《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思1
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是一篇富有哲理的散文，它以?xún)杉∈聻榭蚣軜嫿ǔ鑫恼碌拇篌w面目結構，揭示出“條條道路通羅馬”的寫(xiě)作意圖。這篇散文語(yǔ)言樸實(shí)，喻理于事，很容易被小學(xué)生理解接受。
在教學(xué)時(shí)，我先從“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一問(wèn)題設疑，要求學(xué)生通過(guò)閱讀、分組討論，在文中尋找答案。在學(xué)生閱讀和思考的過(guò)程中，稍做點(diǎn)撥后，學(xué)生們基本上能理清文章的敘事思路，對文章內涵有了大致的認識。
在此基礎上，我讓學(xué)生按文章的敘事線(xiàn)索來(lái)品朗讀課文。在閱讀作者“小時(shí)候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時(shí)，先讓學(xué)生想象“登高望遠”的情景與感受，再聯(lián)系課文中父親的教導談?wù)J識，再結合生活中自己看到或者聽(tīng)到的一些現象發(fā)表看法。這樣，學(xué)生對文章所要闡述的道理進(jìn)一步加深了理解。
課文中寫(xiě)作者長(cháng)大后的兩件遭遇挫折，由于通過(guò)自己的不懈努力而最終取得成功的事例，通過(guò)事實(shí)進(jìn)一步證實(shí)出“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一道理。當作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴(lài)時(shí)，卻發(fā)現自己無(wú)法完成加工時(shí)裝的任務(wù)。她突然發(fā)現“那幸福的云消失了”，這時(shí)作者應該怎么辦?學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現出她具有迎難而上、積極進(jìn)取的良好心態(tài)，最終她渴望成為時(shí)裝設計師的夢(mèng)想得以實(shí)現。后來(lái)，因為另家時(shí)裝店老板的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊，由于她積極面對困境，最后終于舉辦標新立異的不是成衣的時(shí)裝布樣展。在教學(xué)中，我安排學(xué)生在閱讀中思考：作者現在的這種豁達樂(lè )觀(guān)心態(tài)與父親在她小時(shí)侯對她的教育熏陶有沒(méi)有巨大的影響?學(xué)生通過(guò)品味，感悟出：人只要有頑強的意志，就可以不斷戰勝困難。
為了加深并且拓展學(xué)生的思想認識，在品味課文的基礎上，我還有意讓學(xué)生想象：如果，你長(cháng)大后沒(méi)有實(shí)現自己的理想，如何面對失敗?通過(guò)對這這一問(wèn)題的廣泛討論，學(xué)生對“條條道路通羅馬”這一道理有了直觀(guān)的理解。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思2
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章通過(guò)回憶小時(shí)侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往廣場(chǎng)的街道，讓我知道“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨后通過(guò)“我”的兩次人生經(jīng)歷，讓人感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次沖破艱難、經(jīng)歷苦難后，腳下的路就會(huì )多一條。
這是一篇略讀課文，我打算一課時(shí)完成，全文圍繞中心句“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，再聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出重點(diǎn)語(yǔ)句的體會(huì )�？墒菂s發(fā)現時(shí)間遠遠不夠，利用重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文的含義，內容太多，像“生活也是這樣，假如你發(fā)現走這條路不能到達目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試”。就有五句，每句都認真理解，當然實(shí)際不夠了，后來(lái)發(fā)現，略讀課文，只要讓學(xué)生找出語(yǔ)句之后，讀過(guò)理解就可以了，可我總怕學(xué)生理解不透，所以講解總是過(guò)多，而耽誤了時(shí)間。
由此，我總結到，我們該放手時(shí)就要大膽地放手，給孩子一個(gè)獨立的空間，讓他們自己理解思考，懂得了就可以了，沒(méi)必要講得太多，講多了反而就不是略讀了。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思3
略讀課文的教學(xué)常常成為學(xué)校達標課的香餑餑，老師們普遍認為略讀課文教學(xué)容量小，要求低，容易把握。于是，略讀課文的教學(xué)課堂上我們經(jīng)�？吹竭@樣的情況：老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師提問(wèn)，學(xué)生回答；當然還有似為“熱烈的小組討論”。很顯然，略讀課文的教學(xué)被引上了歧路。那么，在提倡高效課堂、學(xué)本課堂的今天，在以學(xué)定教、以學(xué)促學(xué)的今天，我們的略讀課文究竟該如何上？在執教《通往廣場(chǎng)的路不止一條》后，我仿佛找到了略讀課文教學(xué)的“捷徑”。
一、教師：順手牽羊——要敢于當“甩手掌柜”，會(huì )當“引路人”
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是人教版語(yǔ)文第九冊第四組“生活的啟示”中第一篇略讀課文。在指導學(xué)生學(xué)習了兩篇精讀課文《釣魚(yú)的啟示》《落花生》之后，略讀課文我采取了學(xué)生以小組為單位制訂預習內容，老師根據預習情況篩選一個(gè)小組，安排課文展講，其它小組作補充發(fā)言的課堂學(xué)習模式。
有的小組預習內容是：生字注音，在文中圈出生字詞，標自然段，讀課文三遍——這是我們常規預習內容。
有的小組在此基礎上增加了：理解詞語(yǔ)，概括主要內容。
而我選擇了梁燦組：
集體任務(wù)：
1、生字注音，在文中圈出生字詞，標自然段，讀課文三遍。
2、質(zhì)疑。
分工任務(wù)：
草：重點(diǎn)句理解。
根、葉：完成導讀任務(wù)。
花：理解重點(diǎn)詞。
�。ㄎ覀儼喔鶕䦟W(xué)生學(xué)習成績(jì)與學(xué)習態(tài)度將四人分為一個(gè)學(xué)習小組，學(xué)優(yōu)生為“草”，其次為“根”，待優(yōu)生為“葉”，待進(jìn)步生為“花”。當時(shí)為待進(jìn)步學(xué)生取名為“花”，意即希望他們在新學(xué)習模式下能“如花綻放”。）
選擇展講小組后，我和梁燦組商量，將展講順序作了安排：
1、讀生字、詞。（方式：點(diǎn)學(xué)生讀）
2、讀課文（方式：展講小組讀，淘汰讀[“淘汰讀”是我班本學(xué)期試用的一種檢查學(xué)生讀書(shū)情況的方法：從“草”開(kāi)始每人讀一句，如果讀錯了則被淘汰進(jìn)入復活賽，如果在復活賽中仍然無(wú)法正確、流暢地朗讀課文則被要求“雙線(xiàn)過(guò)關(guān)”即先找組長(cháng)過(guò)關(guān)，再找老師過(guò)關(guān)。這樣的檢查方法在班上頗受學(xué)生歡迎。因為是常態(tài)教學(xué)，所以梁燦組在商討“讀課文”的方式時(shí)，四名同學(xué)不約而同提出了“淘汰讀”。）
3、概括主要內容。（這個(gè)任務(wù)梁燦組未做，我選擇了雨婷組作展講。）
4、理解個(gè)別詞的意思。
5、理解重點(diǎn)句。
6、“導讀”問(wèn)題解答。
7、質(zhì)疑，解疑。
梁燦組接受任務(wù)后，利用課間時(shí)間做準備，包括安排主持人、每個(gè)環(huán)節的中心發(fā)言人、展寫(xiě)人。
學(xué)生進(jìn)入第三學(xué)段后，閱讀、理解、表達、寫(xiě)作的能力都應該上升一個(gè)臺階，當我的學(xué)生在課堂上時(shí)而熱烈爭論、時(shí)而用求知的眼神望著(zhù)我時(shí)，讓我不止一次感受到了孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的先進(jìn)更應該是常態(tài)的教學(xué)理念帶來(lái)的益處，也讓我認識到我的學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的求知欲望并具備了一定的自學(xué)能力。從各小組制訂的預習內容看，學(xué)生已能在小組學(xué)習模式下把握基本的預習內容，這就意味著(zhù)學(xué)生的略讀課文學(xué)習老師可以放手。但是，學(xué)生畢竟是第一次當“老師”，所以老師的“引”是必不可少的。一要根據各小組的預習情況選擇展講小組。只有小組每個(gè)成員認真完成預習內容，展講時(shí)才能注意聽(tīng)其他組員的意見(jiàn)。二要引導展講小組安排展講順序。這樣更是為了讓其他小組學(xué)習按干什么順序進(jìn)行展講。三要幫助展講小組觀(guān)察課堂，小聲提醒展講小組把握展講節奏、確定問(wèn)題解答或補充人，并協(xié)同學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在“理解重點(diǎn)詞”環(huán)節，梁燦小組展講的重點(diǎn)詞是“星羅棋布”“絡(luò )繹不絕”，很顯然他們抓到了關(guān)鍵詞，此時(shí)我小聲提示梁燦組要求學(xué)生用詞說(shuō)話(huà)，并說(shuō)出“絡(luò )繹不絕”的近義詞。隨后，清澡小組提出他們還找到了一些詞的解釋。在聽(tīng)到他們的詞后，我告訴學(xué)生：在理解詞語(yǔ)時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)能理解的詞語(yǔ)不需要再作解釋。課堂上，我只是順著(zhù)學(xué)生的思路作些小提示，學(xué)生便能解決問(wèn)題。這樣的“順手牽羊”，更能讓學(xué)生有學(xué)習的成就感。
二、學(xué)生：厚積薄發(fā)——讓“精讀”為“略讀”鋪路
“理解重點(diǎn)句”環(huán)節：
梁燦（草）：下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我對這個(gè)句子的理解：請大家看到第二自然段“‘好好瞧瞧吧，親愛(ài)的孩子，’父親和藹地說(shuō)，‘通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣’”這句話(huà)的表層含義是：到達教堂的路有很多條。結合下文“‘生活也是這樣。假如你發(fā)現走這條路不能到達目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試’”深層含義是：生活中，成功的方法有很多。
�。籂N的回答話(huà)音還未落下，教室里響起了熱烈的掌聲。同時(shí)，展寫(xiě)人將“表層”“路”“深層”“成功”這些關(guān)鍵詞寫(xiě)在了黑板上。）
課堂上學(xué)生的掌聲是對梁燦同學(xué)答案的肯定與贊賞，但又何嘗不是鼓掌的同學(xué)自己的答案？他們鼓掌是因為他們知道梁燦的答案是正確的，全面的。為什么鼓掌？因為《落花生》一課的教學(xué)剛剛又復習了理解重點(diǎn)句子含義的方法，從“表層”“深層”兩個(gè)方面去理解，大家都因數梁燦的發(fā)言而再一次體會(huì )到這個(gè)方法的實(shí)用。展寫(xiě)人在答案完善后適時(shí)寫(xiě)下關(guān)鍵詞，正是我們在精讀課文的課堂上常用的速記辦法。
“導讀”問(wèn)題解答環(huán)節：
張全績(jì)（根）：下面由我來(lái)解答“導讀”中的問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣克服遇到的困難的。第一次“我”遇到的困難是……（說(shuō)了半天，也沒(méi)抓住要點(diǎn)。這時(shí)，下面的同學(xué)急了，紛紛舉起了手。主持人梁燦點(diǎn)了一名學(xué)生）
生：我從第九、十兩個(gè)自然段知道，“我”遇到的問(wèn)題是不能在兩個(gè)星期內完成四十件毛衣。
生：我覺(jué)得用“‘我’不能如期交貨”更簡(jiǎn)潔。
�。�(tīng)到這個(gè)答案，同學(xué)們都點(diǎn)頭表示認同。甚至還有同學(xué)忍不住說(shuō)“是，是，是”。接下來(lái)，張全績(jì)按照同學(xué)們的方法回答了第二個(gè)問(wèn)題。）
張全績(jì)：“我”遇到的第二個(gè)問(wèn)題是時(shí)裝展開(kāi)始前，二十位心靈手巧的婦女跑光了。
�。ㄟ@個(gè)答案顯然是錯誤的。補充組的同學(xué)們都迫不及待地舉起了手。）
生：張全績(jì)，聯(lián)系十一、十二自然段，我肯定地認為‘二十位心靈手巧的婦女’是上一個(gè)故事里的，請大家看到第十二自然段“后來(lái)，我計劃舉辦一次大型時(shí)裝展，但在離展出只有十三天的時(shí)候，縫紉姑娘們在另一家時(shí)裝店的挑撥下跑光了”，這告訴我們“我”遇到的第二個(gè)難題是：在時(shí)裝展出只有十三天的時(shí)候，縫紉姑娘們跑光了。
�。ㄟ@時(shí)，張全績(jì)發(fā)現了自己的錯誤，不好意思地重新整理了答案。展寫(xiě)人寫(xiě)下“不能如期交貨”“縫紉姑娘跑光”。）
補充組的同學(xué)在發(fā)現張全績(jì)同學(xué)的答案錯誤后，不僅給出了答案，更能說(shuō)明答案是如何得來(lái)的，這也是我們精讀課堂上訓練的結果——不僅要得出答案，并且要說(shuō)明解決的方法、思路。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！甭宰x教學(xué)是對學(xué)生精讀后的能力運用與檢測。課堂上，不僅是梁燦小組，鼓掌的同學(xué)不是都具備了或者被喚醒了將精讀課文的學(xué)習方法運用到略讀課文學(xué)習的能力嗎？
精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，精讀和略讀之間充分體現著(zhù)“基礎”與“運用”的關(guān)系。所以，第三學(xué)段略讀課文的教學(xué)更應該體現學(xué)生的自主學(xué)習能力，而不僅僅是降低學(xué)習要求，在學(xué)生具備一定學(xué)習能力、掌握一定學(xué)習方法之后，老師樂(lè )當“旁觀(guān)者”，略讀課文才能真正發(fā)揮其作用，在教學(xué)中真正做到葉圣陶先生的“教是為了不教”。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思4
這是一篇富有哲理的散文。文章通過(guò)回憶小時(shí)侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往廣場(chǎng)的街道，讓我知道“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨后通過(guò)“我”的兩次人生經(jīng)歷，讓人感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近。
在教學(xué)時(shí)，我依然采用閱讀課文的教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生課前充分預習，通過(guò)查資料、問(wèn)家長(cháng)的方式解決能自主解決的問(wèn)題，不能解決的問(wèn)題留到課堂解決。主要有以下方法：
一、預習中解決一部分：
“不預習不上課”。到了五年級，學(xué)生已養成良好的預習習慣，課前通過(guò)查閱資料，了解“條條大道通羅馬，廣場(chǎng)，巴黎”等相關(guān)知識，通過(guò)查字典問(wèn)家長(cháng)了解課文中詞語(yǔ)的意思，為學(xué)習課文內容做好鋪墊。
二、課堂上交流一部分：
略讀課文的教學(xué)以“學(xué)生為主體”，讓學(xué)生自讀自悟，提出預習中沒(méi)有解決的問(wèn)題，給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文，了解課文內容，結合本單元的學(xué)習專(zhuān)題，用精讀課文學(xué)到的學(xué)習方法：把握主要內容領(lǐng)會(huì )啟示，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )含義，根據閱讀提示所提出的要求，引導 學(xué)生運用“自主合作探究”的學(xué)習方式，了解作者是如何面對困難，通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀，感悟，使學(xué)生領(lǐng)悟到要有面對困難，挑戰困難的勇氣。
為了加深并且拓展學(xué)生的思想認識，我有意讓學(xué)生想象：如果，你長(cháng)大后沒(méi)有實(shí)現自己的理想，如何面對失��？如果你長(cháng)大后實(shí)現了自己的理想，而你的好朋友卻遭遇了失敗，你如何勸慰他？通過(guò)對這這一問(wèn)題的廣泛討論，學(xué)生對“條條道路通羅馬”這一道理有了直觀(guān)的理解。
三 、下課后拓展一部分：
本課所蘊含的哲理在生活中會(huì )經(jīng)常遇到。課后，我布置學(xué)生閱讀自讀課本中的第四單元的文章，《快樂(lè )的爐火》、《蘋(píng)果里的星星》、《丑石》、《挫折中的教育課》、《挑山工》，按照課文的學(xué)習方法，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，讀后有什么啟發(fā)。還設計了小練筆：讀了這些文章，你有什么啟發(fā)？結合生活中的某一件事，拓展了學(xué)生的學(xué)習空間，提高了閱讀能力。
四、成功和不足：
回顧這節課，在自主學(xué)習方面給了學(xué)生足夠的時(shí)間，使他們自由發(fā)揮，體現了合作學(xué)習的優(yōu)越性，學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力得到了發(fā)展。課后閱讀和小練筆拓展學(xué)生的思維，增強了學(xué)習能力。其中，王子煜、孔奕婷、王一、趙含章、王小易、蔣雨夏等同學(xué)感悟深刻，與文章主題比較貼合，且能從身邊的小事中得到啟發(fā)，很有收獲。
由于課堂上“放”的比較多，在組織教學(xué)上有點(diǎn)措手不及，幾個(gè)調皮學(xué)生趁機搗亂，老師的教學(xué)引導沒(méi)有招股全面。課后的閱讀也是不容易監督的，致使一些同學(xué)不能用心去讀，小練筆寫(xiě)得馬馬虎虎，應付了事。今后可以學(xué)習小組的形式進(jìn)行，能夠互相激勵，監督學(xué)習。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思5
成功之處：
1.抓一個(gè)場(chǎng)景，兩件事情，一個(gè)體會(huì )感知課文內容。
2.借助表格學(xué)習課文主要內容。
3.仿寫(xiě)課文中經(jīng)典語(yǔ)句運用語(yǔ)言。這三個(gè)教學(xué)點(diǎn)目標明確，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效。
不足之處：
這三個(gè)教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)主線(xiàn)將其貫穿，如一顆顆散落的珍珠，沒(méi)有將其串成珠。最后，學(xué)生的悟理似乎有些難度，如果將文中的主旨“通往廣場(chǎng)的路不止一條”貫穿于這三個(gè)教學(xué)點(diǎn)中，道理貫穿全文，會(huì )對最后的悟理起到鋪墊作用，可以比較輕松地突破教學(xué)難點(diǎn)。
改進(jìn)措施：
1.布置預習，做好鋪墊�！安簧喜活A習的課”，養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣�！锻ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條》課前布置學(xué)生通讀課文，整理課文，我精心設計了預習單，初步感知課文內容，做教學(xué)內容做好鋪墊。
2.借助表格，學(xué)會(huì )方法。以“學(xué)生為主體”，引導學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充足的時(shí)間，精心設計表格練習，讓學(xué)生借助表格整體把握課文內容，在練習思考中領(lǐng)悟概括主要內容的方法。把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文。
3.聚焦語(yǔ)言，練筆運用。文本中典型經(jīng)典的語(yǔ)言值得學(xué)生去摹寫(xiě)、遷移、運用。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思6
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇文章主要介紹作者人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰的時(shí)候，就是父親從小的教誨使作者得到了走另一條路試試的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實(shí)。
初看這篇課文時(shí)，我感覺(jué)含義深刻，很有話(huà)說(shuō)，但不知該如何組織教學(xué)，讓學(xué)生明白其中的道理。再看課文，感覺(jué)還是沒(méi)有頭緒，理不出教學(xué)方法，寫(xiě)不出教學(xué)設計。三看課文，我終于有了點(diǎn)眉目，可以抓住5句含義深刻的句子進(jìn)行教學(xué)：
1、通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣。
2、我大喜過(guò)望，腳下仿佛踩著(zhù)一朵幸福的云。
3、那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。
4、從此，一條時(shí)裝的河流，源源不斷地從我的時(shí)裝店里流了出來(lái)。
5、父親的教導讓我一生受用不盡——通往廣場(chǎng)的路不止一條。
學(xué)習第一句時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文的前三個(gè)自然段，然后說(shuō)說(shuō)父親為什么要帶“我”爬上教堂高高的塔頂？學(xué)生學(xué)習后，很快給出答案：父親讓“我”看到通往羅馬廣場(chǎng)的路有很多條，實(shí)際上父親是讓“我”明白生活中也有很多路通向目的地，此條不通可以換一條。
然后通過(guò)作者所舉的事例：想成為時(shí)裝設計師的作者，看見(jiàn)維黛安太太織的毛衣，自己親自設計，請維黛安太太織出后，在一個(gè)時(shí)裝商人的午宴上，得到意外的收獲。既而理解了“大喜過(guò)望”一詞的意思，并明白作者為什么大喜過(guò)望？幸福的云指的是什么？為什么這朵云會(huì )突然消失？
學(xué)生從文本中找到答案，解決了這些問(wèn)題，還理解了“河流”一詞蘊含的意思。最后理解了“通往廣場(chǎng)的路不止一條”所包含的意思。學(xué)生這樣寫(xiě)道：人生不可能一帆風(fēng)順，總是在跌跌撞撞中成長(cháng)的，當我們遇到挫折、困難時(shí)，我們不應該放棄，要努力尋求解決的辦法，一種不行想第二種，總有一種是可行的。
我想孩子們能自己明白這個(gè)道理，應該說(shuō)在本課中收獲了不少。但學(xué)完課文后，細細回憶才發(fā)現，我在教學(xué)這5句話(huà)時(shí)，竟是這樣導入的：課文中有很多含義深刻的句子，請你找出來(lái)。孩子很容易就找到了第1句和第5句，其余三句都是我直接告訴的。該怎樣導入到這三句呢，我一直在思考，但感覺(jué)都沒(méi)找到很恰當的解決方法。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思7
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是小語(yǔ)新課程五年級上冊的一片略讀課文。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章。是父親在我小的時(shí)候一句話(huà)，讓我有了在生活當中嘗試走“另一條路”的靈感和勇氣，最后我能走出困境取得成功的事實(shí)，讓人感悟到了生活的道理：通往“廣場(chǎng)”的路不止一條。 教師在備課之中注意到從題目入手引導學(xué)生理解課文中心，在教學(xué)之中能夠通過(guò)本單元的單元導讀指導學(xué)生學(xué)習理解文章的重點(diǎn)詞句以及中心句子，從而更好地理解了課文內容，對文章中心感受也比較深刻。但是，因為這是一篇外國譯文，課文上體現出一些與以往課文的.不同，思維跳躍性比較強，學(xué)生對課文的理解會(huì )有點(diǎn)困難。另外本文篇幅較長(cháng)，又緣于對譯文的初次接觸，對于教學(xué)建議的一課時(shí)完成感到教學(xué)內容多，很好地完成教學(xué)感到有點(diǎn)困難。
在教學(xué)之中教師體現出來(lái)的不足：
首先表現在教師本身對精讀課文和略讀課文的把握不夠好，教師是以主觀(guān)意識擔心學(xué)生對課文理解不夠好，理解不夠深，所以在教學(xué)之中對課文的引導太多，因此問(wèn)題設計也有些瑣碎，反而影響了學(xué)生的獨立學(xué)文理解。
其次，教師的備課深度不夠。如，教師能夠根據課題引導學(xué)生：“不止”是什么意思？不改變原句意思，你還可以怎么說(shuō)？但是在學(xué)生分別說(shuō)了很多“不止”的近義詞之后，也說(shuō)出了還可以怎樣理解這句話(huà)之后，教師卻不能夠再深入地引導學(xué)生，既然“不止”的近義詞這么多，這句話(huà)還可以換為很多種說(shuō)法，那么文章為什么一定要用“不止”？用這個(gè)詞好不好？為什么？
第三、教師的課堂語(yǔ)言不夠精辟，不能簡(jiǎn)潔準確地引導學(xué)生理解課文內容。
第四、教師對于新課程提出的教師角色轉變上認識和理解不夠好。在教學(xué)之中不能很好地體現出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，由于教師過(guò)度發(fā)揮自己的主體作用，某些程度上限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生讀文少，發(fā)言少，討論少。 一節課的教學(xué)之后，教師懂得，看似簡(jiǎn)單的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，如果不能認真再認真的備課是不能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)的。這篇課文的不足之處說(shuō)到底還是因為教師本身在備課之時(shí)認真程度不夠，不能很好地處理好一些關(guān)系，另外，自身的教學(xué)能力也有待進(jìn)一步提高。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思8
執教《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課時(shí)，我通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生自主學(xué)習，課堂上從一個(gè)女同學(xué)的提問(wèn)掀起了浪花，現在我將這朵教海里的浪花與大家分享。
本文為略讀課文。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章。文章從“我”回憶小時(shí)候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往城市廣場(chǎng)的街道，父親給我上了生動(dòng)的一課，“通往廣場(chǎng)的路不止一條” 給了我一把開(kāi)啟心扉的鑰匙切入；隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境，面臨挑戰的時(shí)候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近。頑強的意志可以幫助人克服許多困難，當再一次沖破艱難險阻，經(jīng)歷了苦難后，通往廣場(chǎng)的路不止一條。
在“自讀自悟——你有不能理解的問(wèn)題嗎？”這環(huán)節中，當一位學(xué)生提出了她的困惑----“課文倒數第五自然段里有一句話(huà)，‘我幾乎要花上整整一個(gè)星期時(shí)間��！’是否是病句？”時(shí)，課堂上頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。我馬上肯定該生認真、細心的學(xué)習態(tài)度，然后把問(wèn)題拋給學(xué)生，真是一石激起千層浪，同學(xué)們認真地思考，積極地發(fā)言。有的說(shuō)：“從語(yǔ)法上看，這是病句”；有的說(shuō)：“這是一篇譯文，這個(gè)不是病句，它只是強調花了足足一個(gè)星期的時(shí)間”；也有的說(shuō)：“因為幾乎和整整矛盾了，所以這是病句”……學(xué)生發(fā)言后，都用渴望的目光看著(zhù)我，意思是到我總結的時(shí)候了。我微笑著(zhù)說(shuō)“老師為你們喝彩！首先是為剛才提問(wèn)的那女同學(xué)喝彩，然后是為認真思考、積極發(fā)言的同學(xué)喝彩。這是一篇譯文，作者是美國的作家伊爾莎·斯奇培爾莉，由于國外的語(yǔ)法和我們漢語(yǔ)的語(yǔ)法不同，翻譯者沒(méi)有注意譯文后的細節，因而出現了這種現象。這也提醒我們——無(wú)論做什么事情都要認真�！蓖瑢W(xué)們恍然大悟似的說(shuō)：“完全明白�！睂W(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！白宰x自悟”這環(huán)節之所以處理得較好，是因為注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
接著(zhù)往下學(xué)習課文，同學(xué)們都學(xué)得很認真。
但是，到了“拓展”這環(huán)節——聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )這句話(huà)的含義：“父親的教導讓我一升受用不盡——通往廣場(chǎng)的路不止一條！” 由于本文是國外作品，語(yǔ)言比較活潑，跳躍性太大，情感性不強，因為教材的特殊性，所以，學(xué)生的理解產(chǎn)生了一定的障礙。大多數同學(xué)都只是從上學(xué)（或放學(xué)）的道路上表象來(lái)說(shuō)，沒(méi)有深層地體會(huì )生活的事例。后來(lái)經(jīng)老師舉例后，學(xué)生懂得從生活中舉出事例體會(huì )這句話(huà)的含義，使教學(xué)環(huán)節達到預設的效果。課后，我反思其原因：首先是我設計的“激趣導入新課”(同學(xué)們，老師想請大家來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：從你家里出發(fā)來(lái)學(xué)校，你知道可以走那條路嗎？)太深入同學(xué)們的心田。其次是我在前面的教學(xué)（理解父親的話(huà)）鋪墊不夠。
根據這些情況，我在下次再教這篇這一課時(shí)候，就把這一篇文章的教學(xué)分成兩課時(shí)，第一課時(shí)，主要解決讀準字音，讀通課文，概括主要內容，完成第一自然段的教學(xué)這些任務(wù)；第二課時(shí)則重點(diǎn)研讀文章的二、三兩段，并對父親的話(huà)作進(jìn)一步的解讀，讓學(xué)生從中尋求對自身的啟發(fā)，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )句子——“通往廣場(chǎng)的路不止一條”含義。因為這的確是一句讓人終生受益的話(huà)，人有了這樣的生活理念，就能保持一種積極向上的心態(tài)。學(xué)生在生活中也會(huì )碰到這樣那樣的困難，引導孩子聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷（或所了解的事），能加深對“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的理解，更好地發(fā)揮這句話(huà)的影響力。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思9
我的話(huà)一出口，教室里就安靜下來(lái)了，大家靜靜地看著(zhù)我，爾后，又興奮起來(lái)，摩拳擦掌地要成為大師級人物。
這時(shí)，我布置本節的任務(wù)：學(xué)習閱讀課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，自學(xué)要求一布置下，大家就學(xué)習起來(lái)。這節課的課堂效果非常好，在匯報“通過(guò)這節課的學(xué)習，你認識到了什么”時(shí)，不少學(xué)生的意見(jiàn)非常精彩：
有的說(shuō)：我認識到了通往成功的路不止一條，我們在一條路上走不通，還可以走另一條路。
有的說(shuō)：我同意小王的意見(jiàn)，比如，我學(xué)習不好，考不上大學(xué)，但我可以學(xué)做生意，可以把生意做大，這也是為國家作貢獻，也是成功。
這節課在一陣陣熱烈的掌聲中落下了帷幕，由此，我想說(shuō)：興趣是推動(dòng)學(xué)習的內在力量，學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)習積極性的強大動(dòng)力，正如布魯納所說(shuō)：對學(xué)生的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思10
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章通過(guò)回憶小時(shí)侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往廣場(chǎng)的街道，讓我知道“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨后通過(guò)“我”的兩次人生經(jīng)歷，讓人感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次沖破艱難、經(jīng)歷苦難后，腳下的路就會(huì )多一條。中心句“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：由生活故事導入，揭題。第二環(huán)節初讀課文，找出能夠告訴我們“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話(huà)的句子，學(xué)生找到了兩句話(huà)，表面的和深層次的，初步讓學(xué)生了解了課題的意思，第三個(gè)環(huán)節，了解和研讀“我”的兩次人生經(jīng)歷。通過(guò)我的心情變化和取得成功的重點(diǎn)句子的分析，讓學(xué)生讀、劃、想象、引導感悟，明白生活的路不止一條。第四環(huán)節，再回到導入的生活故事，聯(lián)系生活，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是一篇略讀課文，我打算一課時(shí)完成，可是卻發(fā)現時(shí)間遠遠不夠，一方面是因為課時(shí)內容太多，另一個(gè)最重要的原因是在于自己的導向出了問(wèn)題，略讀課文主要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，獲得自己的閱讀感受，在這一過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥猶為重要，就拿父親說(shuō)的那句話(huà)，“生活也是這樣，假如你發(fā)現走這條路不能到達目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試”。當學(xué)生找出之后，讀過(guò)理解后就可以了，因為很多的感悟是需要通過(guò)課文的兩個(gè)故事的理解來(lái)獲得的，而這兒教師提問(wèn)太多，放不下。另外很多完全可以讓學(xué)生獨立完成的問(wèn)題，可由于怕學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，教師問(wèn)得太仔細，把學(xué)生的學(xué)習權力搶了過(guò)來(lái)，造成的結果是時(shí)間浪費了，學(xué)生也沒(méi)有了真正的思考空間，哪來(lái)個(gè)性體驗。課的失敗，讓我知道，很多時(shí)候，我們該放手時(shí)就要大膽的放手，給孩子一個(gè)獨立的空間，他們才能真正獲得屬于自己的東西。而現實(shí)的教學(xué)中，不僅在課堂，還在學(xué)生的生活中，我們給他們的約束太多了。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思11
學(xué)習《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課時(shí)，我通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生認識自主學(xué)習的意義，由此引導學(xué)生自主學(xué)習，收獲頗豐�，F在將這朵教海里的浪花與大家分享。
那天，走進(jìn)教室，我看到那一張張疲倦的小臉像霜打過(guò)的茄子一樣無(wú)精打采的耷拉著(zhù)。我想：如果和往常一樣布置自學(xué)課文，然后談體會(huì )，學(xué)生也不會(huì )有什么收獲的。沉思了片刻后，我說(shuō)：“我總是讓大家先自學(xué)，然后再講，而且也總是講得很少……”話(huà)音未落，嘴快的琳凡就嚷起來(lái)：“就是，我們以前的老師講課講的可詳細了，你總是問(wèn)我們：你認為是什么意思？你覺(jué)得是為什么？”她這么一說(shuō)，教室里像開(kāi)了鍋一樣，大家七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，有的說(shuō)：“以前我們學(xué)古詩(shī)，都是老師給我們講古詩(shī)的意思，然后抄下來(lái)背一背，我們對古詩(shī)理解地可透徹了�！庇械恼f(shuō)：“我們以前的老師講生詞時(shí)講的可明白了�！薄�
本學(xué)期，剛接這個(gè)五年級班，平時(shí)很少和大家交流我的教學(xué)方法的問(wèn)題，沒(méi)想到大家意見(jiàn)還真不少呢！聽(tīng)了他們的話(huà)，我才知道，原來(lái)這兩個(gè)月以來(lái)，我在他們的心目中就是一個(gè)什么也不懂，只會(huì )問(wèn)的笨老師；什么也不講，只會(huì )聽(tīng)的懶老師。震驚之余，我接著(zhù)說(shuō)：“我為什么要讓大家講，為什么要聽(tīng)大家的意見(jiàn)呢？因為我要讓大家學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)。凡是大師們，凡是有權威的人物，都是有獨到見(jiàn)解的人。我是在培養大師級的人物。我只是一個(gè)小學(xué)教師，而我的學(xué)生很可能是教育家，是教育部長(cháng)。學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )自主學(xué)習后，你會(huì )學(xué)到很多很多東西，我一個(gè)小學(xué)教師又能給你講多少東西呢？”
我的話(huà)一出口，教室里就安靜下來(lái)了，大家靜靜地看著(zhù)我，爾后，又興奮起來(lái)，摩拳擦掌地要成為大師級人物。
這時(shí)，我布置本節的任務(wù)：學(xué)習閱讀課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，自學(xué)要求一布置下，大家就學(xué)習起來(lái)。這節課的課堂效果非常好，在匯報“通過(guò)這節課的學(xué)習，你認識到了什么”時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)非常精彩：
任強說(shuō)：我認識到了通往成功的路不止一條，我們在一條路上走不通，還可以走另一條路。
二雷說(shuō)：我同意任強的意見(jiàn)，比如，我學(xué)習不好，考不上大學(xué)，但我可以學(xué)做生意，可以把生意做大，這也是為國家作貢獻，也是成功。
這節課在一陣陣熱烈的掌聲中落下了帷幕，由此，我想說(shuō)：興趣是推動(dòng)學(xué)習的內在力量，學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)習積極性的強大動(dòng)力，正如布魯納所說(shuō)：對學(xué)生的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思12
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇課文是人教版五上的一篇略讀課文。在教學(xué)詞語(yǔ)“星羅棋布”時(shí)，我先讓學(xué)生查字典理解詞意，然后再放到句子中去理解。今天，拜讀了劉云生老師是怎樣教學(xué)生理解這個(gè)詞的，感觸頗深。劉老師是這樣教的：
師：為什么說(shuō)通往廣場(chǎng)的路不止一條？請仔細讀讀課文的第一自然段，畫(huà)一個(gè)圖來(lái)講講這其中的道理。（生讀、畫(huà)）請一位同學(xué)上臺來(lái)講一講。（實(shí)物投影出所畫(huà)的圖）
生：這是廣場(chǎng)。廣場(chǎng)周?chē)且粋�(gè)個(gè)村莊，這是一條條通往廣場(chǎng)的道路。從這條路可以到廣場(chǎng)，從另外一條路也可以到廣場(chǎng)。每一條路都可以到廣場(chǎng)。
師：你講得太好了！的確是條條大路通廣場(chǎng)。請大家對照課文中的句子（出示句子：腳底下，星羅棋布的村莊環(huán)抱著(zhù)羅馬，如蛛網(wǎng)般交叉的街道，一條條通往城市廣場(chǎng)。）來(lái)看圖，你覺(jué)得這幅圖哪些地方還需要修改嗎？
生：課文中說(shuō)村莊“星羅棋布”，這幅圖畫(huà)的村莊太少了，只有幾排。
師：光多，就能說(shuō)是“星羅棋布”嗎？
生：“星羅棋布”的意思是像天上的群星和棋盤(pán)上的棋子那樣羅列分布，形容數量眾多，散布的范圍很廣。在廣場(chǎng)的四周都應該有村莊。
師：（在學(xué)生的圖畫(huà)上添上一些村莊圖案）是這樣吧？這就叫-----“星羅棋布”！對這幅圖還有別的修改建議嗎？
生：還應該畫(huà)一些橫著(zhù)、豎著(zhù)的街道，形成一個(gè)蛛網(wǎng)。因為課文中說(shuō)，街道是“如蛛網(wǎng)般交叉的”。
師：（在圖畫(huà)上添了一些街道）是這樣嗎？（生答“是”）將讀書(shū)和畫(huà)示意圖結合起來(lái)，是一種讀書(shū)的好方法！
劉老師在這篇課文的教學(xué)中，不僅僅是讓學(xué)生理解了詞意，更注重在實(shí)際操作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )理解詞意的方法，而且學(xué)生印象深刻�！笆谥贼~(yú)，不好如授之以漁”。著(zhù)名特級教師錢(qián)正權說(shuō)：略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。劉老師在這節課中正是實(shí)踐了一課一得，讓學(xué)生得到了學(xué)習方法，很值得我學(xué)習。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思13
這節課我從圖片入手，讓學(xué)生從圖中悟出“條條大路通羅馬”的諺語(yǔ)，然后點(diǎn)出富有哲理的課題。文中“通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣�！边@句話(huà)給了我們人生極大的啟示。那作者所走的是一條怎樣的路呢？我預設了這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生再次讀課文，帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊思，學(xué)生可以根據自己的閱讀想到的，也可以是從文中找到的詞語(yǔ)，我根據學(xué)生的回答適當加以引導，關(guān)注到課文中的關(guān)鍵詞�！拔摇焙髞�(lái)所舉的兩個(gè)例子，完全可以充分說(shuō)明這一點(diǎn)。要是因為一條路不通，你不再去走第二條，那么你就永遠到達不了目的地。人在這條路不通，走那條路；如走那條再不通，可走另一條路，只有不斷探索，才能逐步接近目標，最后走向成功的。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學(xué)中要創(chuàng )造學(xué)生與文本對話(huà)的機會(huì )，從而達到不同的學(xué)生從不同的角度認識和理解課文的境界�！锻ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條》一課講述的是一位父親，通過(guò)帶領(lǐng)女兒登上高高的塔頂，切實(shí)的看到通往廣場(chǎng)的路不止一條這個(gè)生活的事實(shí)，從而教育他的孩子在以后的生活道路上一旦遇到坎坷，挫折，千萬(wàn)不能灰心喪氣，有時(shí)以一種積極的態(tài)度，換一種思維往往會(huì )柳暗花明。女兒在父親獨具匠心的教育下，終于獲得了成功。
這篇課文無(wú)論是謀篇布局，還是敘述事件的語(yǔ)言，學(xué)生還是能夠理解和接受的，但是里面也有一些含義深刻、難以理解的句子，在今天的課堂上，我就緊緊抓住“文中哪些地方給你留下了深刻的印象？”把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習，自己理解的過(guò)程，我發(fā)現，當孩子學(xué)習語(yǔ)文的積極主動(dòng)性一旦被切實(shí)有效地調動(dòng)起來(lái)，往往會(huì )產(chǎn)生預想不到的精彩。教學(xué)時(shí)，我精心選擇了五個(gè)含義深刻的句子對學(xué)生進(jìn)行引導幫助理解。通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味讀，學(xué)生也的確在閱讀過(guò)程中體現出了對文本的感悟，并在朗讀中表達了出來(lái)。在教學(xué)中，采取和孩子們探究的學(xué)習方式，給孩子一定的學(xué)習空間，讓他們拿好筆劃劃、寫(xiě)寫(xiě)，自己去摸索，自己去思考。我通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生認識自主學(xué)習的意義，由此引導學(xué)生自主學(xué)習，收獲頗豐。在課后，把在課堂上進(jìn)行訓練的內容作為小練筆作業(yè)留給了學(xué)生，讓學(xué)生“寫(xiě)下面對困難時(shí)心中正想說(shuō)的話(huà)”。我想這樣也會(huì )起到對學(xué)生進(jìn)行教育和啟發(fā)的作用。
這次教學(xué)活動(dòng)，我做到了充分了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，真正做到了面向每一個(gè)學(xué)生，恰當地運用現代信息技術(shù)。通過(guò)反思、再次設計、修改、提高，使教案不斷完善，使教學(xué)流程更趨合理。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思14
這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章通過(guò)回憶小時(shí)侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往廣場(chǎng)的街道，讓我知道“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨后通過(guò)“我”的兩次人生經(jīng)歷，讓人感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次沖破艱難、經(jīng)歷苦難后，腳下的路就會(huì )多一條。
圍繞中心句“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：由生活中熟悉的事物導入，詢(xún)問(wèn)學(xué)生從家到學(xué)校的路有幾條，繼而揭題。第二環(huán)節初讀課文，自學(xué)生字詞，找出文章主要內容，初步讓學(xué)生了解了課題的意思。第三個(gè)環(huán)節，了解和研讀“我”的兩次人生經(jīng)歷。通過(guò)我遇到的困難和解決困難的方法的分析，讓學(xué)生讀、劃、想象、引導感悟，明白生活的路不止一條。第四環(huán)節，通過(guò)作者的成功是因為父親的話(huà)給了他啟示再回到文章的重難點(diǎn)——通往廣場(chǎng)的路不止一條上來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勛约旱睦斫馀c感受。
這是一篇略讀課文，基本上所有內容都是由學(xué)生自學(xué)而獲得答案。但是對于父親的話(huà)的理解是一個(gè)重難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我分別設計了兩個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的小難題讓學(xué)生解決，從而間接告訴他們遇到困難不能放棄，要積極的想辦法去解決，最終能戰勝困難。最后通過(guò)一個(gè)小拓展提問(wèn)攻破難關(guān)。讓學(xué)生徹底理解父親的話(huà)。
在這節課上，難點(diǎn)突破了，但是卻忽略了重點(diǎn)，如果在學(xué)生找出文中作者遇到的兩次困難和解決困難的方法時(shí)，教師能相機點(diǎn)撥鞏固一下，引導學(xué)生指出如果作者不另外想辦法而是放棄了，最終會(huì )怎樣?我相信這對于學(xué)生最終理解父親的話(huà)會(huì )有更大幫助作用。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思15
這是一篇富有哲理，引導人生，使人終生受益的文章。課文通過(guò)回憶父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往廣場(chǎng)的街道，讓我知道“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，并懂得生活中的路也是如此。隨后通過(guò)“我”的兩次人生經(jīng)歷，讓人感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近。頑強的意志可以克服困難，當再一次沖破艱難、歷經(jīng)苦難后，腳下的路就會(huì )多一條。
在教學(xué)時(shí)，我先從“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一問(wèn)題入手，要求學(xué)生通過(guò)閱讀、分組討論，在文中尋找答案。在學(xué)生閱讀和思考的過(guò)程中，激活他們探究問(wèn)題的能力。在老師稍做點(diǎn)撥后，學(xué)生基本上能理清文章的敘事思路，對文章內涵有了大致的認識。
為了加深并拓展學(xué)生的思想認識，在品味課文的基礎上，我還有意讓學(xué)生想象：如果，你長(cháng)大后沒(méi)有實(shí)現自己的理想，如何面對失��？如果你長(cháng)大后實(shí)現了自己的理想，而你的好朋友卻遭遇了失敗，你將如何勸慰他？通過(guò)對這一問(wèn)題的廣泛討論，學(xué)生對“條條道路通羅馬”這一道理有了更直觀(guān)的理解。
為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文中的哲理，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀，解決問(wèn)題：“作者是怎樣克服種種困難的？從作者的身上你體會(huì )到了什么？”學(xué)生慢慢體會(huì )到作者之所以能克服種種困難，那是因為父親的教導記在心中。一下子文中蘊含的哲理便浮出水面，學(xué)生真正體會(huì )到了。
文中的重點(diǎn)句：“通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣�！边@句話(huà)給了我們人生極大的啟示，這是父親帶女兒登上教堂塔頂后對女兒說(shuō)的話(huà)。前一句，是父親設法讓女兒看到的事實(shí)——條條道路通羅馬；后一句是父親道出了他之所以要把女兒帶上高高的塔頂，俯瞰全城的真正用意。這兩句話(huà)看似直白，卻含義深刻，需要細細體味，才能明白其中的道理。父親接下來(lái)講的話(huà)“假如你發(fā)現走這條路不能到達目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試！”就是對這兩句話(huà)的補述。當一條路走不通的時(shí)候，千萬(wàn)不能灰心，首先要有決定去走另一條路的信心和勇氣，這不僅是一種積極的生活態(tài)度，也是一種辯證的思維方式。我想：這些道理對一個(gè)人的一生影響極大，要是能讓學(xué)生體會(huì )內在含義，真是讓學(xué)生一生受用。
由于這是一篇略讀課文，所以老師的講解不宜過(guò)多。在教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)重點(diǎn)確定在布置學(xué)生“自學(xué)課文”上，通過(guò)老師的引導，獨立思考問(wèn)題，然后互相交流意見(jiàn)，討論自己的體會(huì )，老師只是對他們不完善的答案進(jìn)行補充。整個(gè)教學(xué)流程凸現出學(xué)生的主導地位，因此學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，對課文內容的理解也比較深刻。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)生學(xué)得如何、學(xué)得怎樣都離不開(kāi)課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課的教學(xué)，我認為學(xué)生的自讀自悟離不開(kāi)老師的有效指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考學(xué)會(huì )感悟，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )取得扎實(shí)的成效。
【《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思06-26
通往廣場(chǎng)的路不止一條教學(xué)反思06-25
通往廣場(chǎng)的路不止一條的教學(xué)反思06-25
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》 教學(xué)反思04-21
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》的教學(xué)反思01-04
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思11-02
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思11-02