《談生命》的教學(xué)反思6則
范例一
似乎語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言比其他科的要求更高，也更能體現一個(gè)教師的教學(xué)功底，自我感覺(jué)吧教學(xué)語(yǔ)言很流暢，語(yǔ)言表達似乎很得心應手，這點(diǎn)在課后，從聽(tīng)課同事那里得到了首肯�？傊@節課，從內容到形式我自認為上得比較成功，當然，沒(méi)有最好的只有更好的，不是完美但求盡善盡美。課后，我認真的反思了一下，從這節課我得到兩點(diǎn)了最深刻的認識。
一、 要想上好課，認真備課是關(guān)鍵。
《談生命 》之前我也上過(guò)，說(shuō)實(shí)話(huà)，平時(shí)上課隨意性大，一節課的內容可以上成兩節課，兩節課的內容可拖到三節課；而這次是示范課，且要把原先是兩節課的內容壓宿到一節課里完成，課件設計從內容的取舍、重難點(diǎn)的凸顯及各個(gè)環(huán)節時(shí)間的安排等方面，怎樣才能抓住要點(diǎn)而又不被時(shí)間所困，這必須吃透課本，為此我反復地去讀，至少不下于十遍吧。
而且，作為語(yǔ)文這門(mén)特殊的學(xué)科，我認為不僅在內容上要求完美，其教學(xué)形式上也應該有一種流暢的美，盡顯語(yǔ)文的藝術(shù)性。這點(diǎn)我在備課時(shí)就考慮到了，比如說(shuō)本節課的朗讀（教法之一·朗讀教學(xué)法），在初讀原文的第一個(gè)環(huán)節，因考慮到時(shí)間問(wèn)題，我并沒(méi)有按照常規聽(tīng)朗讀錄音帶或大家集體朗讀一遍，而是讓同學(xué)們自由選擇其中的一小節朗讀，既能檢查學(xué)生預讀情況，也能節約時(shí)間；再次，在研析課文時(shí)，根據課文的情境，我讓男女生分讀相關(guān)的部分，去體味生命中遭遇暴風(fēng)雨和享受成功快樂(lè )時(shí)的情境；再到課文最后哲理部分，我讓同學(xué)們集體朗讀，理解和感悟課文重點(diǎn)。所以，朗讀不僅要考慮到內容，在形式上我也力求美，讓讀者也讓聽(tīng)者新鮮而不厭煩。
總之，要想上好課，我認為一個(gè)敬業(yè)的老師，不管你上的是示范課還是平時(shí)的教學(xué)課，都必須認真備好每節課，那樣你自己上起課來(lái)也會(huì )得心應手，有種成就感。
二、 要想上好課，課前備學(xué)生也是關(guān)鍵。
作為一個(gè)老師，你備好課，只能說(shuō)是你自己完成了對這一課的認識、理解。你怎樣才能有效地把這些知識傳授給學(xué)生，這不是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。過(guò)去，我們的辦法是填鴨式，整堂課，老師把自己所知道的一一道來(lái)，唯恐學(xué)生記不下來(lái)，反復講來(lái)反復講去，學(xué)生被動(dòng)的在那里聽(tīng)，機械得在那里記，嘗試不到學(xué)習的樂(lè )趣。長(cháng)期下來(lái)學(xué)生的思維滯留，想象和聯(lián)想的能力被鎖閉------ ----所以，我認為老師每上一節課前，得在老師和學(xué)生間搭建一個(gè)橋梁，讓學(xué)生參與到備課中來(lái)。怎么參與？這是老師的問(wèn)題。就拿我的這節課來(lái)說(shuō)，我在備課時(shí)遭遇的問(wèn)題，也是學(xué)生應該掌握的知識，那么，何不把相關(guān)的任務(wù)教給學(xué)生呢？讓他們去預習課文。當然這個(gè)預習，不僅僅是讀課文、認識生字詞語(yǔ)，要帶著(zhù)問(wèn)題去“備”課文，作為老師你只有自己先背好了課，才知道出哪些問(wèn)題讓學(xué)生“備”課去。能讓學(xué)生和你一樣提前備課，我認為這點(diǎn)很重要。它既節約了課堂時(shí)間，也充分體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性。
所以，在教學(xué)中，老師是方向標，老師是放飛學(xué)生風(fēng)箏的那根線(xiàn)，你想讓它飛得多高飛得多遠，你得認真備課，你得有技巧哦！
范例二
課堂是語(yǔ)文教學(xué)改革的主陣地，教師是教學(xué)改革的倡導者和實(shí)施者。在課堂上教師只有關(guān)注新課標對閱讀教學(xué)的新要求，關(guān)注學(xué)習方式的改變，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的知識建構，才能激活整個(gè)課堂，迎來(lái)教室里的星光燦爛。
一、關(guān)注閱讀教學(xué)的新策略
課程改革，強調閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎上，發(fā)表獨立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標準》對閱讀的速度有了量化指標，并要求學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，通過(guò)朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導學(xué)生和文本對話(huà)，品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而達到領(lǐng)會(huì )文章主旨的目的。
二、關(guān)注學(xué)習方式的'新舉措
《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”。旨在解決語(yǔ)文教學(xué)中長(cháng)期采用灌輸式所帶來(lái)的缺憾。灌輸式語(yǔ)文教學(xué)中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動(dòng)地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對話(huà)”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱(chēng)性，它具有多向性和對稱(chēng)性，在對話(huà)中雙方都是主體。在對話(huà)式的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋?zhuān)且环N平等的雙向的交流關(guān)系。教師通過(guò)啟發(fā)引導，在解讀文字“生命是一江春水” 這一部分，理解了生命的狀態(tài)和過(guò)程的基礎上，采用了學(xué)法指導，分小組合作探究，給學(xué)生充分的獨立體驗的時(shí)間，教師適時(shí)點(diǎn)撥，教導學(xué)生用多種方式來(lái)表達自己的閱讀感受。同學(xué)相互取長(cháng)補短，實(shí)現資源共享，相互討論、各抒己見(jiàn)，碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習，可以培養學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)；培養幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過(guò)合作學(xué)習，發(fā)揮群體優(yōu)勢，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習形式得到強化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。 小組學(xué)習也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，訓練學(xué)生的口頭表達能力。
三、關(guān)注學(xué)生情感的新體驗
《語(yǔ)文課程標準》多次從不同的角度強調，語(yǔ)文知識的教學(xué)和訓練不能代替語(yǔ)文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗積累�！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！�
要激活課堂，就要注重學(xué)生的情感體驗。課堂在導入部分，把學(xué)生置于廣袤的沙漠，激起學(xué)生的感性體驗，從而喚起他們對更多話(huà)題作文優(yōu)秀范文、高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案、教學(xué)實(shí)錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學(xué)欣賞盡在語(yǔ)文軒網(wǎng)站/生命本質(zhì)的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時(shí)，通過(guò)分析朗讀時(shí)的情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗中認識生命本質(zhì)和規律。在領(lǐng)悟了冰心老人筆下的生命之后，要求同學(xué)們采用“生命象……”的句式，詮釋自己對生命的獨到見(jiàn)解，講練結合，很好的培養了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內涵對學(xué)生的影響深遠，課堂設計將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的正確導向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正發(fā)揮了語(yǔ)文的熏陶感染作用。
四、關(guān)注知識體系的新建構
學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程。學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)對學(xué)習材料、學(xué)習問(wèn)題的探索研究、探尋追究，自我建構，自我生成了一些新的東西。由于學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗不同，存在著(zhù)個(gè)體差異，所以在課堂上要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng )新精神的發(fā)展。從課堂設計看，在品味關(guān)鍵語(yǔ)句和課外延伸這兩個(gè)環(huán)節中，旨在因勢利導，拓展學(xué)生的思維空間，培養良好的思維習慣，從知識到能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度去實(shí)現目標。
語(yǔ)文課程具有豐富的人文內涵，怎樣達到讓語(yǔ)文學(xué)科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，是所有語(yǔ)文教師努力的方向。創(chuàng )新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語(yǔ)文教學(xué)需要創(chuàng )新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng )新教育這一課題，也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng )新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，并從某種程度上指導語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
范例三
《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊的抒情散文，文中時(shí)有精當的議論，但又不是理性的直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著(zhù)重引導學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節課的教學(xué)目標(有4點(diǎn))，給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達到這幾個(gè)目標，我將這一節課的設計分成四個(gè)板塊 (照應教學(xué)目標)。
第一個(gè)板塊：引用名言導入后，推薦課文和作者，再讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步感知，落實(shí)字詞。這一環(huán)節主要是落實(shí)基礎，積累。
第二個(gè)板塊：引導學(xué)生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒(méi)有分段，可層次標志卻很分明，這有助于訓練，學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述各層意思，加強對文章內容的理解，培養學(xué)生概括提煉信息的能力。
第三個(gè)板塊：探究了解，主要是突出重點(diǎn)，引導學(xué)生理解富于深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。第四個(gè)板塊：聯(lián)想體驗，目的是通過(guò)“仿寫(xiě)”訓練，由課文拓展到現實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋?zhuān)瑥亩鴮?shí)現本節課的教學(xué)目的——培養學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
這節課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細膩，不夠充分，教師在這一環(huán)節指導不夠，學(xué)生的交流不夠開(kāi)放，不夠精彩。如果在閱讀這一環(huán)節上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現會(huì )相應地好起來(lái)，這一節課將會(huì )更圓滿(mǎn)。
范例四
在教學(xué)各環(huán)節中，自己能充分調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與，營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的學(xué)習氛圍。特別在感悟生命的形象美（春水，小樹(shù)）和哲理美時(shí)（在文中選擇一句作為自己的座右銘并說(shuō)明理由），學(xué)生的語(yǔ)言表達，對文字的品析已經(jīng)有了一定的深度，讓老師無(wú)比欣喜。另外，學(xué)生聯(lián)系生活用古今中外的名人事例（司馬遷，屈原，張海迪，霍金，凡高，雷鋒，叢飛等）和自己生活中的實(shí)例（如剛學(xué)過(guò)的課文，剛結束的運動(dòng)會(huì )等）談對自己生命的啟迪時(shí)已經(jīng)打開(kāi)了學(xué)生廣闊的思維空間，豐富的情感閥門(mén)，不僅學(xué)生的熱情達到了高潮，同時(shí)也達到了對學(xué)生的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)正確引導的作用。
但是本節課也還存在遺憾，在賞讀了作者形象生動(dòng)，富含哲理的語(yǔ)言描寫(xiě)后，讓學(xué)生也來(lái)表達生命時(shí)（生命像……），學(xué)生的仿寫(xiě)比較膚淺沒(méi)能引導他們學(xué)習作者不僅形象而且具體的語(yǔ)言表達，另外對于精美散文，學(xué)生讀得還不夠充分。學(xué)無(wú)止境！在今后的教學(xué)中還要不斷學(xué)習，努力改進(jìn)，讓自己的課堂教學(xué)水平更上新臺階。
范例五
這節課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂(lè )觀(guān)的面對生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來(lái)講，都是值得學(xué)習的，所以這節課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。采用學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)方法，通過(guò)“生命像……，他經(jīng)歷…… ，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，（句子或詞語(yǔ)）因為它采用了……的寫(xiě)法（修辭），表現……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，和自由式的思考方式，引導學(xué)生自主的學(xué)習文章。從授課效果來(lái)看，學(xué)生比較適應這樣的形式。
講完這節課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗上的不足，在對文章知識的擴展上，與學(xué)生能力的訓練上，都是有欠缺的。例如，對冰心散文知識的擴展，語(yǔ)言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對知識的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過(guò)這節課，最大的收獲是，懂得了九年級授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節課的意義。
范例六
《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動(dòng)，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩(shī)。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。開(kāi)篇引出話(huà)題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長(cháng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
針對本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時(shí)，強調朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來(lái)看，朗讀兩還是不夠。在理解內容、分析比喻句的含義方面花了很多時(shí)間。因為，學(xué)生閱讀完之后，好像又懂得了一點(diǎn)意思，有說(shuō)不出，也說(shuō)不明白，沒(méi)辦法，只好臨時(shí)改變主意，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行多次的指導。另外，在品析句子的時(shí)候，也花了不少的時(shí)間。從這兩方面的情況來(lái)看，我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，我都在研究這個(gè)問(wèn)題，但一直都沒(méi)有找到好的方法。想在理解作者的感情的問(wèn)題上，進(jìn)一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。
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