談生命教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的談生命教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
談生命教學(xué)反思1
這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美并且富含哲理、引人思考的散文，在這節課中我把重點(diǎn)定位為學(xué)生的誦讀、品析、結合自己的認識談?wù)剬ι睦斫狻?/p>
按照一直以來(lái)的教學(xué)模式，我依然讓學(xué)生自主回答問(wèn)題，不點(diǎn)名。在課堂的前半部分效果很不錯，學(xué)生大都比較踴躍，對課文的誦讀、品析比較到位，可是在最后一個(gè)環(huán)節說(shuō)說(shuō)自己的理解時(shí)，卻卡殼了。幾乎沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)起來(lái)談?wù)�，后�?lái)在我的再三激勵之下有幾個(gè)同學(xué)稀稀落落的起來(lái)但是神情里沒(méi)了那份自信，反而局促的很。這很出乎我的意料，因為對這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是語(yǔ)言表達能力、文字組織能力還是生活或閱歷、思維狀態(tài)都能游刃有余的解答這個(gè)問(wèn)題，是什么原因導致了這種情況呢？
我又仔細回顧了前半節課他們的精彩表現，后來(lái)終于找到了冰山一角。前半節課的精彩、灑脫，大多數同學(xué)靠的是一本參考資料，看似流利精彩，其實(shí)很少有自己的語(yǔ)言、思維，而最后一個(gè)環(huán)節要靠自己了，很多學(xué)生便無(wú)所適從了。獨立思考的能力是一個(gè)人成功的關(guān)鍵，離開(kāi)了這個(gè)，再精彩的表演也只能是表演，可是學(xué)問(wèn)是表演能夠得來(lái)的嗎？
課堂不該只要熱鬧，更要理智、深度，只有讓學(xué)生的思維活躍了，獨立了，他們才可能在知識的海洋遨游，否則早晚有一天會(huì )被答案淹死，被獨立思考掐死。
談生命教學(xué)反思2
《談生命》是冰心先生早年寫(xiě)的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊含著(zhù)深刻的哲理。文中時(shí)有精當的議論，但又不是理性的直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著(zhù)重引導學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節課的教學(xué)目標(有4點(diǎn))，給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達到這幾個(gè)目標，我將這一節課的設計分成四個(gè)板塊(照應教學(xué)目標)。
第一個(gè)板塊：引導學(xué)生用“整體感知”的方法學(xué)習課文，理清層次�；顒�(dòng)是這樣的：讓學(xué)生從課文中找出最能表現作者對生命感悟和認識的三句話(huà)，并以這三句話(huà)為依據，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒(méi)有分段，可層次標志卻很分明，學(xué)生只要用心讀，這四句話(huà)并不難找。通過(guò)這樣的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力，加強對文章內容的理解。
談生命教學(xué)反思3
《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動(dòng)，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩(shī)。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。開(kāi)篇引出話(huà)題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長(cháng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
針對本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時(shí)，強調朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來(lái)看，朗讀兩還是不夠。在理解內容、分析比喻句的含義方面花了很多時(shí)間。因為，學(xué)生閱讀完之后，好像又懂得了一點(diǎn)意思，有說(shuō)不出，也說(shuō)不明白，沒(méi)辦法，只好臨時(shí)改變主意，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行多次的指導。另外，在品析句子的時(shí)候，也花了不少的時(shí)間。從這兩方面的情況來(lái)看，我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，我都在研究這個(gè)問(wèn)題，但一直都沒(méi)有找到好的方法。想在理解作者的感情的問(wèn)題上，進(jìn)一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。
談生命教學(xué)反思4
《談生命》是一篇意境美、哲理美、語(yǔ)言美的散文，適合采用朗讀法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)各種形式朗讀來(lái)品味文章的語(yǔ)言，感悟文章內涵。因此，本節課的教學(xué)主要采用了這個(gè)方法�；仡櫿谜n的教學(xué)，可以說(shuō)有得有失。
一、成功之處：
1、教學(xué)目標面向全體學(xué)生，難易分配合理。重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程實(shí)施比較順利。
學(xué)生在本節課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語(yǔ)言運用技巧。
2、在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學(xué)生的朗讀力和理解力。
3、教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語(yǔ)句，表達能力得到了一定的訓練。
二、不足之處：
1、從整堂課的教學(xué)效果看，學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有預期的踴躍，教師對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的引導還不夠到位。使學(xué)生在理解文章的主旨上遇到了困難。個(gè)別教學(xué)環(huán)節師生配合得不夠默契。教師對學(xué)生的朗讀指導還不夠，學(xué)生的朗讀水平還有待提高。
2、教學(xué)中評價(jià)性的語(yǔ)言還應增多，特別是鼓勵性的評價(jià)。
總之，通過(guò)對本節課教學(xué)的靜心沉思，我深刻地認識到：教師要想上好一堂課，除了精研教材外，還要必須考慮學(xué)生接受知識的情況。教師、學(xué)生、文本的有機結合，才能取得最佳的教學(xué)效果。
談生命教學(xué)反思5
引導學(xué)生用“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評”的方式來(lái)學(xué)習課文，探究文章的寫(xiě)法�；顒�(dòng)過(guò)程是這樣的：請你嘗試用“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評”的方式來(lái)學(xué)習課文，所說(shuō)的“術(shù)語(yǔ)”，指的是文章的表達技巧，如：表達方式：記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情等。表現手法：象征、襯托、對比、想象等。結構手法：照應、過(guò)渡、引出下文、總結全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復、反問(wèn)、設問(wèn)等。這一學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，在發(fā)現中，點(diǎn)評中深入學(xué)習課文，學(xué)習散文多種多樣的表達，學(xué)習散文語(yǔ)言的精美。
引導學(xué)生理解富于深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
聯(lián)想體驗，目的是通過(guò)“仿寫(xiě)”訓練，由課文拓展到現實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋?zhuān)瑥亩鴮?shí)現本節課的教學(xué)目的——培養學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
談生命教學(xué)反思6
�。�、本文是哲理散文，通過(guò)朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導學(xué)生和文本對話(huà)，品位優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而達到領(lǐng)會(huì )文章主旨的目的。
�。�、注重自主合作探究的學(xué)習方式，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和體驗，探討對生命的理解，加深對生命本質(zhì)和規律的認識。
�。�、在教學(xué)過(guò)程中，注重方法的引導，有助于學(xué)生自覺(jué)、自主的學(xué)習。培養學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng )新能力。
�。�、拓展延伸，在領(lǐng)會(huì )文章主旨的同時(shí)，培養學(xué)生感受和運用語(yǔ)言文字的能力。感受韻文學(xué)科以情育人，以美動(dòng)人的目的，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
談生命教學(xué)反思7
本單元的課文都是以生命為主題的散文，它們都融進(jìn)了作者對生命的獨特感受和深沉思索。
《談生命》發(fā)表于冰心老人仙逝前不久，是一篇帶有比喻、象征意味，以及深邃哲理意蘊的“生命體驗式”散文。
在這篇詩(shī)一樣的散文中，冰心老人用生動(dòng)形象的語(yǔ)言譜寫(xiě)出對生命過(guò)程以及本質(zhì)的獨特領(lǐng)悟。語(yǔ)言精彩明麗，細膩典雅，把“冰心體”的語(yǔ)言風(fēng)格詮釋得淋漓盡致；同時(shí)，思路清晰，章法嚴謹，用形象的描述詮釋哲思的深邃，景、情、理完美融合，將散文寫(xiě)作技巧運用得純熟自然，不著(zhù)痕跡。
然而，閱讀，首先是一個(gè)接受的過(guò)程。
從作者到讀者，從世紀老人冰心到年僅十五的初三學(xué)生，隔著(zhù)的豈止是滔滔的歲月的河，它還有人生經(jīng)歷的深深烙印和豐厚積淀的無(wú)限衍生。
更何況，從閱讀到理解，從理解到感悟，隔著(zhù)的還有文字作為交流工具所具有的不可避免的局限，以及因這局限而橫亙在閱讀者面前的美麗陷阱呢！
盡管漸漸長(cháng)大，對生命也有或深、或淺的感受；但生命，這樣一個(gè)極其抽象的概念，以其清淺的生活閱歷，學(xué)生幾乎還難以體悟到生命真諦以及平凡生活中蘊含的豐富哲理。
盡管生命價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立，猶如他們生活中一盞盞明燈，對正處青春期的學(xué)生，不可或缺，舉足輕重，但以其叛逆的心態(tài)，幾乎也難以披文入情，探賾索隱，讀出那絢爛至極歸于平淡的語(yǔ)言的妙處以及隱藏在字里行間的深沉思索。
那么，在兩節課的時(shí)間里，怎樣讓學(xué)生以作者對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養熱愛(ài)生命的強烈意識，啟發(fā)對生命本質(zhì)的更深理解，從而涵養正確的價(jià)值觀(guān)？
那么，在第一課時(shí)，怎樣讓學(xué)生能夠帶著(zhù)興趣走進(jìn)文本，帶著(zhù)思考揣摩文本，從而完成對精美雅詞的自覺(jué)積累，形成對內容的初步理解，整體把握，并最終為第二課時(shí)的帶著(zhù)感動(dòng)背讀文本、結合自身經(jīng)歷升華文本的教學(xué)得以順利展開(kāi)奠定堅實(shí)的基礎？
鑒于這樣的思考，我擬定第一課時(shí)的教學(xué)目標：積累詞語(yǔ)，夯實(shí)基礎；多種方式誦讀課文，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作者對“生命過(guò)程及生命本質(zhì)”的獨特領(lǐng)悟。
學(xué)習重點(diǎn)：誦讀；理解作者對“生命過(guò)程及生命本質(zhì)”的獨特領(lǐng)悟。
學(xué)習難點(diǎn)：理解作者對“生命過(guò)程及生命本質(zhì)”的獨特領(lǐng)悟。
學(xué)習方法：誦讀感悟法、合作探究法。
教學(xué)預設了四個(gè)環(huán)節，分別為：輕扣心門(mén)，觸摸生命的律動(dòng)；大聲朗讀，感受生命的美麗；品讀美文，汲取生命的智慧；藝術(shù)朗讀，體驗生命的真諦。
教學(xué)理念上，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是基本著(zhù)眼點(diǎn)，為使學(xué)生帶著(zhù)思考的收獲與思而不得的困惑走進(jìn)課堂，我設計了預習作業(yè)如下：
預習冰心的《談生命》一文，完成下面三個(gè)學(xué)習任務(wù)：
�。�1）精美雅詞積累
選詞標準為：生僻字、易讀錯、易寫(xiě)錯、易用錯。
抄寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，易讀錯，注音；易寫(xiě)錯，標紅強調；易用錯，給出釋義。
(2)關(guān)鍵語(yǔ)句品析
摘錄一處你最有感悟的句子，寫(xiě)一小段話(huà)（不少于200字），說(shuō)說(shuō)你喜歡它的理由。
提示：
可以是一兩句，也可以是一小節相對完整的文段。
可以從詞語(yǔ)的巧妙運用、修辭的表達效果、哲理的啟發(fā)領(lǐng)悟(聯(lián)系個(gè)人實(shí)際)、情感的感染激發(fā)(聯(lián)系個(gè)人實(shí)際)、結構的精致構建等方面只選一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，也可以不拘一格。
(3)將你不理解的句子，抄寫(xiě)在小紙條上。
《談生命》一文，文質(zhì)兼美；散文鑒賞，是閱讀教學(xué)的重要內容；所以我重視學(xué)法指導，兼顧學(xué)法實(shí)踐，課堂“以讀貫之，唱響生命之歌；起承轉合，成就課堂之美�！痹陬A設的前提下，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的，課堂教學(xué)以下面四個(gè)環(huán)節，展開(kāi)“學(xué)的活動(dòng)”。
談生命教學(xué)反思8
初接觸《談生命》一課，感覺(jué)不知道怎么講，不知從哪里切入，反復看了幾遍教學(xué)參考書(shū)，都覺(jué)得學(xué)生理解有一定的難度，因為這是一篇具有感性化和理性化的散文，或者說(shuō)是一篇哲理性的散文，教學(xué)參考說(shuō)得也比較籠統，最后我覺(jué)得還是以文中的兩個(gè)比喻切入比較好，而不是單純地分層次，如果按照教參的方法，我覺(jué)得會(huì )把文章分得支離破碎，無(wú)法把握文章整體。
我先讓學(xué)生熟悉課文，然后設計幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去研究討論，只要這幾個(gè)問(wèn)題討論明白了，全篇文章也就理解了。這幾個(gè)問(wèn)題是這樣設計的：
�。�、冰心老人把生命比做什么？你認為這種比喻恰當嗎？請說(shuō)說(shuō)你的理解。
�。�、“他經(jīng)過(guò)細細的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花”“疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著(zhù)他”這兩句話(huà)分別寫(xiě)出了人生怎么樣的處境？
�。�、“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不成長(cháng)的便成了空殼！”對這句話(huà)怎么樣理解？
�。�、說(shuō)說(shuō)你對“快樂(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗”一句話(huà)的認識。
�。�、用一個(gè)比喻句寫(xiě)出自己讀罷此文后的感受。
�。�、能寫(xiě)出如此深刻的生命體驗的人是怎么樣的一個(gè)人？
�。�、現實(shí)生活中人們對待生命的態(tài)度各有不同，請列舉你看到的不同的人的不同的生活態(tài)度。
�。�、讀罷此文，我們不禁想到自己，請用文情并茂的語(yǔ)言，談一談今后你怎么對待生命。
我根據自己對課文的理解，又找了一些資料，設計了這樣八個(gè)題，我認為只要學(xué)生把這八個(gè)問(wèn)題討論清楚了，也就能理解了這篇課文。
通過(guò)課堂授課，我覺(jué)得這節課達到了預期的目的。
學(xué)生在回答第一個(gè)問(wèn)題的討論結果時(shí)，我覺(jué)得很欣慰。第一問(wèn)是很好答的，關(guān)鍵是對這兩個(gè)比喻句的理解。有的學(xué)生的答案是我沒(méi)有想到的，我感覺(jué)到學(xué)生理解得非常好。有的學(xué)生答：一江春水總是向東流，小樹(shù)總是向上生長(cháng)，生命像一江春水，像小樹(shù)，也就是說(shuō)生命也有方向也有目標。有學(xué)生答：一江春水向東流的過(guò)程中，要經(jīng)歷險灘，要遇到巖石的阻擋，要遇到各種各樣的障礙，有的時(shí)候是順境，有的時(shí)候是逆境，但是不管怎么樣，江水總是不改方向，向東流去；小樹(shù)在向上生長(cháng)的過(guò)程中，會(huì )遇到暴風(fēng)驟雨，閃電雷擊的考驗，但是小樹(shù)會(huì )頑強地抵御大自然的風(fēng)風(fēng)雨的襲擊，不斷地向上延伸。生命也是這樣，有時(shí)是一帆風(fēng)順，有時(shí)要經(jīng)歷艱難險阻，但是頑強的生命也會(huì )不斷地克服困難，頑強地向自己的目標生長(cháng)發(fā)育。還有的學(xué)生答：一江春水在向東流的過(guò)程中，力量是不可阻擋的，小樹(shù)在向上生長(cháng)的過(guò)程中生命力是頑強的，生命也是這樣的，在生命成長(cháng)的過(guò)程中，生命力是強大的，是活躍的。還有一些回答也是非常好的，很有新意。聽(tīng)了這些回答，就連我都對這篇文章有了更新的認識。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生加深了對課文的理解，這個(gè)問(wèn)題的深入討論，基本上使學(xué)生把握了課文的主旋律，加深了對生命的認識。
在把握了課文的基本內容后再接下來(lái)討論重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，使得學(xué)生水到渠成的理解了作者對生命規律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法，以及幸福含義的理解。最后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x罷此文的感受，學(xué)生談得非常好，能展開(kāi)來(lái)，從古說(shuō)到今，又聯(lián)系到自己，確實(shí)說(shuō)出了一些對生命的`感受。
講完此課后，感覺(jué)心里特別暢快，雖然是一片有些深度的散文，但是只要找好切入點(diǎn)，敢于放手，讓學(xué)生自己去讀，自己去體會(huì )，教師引導好，學(xué)生會(huì )學(xué)到很多，甚至是課本以外的知識。
談生命教學(xué)反思9
在課堂中，職業(yè)技術(shù)教育要注意把學(xué)習語(yǔ)文和培養相應的職業(yè)意識、職業(yè)能力結合起來(lái)，讓學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中學(xué)習語(yǔ)文，提高語(yǔ)文應用能力，努力做到為工作、為生活而學(xué)習�；仡櫿谜n的教學(xué)，可以說(shuō)有得有失。
成功之處：
職高的學(xué)生在這節課中，我考慮的更多的是讓學(xué)生自己去思考課文給他們帶來(lái)的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生自信的培養，畢竟職高的學(xué)生從小學(xué)到初中很少受到表?yè)P，因此在課堂中，我積極鼓勵學(xué)生思考并回答問(wèn)題，回答無(wú)論對與錯，都給予學(xué)生大大的表?yè)P，讓學(xué)生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學(xué)教學(xué)目標面向全體學(xué)生，難易分配合理;重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程實(shí)施比較順利;學(xué)生在本節課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語(yǔ)言運用技巧;在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學(xué)生的朗讀力和理解力;教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語(yǔ)句，表達能力得到了一定的訓練。
談生命教學(xué)反思10
在新課堂改革不斷深化的形勢之下，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，關(guān)注“學(xué)生想怎么學(xué)”， 關(guān)注“學(xué)的活動(dòng)”的組織，關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)才是高效的”。因此，我將以《談生命》課后反思為契機，做一點(diǎn)新課程改革的探索與嘗試，下面我將從以下幾方面陳述我的教學(xué)設計與教學(xué)理念：
一、反思教材
《談生命》這篇散文詩(shī)冰心老人用一生的譜寫(xiě)出的對生命本質(zhì)的領(lǐng)悟，語(yǔ)言精彩明麗，細膩典雅，把“冰心體”的語(yǔ)言風(fēng)格詮釋的淋漓盡致，章法驗證，哲思深邃，道出了她經(jīng)歷滄桑，品嘗到的酸甜苦辣的生命感。
生命是一個(gè)抽象的話(huà)題，初中生感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊含的豐富哲理。我想這也是教材編寫(xiě)者把這篇文章安排在九年級下冊的用意所在，這一單元以中外名人對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養學(xué)生熱愛(ài)生命的意識，提高學(xué)生的審美趣味，從而形成正確的價(jià)值導向，這對青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如一盞盞明燈起著(zhù)重要的引領(lǐng)作用。
《新課程標準》對散文的教學(xué)提出了這樣的要求，欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！苯Y合《談生命》這篇文章的特點(diǎn)以及九年級學(xué)生已具備一定的欣賞能力的基礎上，我設定了以下的教學(xué)目標和重難點(diǎn)。
1.積累字詞，整體感知課文內容，培養學(xué)生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。
2.在朗讀中品味文章精美洗煉的語(yǔ)言，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。
3.引導學(xué)生對生命現象和規律進(jìn)行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。
余映潮老師對語(yǔ)文教學(xué)有這樣的感悟：“要懂得語(yǔ)文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀和表達能力�！毙抡n程也提出，既要關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)”的。 又要關(guān)注文本“為什么這么寫(xiě)”。因此，教會(huì )學(xué)生自主欣賞文章，尤為重要，我把教學(xué)重點(diǎn)定為：品味文章細膩典雅的語(yǔ)言，在品味中感知冰心的語(yǔ)言風(fēng)格，在品味中感受文中蘊含的生命哲理。
同時(shí)，一節課的時(shí)間要求沒(méi)有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的，閱讀作品易停留在表面，很難體會(huì )到文字背后的深邃的哲思。很難對自然界生命和人類(lèi)生命現象進(jìn)行深入細致的感悟和思考，因此我把感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、反思教法
對教學(xué)這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，在教學(xué)理念上，我以“以學(xué)定教”為著(zhù)眼點(diǎn)。在課前，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗;在課中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài);在課后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果。
在具體教學(xué)中，用朗讀法、討論法，引導點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)課文情境，細心體會(huì )，反復揣摩。用美點(diǎn)尋蹤法，讓學(xué)生自主發(fā)現精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，我還會(huì )用誦讀想象法，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養他們的形象思維能力，，感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。
三、反思學(xué)法
以“自主、合作、探究”為指導思想，如圈點(diǎn)勾畫(huà)批注法，用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的方式掃 除字詞障礙，提出質(zhì)疑，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。合作探究質(zhì)疑法，涵詠品味法在充分的談?wù)摻涣骰?dòng)中體現學(xué)生的主體地位，體現創(chuàng )新精神和合作意識;等有利于學(xué)生的生動(dòng)活潑的自主學(xué)習的方式，實(shí)踐練習法，通過(guò)實(shí)踐練習培養學(xué)生對知識的遷移和運用的能力。
“交換蘋(píng)果不知交換思想，閉門(mén)造車(chē)不如互通有無(wú)”，學(xué)生在思考、討論、品評、賞析中快樂(lè )學(xué)習，在快樂(lè )中感悟生命的真諦。
四、反思教學(xué)過(guò)程
通過(guò)對本課內容的解讀和思考，結合本課的教學(xué)目標，我設計以下的教學(xué)過(guò)程：
課前:學(xué)生自主預習，教師依據學(xué)情決定教學(xué)內容。
《談生命》語(yǔ)言富含哲理，是冰心一生智慧的結晶，要讀懂讀透，應該讓學(xué)生做好充分的預習。課前預習中注重預習，注重方法的指導，引導學(xué)生通過(guò)收集整理資料了解作者冰心的人生經(jīng)歷和作品的藝術(shù)風(fēng)格，知人論世，為突破本文的教學(xué)難點(diǎn)點(diǎn)定基石。同時(shí)用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的方式初步閱讀課文掃除字詞障礙，提出質(zhì)疑，從而教師得到第一手的學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)情資料。學(xué)情前測可從以下幾方面入手：
(1)《談生命》的主要內容。(了解學(xué)生的整體感知能力 )
(2)你最感興趣的內容有哪一些? (了解學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需要 )
(3)《談生命》中最精彩的內容或語(yǔ)言有哪一些?(了解學(xué)生的對文章語(yǔ)言初步的鑒賞能力 )
4)我的疑惑或困難有哪一些?(了解學(xué)生的疑難問(wèn)題，其中還蘊含了對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度等隱性的預測 )通過(guò)這一環(huán)節,老師便可依據學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn),選擇合宜的教學(xué)內容。
課中：依據學(xué)情，把握教學(xué)流程 。
散文鑒賞是新課標的重要內容，《談生命》一文是散文中的典范之作，所以我將重視學(xué)法指導，兼顧學(xué)法實(shí)踐。設想“以讀貫之，活動(dòng)充分，方法引路�！苯虒W(xué)過(guò)程只能是預設，教學(xué)流程卻是動(dòng)態(tài)生成的，我在設計上遵循把“我要這樣教”轉變?yōu)?“學(xué)生怎樣學(xué)才好”的理念，在課堂教學(xué)中預設以下學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。
(一)輕叩心門(mén)，感受生命的律動(dòng)
這個(gè)環(huán)節我將通過(guò)學(xué)生對“生命”的聯(lián)想培養學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。新課標指出“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”“尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養想象力�！�
教師在黑板上寫(xiě)上“生命”二字，并問(wèn)：同學(xué)們，你們看到生命二字，你會(huì )想到那些詞語(yǔ)景物或者故事?以此導入課文。
設計此環(huán)節是激勵學(xué)生自由表達，大膽思考，各抒己見(jiàn)，喚醒學(xué)生已有的情感體驗，從而在活躍輕松的課堂氛圍中叩開(kāi)生命感悟之門(mén)。
(二)敞開(kāi)心扉，暢談生命感受
這個(gè)環(huán)節引導學(xué)生對課文進(jìn)行整體閱讀，用“讀”與“說(shuō)”的方式讓學(xué)生讀懂課文內容、串起課文內容。根據新課標的主題思想，學(xué)生是學(xué)習的主體，要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。同時(shí)，新課標對閱讀教學(xué)要求能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容。
在這一環(huán)節將以“讀”貫之，具體流程是這樣的：
首先，我以讀課文第一句“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”切入，請學(xué)生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說(shuō)生命像什么?通過(guò)這一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的導引下，迅速理清作者的思路，板書(shū)課文內容。
然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生共同探討課文各部分的朗讀感情基調�！啊缫唤核糠衷撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀?‘生命如一棵小樹(shù)’部分又該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?”指導學(xué)生學(xué)會(huì )基本的朗讀方法和技巧。
在學(xué)生明確文章的朗讀感情基調后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹(shù)”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質(zhì)的部分。讓學(xué)生讀出感情，讀出韻味。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗文章的語(yǔ)言美、哲理美以及生命的內涵。
教師點(diǎn)播指導：
(1)作者是怎樣談生命的，作者把生命比做什么?
(2)請依據課文原文內容，說(shuō)一說(shuō)生命像什么?并用“生命像東流的一江春水”或“生命像一棵小樹(shù)”開(kāi)頭。在學(xué)生朗讀師生評價(jià)之后，教師繼續點(diǎn)播引導，
(3)同學(xué)結合自己的生活體驗，說(shuō)一說(shuō)生命像什么?
這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生的視線(xiàn)進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，像一條線(xiàn)索，串起了課文內容。預設學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，依據自己的獨特體驗篩選出課文的信息。之后又能結合自身體驗，暢談生命感受，調動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在感悟和思考中進(jìn)一步觸摸到生命的內涵。
(三)品味美文，汲取生命智慧
編者在單元提示中指出：欣賞散文要反復朗讀，認真品味其中的情思和意蘊，有些精美的篇章和段落要熟讀成誦。同時(shí)，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的張揚。教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗與思考。
基于以上的思考，這一環(huán)節的的學(xué)生活動(dòng)圍繞品讀課文展開(kāi)，流程我是這樣設計的：
1.學(xué)生自主活動(dòng)，深入地記背課文中自己喜歡的內容，并在課堂上交流，談?wù)勛约合矚g的理由。
2.談?wù)勑蕾p散文語(yǔ)言的方法
小組合作交流，教師加以點(diǎn)撥，各小組派代表全班交流。學(xué)生調動(dòng)以往的學(xué)習經(jīng)驗，在復習舊知識的基礎上進(jìn)一步提升散文鑒賞能力，以達到學(xué)以致用的目的。
預設學(xué)生將會(huì )從生動(dòng)性、形象性和哲理性等方面入來(lái)選取語(yǔ)句，進(jìn)行賞讀，從品味詞語(yǔ)所蘊含的情感，品味修辭手法的作用，品味寫(xiě)作手法等角度去賞析一篇散文，還有運用聯(lián)想想象語(yǔ)、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、換字法、比較法等具體鑒賞法。
3.自主品析語(yǔ)言
方法及要求：請同學(xué)們找出部分中感受最深刻的語(yǔ)句，反復品讀，揣摩，讀出你對生命的認識和感悟。
在此基礎上，設計答記者問(wèn)的語(yǔ)文活動(dòng)，具體構想是這樣的：
問(wèn)題圍繞“你對生命有著(zhù)怎樣的感悟，在文中你又是如何表述的?”也可以是同學(xué)們預習時(shí)的疑難問(wèn)題。將學(xué)生分成男女兩大組，一組作為記者的身份上來(lái)提問(wèn)，一組以冰心的身份來(lái)解答，然后再交換身份，繼續進(jìn)行。
這是教學(xué)中努力突破的重點(diǎn)，尤其是對文章極富個(gè)性的語(yǔ)言賞讀，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言演練的好契機，課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標，充分地想辦法讓學(xué)生“活起來(lái)”，“動(dòng)起來(lái)”。這樣可能會(huì )在課堂上形成各抒己見(jiàn)、人人爭議的小高潮。
“知識無(wú)底，學(xué)如積薪�！薄氨捏w”散文語(yǔ)言清新明麗、細膩溫婉，很值得學(xué)生習作借鑒，平時(shí)注意積累才能厚積薄發(fā)。
(四)回問(wèn)自我，把握生命脈搏
這個(gè)環(huán)節將引導學(xué)生將文中蘊含的生命哲理滲透到自己的思想當中，成為自己生命的一部分。
這是本堂課教學(xué)的難點(diǎn)，為讓學(xué)生有一個(gè)理解的梯度，我以冰心的人生經(jīng)歷為切入點(diǎn)，以多媒體的形式播放她的生命歷程，并印發(fā)陳子善撰寫(xiě)的《生命的璀璨瑰麗》，讓學(xué)生感受到她是如何樂(lè )觀(guān)而從容地直面生命中的一切遭遇的。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀闳绾稳プ�，才不枉生命的饋贈�?/p>
本環(huán)節設計切合新課標所提倡的“注重引導學(xué)生深入體驗，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向�！睆亩拐Z(yǔ)文教學(xué)真正達到“工具性和人文性的統一”。
(五)回顧總結，感悟生命的真諦
這個(gè)環(huán)節將引導學(xué)生關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)的”、“為什么要這樣寫(xiě)”，作一個(gè)總結性思考。方法及要求：討論作為一篇散文，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話(huà)題，作者是如何生動(dòng)化、形象化地表達自己生命的感悟的?預設學(xué)生從以下三方面進(jìn)行解讀：蘊藉悠遠的生命喻像 ;明朗靈動(dòng)、含蓄雋永的語(yǔ)言風(fēng)格;冷靜而沉郁的生命思考�！〗處熆偨Y語(yǔ)：對生命的無(wú)常，我們欽佩作者的冷靜，作者既非仰天長(cháng)嘯也非低眉輕吟，而是暢快地抒寫(xiě)是大自然、宇宙最真實(shí)的生命狀態(tài);既非謳歌生命的壯美絢麗，也非贊頌生命的恬靜，而是抒寫(xiě)了亙古的不息的生命氣息;既非低靡消沉也非意氣慷慨，而是在明快的描寫(xiě)中蘊含沉郁冷靜的生命思考。感謝生命中的快樂(lè )容易，感謝生命中的痛苦何其困難，對生命中的苦與樂(lè )，一樣的敬重，一樣的感恩，表現了作者積極生命態(tài)度，“這樣的胸襟!這樣的氣魄!如此豁達的生命觀(guān)!真讓人警醒深思!”
五、反思教學(xué)效果
課末：依據學(xué)情選定課堂練習
課到尾聲，哪些知識需進(jìn)一步鞏固，那些能力需進(jìn)一步歷練，皆由學(xué)情而定，學(xué)生已當堂掌握的，就沒(méi)有必要練習了。學(xué)生對生命有了自己的體驗和感悟，此時(shí)，教師依據學(xué)情讓學(xué)生選定課堂練習：可盡情朗誦直至背誦;可寫(xiě)自己讀冰心作品的讀書(shū)心得;也可從“在痛苦中我們也要感謝生命”生發(fā)開(kāi)去，聯(lián)系自身寫(xiě)一段生活經(jīng)歷。這樣分層作業(yè)，學(xué)生可據自己的喜好，潛心做課堂練習了。這樣設計，既充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又是對課文內容進(jìn)行多種形式的內化，檢驗了教學(xué)效果。還鍛煉了學(xué)生的朗誦能力、賞析能力、寫(xiě)作能力，可謂一舉多得。這便是依據學(xué)情選定課堂練習的好處。
正如葉圣陶老先生所言，教是為了不教。教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)流程、課堂拓展等等方面的設定，都應以學(xué)生為主，依據學(xué)情而定才是科學(xué)實(shí)用的，學(xué)生的主體地位才能得以體現，孩子們的各項能力才能得以提升，達到“不教”的目標才能得以實(shí)現。
六、反思板書(shū)
在板書(shū)過(guò)程中，關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)的” ，也就是以“冰心是如何生動(dòng)化、形象化地表達自己生命的感悟的?”為線(xiàn)索來(lái)設計板書(shū)，運用直觀(guān)畫(huà)面的形式讓學(xué)生易于理解接受，并貫穿學(xué)法指導，體現本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
談生命教學(xué)反思11
《談生命》是冰心先生早年寫(xiě)的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊含著(zhù)深刻的哲理。文中時(shí)有精當的議論，但又不是理性的直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著(zhù)重引導學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
針對本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時(shí)，強調朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來(lái)看，朗讀還是不夠。在理解內容、分析比喻句的含義方面花了很多時(shí)間。因為，學(xué)生閱讀完之后，好像又懂得了一點(diǎn)意思，有說(shuō)不出，也說(shuō)不明白，沒(méi)辦法，只好臨時(shí)改變主意，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行多次的指導。另外，在品析句子的時(shí)候，也花了不少的時(shí)間。從這兩方面的情況來(lái)看，我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，我都在研究這個(gè)問(wèn)題，但一直都沒(méi)有找到好的方法。想在理解作者的感情的問(wèn)題上，進(jìn)一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。
談生命教學(xué)反思12
似乎語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言比其他科的要求更高，也更能體現一個(gè)教師的教學(xué)功底，自我感覺(jué)吧教學(xué)語(yǔ)言很流暢，語(yǔ)言表達似乎很得心應手，這點(diǎn)在課后，從聽(tīng)課同事那里得到了首肯�？傊@節課，從內容到形式我自認為上得比較成功，當然，沒(méi)有最好的只有更好的，不是完美但求盡善盡美。課后，我認真的反思了一下，從這節課我得到兩點(diǎn)了最深刻的認識。
一、 要想上好課，認真備課是關(guān)鍵。
《談生命 》之前我也上過(guò)，說(shuō)實(shí)話(huà)，平時(shí)上課隨意性大，一節課的內容可以上成兩節課，兩節課的內容可拖到三節課；而這次是示范課，且要把原先是兩節課的內容壓宿到一節課里完成，課件設計從內容的取舍、重難點(diǎn)的凸顯及各個(gè)環(huán)節時(shí)間的安排等方面，怎樣才能抓住要點(diǎn)而又不被時(shí)間所困，這必須吃透課本，為此我反復地去讀，至少不下于十遍吧。
而且，作為語(yǔ)文這門(mén)特殊的學(xué)科，我認為不僅在內容上要求完美，其教學(xué)形式上也應該有一種流暢的美，盡顯語(yǔ)文的藝術(shù)性。這點(diǎn)我在備課時(shí)就考慮到了，比如說(shuō)本節課的朗讀（教法之一·朗讀教學(xué)法），在初讀原文的第一個(gè)環(huán)節，因考慮到時(shí)間問(wèn)題，我并沒(méi)有按照常規聽(tīng)朗讀錄音帶或大家集體朗讀一遍，而是讓同學(xué)們自由選擇其中的一小節朗讀，既能檢查學(xué)生預讀情況，也能節約時(shí)間；再次，在研析課文時(shí)，根據課文的情境，我讓男女生分讀相關(guān)的部分，去體味生命中遭遇暴風(fēng)雨和享受成功快樂(lè )時(shí)的情境；再到課文最后哲理部分，我讓同學(xué)們集體朗讀，理解和感悟課文重點(diǎn)。所以，朗讀不僅要考慮到內容，在形式上我也力求美，讓讀者也讓聽(tīng)者新鮮而不厭煩。
總之，要想上好課，我認為一個(gè)敬業(yè)的老師，不管你上的是示范課還是平時(shí)的教學(xué)課，都必須認真備好每節課，那樣你自己上起課來(lái)也會(huì )得心應手，有種成就感。
二、 要想上好課，課前備學(xué)生也是關(guān)鍵。
作為一個(gè)老師，你備好課，只能說(shuō)是你自己完成了對這一課的認識、理解。你怎樣才能有效地把這些知識傳授給學(xué)生，這不是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。過(guò)去，我們的辦法是填鴨式，整堂課，老師把自己所知道的一一道來(lái)，唯恐學(xué)生記不下來(lái)，反復講來(lái)反復講去，學(xué)生被動(dòng)的在那里聽(tīng)，機械得在那里記，嘗試不到學(xué)習的樂(lè )趣。長(cháng)期下來(lái)學(xué)生的思維滯留，想象和聯(lián)想的能力被鎖閉------ ----所以，我認為老師每上一節課前，得在老師和學(xué)生間搭建一個(gè)橋梁，讓學(xué)生參與到備課中來(lái)。怎么參與？這是老師的問(wèn)題。就拿我的這節課來(lái)說(shuō)，我在備課時(shí)遭遇的問(wèn)題，也是學(xué)生應該掌握的知識，那么，何不把相關(guān)的任務(wù)教給學(xué)生呢？讓他們去預習課文。當然這個(gè)預習，不僅僅是讀課文、認識生字詞語(yǔ)，要帶著(zhù)問(wèn)題去“備”課文，作為老師你只有自己先背好了課，才知道出哪些問(wèn)題讓學(xué)生“備”課去。能讓學(xué)生和你一樣提前備課，我認為這點(diǎn)很重要。它既節約了課堂時(shí)間，也充分體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性。
所以，在教學(xué)中，老師是方向標，老師是放飛學(xué)生風(fēng)箏的那根線(xiàn)，你想讓它飛得多高飛得多遠，你得認真備課，你得有技巧哦！
談生命教學(xué)反思13
接到要講本節課的時(shí)候，心中有點(diǎn)怨言，身為初四的老師身心都經(jīng)受著(zhù)巨大的壓力，再講這樣一節課，真是有點(diǎn)承受不了，所以最先的準備有點(diǎn)草草了事，當第一次試講的時(shí)候發(fā)現，學(xué)生對課文的掌握很不好，才決定認真準備
這節課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂(lè )觀(guān)的面對生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來(lái)講，都是值得學(xué)習的，所以這節課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。采用學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)方法，通過(guò)“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，(句子或詞語(yǔ))因為它采用了……的寫(xiě)法(修辭)，表現……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，和自由式的思考方式，引導學(xué)生自主的學(xué)習文章。從授課效果來(lái)看，學(xué)生比較適應這樣的形式。
談生命教學(xué)反思14
作為職高教育，在沒(méi)有應試壓力的情況下，還未充分做到使學(xué)生在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開(kāi)放式的教學(xué)，使學(xué)生“能夠說(shuō)，有話(huà)說(shuō)“，積極引導學(xué)生真正的愛(ài)語(yǔ)文，學(xué)會(huì )如何清楚的表達自己內心的想法。
在聽(tīng)完王老師、喻老師及帥老師的建議后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗上的不足，在對文章知識的擴展上，與學(xué)生能力的訓練上，都是我不能企及的。例如，對冰心散文語(yǔ)言的能力滲透應該深入，讓學(xué)生自己去品析散文的語(yǔ)言美。并且把課堂構建成一個(gè)開(kāi)放式課堂，以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對知識的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
總之：通過(guò)這節課的教學(xué)，最大的收獲是，懂得了職高的學(xué)生與其他學(xué)校學(xué)生的不同之處，應積極引導學(xué)生在課堂上“有話(huà)說(shuō)”。也明白了教師要上好一堂課，知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了一堂好的教學(xué)離不開(kāi)文本、學(xué)生、教師的完美結合。
談生命教學(xué)反思15
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂(lè )觀(guān)的面對生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來(lái)講，都是值得學(xué)習的。而此次授課的對象是職高二年級的學(xué)生，職高的學(xué)生在語(yǔ)文基礎上來(lái)說(shuō)相對比較薄弱，對知識的理解相對于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)也較差一些，所以這節課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，采用學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)方法，通過(guò)“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔覐闹蓄I(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，和自由式的思考方式，引導學(xué)生自主的學(xué)習文章。從授課效果來(lái)看，學(xué)生比較適應這樣的形式。
講完這節課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗上的不足，在對文章知識的擴展上，與學(xué)生能力的訓練上，都是有欠缺的。例如，對冰心散文知識的擴展，語(yǔ)言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對知識的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過(guò)這節課，最大的收獲是，懂得了初四授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節課的意義。
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