試卷講評教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的試卷講評教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
試卷講評教學(xué)反思1
一、課前準備與要求試卷講評課要避免兩種做法：
一是從頭到尾逐題講解，沒(méi)有重點(diǎn)；
二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。
1.數據統計。
為了做到對成績(jì)、對學(xué)生、對試卷心中有數，每次月考、�？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾蚀_的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊的得分率。
2.分析比較。
分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書(shū)寫(xiě)，或語(yǔ)言表達，等等），以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節，發(fā)現學(xué)生學(xué)習的基本狀況，更好地指導以后的教學(xué)。比較可以是同類(lèi)班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以?xún)?yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的原因。
3.確定重點(diǎn)。
數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。重點(diǎn)知識的講評，一般要達到以下目的：（1）認知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個(gè)總體上的認識和把握。（2）糾正錯誤。糾正學(xué)生答題中各種錯誤的同時(shí)，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點(diǎn)應有一個(gè)基本方法的歸納。
二、講評遵循的原則
1.及時(shí)性：趁熱打鐵。
我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過(guò)功利。其實(shí)造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學(xué)生做完一份語(yǔ)文模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí)，經(jīng)歷了從識記、理解到鑒賞、評價(jià)、表達的復雜的思維過(guò)程，因此，他們對自己的勞動(dòng)成效如何非常關(guān)注，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時(shí)，學(xué)生做題時(shí)產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分數了。因此，及時(shí)將考試結果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評效果的一個(gè)重要因素。
2.針對性：選題典型。
一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專(zhuān)題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點(diǎn)，而不應面面俱到。根據學(xué)生答題情況，教師對某道題或某個(gè)板塊試題的常見(jiàn)干擾陷阱設置應講清、講
明，以增強學(xué)生敏銳的識別意識；對某道或某個(gè)板塊能體現本階段教學(xué)內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專(zhuān)題式講評模式。
3.拓展性：融會(huì )貫通。
試卷講評從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識的過(guò)程。講評過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類(lèi)比延伸，調動(dòng)已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結構，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì )貫通的知識網(wǎng)絡(luò )。講成語(yǔ)運用，講語(yǔ)病辨析，講語(yǔ)言連貫等，應將相關(guān)考點(diǎn)的思考方法適當歸類(lèi)，力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類(lèi)旁通。
4．互動(dòng)性：再現情境。
試卷雖然相同，但學(xué)生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問(wèn)、質(zhì)疑，這樣既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過(guò)學(xué)生自己的講解，教師會(huì )發(fā)現學(xué)生得了分的題目未必是因為知識學(xué)得扎實(shí)，有時(shí)得分屬于歪打正著(zhù)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評課由傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。
5．激勵性：增強信心。
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生學(xué)習的心理動(dòng)機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績(jì)后希望得到老師的贊揚。但是每次分數下來(lái)，總是幾人歡樂(lè )幾人愁�？荚嚦煽�(jì)好的學(xué)生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績(jì)差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。特別是對于考試成績(jì)較差的學(xué)生，不僅沒(méi)有過(guò)多地指責、批評，而且在講評時(shí)，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學(xué)好語(yǔ)文的心理動(dòng)機。
三、講評課后要“診療”
1.“診療”之一：訂正錯題。
要求學(xué)生根據答案，針對答錯的題寫(xiě)出對題意的正確理解、解答過(guò)程等。教師要做好個(gè)別輔導和答疑工作。
2.“診療”之二：考試小結。
要求學(xué)生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過(guò)度緊張導致的臨場(chǎng)發(fā)揮不佳，所得分是實(shí)力分還是運氣分，等等。
3.“診療”之三：鞏固練習。
要求學(xué)生針對答題時(shí)出現的錯誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學(xué)生永遠記�。赫Z(yǔ)文能力的形成，是一個(gè)不斷同錯誤進(jìn)行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過(guò)程。
試卷講評教學(xué)反思2
第六單元試卷講評課結束了，回顧反思整節課的教學(xué)情況，做如下總結：
一.學(xué)生參與積極性較高。因為有積分卡的激勵，有小組的競爭機制，還有游戲的設置，所以學(xué)生參與的積極性很高，每一個(gè)學(xué)生在課堂上也都有表現的機會(huì )。
二.小組合作學(xué)習，提高了課堂效率，節約了時(shí)間，讓四號學(xué)生通過(guò)查，講，問(wèn)，聽(tīng)，改，解決疑難，牢記了知識點(diǎn)。
三，讓優(yōu)秀學(xué)生當小老師進(jìn)行講解，給他們提出更高的要求，訓練了他們的演講口才，提高了他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
四.課堂容量稍大了，以至于課堂檢測沒(méi)進(jìn)行完，留做了作業(yè)。應該把閱讀理解題放在下一個(gè)課時(shí)講解。在卡片游戲之后，進(jìn)行課堂檢測，突破本節課的重難點(diǎn)。因為課堂檢測題也是針對本節課句型轉換這一難點(diǎn)設計的。
五.學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力有待提高。今后教學(xué)中要引導學(xué)生好問(wèn)，多問(wèn)。
六.在卡片游戲之前，應該先把紅色卡片上的三個(gè)重點(diǎn)內容突出強調一遍，總結出方法再去游戲，這樣效果會(huì )更好吧！
試卷講評教學(xué)反思3
今天縣教研室來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)視導，我上了一節初三《統計與概率》試卷講評課,雖然這堂課內容不是很難，但是一堂課下來(lái)，本人覺(jué)得我的課堂教學(xué)還是存在很多的問(wèn)題;課堂教學(xué)效果不理想。
課堂時(shí)間分配不合理，重點(diǎn)題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習沒(méi)能很好地處理。課堂小結流于形式。沒(méi)有很好地把握課堂教學(xué)的節奏。沒(méi)能對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和提煉，沒(méi)能站到數學(xué)思想的高度認識所學(xué)內容。
通過(guò)教研室劉老師的點(diǎn)評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：
1.很好地把握課堂教學(xué)的節奏，課堂上讓學(xué)生們解決重點(diǎn)出錯的問(wèn)題上。
2.注重前后知識的聯(lián)系，對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和總結，提升，站到數學(xué)思想的高度認識所學(xué)內容。
3.及時(shí)引導學(xué)生總結解題中的有效方法，尋找適合學(xué)生的最佳學(xué)習途徑，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì).
4.通過(guò)試卷講評引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、培養學(xué)生良好的考試習慣。
試卷講評教學(xué)反思4
在初三數學(xué)綜合復習期間，我上了一節試卷講評課，我講評的試題是20xx年吉林省學(xué)業(yè)水平考試題，通過(guò)這套題的講評，培養學(xué)生如下能力：
1.通過(guò)題型的分析了解數學(xué)來(lái)源于實(shí)際，用于實(shí)際的新課程理念。
有部分學(xué)生因為審題不細和不能活學(xué)活用以至于出錯，因此培養學(xué)生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特別是容易出錯的題，結合學(xué)生實(shí)際想法講解有助于學(xué)生思維能力的培養。
2、采用生教生的教學(xué)環(huán)節鍛煉學(xué)習自主性，培養學(xué)生的數學(xué)能力。
數學(xué)講評不能因時(shí)間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂。數學(xué)講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過(guò)程的機會(huì )，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間。允許學(xué)生對試題“評價(jià)”做出“反評價(jià)”。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和發(fā)揮學(xué)生自主性。
在學(xué)生講解時(shí)我結合學(xué)生的解題步驟進(jìn)行考試要求和注意事項，以培養學(xué)生的應試能力。
存在不足：
1.題量大，講評時(shí)間長(cháng)，因此個(gè)別題講解不夠透徹，明了。
2.準備好的出錯專(zhuān)項練習沒(méi)能在課堂上及時(shí)訓練強化，只好留作課后作業(yè)。
3.學(xué)生的解題步驟和考試要求還需進(jìn)一步強化，鍛煉。今后努力。
試卷講評教學(xué)反思5
今天上午，我終于將跟崗學(xué)習的6節課上完了，心里好像放下了一塊大石頭。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，上課對于我來(lái)說(shuō)是一件再平常不過(guò)的事，因為教師的職業(yè)就是上課教書(shū)；再說(shuō)了，自己已經(jīng)教了那么多年，對于教材已經(jīng)有了一定的了解，對課堂的駕馭有了一定的經(jīng)驗，對課程設置也有了一定的看法，所以上課應該是沒(méi)有什么太大的壓力的。
但是，我在備課前無(wú)形中總感覺(jué)有一種很大的壓力在心里，不知是因為跟崗的工作室謝曉霜老師要求嚴格而讓自己覺(jué)得不能隨便應付了事呢，還是因為跟崗的學(xué)員們都很認真使得自己也不得不跟著(zhù)認真，或是自己對自己此次的培訓有一個(gè)較高的要求。在備課過(guò)程中，我不斷地在思考著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：是保持自身原有的教學(xué)風(fēng)格去上這6節課，還是做好充分的準備上6節“公開(kāi)課”。若是按我以往的教學(xué)設計，我會(huì )講的少而讓學(xué)生在堂上做的多，因為只有學(xué)生做了我才能發(fā)現他們的問(wèn)題在哪并有針對性地講解、補充知識點(diǎn)，當然這需要足夠的課堂時(shí)間做保障。
但是，x二中的課堂時(shí)間有限、而授課速度相對較快。思考中，我在不斷地調整自己的教學(xué)設計，但是我始終堅持這樣一個(gè)原則：讓練習回歸到課本基礎知識，充分利用好現有的學(xué)習資料。任何題目的設置本質(zhì)就是考察學(xué)生對課本基礎知識的理解和運用能力，因此在問(wèn)題的分析上要不斷地引導學(xué)生將問(wèn)題回歸到課本知識點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì )舉一反三。
一定量的練習能夠對知識的復習與鞏固有幫助，但過(guò)量就會(huì )成為學(xué)生的一種負擔而適得其反，所以善于利用好現有的復習資料，幫助學(xué)生歸納、分類(lèi)，就會(huì )讓學(xué)生對你充分地相信而踏實(shí)認真地完成你布置的作業(yè)。高三的復習不是一個(gè)簡(jiǎn)單枯燥的重復過(guò)程，而是一個(gè)有謀有略的行進(jìn)過(guò)程。
跟崗學(xué)習的這一階段，每天雖然很忙、很累，但是過(guò)得很充實(shí)。這個(gè)過(guò)程，我學(xué)會(huì )了許多，從工作室支持者——謝曉霜老師身上學(xué)到了積極進(jìn)取、不斷提升個(gè)人能力的精神，從跟崗的其他學(xué)員身上學(xué)會(huì )了認真踏實(shí)、勤勤懇懇的工作態(tài)度，從二中生物科組的老師身上體會(huì )到了團結協(xié)作、共同進(jìn)退的集體榮譽(yù)感。感謝這次跟崗培訓，讓我在一個(gè)新的階段獲得了一次寶貴的學(xué)習、提升的機會(huì )!
試卷講評教學(xué)反思6
每年到這個(gè)時(shí)候，都是畢業(yè)班復習迎考的日子，在復習教學(xué)中總要檢查教學(xué)的效果，教師們往往通過(guò)測試的方法來(lái)達到這個(gè)目的，一般“有測必評”，那么如何進(jìn)行試卷講評呢？
首先必須走出誤區：
1、書(shū)面張貼答案或在黑板上公布試卷答案就完了。這種只公布答案而不講評的形式，使學(xué)生無(wú)法知道試題為什么事這個(gè)答案，特別是填空題和選擇題，更談不上糾正、強化、提高。
2、從試卷的第一題開(kāi)始講起，一直講到最后一題，題題都不放過(guò)，一張試卷往往要花很多時(shí)間才能講完，其弊端是話(huà)費的時(shí)間多，學(xué)生剛到厭倦。
3、根據測試情況，有所側重，多數學(xué)生作對的試題不講，錯誤多的重點(diǎn)講評，這種作法比前兩種好，但仍舊是教師講、學(xué)生聽(tīng)，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲是只會(huì )解一道題，不會(huì )通一類(lèi)題。
那么試卷講評怎樣才能達到最好的效果呢？
第一，物理講評課不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要通過(guò)試卷和訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生弄清楚學(xué)生中存在的最突出的問(wèn)題，有針對性很側重性地在講評課上進(jìn)行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺。第二，物理講評課應特別重視“想不到”問(wèn)題的處理，要克服“一聽(tīng)就會(huì )，一做就錯”的局面，是學(xué)生真正的理解和掌握。這就應當精講，讓學(xué)生自悟和討論，不僅要講推理，更要講道理，堅決杜絕就題論題。第三，講評課要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自行發(fā)現問(wèn)題、自行討論問(wèn)題、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問(wèn)題，教師是組織者、參與者，既多一點(diǎn)“啟發(fā)式”，少一點(diǎn)“告訴式”的教育。試卷講評課還要多角度、全方位精心編制幾組練習，使學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)加深對該問(wèn)題的理解和掌握，已達到最佳的效果。
試卷講評教學(xué)反思7
講評內容
我會(huì )寫(xiě)、把詞語(yǔ)補充完整、我會(huì )選、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)、選詞填空、按要求改寫(xiě)句子、閱讀，習作。
考情分析綜合分析從基礎知識到閱讀、到作文，都是緊系書(shū)本的，而且在考查基本知識的基礎上，也注重了理解能力、運用能力的考核，可以說(shuō)，本試卷檢測范圍從點(diǎn)到面都一一照顧到了，對學(xué)生的語(yǔ)文素養進(jìn)行了一次很好的全面檢測�！秲芍粸貘f》故事選材有新意，問(wèn)題合理，充分體現學(xué)生的閱讀能力。
成績(jì)統計全班共有33人，參加本次考試的有30人，其中優(yōu)秀的有15人，良好的有10人，待及格的有5人。王勝凱、劉曉雪、劉景華因病未參加考試。
答卷情況及采取措施
第一題看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)�！肮膭睢�、“寬�！薄傲⒓础焙枚嗤瑢W(xué)寫(xiě)錯。這是這次出錯較高的詞語(yǔ)。
第二題把詞語(yǔ)補充完整。學(xué)生掌握的很好，但是有出現錯別字的情況。無(wú)精打采和興高采烈的“采”會(huì )寫(xiě)成彩色的彩了。
第三題選擇正確讀音，掌握非常好，但是他倆的倆許多同學(xué)混淆。（lia）不是（liang）
第四題照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。ABB類(lèi)型的詞語(yǔ)學(xué)生記得比較牢固，都能很好的作答。
第五題三字經(jīng)內容接龍。袁俊泉、劉碩同學(xué)表現不盡人意，根本不能熟練的背誦，所以不能默寫(xiě)出相關(guān)內容。
第六題選詞填空。關(guān)聯(lián)詞選擇都會(huì )做，但是贊揚和贊許，這兩個(gè)詞理解不是很好，全部做對的同學(xué)并不多。
第七題按要求改寫(xiě)句子。比喻句的改寫(xiě)不夠熟練。
第八題閱讀。本次閱讀很能體現學(xué)生的讀書(shū)能力，《兩只烏鴉》中在橫線(xiàn)上填上合適的語(yǔ)句，非常好。但是學(xué)生的做題情況并不是很好，充分證明讀的不夠。
第九題作文，生活中哪個(gè)人給你留下的印象最深刻。
測試反思
反思本次的試卷，作為教師，在平時(shí)教學(xué)時(shí)，我認為有一下幾點(diǎn)還需要去做好：
1、“贊揚”“贊許”的用法還要集中講解。
2、比喻句的改寫(xiě)，要加強練習
3、查字典的方法還要繼續練習。
4、閱讀要掌握住一定的方法，多讀，只有讀懂了，才能找出每道題的答案，三年級的閱讀并不是很難，都能直接從文中找到答案。讀了這個(gè)故事，你想對烏鴉兄弟說(shuō)些什么？要給出忠誠的建議。
補償練習
一、我是小機靈。
“不假思索”中的“假”用音序查字法應先查字母（），用部首查字法查（）部，再查（）畫(huà)。這個(gè)字的正確讀音是（），在這個(gè)詞語(yǔ)中的意思是（）。
二、.我把詞語(yǔ)串成句。（把下面詞語(yǔ)連成句子，再加標點(diǎn)。）
�。�1）珍惜我們要幸福生活今天的_______________________________________________________
�。�2）冬天寒冷北方的非常我國_______________________________________________________
�。�3）送給和不但棒棒糖還仁愛(ài)她我們善良
三、.課文精彩回放。（按課文內容填空。）
�。�1）英子給我來(lái)信說(shuō)：“我永遠不會(huì )（）那掌聲，（）它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有（）我。大家的掌聲給了我極大的（），使我鼓起勇氣（）著(zhù)面對生活�！�
�。�2）女孩（）地說(shuō)：“有了（），應該讓別人（）�！�
�。�3）學(xué)了本單元課文，我又認識了很多新朋友：（）的英子，（）的金吉婭，（）的查理……我最想對（）說(shuō)：
四、寫(xiě)出急喜歡的幾個(gè)比喻句和同學(xué)們交流
試卷講評教學(xué)反思8
數學(xué)試卷講評課不同于新授課和一般的復習課、習題課，它應該屬于那種反饋學(xué)生學(xué)習信息的一種綜合課型。把所學(xué)知識的考察都要在試卷中體現出來(lái)，在知識整合、試題編排等方面都很科學(xué)。那么如何上好一節試卷講評課，就不是一件可有可無(wú)的事。經(jīng)過(guò)多年探索嘗試，我認為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作比較接近新課標思想，適合目前的教學(xué)實(shí)際。
一、講評應當充分做好課前準備工作，反思常規教學(xué)中課前準備的是否充分。
講評前，首先對通篇試題進(jìn)行分析，包括評價(jià)試題的難易程度、知識點(diǎn)的分布、典型題的得分率，尋找學(xué)生在應用知識上存在的癥結，挖掘學(xué)生所在的共同性問(wèn)題，就學(xué)生對各類(lèi)題型解答情況，找到教師在教學(xué)中的疏漏。另外，在分類(lèi)講評的準備上要通過(guò)抓住典型問(wèn)題，帶動(dòng)相關(guān)問(wèn)題，對個(gè)別因知識點(diǎn)應用不熟練、思維形式不合理、思想方法不到位的現象，提出相應的變形、變式題目，以提高學(xué)生的應用和辨析能力。在此基礎上，認真編寫(xiě)教案，明確講評的目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵所在�？傊�，課前準備工作做得越充分，講評效果就越好。
二、講評要有針對性，要分清主次，反思常規教學(xué)中盲從，重難點(diǎn)不突出等傾向。
很多人不管學(xué)生試卷答的如何，又考慮到學(xué)生學(xué)習水平參差不齊的狀態(tài)，把試卷從頭到尾、無(wú)遺漏地給學(xué)生講一遍，過(guò)程祥細，且分析透徹，其實(shí)學(xué)的在聽(tīng)，沒(méi)學(xué)的末在意，講完后讓學(xué)生把自己沒(méi)做的和做錯的重做一遍，結果錯誤仍然很多，這樣做能說(shuō)明效果好嗎？
其實(shí)，出現上述原因很簡(jiǎn)單。一份試卷的合理結構是由淺入深，由基本題到綜合題，而教師開(kāi)始講的一部分題，恰恰是難度比較小的，學(xué)生易懂的基礎題，學(xué)生大多數解題正確，導致學(xué)生注意力不夠集中，待講到學(xué)生出錯誤較多的題目時(shí)，也未引起高度注意，而是精神已經(jīng)疲憊。其二，教師多為正面講解，并未切中學(xué)生錯誤的要害所在，一些錯誤的觀(guān)點(diǎn)并未予以澄清�？傊�，教師的講解針對性不強，且目的不明確，結果是費時(shí)費力，效果不佳。因此，我認為講評時(shí)沒(méi)有必要面面俱到，泛泛而談，而要對那些普遍存在的問(wèn)題要作為重頭戲，耐心細致地分析講評。對一些一看就會(huì )、一做就錯的試題不妨列舉出幾種典型錯解。例如：求√81的算術(shù)平方根。學(xué)生就易出問(wèn)題，大部分學(xué)生只是對進(jìn)行化簡(jiǎn)，而沒(méi)有把√81當作被開(kāi)方數對待，實(shí)際上是求9的算術(shù)平方根，在概念的理解與應用上出了問(wèn)題。對于難點(diǎn)應當花大力氣分析解題思路，給出解題方法，同時(shí)注意一題多解。
三、講評要有啟發(fā)性，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，反思常規教學(xué)中情景創(chuàng )設、主導與主體關(guān)系的地位是否擺正。
講評是考試的繼續，通過(guò)講評，可以更好地發(fā)揮數學(xué)試題的教學(xué)功能和發(fā)展功能。講評時(shí)，教師應根據學(xué)生在答題中的實(shí)際，精心設疑，恰當引導，耐心啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)獨立認真地思考，從中獲得知識和方法。
在講評教學(xué)中，教師不能只滿(mǎn)足于把正確答案拋給學(xué)生，或者按自己所準備的解題思路誘使學(xué)生就范，而應該引導學(xué)生積極參與講評，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于出現典型錯誤的學(xué)生，可以讓他們自己說(shuō)出解題的思維過(guò)程，自己反思，發(fā)現問(wèn)題的癥結，并由此得出正確的解法，教師給他們以鼓勵性講評。對于一題多解，一法多用要分類(lèi)討論。例如已知，直角△ABC的周長(cháng)為2+√7，斜邊上中線(xiàn)為1，試求△ABC的面積。很多學(xué)生只會(huì )想法去解方程組，而且難度大出了問(wèn)題，不會(huì )從問(wèn)題的另一面來(lái)考慮，即通過(guò)恒等變形，只要求出a與b的積問(wèn)題就可解決，學(xué)生缺乏這方面的知識與技巧。特殊解法的問(wèn)題，要引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，鍛煉和培養創(chuàng )造思維能力，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，對教師的講評提出看法。
四、講評要注意歸納方法，總結規律，反思教學(xué)環(huán)節中知識歸納、課堂小結的作用。
數學(xué)題浩如煙海，若不注意歸納，盲目做題，搞題海戰術(shù)，勢必加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，因此在講評課教學(xué)中要注意引導學(xué)生總結規律，歸納出一般解題方法，力求達到舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的。如講評有關(guān)等腰三角形的性質(zhì)與判定類(lèi)的題目時(shí)，教師可引導學(xué)生歸納總結下面的規律。1、注意“三線(xiàn)合一”定理的作用，利用定理可以證明線(xiàn)段相等，角相等及兩線(xiàn)垂直；2、在證明兩邊或兩角相等時(shí)，若它們在同一三角形中，可用等角對等邊，等邊對等角來(lái)證。若它分屬兩個(gè)三角形，則可通過(guò)證明兩個(gè)三角形全等來(lái)實(shí)現。3、有兩種常見(jiàn)的輔助線(xiàn)作法：一種是作等腰三角形的頂角的平分線(xiàn)（或底邊的中線(xiàn)，底邊的高線(xiàn)）；另一種是作一條線(xiàn)段等于已知線(xiàn)段構成等腰三角形。
在引導學(xué)生歸納方法、總結規律時(shí)，要著(zhù)眼于以下幾個(gè)方面。1、試題的知識結構。2、試題涉及知識點(diǎn)的靈活運用。3、解題思路和解題技巧。4、對重要題型的審視和入手方法。這樣每講一次，都能使學(xué)生運用數學(xué)知識的能力得到進(jìn)一步提高。
五、講評要有激勵性，反思教學(xué)中激勵性是否充分發(fā)揮。
講評的目的是反饋測試的結果，讓學(xué)生了解自己的知識、能力水平所達到的程度，以便提高成績(jì)，糾正錯誤，彌補缺陷，激發(fā)求知欲。
一堂好的講評課，首先應該是發(fā)現學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了什么，并肯定學(xué)生的成績(jì)，激勵和表?yè)P學(xué)生的進(jìn)步，以期待學(xué)生處于愛(ài)學(xué)數學(xué)的最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。教師對考試后的講評要一分為二，但重點(diǎn)必須放在肯定和激勵上，特別是對于數學(xué)基礎較差的學(xué)生，更要因人而異，要從解題思路、運算過(guò)程和書(shū)寫(xiě)格式、認真程度上，細心尋找他們的閃光點(diǎn)，從而給予表?yè)P和鼓勵，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們學(xué)習的積極性。
試卷講評教學(xué)反思9
考試是教學(xué)的重要組成部分，是檢驗教學(xué)效果的有效手段，為達到考試的目的，作為教師在考試后要及時(shí)搞好試卷分析，有效地進(jìn)行試卷講評。試卷講評起著(zhù)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識，熟練技能，彌補缺漏，糾正錯誤，拓寬思路，提高能力等重要作用。
因此，上好講評課對提高整體成績(jì)就顯得尤為重要。下面是我自己上試卷講評課的幾點(diǎn)具體做法：
一、考后及時(shí)分析學(xué)情，做好講評課的準備。
試卷的統計與分析，不僅是對分數的統計與分析，更是對試卷的正誤情況進(jìn)行統計。對教師而言，要提前“知錯”，仔細記錄錯誤：
�。�1）、每一道題出錯的人數。
�。�2）、出錯學(xué)生的層次。
�。�3）、比較容易出錯的知識點(diǎn)。
�。�4）、學(xué)生出現錯誤的主要類(lèi)型。
�。�5）、各層次學(xué)生出錯的特點(diǎn)規律，對學(xué)生在試卷中的表現真正做到心中有數，但絕不要在試卷講評課上說(shuō)分數。
二、講評課要突出重難點(diǎn)，不能面面俱到。
講評應把出錯率高的題作為重點(diǎn)，挖出出錯的根源，幫助學(xué)生分析錯誤產(chǎn)生的原因。出錯少的可一帶而過(guò)或小組合作解決。個(gè)別的可以單獨輔導，以幫助他們徹底弄清沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。
三、當堂檢測，反饋矯正。
當堂檢測，反饋矯正的目的是幫助老師檢驗學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，及時(shí)調整教學(xué)策略，同時(shí)也可給學(xué)生重溫知識、體驗成功的機會(huì )
以上是我對試卷講評課的一些反思，還有很多不足之處。怎樣使試卷講評課更有實(shí)效性，仍是我在這節課后繼續應該去思考，在實(shí)踐中繼續不斷去摸索的問(wèn)題。
試卷講評教學(xué)反思10
高三復習階段練習、測試較多，試卷講評成了經(jīng)常性的教學(xué)工作。試卷講評課是教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)試卷講評，一方面可以幫助學(xué)生糾正錯誤、查漏補缺、鞏固雙基、深化知識、規范解題、熟練技巧、開(kāi)闊思路，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和培養學(xué)生思維創(chuàng )新意識。一方面幫助教師發(fā)現自己教學(xué)方面的問(wèn)題和不足，進(jìn)行自我總結、自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。通過(guò)這次師徒匯報課，結合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬τ谌绾紊虾靡还潥v史試卷講評課一點(diǎn)體會(huì )。
打鐵要趁熱，每次測試后應抓緊時(shí)間閱卷，及時(shí)講評。講評前，首先要認真、科學(xué)、全方位地做好試卷分析。一方面要認真分析考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；而更重要的是分析試卷中知識點(diǎn)的分布情況、考查類(lèi)型、難易程度，統計學(xué)生出錯的知識點(diǎn)、類(lèi)型及人數。對于考點(diǎn)分布的統計，可以按照古代、近代、現代；中國、西方；政治、經(jīng)濟、思想，三種不同維度進(jìn)行統計；試題考查類(lèi)型，則分為識記、理解、分析、綜合、應用、評價(jià)六個(gè)層次進(jìn)行相應的統計。統計是試卷講評中最基儲重要的一步，通過(guò)統計，使師生都做到心中有數，為試卷講評提供重要的依據。
在統計和分析基礎上，認真寫(xiě)好教學(xué)案，做好課件。在備課、寫(xiě)教案的過(guò)程中要注意：
一、明確目標，突出重點(diǎn)。
講評試卷如果無(wú)視學(xué)情和考情，按部就班地從第一題講到最后一題，不分次，面面俱到，泛泛而談是件出力又不討好的事情，一來(lái)浪費時(shí)間和精力；二來(lái)會(huì )導致學(xué)生厭煩心理，最終導致無(wú)效教學(xué)，使考試失去了意義和價(jià)值。因此，在備課的時(shí)候，要選擇絕大多數學(xué)生有差錯的迷惑性和綜合性較強典型例題，注意從考查知識點(diǎn)、思路、方法、規律等角度，引導學(xué)生。對于沒(méi)有或很少有差錯的習題，通常不講評或點(diǎn)到為止；部分學(xué)生有差錯的習題，則視具體情況適當講評或者課后個(gè)別講評。
二、小題大做，借題發(fā)揮。
歷史學(xué)科考點(diǎn)有個(gè)，考題變化萬(wàn)千，九道選擇題，五道非選擇題不可能把所有知識點(diǎn)都一網(wǎng)打荊試卷講評不能就題論題，單獨講評，應該通過(guò)典型的例子，聯(lián)系相關(guān)知識點(diǎn)、思路、方法，抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征，小題大做，借題發(fā)揮，進(jìn)行開(kāi)放性、發(fā)散式講解，并結合變式訓練，幫助學(xué)生融會(huì )貫通，做一題、學(xué)一法、會(huì )一類(lèi)、通一片，培養學(xué)生整合能力和發(fā)散思維，學(xué)會(huì )舉一反三，從而擺脫“題海戰術(shù)”，提高學(xué)習的有效性。
教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、交流互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，“主體參與”是現代教學(xué)論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要�！边@1種需要在中小學(xué)生“精神世界尤為重要�！睂W(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)特殊的認識過(guò)程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現在學(xué)生身上，只有通過(guò)學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。
講評課更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，摒棄老師從頭到尾的串講模式，打破“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的習慣，在師生、生生之間構建互動(dòng)講評試卷的橋梁。在每次試卷講評時(shí)，首先，我會(huì )給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，前后四人為一組，在課前糾錯的基礎上，交換答題紙，引導學(xué)生參與試卷評閱，主動(dòng)發(fā)現彼此的優(yōu)缺點(diǎn)；交流做題思路和基礎知識。接著(zhù)，讓學(xué)生到黑板通過(guò)典型例題的'講解，與大家分享自己的解題思路、方法。對于易錯易混知識點(diǎn)，教師再設計帶有啟發(fā)性、探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題，展開(kāi)進(jìn)一步的討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究中交流歷史知識、解題經(jīng)驗、技巧，培養思維能力，使學(xué)生真正成為講評課的主人，既提高了教學(xué)效率，又活躍了課堂氣氛。
考試及試卷講評的主要目的是為了發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，是為了查漏補缺，鞏固提高。因此，在試卷講評過(guò)程中應該以肯定、表?yè)P、鼓勵為基調，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)，如卷面整潔、解題規范；思路清晰、知識準確；答案有獨到之處、創(chuàng )造性等，應大加推崇，展示在大屏幕上，供大家學(xué)習借鑒。對于那些因非智力因素，諸如粗心大意，答非所問(wèn)，字跡潦草等，失分的同學(xué)，在講評時(shí)應適當提醒他們要認真審題、規范答卷，給他們以必要的思想教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內在的更大潛能，讓學(xué)生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。切忌出現“這道題我都講過(guò)好幾遍了，你們怎么還不會(huì )？”等語(yǔ)言。尤其對于高三學(xué)生，要讓他們充分認識到：考試只是手段，不是目的，分數只代表過(guò)去，不代表未來(lái)。從而增強其信心，消除其壓抑感，增添其成就感。
下課鈴聲響不代表講評課的結束，作為講評課的延伸，一方面，學(xué)生不僅要糾正答案，更要結合課堂講解，進(jìn)一步分析自己錯在哪里、為什么會(huì )出錯、怎樣防止錯誤、本次測驗有何體會(huì )等。另一方面，教師要把集體講評和個(gè)別講評相結合，針對個(gè)別學(xué)生情況，做好課后輔導工作；還要針對學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的有代表性的共性問(wèn)題，及講評情況，再精心設計變式訓練，跟蹤練習，真正達到矯正、鞏固、提高的目的，從而發(fā)揮每一次考試的效用；同時(shí)通過(guò)考試和講評及時(shí)了解教學(xué)效果，調整自己教學(xué)進(jìn)度和方式方法。
試卷講評課是教育教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節，它是各種因素綜合互動(dòng)的特殊教學(xué)現象。試卷講評課教學(xué)，應充分發(fā)揮試卷其激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學(xué)情，體現以學(xué)生發(fā)展為本的“生本”理念，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價(jià)與提高，促進(jìn)教師有針對性地調控自己的教學(xué)過(guò)程，從而提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量。
試卷講評教學(xué)反思11
本學(xué)期初三年級考試頻繁，模擬練習頻繁，試卷講評課頻繁，因此我感覺(jué)進(jìn)行有效、高效的試卷講評課非常重要。針對本學(xué)期時(shí)間短、各種考試穿插進(jìn)行的特點(diǎn)，化學(xué)的復習步驟被打亂，在沒(méi)有進(jìn)行一輪基礎知識復習的基礎上就開(kāi)始了專(zhuān)題復習和綜合模擬練習同步進(jìn)行了，期間還要進(jìn)行試驗操作練習。因此我將試卷講評課定位在了“以題帶動(dòng)知識點(diǎn)、以試卷帶動(dòng)主干知識復習”。每次的試卷講評基本分六個(gè)環(huán)節，即：答案訂正、小組間糾錯、錯誤原因分析、重點(diǎn)講解、題型歸納、知識點(diǎn)分布。經(jīng)過(guò)市一模試卷的嘗試，我感覺(jué)效果不錯。
答案訂正可以滿(mǎn)足學(xué)生對正確答案的期盼，快速消除神秘感；小組間糾錯可以讓學(xué)生間進(jìn)行充分的錯題交流，并相互借鑒，通過(guò)互相解答錯題，還能鞏固知識；失誤原因分析分四個(gè)方面：審題不清、理解不到位、不會(huì )、時(shí)間分配不合理。通過(guò)這些分析，使學(xué)生正確認識自己的問(wèn)題，為以后答題積累經(jīng)驗和教訓。重點(diǎn)講解主要是對能力型考題的方法解析；題型歸納可以讓學(xué)生充分認識理綜試卷的卷面結構，消除理綜試卷的恐懼；知識點(diǎn)分布環(huán)節可以讓學(xué)生感受一套試卷的知識點(diǎn)覆蓋，從中體會(huì )主干知識，突出復習重點(diǎn)，為復習指明方向。
久而久之，學(xué)生感受到試卷講評的固定模式，可以形成良好的正確的對待試卷的態(tài)度，而不再是簡(jiǎn)單的看分、算分、改錯、聽(tīng)講。
試卷講評教學(xué)反思12
一、課前準備與要求
試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒(méi)有重點(diǎn)；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。
1、數據統計。
為了做到對成績(jì)、對學(xué)生、對試卷心中有數，我們構建了《xx界高三語(yǔ)文綜合測試分析表》。每次月考、�？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾蚀_的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統計。
2、分析比較
分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或語(yǔ)言表達，等等）以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節，發(fā)現學(xué)生學(xué)習的基本情況，更好地指導以后的教學(xué)。比較可以是同類(lèi)班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生進(jìn)行比較，找出優(yōu)等生之所以?xún)?yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的原因。
3、確定重點(diǎn)。
數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。重點(diǎn)知識的講評，一般要達到以下目的：
�。�1）認知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達到的目標和已經(jīng)達成的目標有一個(gè)總體上的認識和把握。
�。�2）糾正錯誤。糾正學(xué)生答題中各種錯誤的同時(shí)，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思維方法。
�。�3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點(diǎn)應有一個(gè)基本方法的歸納。如對大、小閱讀題（自然科學(xué)類(lèi)文章、文言文、文學(xué)作品）文本的整體把握，不同的文本類(lèi)型應有不同的基本方法的指導；對命題作文、材料作文等不同類(lèi)型或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構思方法的指引。
二、講評遵循的原則
1、及時(shí)性：趁熱打鐵。
我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過(guò)功利。其實(shí)造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學(xué)生做完一份語(yǔ)文呢模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí)，經(jīng)理從識記、理解到鑒賞、評價(jià)、表達的復雜的思維過(guò)程，因此，他們對自己的勞動(dòng)成效如何非常重視，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；此時(shí)，學(xué)生做題目是產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數。因此，及時(shí)將考試結果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評效果的一個(gè)重要因素。
2、針對性：選題典型。
一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專(zhuān)題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點(diǎn)，而不應面面俱到。根據學(xué)生答題情況，教師對某道題或某個(gè)板塊試題的常見(jiàn)干擾陷阱設置講清、講明，以增強學(xué)生敏銳的識別意識；對某道或某個(gè)板塊能體現本階段教學(xué)內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專(zhuān)題式講評模式。
3、拓展性：融會(huì )貫通。
試卷講評從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識的過(guò)程。講評過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類(lèi)比延伸，調動(dòng)已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結構，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì )貫通的知識網(wǎng)絡(luò )。講成語(yǔ)運用，講語(yǔ)病辨析，講語(yǔ)言連貫等，應將相關(guān)考點(diǎn)的思維方法適當歸類(lèi)，力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類(lèi)旁通。
4、互動(dòng)性：再現情境。
試卷雖然相同，但學(xué)生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問(wèn)、質(zhì)疑，這樣既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過(guò)學(xué)生自己的講解，教師會(huì )發(fā)現學(xué)生得了分的題目未必是因為知識學(xué)得扎實(shí)，有時(shí)屬于歪打正著(zhù)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評課取得最佳效果。
5、激勵性：增強信心。
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的心理動(dòng)機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績(jì)后希望得到老師的贊揚。但是，每次分數下來(lái)，總是幾人歡樂(lè )幾人愁�？荚嚦煽�(jì)好的學(xué)生往往情緒高漲，喜悅；成績(jì)差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績(jì)下來(lái)，筆者總是會(huì )強調，語(yǔ)文學(xué)習沒(méi)有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語(yǔ)文學(xué)習關(guān)鍵在于細、實(shí)、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績(jì)較差的學(xué)生，不僅沒(méi)有過(guò)多的指責，而且在講評時(shí)，特別關(guān)注幫助他們恢復信心，使其保持和強化學(xué)好語(yǔ)文的心理動(dòng)機。
三、講評課后要“診療”
1、“診療”之一：糾正錯題
要求學(xué)生根據答案，針對答錯的題目寫(xiě)出對題目的正確理解，解答過(guò)程等。教師要做好個(gè)別輔導和答疑工作。
2、“診療”之二：考試小結。
要求學(xué)生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過(guò)度緊張導致的臨場(chǎng)發(fā)揮不佳，所得分是實(shí)力分還是運氣分，等。
3、“診療”之三：鞏固練習。
要求學(xué)生針對答題時(shí)出現的錯誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學(xué)生永遠記�。赫Z(yǔ)文能力的形成，是一個(gè)不斷同錯誤進(jìn)行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過(guò)程。
試卷講評教學(xué)反思13
語(yǔ)文詞語(yǔ)訓練的試卷發(fā)下后，孩子們能夠按要求認真答卷。并在規定的時(shí)間范圍內答題......
在試卷講評課伊始，我首先總結了全班同學(xué)答題、考試的情況；接著(zhù)總結小組的考試情況，根據考試結果把各個(gè)小組的考試結果進(jìn)行了排名公布；接著(zhù)表?yè)P了本次考試中表現優(yōu)秀的孩子及進(jìn)步的孩子。通過(guò)對考試結果的總結發(fā)現孩子們都很重視、在乎這種形式的總結，同時(shí)提高了同學(xué)們在小組里的小集體榮譽(yù)感。
課中，讓孩子們首先把自己已經(jīng)會(huì )改的錯題先利用5分鐘的時(shí)間修改一下。
接著(zhù)，把自己解決不了的錯題通過(guò)小組同學(xué)的幫助，修正、改錯。組長(cháng)把改不了的做好標記。此環(huán)節特別注意要發(fā)揮小組長(cháng)及同學(xué)們的幫帶作用。
接下來(lái)，就是各個(gè)小組把解決不了的錯題在班里提出來(lái)，大家一起解決。孩子們對“選擇多義詞、選詞填空、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的練習。出現了共性問(wèn)題。通過(guò)大家的互相幫助，基本解決了共性問(wèn)題。
最后我把共性問(wèn)題通過(guò)跟蹤練習的方式帶領(lǐng)孩子們一起練習，通過(guò)練習，孩子們加深了對某類(lèi)題型的掌握情況。
通過(guò)本節課的教學(xué)，提高了孩子們的小組合作意識，也減輕了以往教師講評試卷的負擔。這種方式很實(shí)用。
但本課也存在著(zhù)不足，由于孩子們提到的問(wèn)題零散，耽誤了時(shí)間，跟蹤練習的時(shí)間不太充裕。
語(yǔ)文試卷講評教學(xué)反思3
試卷講評課是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識和提高能力的一種課型。試卷講評課是師生教學(xué)雙方的一個(gè)“反饋——矯正”的過(guò)程。試卷講評課它既要“講”，也要“評”�！爸v”——既要講考查的知識點(diǎn)，又要講答題思路，解題策略�！霸u”——既要評“不足”、評“誤解”；又要評“好”的，要評出信心，以利于學(xué)生繼續學(xué)習。
試卷講評教學(xué)反思14
期中考試試卷講評課教學(xué)反思六月的段考已經(jīng)落下帷幕，數學(xué)科目從分數的反饋來(lái)看，孩子們停課不停學(xué)期間學(xué)得并不算好。本周周一至周三，我們組織進(jìn)行了青年教師試卷講評課，各位老師都進(jìn)行了積極認真的準備，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進(jìn)行了總結，并且進(jìn)一步對我們青年教師如何進(jìn)行試卷講評課進(jìn)行了非常深入的指導，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問(wèn)題：
第一，沒(méi)有很好地進(jìn)行考情分析，上課前未對所考試卷的答題卡進(jìn)行二次批閱，對班級的考情把握不夠到位；
第二，上課前未能及時(shí)將答題卡發(fā)到學(xué)生手中，講解解答題時(shí)，學(xué)生對自己的答題情況有遺忘，導致課堂體驗不夠好；
第三，難題前置，導致接受能力弱的同學(xué)聽(tīng)課比較吃力，后期需要調整講解難度，難度難易穿插進(jìn)行；
第四，難題的一題多解要慎重使用，題目本身就難，如果再花費過(guò)多時(shí)間，指揮讓課堂變得晦澀難懂；
第五，缺乏合適的導入過(guò)程，后面要加入導入，可以讓孩子更快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)；
第六，教案的準備過(guò)于依賴(lài)電子課件，后期要加強紙質(zhì)教案的準備，并要注意在教案上注明時(shí)間，做好時(shí)間的把控；
第七，試題講評課，尤其像數學(xué)這樣的理科科目，適當的留白可以讓孩子掌握得更好，本次講評課只有一處留白，太少，后面要適當增多留白時(shí)間。
試卷講評教學(xué)反思15
一、試卷分析是試卷講評的前提。
分析試卷，從批改試卷入手。從本課設計可以看出，設計了一張表格來(lái)進(jìn)行統計分析，但這張表格沒(méi)有填寫(xiě)完整，這是在前幾次的試卷批改的基礎上進(jìn)行的改進(jìn)。如果每次都對試卷的每一題都進(jìn)行分析的話(huà)，教師的工作量很大，80多份的試卷，每題都進(jìn)行統計的話(huà)，要半天的時(shí)間，所以在批改前就把題按知識點(diǎn)時(shí)行了分類(lèi)，對基礎知識的問(wèn)題，在批改時(shí)關(guān)注一下錯誤就行了，而對于錯誤比較多的問(wèn)題，就要分析其難易程度時(shí)行分類(lèi)，分為“低級錯誤”“中級錯誤”和“高級錯誤”，在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候就對各題的教學(xué)策略進(jìn)行不同的設計。
二、試卷講評要讓學(xué)生有不同的發(fā)展
第一階段，獨立自主，糾正基礎錯誤。學(xué)生試卷中的錯誤并不都是知識點(diǎn)不懂造成的，計算錯誤，題間理解錯誤占了很大一部分，而這一部分學(xué)生是完成有能力自己獨立的進(jìn)行糾正。同時(shí)，在這一階段，也是讓后老進(jìn)生能夠通過(guò)計算，識記基礎的基本知識點(diǎn)，從而完成基礎問(wèn)題的解決，從而得到應有的數學(xué)發(fā)展。
第二階段，同伴互助，擴展解題思路。在這一階段有兩個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。一，通過(guò)讓學(xué)生聊一聊，我是怎么解題的。讓他把經(jīng)驗介紹給同組的同學(xué)。錯誤的同學(xué)掌握了解題的方法，同時(shí)對于解題的同學(xué)對問(wèn)題進(jìn)一步綜合分析，可以進(jìn)一步總結解題過(guò)程中所使用的思想方法，對問(wèn)題的認識也將會(huì )得到進(jìn)一步升華，促進(jìn)其解題能力的提高。二，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題中值得驕傲的地方，向同學(xué)介紹其思考方法，通過(guò)交流，獲得一題多解。開(kāi)拓同組同學(xué)的解題方法，從而提升解題策策略。
第三階段，教師引領(lǐng)，體驗解題策略。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在此前兩個(gè)階段的基礎上，剩余的問(wèn)題，應該是“高級錯誤”了，這些問(wèn)題的解決，教師的引領(lǐng)就有了非常的的必要。那么這一階段要講什么呢？一，典型錯誤要講，這一問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，引領(lǐng)學(xué)生深入思考“我為什么會(huì )錯？我應該注意什么？”的問(wèn)題，最終形成解題經(jīng)驗。二，要講一題多解。優(yōu)化學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生的解題思路更靈活。解決問(wèn)題的策略也更多樣。三，深挖解題思路，明確解題策略。對于無(wú)解題思路的問(wèn)題，關(guān)鍵在于解題思路的形成，所以要講的是如何引導學(xué)生學(xué)生形成解題思路，激發(fā)學(xué)生的解題創(chuàng )造力。最后讓學(xué)生提煉出數學(xué)思想方法，及更高層次的數學(xué)建模思想去解決實(shí)際問(wèn)題。
這是這一教學(xué)設計的總體思路。
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