái)
“讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文”，低年級問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此本次的課堂我也盡力著(zhù)。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生提得還真不錯。學(xué)習一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語(yǔ)也都進(jìn)行了預設，學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，看來(lái)他們是意會(huì )了。
（三）抓好朗讀、寫(xiě)字訓練。
讀有著(zhù)重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓練著(zhù)。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫(xiě)字也是如此，一步一步指導好，力求學(xué)生寫(xiě)規范、寫(xiě)端正。
不足之處：
課上下來(lái)了，在反思的同時(shí)我發(fā)現自己在教學(xué)中還有很多問(wèn)題；
1、在體會(huì )了雄日著(zhù)急、傷心、難過(guò)的心情后，應讓學(xué)生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì )怎么做？”這樣一練說(shuō)，“誠實(shí)”在孩子的心中會(huì )留下更深的印象；
2、本想在教師激情的過(guò)渡語(yǔ)、引導語(yǔ)的引領(lǐng)再加上音樂(lè )的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當時(shí)的心情，由于音響的問(wèn)題和教師言語(yǔ)的遺漏，課堂的**氛圍沒(méi)有達到。
3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現學(xué)生說(shuō)到“大雄”的“雄”也對（一部動(dòng)畫(huà)片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思8
教學(xué)目標：
1、正確認讀14個(gè)生字
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解故事的內容及寓意。
3、通過(guò)閱讀懂得，誠實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠實(shí)的孩子。
教學(xué)重點(diǎn)：
認讀14個(gè)生字，有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解故事內容，從中受到誠實(shí)做人的教育。
教學(xué)準備：
1、多媒體課件
2、學(xué)生預習課文
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、圖文結合，了解故事內容，懂得做人要誠實(shí)的道理。
2、認讀生字。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：認讀生字。
教學(xué)難點(diǎn)：圖文結合，了解故事內容，懂得做人要誠實(shí)的道理。
教學(xué)準備：生字卡片、課文課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題齊讀課題創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)習興趣
二、初讀課文隨文識字
1、指導讀書(shū)，提示讀書(shū)要求
2、引導學(xué)生結合字的特點(diǎn)用不同的方法識字
3、指導讀通順課文
�、僮宰x課文，讀準字音
�、谔岢稣J讀過(guò)程中較難的字全班交流好辦法幫助識字
�、弁阑ハ嘀刚J生字，互相教讀。
�、墚斝±蠋熥x生字
�、萦螒颍骸盎ㄅ璞淖帧�
�、匏娜诵〗M內接讀
�、咧该餍〗M匯報讀課文體現自主合作及獨立識字能力
三、細節探究、朗讀感悟。
第三段用“有的說(shuō)，有的說(shuō)有的說(shuō)”句式
引導想象孩子們在議論什么？
第四段引導想象國王在想什么？手捧空花盆的孩又在想什么？
第五段引導讀好3個(gè)“！”號的句子體會(huì )感悟朗讀想象說(shuō)話(huà)豐富故事內容培養邊讀邊想象的能力
小組合作講故事指導、評價(jià)1、小組合作再講故事
指名講培養學(xué)生復述故事大意和精彩情節的能力。
總結相機引導理解課文的寓意談?wù)剬π∧泻⒑蛧醯目捶�？通過(guò)談話(huà)理解寓意
四、布置作業(yè)
回家把《手捧空花盆的孩子》這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、鞏固認讀14個(gè)生字。
2、學(xué)會(huì )要求掌握的7個(gè)生字及生詞。
3、指導書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字。
4、繼續開(kāi)故事會(huì )。
教學(xué)重點(diǎn)：指導書(shū)寫(xiě)
教學(xué)難點(diǎn)：在熟悉課文內容的基礎上講故事。
課前準備：生字卡、田字格卡、練講好故事
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧全文，有感情地朗讀。
二、復習生字
1、利用生字卡讀生字
2、生字開(kāi)花組詞游戲
三、指導書(shū)寫(xiě)
1、觀(guān)察每個(gè)字在田字格里的位置。
2、抓關(guān)鍵的筆畫(huà)指導寫(xiě)字。
3、學(xué)生獨立書(shū)寫(xiě)。
4、展示、評價(jià)。
四、開(kāi)故事會(huì )
1、自由交流故事。
2、評出故事大王。
五、布置作業(yè)
把句子后面括號里的詞放到句中去，說(shuō)一說(shuō)。
小白兔可愛(ài)。（多么）
明明用心地畫(huà)著(zhù)綠葉。（十分）
奶奶心里著(zhù)急。（非常）
板書(shū)設計
29、手捧空花盆的孩子
雄日不發(fā)芽空花盆（誠實(shí)）
煮熟的花種
其他孩子鮮花盛開(kāi)（不誠實(shí)）
手捧空花盆的孩子教后記
備課前，我了解到有相當一部分孩子已經(jīng)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，學(xué)習這篇課文對他們來(lái)說(shuō)應是輕而易舉的。于是，在學(xué)這篇課文時(shí)，我有意把的機會(huì )讓給那些平時(shí)比較不愛(ài)發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子，可誰(shuí)知，請他們回答時(shí)，他們要么不說(shuō)話(huà)，要么小小聲的，問(wèn)他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當時(shí)的我真是急壞了，嗓門(mén)也提高了許多，但我發(fā)現那些孩子的臉上寫(xiě)著(zhù)“害怕”兩字，一個(gè)孩子小聲說(shuō)到：“我怕說(shuō)錯，別人會(huì )笑的”。我想，這樣是不行的。該怎樣引導幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現了“出錯、機會(huì )”這兩個(gè)詞語(yǔ)，于是，我告訴孩子們：“要學(xué)會(huì )給自己一個(gè)出錯的機會(huì )�！焙⒆觽円宦�(tīng)這句話(huà)，都瞪著(zhù)大大的眼睛望著(zhù)我，有的孩子好奇地問(wèn)：“老師，不是對的才舉手，怎么還要給自己出錯的機會(huì )呢？”孩子們一聽(tīng)，紛紛附和：“對呀，太奇怪了！”我趁勢告訴孩子們：“有出錯的機會(huì )，才有糾正自己的不足的機會(huì )，才有前進(jìn)的機會(huì )�！焙⒆觽儗ξ业脑�(huà)加以贊同，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來(lái)越多，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解的孩子也越來(lái)越多�？磥�(lái)，給自己一個(gè)出錯的機會(huì )的作用特別大，它教孩子要學(xué)會(huì )欣賞別人，更要學(xué)會(huì )欣賞自己，對自己充滿(mǎn)信心，成功就在自己的手中。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思9
曾經(jīng)，我們許多老師當然有時(shí)也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著(zhù)標新立異中缺失了語(yǔ)文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)。隨著(zhù)呼喚“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實(shí)的竹子，還是田間那質(zhì)樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語(yǔ)文課堂上也實(shí)踐著(zhù)樸實(shí)、本真的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。
一、扎實(shí)和趣味并舉
崔巒老師說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的自信心。要千方百計使每個(gè)學(xué)生體驗到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力�！倍槍σ荒昙壓⒆拥奶攸c(diǎn)，創(chuàng )設輕松有趣的學(xué)習情境很重要，這往往能更好地實(shí)現語(yǔ)文訓練的扎實(shí)。相對于低年級孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。
為此，我學(xué)習茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚(yú)》一課把生字寫(xiě)在小魚(yú)的卡片上，首先從外顯形式上動(dòng)一些腦筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學(xué)習時(shí)作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節中一再使用。
創(chuàng )設趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如本課的生字詞教學(xué)，我對生字詞進(jìn)行分析，從每個(gè)生字詞的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)分組教學(xué)，一是三個(gè)形近字，“分、盆、盛”，它們在字音、字形上都有所聯(lián)系和區別，讓孩子在聯(lián)系比較中學(xué)會(huì )這幾個(gè)字；二是“絲、煮”，這兩個(gè)字的特點(diǎn)是字音上的平翹舌對比，以及字形上的形象聯(lián)想記憶；三是詞語(yǔ)，“表情、規定、發(fā)芽、挑選、宣布”等，通過(guò)情境中運用理解詞語(yǔ)意思，如“你會(huì )做個(gè)什么樣的表情？我宣布這次比賽有一個(gè)規定，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規律去理解。本人認為生字詞中有訓練和積累的價(jià)值，就有必要一步一步扎實(shí)地展開(kāi)。低段的語(yǔ)文課堂中，識字寫(xiě)字是重點(diǎn)，但我們不能只為讀而讀，只為寫(xiě)而寫(xiě)，對于生字詞的學(xué)習理解，并不是讀讀就算數，而可以根據課文生字特點(diǎn)采用說(shuō)近義詞、反義詞，配畫(huà)面選詞理解，聯(lián)系實(shí)際在語(yǔ)境中運用、對比體會(huì )等等方法，同樣可以讓單調的生字詞的學(xué)習具有生命的色彩，對一個(gè)詞進(jìn)行立體的學(xué)習，就如一個(gè)生字就是一個(gè)點(diǎn)，沿著(zhù)點(diǎn)能輻射很多有效的面上的學(xué)習，同時(shí)又能促進(jìn)孩子識字學(xué)習方法的習得，多樣的形式不時(shí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的新鮮感。
二、簡(jiǎn)單與厚重共存
真正意義上的簡(jiǎn)單，包涵了簡(jiǎn)單的教學(xué)目標、簡(jiǎn)約的教學(xué)內容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)捷的教學(xué)方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長(cháng)課文，且情節較為復雜，思想教育的意味相對過(guò)濃的特點(diǎn)，我在預設中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡(jiǎn)單。
這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴，但對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們的理解水平相對低下，故事長(cháng)，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時(shí)，在以識字為重點(diǎn)之外，還應該怎樣定位一個(gè)學(xué)習目標呢？
我們都知道，現在的孩子很多在學(xué)習做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會(huì )還需更多的理解體會(huì )。于是，在第一課時(shí)的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線(xiàn)索，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn)，我首先將教學(xué)內容定位為體會(huì )雄日的用心，并結合實(shí)際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習的用心。三個(gè)句子：通過(guò)引導學(xué)生感悟從種花的第一天到國王規定的最后一天，雄日看著(zhù)空空的花盆，一直長(cháng)久的用心著(zhù)，關(guān)注“十天、一個(gè)月”；通過(guò)對“又”“天天”等詞的品悟體會(huì )，并通過(guò)朗讀展示，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運用的訓練，聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習說(shuō)話(huà)。如此層層推進(jìn)，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出厚重的魅力。
當然簡(jiǎn)單并非是一種簡(jiǎn)陋，它是一種境界、一種韻味，簡(jiǎn)單的背后應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡(jiǎn)單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長(cháng)、這么復雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著(zhù)情節展開(kāi)學(xué)習，學(xué)生往往只會(huì )停留在對課文蜻蜓點(diǎn)水般的'認識層面上�！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習的支點(diǎn)，從而實(shí)現全面地提升理解水平。這對于知識水平相對低下的一年級孩子來(lái)說(shuō)，應該意義更為重大。
預設總是理想的，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中又會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題，又進(jìn)一步引導著(zhù)自己不斷地進(jìn)行反思。在第一課時(shí)如何定位教學(xué)目標，一個(gè)有個(gè)性?xún)r(jià)值的教學(xué)目標？不拔高，有課時(shí)感，又有著(zhù)其含量。如何站在學(xué)生的立場(chǎng)制定教學(xué)目標？都說(shuō)教學(xué)要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們怎么去那里”“最后我們是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教學(xué)目標的確實(shí)問(wèn)題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時(shí)時(shí)誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會(huì )走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標先定得進(jìn)一點(diǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)課堂這個(gè)目的地，雖說(shuō)簡(jiǎn)單，但到達還需努力。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思10
在今年威海市舉行的小學(xué)基礎教育課程改革現場(chǎng)會(huì )上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì )領(lǐng)導及同行們的好評。通過(guò)大家的評課，令我震驚的是大家對我評價(jià)最高的竟是我的“應變能力”，換句話(huà)說(shuō)是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評價(jià)的當時(shí)，我持懷疑態(tài)度。課后，我反復思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專(zhuān)注的聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，針對發(fā)言及時(shí)做出評價(jià)。這個(gè)發(fā)現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關(guān)注”二字的含義。
當剛剛學(xué)習新理念，體會(huì )“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺(jué)得這算什么新理念？難道以前的教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì )考出好成績(jì)呢？現在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì )關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……課堂上，我們的眼里應只有可愛(ài)的孩子，而不應帶著(zhù)任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著(zhù)學(xué)生，腦子里只想著(zhù)學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學(xué)會(huì )了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì )用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì )與老師有心與心的交流。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思11
這是一個(gè)傳說(shuō)故事。故事中的國王是一個(gè)英明的君主，為了挑選未來(lái)的接班人，發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實(shí)的品質(zhì)。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著(zhù)一盆盆美麗的鮮花來(lái)見(jiàn)國王。只有一個(gè)雄日實(shí)事求是地手捧空花盆來(lái)到王宮。國王看到了在這個(gè)空花盆里盛開(kāi)著(zhù)一朵絢爛的誠實(shí)之花。因為誠實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長(cháng)，要求認識的字有16個(gè)。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟發(fā)達的當今社會(huì )，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實(shí)的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實(shí)的道理。這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)道理一目了然，誠實(shí)的品質(zhì)最可貴，但是一年級的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學(xué)設計時(shí)，我主要抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行設計：
1、板書(shū)課題質(zhì)疑。學(xué)生只有自己提出問(wèn)題，才有興趣自己去解決問(wèn)題。今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什么問(wèn)題？。
2、以讀為主，盡量創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng )造多一點(diǎn)思維的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，更多一點(diǎn)體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點(diǎn)：國王為什么選雄日當他的接班人？找書(shū)中的句子說(shuō)明。其他同學(xué)補充。課堂上同學(xué)們的興趣立刻激發(fā)起來(lái)，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭論中同學(xué)們明白了雄日背當選接班人的原因。
4、表演再現情景，通過(guò)表演的過(guò)程讓學(xué)生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容；通過(guò)老師的點(diǎn)評，使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，體會(huì )人物內心的變化，最后再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒(méi)有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學(xué)生誠實(shí)是人的美德，希望大家都做一個(gè)誠實(shí)的人。
在教學(xué)中，基本達到了我預定的教學(xué)目標，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性好，但也有不足的地方：讀書(shū)的層次性體現不夠明顯，合作學(xué)習的時(shí)間不夠多。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思12
教學(xué)目標：
1、能正確、通順地朗讀課文。
2、認識本課14個(gè)會(huì )認的字，8個(gè)會(huì )寫(xiě)的字，重點(diǎn)關(guān)注“最、種、領(lǐng)、宋”的讀音，關(guān)注“芽、領(lǐng)、急、宋、挑、選、最”的形義，并能正確書(shū)寫(xiě)“澆、種”二字。
3、能結合課文內容用不同的方式理解“挑選、最美、著(zhù)急”等詞語(yǔ)的意思。
4、初步了解故事內容，從中領(lǐng)悟做人應該誠實(shí)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、認識14個(gè)會(huì )認的字，指導書(shū)寫(xiě)2個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在有感情朗讀中積累、運用詞語(yǔ)。
2、感受誠實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠實(shí)的人。
教學(xué)準備：
生字、詞語(yǔ)卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入，出示課題
師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天，老師就來(lái)給大家講個(gè)故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。
師：請同學(xué)們舉起小手跟老師一起寫(xiě)課題！齊讀課題。
二、正確讀文，感知認讀
1、老師范讀課文。
師：下面，老師就把這個(gè)小故事給大家讀一讀。請同學(xué)們把書(shū)輕輕翻到88頁(yè)，注意聽(tīng)準字音，還要特別關(guān)注預習時(shí)圈畫(huà)的生字、詞。
2、學(xué)生自由讀文
師：你們想讀嗎？請同學(xué)們也自由地讀一讀，注意讀準字音，讀不準的，借助拼音多讀兩遍，難讀的長(cháng)句子多讀兩遍，每讀完1小節，把生字、詞多讀兩遍，像我們以前那樣做。
生：讀文。
師：板書(shū)生字、詞，再下去巡視。
3、指名分自然段檢查讀。
師：都讀好了嗎這篇課文很長(cháng)，我們來(lái)分自然段讀，同學(xué)們快看看共有幾個(gè)自然節？（9個(gè)）
師：指名讀第1小節第2小節指名讀 長(cháng)句子的停頓老師范讀 第3小節
生：練讀，指名讀（重點(diǎn)指導兩個(gè)反問(wèn)句。）
第4小節？（指名讀）第5小節？（指名讀）
6、7、8、9節（男女生比賽讀）
教研員點(diǎn)評：這一部分是識字第一階段，感知認讀階段，突出隨文識字的特點(diǎn)，字不離詞，詞不離句，亮點(diǎn)就是在感知生字讀音的同時(shí)讓學(xué)生充分練習讀文。因為是長(cháng)文章所以讀時(shí)能注意重點(diǎn)。
三、理解識記，流利讀文
1、集中認字，突出音重點(diǎn)
師：課文已經(jīng)讀得比較通順、流利了，字音也讀準了�，F在，字寶寶跳到了黑板上，你還認識它嗎？先自由讀讀這些生字，一會(huì )兒老師要考考你們！
師：讀會(huì )了嗎？種出，種是翹舌音。
生：（齊讀）
師：最美？最是平舌音。
男生讀，女生讀宋金？
宋也是平舌音。
生：開(kāi)火車(chē)讀誠實(shí)？誠也是翹舌音。
生：分小組讀
教研員點(diǎn)評：解決生字的讀音，注意突出重點(diǎn)，不是面面俱到。
2、理解字義，識記字形。
師：領(lǐng)花籽？領(lǐng)表示頸部以上的位置。給它再找個(gè)好朋友？
生：組詞，紅領(lǐng)巾、領(lǐng)帶……
師：出示卡片：“領(lǐng)”的擴詞
生：讀并用“領(lǐng)獎”說(shuō)一句話(huà)
生：我上臺領(lǐng)獎非常高興……
師：現在，你就來(lái)挑選一個(gè)咱們班學(xué)習最好的同學(xué)吧！
生：我們學(xué)習最好同學(xué)是張揚……
師：再挑選一個(gè)最會(huì )唱歌的同學(xué)
生：略
師：看來(lái)，“挑選”要按一定標準，符合一定要求�！白睢敝赋潭炔灰话惆�，沒(méi)有能比得上的。課文中的國王心中也有一定的標準，讀文中句子，突出“最”的程度
師：讀著(zhù)急文中的宋金為何著(zhù)急呀？從哪幾句話(huà)看出來(lái)的？
生：指導讀出宋金著(zhù)急的心情。
師：你什么時(shí)候著(zhù)急呀？哪兒急？
生：心里急
師：所以是心字底。同學(xué)們能聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實(shí)際記憶生字！
師：讀詞宋金宋是個(gè)姓氏，也表示朝代。前幾日，我們學(xué)的《夏日》是誰(shuí)寫(xiě)的？
生：宋代，范成大
師：出芽，帶草字頭的字都與植物有關(guān)。仔細看，這個(gè)芽還是個(gè)什么字？（形聲字）漢字百分之八十都是形聲字，用這個(gè)方法來(lái)記憶生字，很好？還有哪些生字是形聲字？
師：順勢圈出挑、選、種、領(lǐng)、澆、芽、完、誠8個(gè)字�？偨Y用形聲字方法來(lái)生字。用自己喜歡的方法記生字。
生：記生字
教研員點(diǎn)評：理解字義，能夠選擇重點(diǎn)，聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系舊知……運用不同方法，識記字形，能夠歸納總結識字方法，培養獨立識字能力。
3、反饋鞏固，適當擴展。
師：打亂順序考
師：詞會(huì )讀了，現在要加大難度了，單字你會(huì )認嗎？師擦詞留字
師：請你先拿出字卡練習一下，邊讀邊擺齊了，誰(shuí)到前面擺
生：生邊擺邊讀。
師：做游戲，我出一個(gè)字，請你快速找到它舉起來(lái)，并喊出它的名字，再把它放回原位。
生：邊讀邊把字卡收好！
師：換個(gè)環(huán)境，你還認識它們嗎？每個(gè)生字的擴詞
生：讀
師：同學(xué)們已經(jīng)能快速、準確地認識生字了。下面，我們把字寶寶再帶回文中，這次要求提高了，大家不僅要把課文讀正確了，還要讀流利了，最好還能帶上感情！
生：自己練習讀一讀。
師：競賽朗讀重點(diǎn)突出生字多的段落和重點(diǎn)段
師：課文的主人公是誰(shuí)？講了一件什么事？
教研員點(diǎn)評：反饋鞏固，形式多樣，讀本課詞，換環(huán)境擴詞，送回課文，特別是生字卡的運用，突出的高效。
四、觀(guān)察練習，美觀(guān)書(shū)寫(xiě)
師：下面，我們來(lái)學(xué)寫(xiě)2個(gè)字！請同學(xué)們把書(shū)輕輕翻到90頁(yè)。仔細觀(guān)察“澆”、“種”兩個(gè)字，他們是什么結構？
生：觀(guān)察并左右結構（“澆”左窄右寬，“種”左右相當）
師：寫(xiě)“禾字旁”時(shí)應注意什么？
生：捺變點(diǎn)
師：下面，把小手舉起來(lái)跟老師寫(xiě)“澆”字。先在書(shū)上描寫(xiě)一個(gè)，再寫(xiě)一個(gè)。（師巡視，反饋再指導）
師：跟老師寫(xiě)“種”字，描寫(xiě)一個(gè)，再寫(xiě)一個(gè)�。◣熝惨�，反饋再指導）
教研員點(diǎn)評：指導書(shū)寫(xiě)，注意觀(guān)貼，強調重點(diǎn)，突出特點(diǎn)。
五、總結全課
這節課，我們不僅把課文讀得通順、流利了，還認識了14個(gè)生字，學(xué)會(huì )寫(xiě)了2個(gè)生字。下節課，我們再深入學(xué)習課文。下課！
總評：（范鐵周老師）這節課，蘇老師運用了隨文相對集中式識字的方法，這類(lèi)課型大概經(jīng)歷了幾個(gè)階段：
一、感知認讀階段
這篇課文對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，篇幅較長(cháng)，在教學(xué)過(guò)程中蘇老師運用了不同的讀的方法，不斷復現所學(xué)詞語(yǔ)，在反復與生字見(jiàn)面的過(guò)程中，引導學(xué)生利用這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感知生字。如在老師范讀時(shí)，讓學(xué)生特別關(guān)注圈畫(huà)字的讀音；在學(xué)生自由讀的時(shí)候強調讀完每一小節把生字帶拼音讀兩遍；而在指名讀的時(shí)候關(guān)注的是生字多的幾個(gè)自然段，還有男女生對讀、分角色讀、齊讀等方法，讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中反復接觸生字詞，在這個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步感知生字的讀音。字、詞、義聯(lián)系仍以字為主，也突出了感知認讀這一特點(diǎn)。
二、理解識記階段
當然，在一篇課文的教學(xué)中，十幾個(gè)生字，音形義也各有重難點(diǎn)。蘇老師能夠依據兒童的認識規律和知識經(jīng)驗，從實(shí)際出發(fā)，選擇方法，逐個(gè)突破。
因為我們研究的是相對集中識字的方法，把所有的生字都集中出現在黑板上，進(jìn)入理解識記階段，但是來(lái)理解識記這些生字的時(shí)候，還是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中出現的。實(shí)際教學(xué)的時(shí)候不能面面俱到，平均分配力量分析每個(gè)字，而要有側重點(diǎn)，這種方法既集中又突出重點(diǎn)。比如，這一課中的生字，蘇老師是這樣處理“種、最、宋、誠”這幾個(gè)音重點(diǎn)的字，領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀等方法讓學(xué)生在反復讀的過(guò)程中不知不覺(jué)就夯實(shí)了字的讀音。
蘇老師在處理形重點(diǎn)的字時(shí)則是把“挑選、最美” 這兩個(gè)詞放在一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習，這樣一個(gè)合二為一的方法，淺顯易懂，讓學(xué)生一下就理解了這兩個(gè)詞的意思，同時(shí)在反復讀的過(guò)程中，也記住了這幾個(gè)生字、詞。我覺(jué)得對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法比較巧妙而且很實(shí)用。還有像“著(zhù)急”的“急”，邊聯(lián)系字義邊記住了生字，“宋金”的“宋”聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的內容，達到了溫故知新、融匯貫通的程度；最后由“出芽”的“芽”引出形聲字的教學(xué)，通過(guò)教師的引領(lǐng)教給了學(xué)生識字的方法。這樣的教學(xué)自然而然，水到渠成。
三、反饋鞏固階段
我覺(jué)得這個(gè)階段可以說(shuō)是蘇老師這節課的一個(gè)亮點(diǎn)，利用字卡識字的游戲，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，邊擺、邊讀、邊記，非常具有實(shí)效性；然后她給字寶寶換個(gè)環(huán)境再鞏固。這樣的不斷深入學(xué)習，非常符合低年級學(xué)生的識字規律。
在集中識字的基礎上蘇老師又讓學(xué)生們把字寶寶送回到文章中，再讀課文，實(shí)際上是既落實(shí)了識字又正確、流利、有感情地把課文再讀一遍，為第二課時(shí)學(xué)習課文打好了堅實(shí)的基礎。非常有效地完成了本節課的教學(xué)目標。當然這種方法我們也是在不斷地摸索，不斷地進(jìn)行研討、改進(jìn)，其實(shí)無(wú)論用什么樣的方法，怎樣能突出高效、實(shí)效地去教學(xué)篇幅較長(cháng)的文章，這也是我們研究的最終目的。那么在研究的過(guò)程中我們實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，嘗試運用這種方法來(lái)教學(xué)篇幅較長(cháng)的文章，覺(jué)得這種相對集中識字的方法還是切實(shí)可行的。
整整一節課，蘇老師的教學(xué)沒(méi)有花架子，展現出了課堂上真實(shí)的原汁原味，字不離詞、詞不離句，語(yǔ)文基礎知識與語(yǔ)文基本技能訓練，自然地揉合在一起。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思13
《手捧空花盆的孩子》是一篇童話(huà)故事，文中敘述的是國王想挑選一位誠實(shí)的孩子做繼承人，于是他用一個(gè)特殊的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子，因為國王的花鐘是煮熟了的，因此，熊日是一位誠實(shí)的孩子，所以能夠被選中。本文篇幅較長(cháng)，情節較為復雜，因此，在教學(xué)這篇文章時(shí)，我改變以往的教學(xué)方法，主要是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，首先讓學(xué)生讀課文，想想課文主要講了一件什么事？或者說(shuō)讀完課文，你認為文中哪些部分給你留下了很深的印象？學(xué)生讀完課文后，同位之間交流，然后全班同學(xué)交流，對于手捧空花盆的熊日為什么能被選為國王的繼承人，學(xué)生不難理解，但是對于熊日和其他小朋友的對比學(xué)生不一定能抓住，因此，讓學(xué)生再一次通過(guò)朗讀感悟熊日和其他小朋友的不同則顯得比較重要。尤其是學(xué)生對于其他小朋友捧著(zhù)的花盆的樣子和熊日的作對比，以及讓學(xué)生猜一猜其他小朋友捧著(zhù)盛開(kāi)著(zhù)鮮花的花盆是什么樣的心情做以對比，在接下來(lái)的拓展延伸環(huán)節，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對于熊日和其他小朋友的做法是怎樣看的？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想法，我又讓學(xué)生結合日常實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)今后我們在生活中應該怎樣做呢？將學(xué)生的思考走向深入。感悟誠實(shí)的可貴。
本課在教學(xué)中，朗讀訓練比較到位，但是對于本課的生字的學(xué)習時(shí)間上有些倉促，尤其是指導學(xué)生對生字的觀(guān)察不夠細致，其實(shí)，教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節都不能想當然的降低難度，尤其是對于程度略低的同學(xué)，更要留足時(shí)間，積極鼓勵，爭取他們的進(jìn)步，全面提高課堂教學(xué)效率。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思14
教材分析：
課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的�！边@是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，由于他們理解水平相對低下，且故事長(cháng)，內容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠實(shí)的人。這份誠實(shí)是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會(huì )到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
本課設計意圖：
本課設計試圖突破低年級孩子學(xué)習長(cháng)課文的困難，采用快速聚集中心問(wèn)題，在教師引導下重新組合學(xué)習板塊的方法，提高學(xué)習效率，提升理解水平。
過(guò)程簡(jiǎn)述：
在執教第二課時(shí)時(shí)，我主要是圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒(méi)有一絲高興的表情；而當國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并寫(xiě)成雄日就是他的繼承人�！边@條主線(xiàn)來(lái)整節課的教學(xué)，讓學(xué)生讀讀，議議，從而讓學(xué)生體會(huì )到一個(gè)人誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。
課一開(kāi)始，我先帶領(lǐng)學(xué)生復習有關(guān)詞語(yǔ)，接著(zhù)讓學(xué)生先整體感受第三自然段，然后分兩條線(xiàn)，（一）聚焦“盛開(kāi)著(zhù)鮮花的花盆”，理解國王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”（二）聚焦“空花盆”，感悟“誠實(shí)”的可貴。最后指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字“孩”。
教后反思：
新課程改革實(shí)施到今天，小語(yǔ)呼喚著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)，因此我也努力嘗試著(zhù)：
�。ㄒ�)在趣味中求扎實(shí)
崔巒老師說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，針對一年級孩子的特點(diǎn)，創(chuàng )設輕松有趣的學(xué)習情境很重要，這往往能更好地實(shí)現語(yǔ)文訓練的扎實(shí)。相對于低年級孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是詞語(yǔ)的卡片，既可在復習時(shí)作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節一再使用。
創(chuàng )設趣味情境的同時(shí)，我注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀(guān)感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠實(shí)”。
�。ǘ┰陂L(cháng)文短教中求高效
針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長(cháng)課文，且情節較為復雜，思想教育的意味相對過(guò)濃的特點(diǎn)，我在預設中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡(jiǎn)單，嘗試長(cháng)文短教。
以寫(xiě)國王的表情的句子為線(xiàn)索，以孩子們的花盆為焦點(diǎn)，我首先將教學(xué)內容進(jìn)行了重新組合，并形成了兩大學(xué)習板塊。一：聚焦盛開(kāi)著(zhù)鮮花的花盆，感悟不誠實(shí)。二：聚焦空花盆，感悟誠實(shí)的可貴。重新組合是為求簡(jiǎn)單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長(cháng)、這么復雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著(zhù)情節展開(kāi)學(xué)習，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較累，對文章的理解也只可能停留于蜻蜓點(diǎn)水狀態(tài)。
�。ㄈ﹪L試問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)
在上次聆聽(tīng)了陳校長(cháng)的一番話(huà)后感觸很深，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，低年級問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此本次的課堂我也盡力著(zhù)。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生提得還真不錯。學(xué)習"一絲"，讓孩子們自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語(yǔ)也都進(jìn)行了預設，學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，看來(lái)他們是意會(huì )了。
�。ㄋ模┘訌妼W(xué)生思維能力的訓練
孩子的潛力是無(wú)窮的，作為教育工作者的我們就要努力開(kāi)發(fā)他們的潛能。因此平時(shí)的課堂也好，公開(kāi)課也好，我一直致力于這方面的訓練。這節課中，我安排了學(xué)生多次想象的機會(huì )�！跋胍幌�，雄日為培育花種做了些什么？”“你想對雄日說(shuō)什么？”“你想對手捧鮮花的孩子說(shuō)些什么？"等環(huán)節的創(chuàng )設，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語(yǔ)言表達能力，提高孩子們的語(yǔ)文素養。
�。ㄎ澹┳ズ美首x、寫(xiě)字常規訓練。
閱讀教學(xué)中,讀有著(zhù)重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓練著(zhù)。我引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫(xiě)字也是如此，一步一步指導好，力求學(xué)生寫(xiě)規范、寫(xiě)端正。
不足之處
課上下來(lái)了，在反思的同時(shí)我發(fā)現自己在教學(xué)中還有很多問(wèn)題：1、在體會(huì )了雄日著(zhù)急、傷心、難過(guò)的心情后，應讓學(xué)生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì )怎么做？”這樣一練說(shuō)，“誠實(shí)”在孩子的心中會(huì )留下更深的印象；2、本想在教師激情的過(guò)渡語(yǔ)、引導語(yǔ)的引領(lǐng)下再加上音樂(lè )的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當時(shí)的心情，由于音響的問(wèn)題和教師言語(yǔ)的遺漏，課堂的高潮氛圍沒(méi)有達到。3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現學(xué)生說(shuō)到“大雄”的“雄”也對（一部動(dòng)畫(huà)片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的,再及時(shí)表?yè)P一下孩子——做了生活中的有心人。
每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)不同，課堂上還存在著(zhù)問(wèn)題，很想聽(tīng)聽(tīng)大家的聲音，希望大家對我的這堂課多提意見(jiàn)、建議。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思15
曾經(jīng)讀過(guò)《高高地舉起你的小手》這一篇文章，文中作者用一片陽(yáng)光春雨般的愛(ài)心點(diǎn)燃孩子（暫時(shí)落后的）自信的火焰，在老師充分的信任尊重中，孩子壓抑自卑的心理慢慢得以釋放，重新找回自己，在學(xué)習的海洋中揚起風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，向著(zhù)成功的彼岸前進(jìn)。讀完這篇文章，我不僅被這位老師精湛高深的教學(xué)藝術(shù)所折服，在教學(xué)中也引起了共鳴。
我們發(fā)現，有些孩子在課堂上默默無(wú)聞，很少看到他們發(fā)言，課后找他們談心，了解到他們其實(shí)都知道答案，而且有時(shí)想到的比老師講的還好，主要是怕說(shuō)錯，被人取笑。還有一些孩子，內心深處很想說(shuō)但到要說(shuō)的時(shí)候卻又害怕起來(lái)了，沒(méi)有勇氣站起來(lái)說(shuō)。我想，這是他們對自己信心不足，缺乏勇氣表現自我，這樣長(cháng)久下去，會(huì )導致他們不善于表達語(yǔ)言，更不利于他們的健康成長(cháng)。
記得那次我正給孩子們上《手捧空花盆的孩子》，備課前，我了解到有相當一部分孩子已經(jīng)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，學(xué)習這篇課文對他們來(lái)說(shuō)應是輕而易舉的。于是，在學(xué)這篇課文時(shí)，我有意把更多的機會(huì )讓給那些平時(shí)比較不愛(ài)發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子，可誰(shuí)知，請他們回答時(shí)，他們要么不說(shuō)話(huà)，要么小小聲的，問(wèn)他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當時(shí)的我真是急壞了，嗓門(mén)也提高了許多，但我發(fā)現那些孩子的臉上寫(xiě)著(zhù)＂害怕＂兩字，一個(gè)孩子小聲說(shuō)到：＂我怕說(shuō)錯，別人會(huì )笑的＂。
我想，這樣是不行的。該怎樣引導幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現了＂出錯、機會(huì )＂這兩個(gè)詞語(yǔ)，于是，我告訴孩子們：＂要學(xué)會(huì )給自己一個(gè)出錯的機會(huì )。＂孩子們一聽(tīng)這句話(huà)，都瞪著(zhù)大大的眼睛望著(zhù)我，有的孩子好奇地問(wèn)：＂老師，不是對的才舉手，怎么還要給自己出錯的機會(huì )呢？＂孩子們一聽(tīng)，紛紛附和：＂對呀，太奇怪了�。⑽页脛莞嬖V孩子們：＂有出錯的機會(huì )，才有糾正自己的不足的機會(huì )，才有前進(jìn)的機會(huì )。＂孩子們對我的話(huà)加以贊同，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來(lái)越多，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解的孩子也越來(lái)越多�？磥�(lái)，給自己一個(gè)出錯的機會(huì )的作用特別大，它教孩子要學(xué)會(huì )欣賞別人，更要學(xué)會(huì )欣賞自己，對自己充滿(mǎn)信心，成功就在自己的手中。
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