《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思13篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思1
在教學(xué)了《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一二課時(shí)后，絕大多數學(xué)生已經(jīng)能流利并有感情地朗讀課文，因此本節課我想對本篇課文作簡(jiǎn)單的回顧，讓學(xué)生能準確地分好角色朗讀課文，指導書(shū)寫(xiě)剩下的幾個(gè)生字就算完成本次的教學(xué)任務(wù)了。但在小結課文時(shí)，我隨意地一問(wèn)：“《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，你們從這篇課文中學(xué)到了什么？”為河說(shuō)是隨意？只因自己并沒(méi)有期待學(xué)生能回答出什么。但一個(gè)學(xué)生的回答讓我意外地發(fā)現本篇課文蘊涵許多的知識，她說(shuō)：“太陽(yáng)是不應該驕傲的�！蔽揖o跟著(zhù)問(wèn)了一句：“為什么呀？”她說(shuō)：“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后�！蔽易屍渌瑢W(xué)都說(shuō)說(shuō)有什么收獲，其中我也適當的給他們一些引導，出現了以下說(shuō)話(huà)情景：“每個(gè)人的本領(lǐng)都不一樣”“風(fēng)第一次比賽失敗了，但它沒(méi)有放棄，最后勝利了�！�
“不要放棄，一定要堅持到底�！薄白x了這篇課文，我知道每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)�！�
“天外有天，人外有人�！薄疤�(yáng)和風(fēng)是不團結的，應該團結友愛(ài)�！弊詈笪矣轴槍卮饘M(jìn)行班級小朋友提了要求和建議，如：“我們不要做驕傲的學(xué)生，應該做謙虛的學(xué)生�！薄敖窈笪覀儼嗤瑢W(xué)一定要團結友愛(ài)，相互關(guān)心�！�
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思2
教學(xué)完《誰(shuí)的本領(lǐng)大》第二課時(shí)，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺(jué)得表達的還不夠全面，不夠準確。靜下心來(lái)細細思量，又或許是我想表達的東西也并沒(méi)有那么復雜。正如指導孩子學(xué)習課文，明白“各有所長(cháng)”的道理一樣，過(guò)程無(wú)需太復雜。
拿到一篇課文，教師首先應該思考的是通過(guò)這篇課文我應該教給學(xué)生什么或是讓學(xué)生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學(xué)目標定為如下：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；2、了解感嘆號的作用，體會(huì )說(shuō)話(huà)人的心情；3、讀懂寓言故事，懂得每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確看待自己，看待別人。似乎，對于這樣一篇簡(jiǎn)單的寓言故事，這樣的目標表述也太過(guò)累贅了。對目標再加工，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文，體會(huì )人物的內心；2、明白各有所長(cháng)、各有千秋的道理�；蛟S，修改過(guò)后的表述沒(méi)有那么的“圓潤”，但是于我，是更明確了本堂課的目標，簡(jiǎn)言之，一讀文二明理。而目標二能夠順利達成，在很大程度上取決于目標一的達成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標。
朗讀，是學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)理解與表達所需，同時(shí)，它又是語(yǔ)文學(xué)習的重要目標之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過(guò)程中，我主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)。
設計一：自由讀1-3小結，思考：（1）第一次比試誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？（2）太陽(yáng)和風(fēng)分別有什么本領(lǐng)呢？
設計二：再讀1-3小節，在比試的過(guò)程中，他們是怎樣說(shuō)的呢？在學(xué)生朗讀之前，教師主要是強化學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些并不是深奧的問(wèn)題，不需要學(xué)生過(guò)多的去思考，完全是服務(wù)于我的教學(xué)目標——“讀”，只要學(xué)生認真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設計了一個(gè)小環(huán)節，即“小組匯報角色分工情況”，這主要是強化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，有些地方還是沒(méi)有讀到位，沒(méi)有讀“透”。如太陽(yáng)說(shuō)：“誰(shuí)能脫下那孩子的外衣，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大�！焙⒆觽冊诶首x中體會(huì )到“太陽(yáng)很自信”“太陽(yáng)覺(jué)得自己肯定會(huì )贏(yíng)”，我也相機出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節中自然產(chǎn)生的教育契機，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學(xué)習氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導朗讀的時(shí)候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。
等待學(xué)生，給予更多思考的時(shí)間，讓小組學(xué)習不再流于形式。特別是小組活動(dòng)，常常是為了活動(dòng)而活動(dòng)，它常常是課堂的一個(gè)“擺設”。
這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個(gè)目標：給學(xué)生充足的時(shí)間開(kāi)展小組學(xué)習。小組朗讀時(shí)，在我將要喊停的時(shí)候，我甚至告訴自己，再等一會(huì )，再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。我給了學(xué)生“寬�！钡臅r(shí)間，學(xué)生也給了我一個(gè)大大的驚喜。小組朗讀時(shí)，孩子們的朗讀超出了我的預計。在接著(zhù)的小組表演環(huán)節中，孩子們的表現更讓我堅定了自己的決定。足夠的時(shí)間，孩子們有了個(gè)性閱讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學(xué)會(huì )收到意想不到的效果。
課文最后，“噓，讓我們一起來(lái)看書(shū)上39頁(yè)的插圖，一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)太陽(yáng)和風(fēng)在說(shuō)些什么呢？生一：“太陽(yáng)說(shuō)：‘風(fēng)先生，你真棒�！�，風(fēng)說(shuō)：‘太陽(yáng)先生，你也很棒�！鄙骸疤�(yáng)說(shuō)：‘風(fēng)先生，你可真厲害！’，風(fēng)說(shuō)：‘太陽(yáng)先生，你的本領(lǐng)也不小��！’”……這個(gè)時(shí)候，教師已不需要過(guò)多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。
學(xué)文明理，無(wú)需太復雜。明確了教學(xué)的目標，把更多學(xué)習時(shí)間留給孩子們，他們的表現，是對課堂最好的評價(jià)。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思3
這是一篇很有趣的寓言故事，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要注重指導學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過(guò)學(xué)習課文明白每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀的方法。
“想一想”：每次比賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽(yáng)有什么心理活動(dòng)，這實(shí)際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)時(shí)，為了體會(huì )它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個(gè)，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過(guò)訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說(shuō)一說(shuō)”：學(xué)生是學(xué)習的主體，發(fā)展的主體，教師應注重學(xué)生的參與、實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)“說(shuō)”是學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的一種方式。我在課堂上努力營(yíng)造一個(gè)和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現欲，提高學(xué)生“說(shuō)話(huà)”的積極性。在一開(kāi)課的時(shí)候，把課文的主要內容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎上，通過(guò)完成練習，理解課文。結束課時(shí)，在學(xué)生懂得道理的基礎上，進(jìn)行拓展訓練，讓學(xué)生演演兩次比賽結束之后，太陽(yáng)和風(fēng)先生會(huì )說(shuō)些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：語(yǔ)文教學(xué)就應該書(shū)聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導學(xué)生朗讀對話(huà)時(shí)，注重師生之間、生生之間的評價(jià)，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，還能培養他們的自信心。
在教學(xué)時(shí)，也出現了一些不足的地方。比如：指導學(xué)生朗讀倉促了些。雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生讀書(shū)的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動(dòng)作讀，但是教師指導的力度還不夠，讓學(xué)生評讀也是少之又少，有點(diǎn)像走過(guò)場(chǎng)。我覺(jué)得不同的學(xué)生，朗讀目標的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個(gè)孩子有所得，并在自己原有基礎上獲得充分發(fā)展，才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現狀，以達到朗讀能力的提高。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思4
這是一篇很有趣的寓言故事，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要注重指導學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過(guò)學(xué)習課文明白每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀”、“演一演”的方法。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
“想一想”：每次比賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽(yáng)有什么心理活動(dòng)，這實(shí)際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)時(shí)，為了體會(huì )它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個(gè)，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過(guò)訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說(shuō)一說(shuō)”：學(xué)生是學(xué)習的主體，發(fā)展的主體，教師應注重學(xué)生的參與、實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)“說(shuō)”是學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的一種方式。我在課堂上努力營(yíng)造一個(gè)和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現欲，提高學(xué)生“說(shuō)話(huà)”的積極性。在課的一開(kāi)始，把課文的主要內容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎上，通過(guò)完成練習，理解課文。結束課時(shí)，在學(xué)生懂得道理的基礎上，進(jìn)行拓展訓練，讓學(xué)生演演兩次比賽結束之后，太陽(yáng)和風(fēng)先生會(huì )說(shuō)些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：課件教學(xué)就應該書(shū)聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導學(xué)生朗讀對話(huà)時(shí)，注重師生之間、生生之間的評價(jià)，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，還能培養他們的自信心。
“演一演”：讓學(xué)生通過(guò)表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀(guān)地展現出來(lái)。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思5
語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)，也是學(xué)生容易感興趣的課程。有人曾說(shuō)過(guò)：“能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)才是成功的教學(xué)�！敝挥挟攲W(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)才會(huì )更加地靈敏，記憶力也會(huì )大大增強，想象力同樣也會(huì )更加的豐富。尤其對于低年級的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學(xué)習的效率就可想而知了。所以在我的課堂上，幾乎處處充滿(mǎn)了活力，讓課堂因活動(dòng)而美麗。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇很有趣的童話(huà)故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動(dòng)形象地把手和嘴巴爭吵的激烈場(chǎng)面描繪出來(lái)了。課文采用對話(huà)形式，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)練，易于指導學(xué)生根據提示語(yǔ)朗讀。但是由于孩子年齡比較小，他們難以理解提示語(yǔ)的意思，那么這個(gè)時(shí)候就需要老師去指導。那么如何才能用最簡(jiǎn)單的方法去讓孩子們去讀好課文呢？
幾乎所有的題目都是沒(méi)有符號的，然而符號卻是朗讀的輔助手段，所以我們可以通過(guò)添加一些符號，來(lái)提醒學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣。
對于小孩子來(lái)說(shuō)，“誰(shuí)的本領(lǐng)大”只是幾個(gè)詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來(lái)比較平淡，沒(méi)有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語(yǔ)氣，我給課題后面加了個(gè)問(wèn)號，不僅有利于我引出課文，更有利于指導孩子帶著(zhù)疑問(wèn)的語(yǔ)氣去讀課題。通過(guò)這一個(gè)小小的添置，學(xué)生立刻明白了如何去讀課題，再通過(guò)請幾個(gè)小朋友及老師的示范，效果立刻變好了，疑問(wèn)的語(yǔ)氣也出來(lái)了。
豐富的臉部狀態(tài)及肢體語(yǔ)言，特別能激發(fā)起學(xué)生的視覺(jué)感受，使他體會(huì )出情感的變化。學(xué)生在朗讀中，動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在“動(dòng)中學(xué)”，“學(xué)中動(dòng)”的過(guò)程中，感受情感，體驗情感，從而可以使朗讀更上一層樓。
學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，但是在朗讀方面，學(xué)生還是會(huì )不到位，這個(gè)時(shí)候可以請個(gè)別學(xué)生范讀，讓他們通過(guò)體會(huì )同伴的語(yǔ)氣來(lái)模仿讀。因為孩子和孩子之間是最容易交流感情的。但是有的時(shí)候，孩子的體會(huì )仍不夠深入，讀出來(lái)仍然達不到應有的效果，所以這個(gè)時(shí)候老師范讀，來(lái)給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生可以在老師的朗讀中去體味不同的語(yǔ)氣和應達到的效果。另外老師在范讀的時(shí)候可以使臉部表情變得豐富點(diǎn)，這樣可以引發(fā)學(xué)生的視覺(jué)感受，讓學(xué)生體會(huì )到后再表達出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂(lè )、溢于言表”。
“生動(dòng)，形象”是低年級語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的，對朗讀訓練也同樣有效。我相信在生動(dòng)、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學(xué)生的興趣會(huì )更濃，激情會(huì )更高，效果也會(huì )更好。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思6
剛上完《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這一課，我對我的教學(xué)進(jìn)行反思：教學(xué)時(shí)首先給學(xué)生插上想象的翅膀，在說(shuō)話(huà)訓練中領(lǐng)悟深刻的道理。利用風(fēng)和太陽(yáng)在一起的兩幅插圖，讓學(xué)生兩次表演，學(xué)生表演的過(guò)程就是明白道理的過(guò)程。利用故事的空白處，讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習，學(xué)生有感而發(fā)的同時(shí)能力也得到了提高。其次是處理標點(diǎn)符號的問(wèn)題，標點(diǎn)符號在每篇文章中都有，就是對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)也并不陌生，但如何正確運用卻是學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中碰到的一大難題，這不是一朝一夕就能訓練到位的，需要我們在教學(xué)過(guò)程不斷滲透語(yǔ)感訓練，一點(diǎn)一滴積累而成的。
這節課中我抓住了風(fēng)說(shuō)的兩句話(huà)中的標點(diǎn)來(lái)進(jìn)行區別，讓學(xué)生體會(huì )“！”和“�！彼鸬淖饔��！澳沁�不容易！”中為什么用“！”呢？學(xué)生聯(lián)系上下文后認為第1自然段中風(fēng)和太陽(yáng)都說(shuō)自己本領(lǐng)大，這時(shí)的風(fēng)驕傲著(zhù)呢，所以用感嘆號，而第5自然段中風(fēng)只想說(shuō)明比什么，再說(shuō)風(fēng)又輸了一次，有點(diǎn)謙虛了，所以只用句號了。事實(shí)證明，引導學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)有意識地認識標點(diǎn)符號的作用比空泛的講解有效多了。教學(xué)時(shí)我注意傾聽(tīng)學(xué)生不同的聲音，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給予個(gè)性化的點(diǎn)評。
在第一次比賽結束后，我問(wèn)：你們認為這時(shí)風(fēng)會(huì )說(shuō)些什么呢？生1：這次輸了，還有下次，我一定會(huì )贏(yíng)的。師翹起大拇指：你是個(gè)不服輸的孩子，學(xué)習上生活中就需要你這種勇氣，相信你一定會(huì )成功！生2：太陽(yáng)先生，我真佩服你！生3反駁：風(fēng)已經(jīng)佩服了太陽(yáng)就不用再進(jìn)行第二次比賽了。師肯定了生3：你說(shuō)得很有道理。（翹起大拇指）對生2：你的回答雖然不夠確切，但老師覺(jué)得你是個(gè)輸得起的孩子，能認識到別人的長(cháng)處，你同樣令人敬佩！三位學(xué)生都樂(lè )滋滋地繼續投入學(xué)習了。
當今社會(huì )是多元化的，我們的課堂中常會(huì )出現貌似偏離主題的聲音，我們應當尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生自由、健康地發(fā)展，我們的生活才會(huì )多姿多彩！
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思7
一、讓插圖亮起來(lái)，形成閱讀期待
師：（出示課文插圖1和插圖4）小朋友仔細看看這兩幅圖，它們有什么相同的地方，又有什么不同呢？
生：這兩幅圖都畫(huà)著(zhù)太陽(yáng)公公和風(fēng)婆婆。
生：第一幅圖，太陽(yáng)和風(fēng)都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽(yáng)翹起大拇指。
師：小朋友觀(guān)察得真仔細，想想第一幅圖的兩個(gè)大拇指是獎給誰(shuí)的，第二幅圖的一個(gè)大拇指又是獎給誰(shuí)的？
生：第一幅圖的兩個(gè)大拇指，是獎給他們自己的。第二幅圖的一個(gè)大拇指是獎給風(fēng)婆婆的。
師：咦？太陽(yáng)怎么會(huì )把大拇指獎給風(fēng)的呢？這到底是什么原因呢？趕快把書(shū)打開(kāi)吧！認真讀了，我們會(huì )找到答案的。
問(wèn)題的誘惑，學(xué)生急不可待的打開(kāi)書(shū)，盡情地大聲讀起課文來(lái)，朗朗讀書(shū)聲充塞著(zhù)我的耳膜，兩幅圖的差異，引起了學(xué)生閱讀的`沖動(dòng)，好奇心驅使他們自主地投入到學(xué)習中來(lái)。
在平時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生的預習的興趣高于精讀課文，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠，細算預習時(shí)讀5遍課文，第一教時(shí)又讀至少4遍，在精彩的故事都會(huì )沒(méi)有了味。閱讀期待是滿(mǎn)足學(xué)生好奇心的一個(gè)重要的心理取向。今天利用插圖對比，提出了一個(gè)統領(lǐng)全文的問(wèn)題：“太陽(yáng)為什么把拇指獎給風(fēng)？是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變？激起了學(xué)生思維的浪花，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生樂(lè )讀，愛(ài)學(xué)。
二、讓插圖活起來(lái)，感悟課文內涵
片段（1）
出示插圖1
師：小朋友知道太陽(yáng)有什么本領(lǐng)嗎？
生：太陽(yáng)能帶給我們溫暖。
生：沒(méi)有的太陽(yáng)，我們的地球會(huì )一片黑暗。
生：太陽(yáng)還可以為我們做事，我家就裝著(zhù)太陽(yáng)能熱水器，洗澡不用燒水，靠陽(yáng)光就行了。
師：是嗎？那風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎？小朋友知道嗎？
生：夏天，風(fēng)能帶來(lái)涼快。
生：有了風(fēng)，我們就可以把風(fēng)箏放上天。
生：風(fēng)還可以發(fā)電。
師：那是風(fēng)力發(fā)電。太陽(yáng)和風(fēng)有這么大的本事，他們碰到一起，翹起大拇指會(huì )向對方說(shuō)些什么呀？
生：（略）
師：書(shū)上的那句話(huà)就是講了剛才同學(xué)們表演的？
出示：……都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。師：誰(shuí)能把這句話(huà)給讀好了？
片段（2）
出示插圖4
師：看見(jiàn)風(fēng)能讓船兒駛得飛快，太陽(yáng)心里在想些什么？他會(huì )對風(fēng)說(shuō)些什么？
生：沒(méi)想到，風(fēng)的本領(lǐng)也挺大的嘛。
生：太陽(yáng)在想，風(fēng)的本領(lǐng)不比我差。生：太陽(yáng)這時(shí)可能會(huì )說(shuō)，真是天外有天，人外有人。
師：誰(shuí)來(lái)做一回太陽(yáng)，翹起大拇指夸夸風(fēng)？
生：風(fēng)啊風(fēng)，你的本領(lǐng)也真大。剛才我小看你了。生：風(fēng)啊風(fēng)，你能讓船開(kāi)的飛快，本領(lǐng)可真大。
師：風(fēng)聽(tīng)了會(huì )說(shuō)什么呀？
生：風(fēng)也會(huì )翹起拇指說(shuō)，不，太陽(yáng)，你的本領(lǐng)真大，我可要像學(xué)習。
生：風(fēng)可能對太陽(yáng)說(shuō)，以后我們不要再比了。太陽(yáng)肯定會(huì )同意的
太陽(yáng)和風(fēng)各自有什么本領(lǐng)，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再與精美的插圖想結合，透過(guò)畫(huà)面在頭腦中出現廣闊的空間，動(dòng)態(tài)的情境的創(chuàng )設，為學(xué)生搭建過(guò)渡的知識橋梁，了解了太陽(yáng)和風(fēng)各有各的本領(lǐng)后,在理解他們比什么，怎么比,比的結果的基礎上，再次利用插圖夸夸對方,幫助學(xué)生更好的理解了課文的內涵,明白世界上沒(méi)有絕對的優(yōu)勢,悟出了天外有天,人外有人的道理。
三、讓插圖動(dòng)起來(lái)，豐富故事內容
第三天，風(fēng)遇到了太陽(yáng)，他們會(huì )干什么呢？這個(gè)問(wèn)題的設想，延伸了故事情節，想象太陽(yáng)和風(fēng)以后的事情，誘發(fā)學(xué)生續遍故事的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力,豐富故事的內容。
真的，有時(shí)不能小看插圖，它是學(xué)習中一抹亮麗的色彩
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思8
在本課的教學(xué)中，我采用學(xué)生積極的利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行解決問(wèn)題。
上課的過(guò)程中，我首先提出問(wèn)題，哪些東西容易導電，哪些東西不容易導電。然后學(xué)生進(jìn)行猜想。猜想之后，我問(wèn)學(xué)生們，你的猜想對嗎。我們怎樣進(jìn)行驗證呢？學(xué)生對于他們的猜想積極的進(jìn)行驗證。在驗證的方法上，學(xué)生首先想到自己的以前設計的電路。然后將這些物體連接到電路中，那么他就比較容易的進(jìn)行得到結論。但是我發(fā)現學(xué)生雖然進(jìn)行思考，設計。但是能夠想起這個(gè)方法的人不多�？礃幼釉谇懊娴碾娐返脑O計的這一節上，學(xué)生的應用他們進(jìn)行解決問(wèn)題的能力不高。學(xué)生只有運用知識提高自己的解決自己?jiǎn)?wèn)題的能力，這樣學(xué)生就會(huì )提高自己的水平�，F在看來(lái)，在這個(gè)方面還是需要我在培養學(xué)生的應用知識的能力上下功夫。只有這樣學(xué)生的能力才真正的提高。
然后學(xué)生在設計自己的實(shí)驗之后進(jìn)行驗證猜想。雖然學(xué)生都知道這個(gè)實(shí)驗應該怎樣進(jìn)行操作，但是我發(fā)現學(xué)生的動(dòng)手能力還是急需鍛煉。一個(gè)電路，學(xué)生們連了老半天還是沒(méi)有連上。這樣實(shí)驗的效率就大大大的打了個(gè)折扣。還有一個(gè)原因是實(shí)驗的器材需要更新。連接導線(xiàn)連接的非常的困難，這樣也阻擾學(xué)生進(jìn)行操作的興趣。
總而言之我想在教學(xué)的過(guò)程中，還是要有許多的問(wèn)題需要發(fā)解決。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思9
設計思想
1、根據傳統的第一課時(shí)教學(xué)的程序設計，從字詞入手，讓學(xué)生讀通讀順課文
2、在不同形式的的朗讀中，檢測學(xué)生的預習情況，培養訓練朗讀水平。
教材解讀
1教材簡(jiǎn)析
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是蘇教版二年級語(yǔ)文下冊的第三單元的一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，一定要正確全面的認識自己和看待別人。課文情節緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語(yǔ)言活潑，頗有個(gè)性，適合學(xué)生分覺(jué)色朗讀。
2、課程目標在本教材中的體現
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是第一學(xué)段（1—2年級）內容。解讀本階段的課程目標，與本節課相關(guān)課程目標內容有：
1）喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。
2）學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀。
4）閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂(lè )于與人交流。
學(xué)情分析
1、二年級的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力，初步掌握了結合課文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的方法，在識字上有一定學(xué)習經(jīng)驗，能利用舊知學(xué)習新知，所以識字教學(xué)雖是重點(diǎn)，但不是難點(diǎn)。根據學(xué)生已有的生活體驗，理解寓言的寓意還有一定難度，需要指導。
課時(shí)目標：
1、通過(guò)齊讀、開(kāi)火車(chē)、抽字卡等形式熟練的認讀本課9個(gè)生字，會(huì )組詞。
二類(lèi)字“催”只認不寫(xiě)。重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“受”和“推”。
2、指導，分段朗讀，使學(xué)生能準確標出各自然段序號，能流利、準確朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習生字、詞語(yǔ)，熟讀課文。
評價(jià)方法：
1、目標導向評價(jià)策略：對于朗讀采用分小組抽查的評價(jià)方法。
2、及時(shí)反饋評價(jià)策略：對于生字掌握采用當堂抽測的方法。
3、語(yǔ)言評價(jià)策略：對學(xué)生的課堂表現課堂上進(jìn)行口頭語(yǔ)言、情感語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)。
教具準備：字卡、ppt
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖談話(huà)，導入新課
1、談話(huà)：同學(xué)們，請仔細觀(guān)察，圖上畫(huà)的是什么？（相機板書(shū)：太陽(yáng)、風(fēng)）
2、揭題：今天，太陽(yáng)和風(fēng)走到了一起，他們之間會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？我們來(lái)學(xué)習誰(shuí)的本領(lǐng)大（板書(shū)課題）
3、讀課題：
a/齊讀課題
b/老師想知道他們比試的內容是什么？（重音：本領(lǐng)）
c/告訴我，這場(chǎng)比試要得出怎樣的結果？（重音：誰(shuí)的本領(lǐng)大）
d/小朋友，讀出你們的疑問(wèn)（讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)，小問(wèn)號不夠彎？）
二、初讀課文
1、初讀課文：帶著(zhù)疑問(wèn)，讓我們讀讀課文吧
出示自讀要求：
a字音要讀準;b句子讀通順;c給自然段序號。
2、檢查讀書(shū)情況
A學(xué)生字（連詞齊讀——自讀——開(kāi)火車(chē)讀——字卡自由認讀）
B男女生分組讀詞（指導多音字“得”，裹得得意）
3、師生讀課文
1、范讀
老師請一個(gè)小朋友和我一起來(lái)講這個(gè)故事，在我們講故事的時(shí)候，請你對照，把自己讀不準的地方劃出來(lái)。
2、課文接力，學(xué)生讀課文，其他同學(xué)能聽(tīng)出錯誤就接著(zhù)讀。
3、指導讀重點(diǎn)語(yǔ)句“人物對話(huà)”
4、自讀課文
三、檢查學(xué)生整體感知課文情況
填空
三、寫(xiě)字指導
1、受、推、掛
區別形近字
(受、愛(ài))（掛、蛙）
�。ㄍ�、誰(shuí)、準、難）
教后反思：
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規律和認知特點(diǎn)，語(yǔ)言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個(gè)自然段。主要以對話(huà)描寫(xiě)貫穿全文，情節緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語(yǔ)言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì )人物思想感情，適合訓練和培養學(xué)生的。
課堂教學(xué)應真正激活學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動(dòng)。所以教學(xué)第一次比賽時(shí)，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，引導學(xué)生在理解的基礎上有感情地練習分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習的基礎，教學(xué)第二次比賽時(shí)，我由扶到放，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽(yáng)和風(fēng)的對話(huà)為主線(xiàn)，在訓練朗讀時(shí)，我通過(guò)示范讀，逐人讀等方式，讓學(xué)生抓住句子中的提示語(yǔ)或標點(diǎn)符號的方法充分地朗讀，領(lǐng)會(huì )太陽(yáng)和風(fēng)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動(dòng)作再來(lái)讀一讀，學(xué)生朗讀得很有激情。
但是，這堂課也有很多不足的地方：
1、課堂設計沒(méi)有新意。由于按照傳統的教學(xué)程序設計，課堂沒(méi)有新意，生字教學(xué)單列出來(lái)之后，環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)度與銜接不自然，對學(xué)生缺乏吸引，所以學(xué)生的興趣也達不到我預想的效果。
2、朗讀設計欠缺個(gè)性。這篇童話(huà)故事的教學(xué)重點(diǎn)是分角色朗讀，通過(guò)多種形式的朗讀和反復的讀來(lái)體會(huì )風(fēng)和太陽(yáng)的對話(huà)，從而感悟其中的道理。雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生讀書(shū)的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動(dòng)作讀，但是老師指導的力度還不夠，讀書(shū)形式的設計上也欠缺個(gè)性，所以少了幾分色彩。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思10
師：（小結導入）上節課我們學(xué)習了《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇課文，知道了課文寫(xiě)的是太陽(yáng)和風(fēng)比本領(lǐng)的事。這一節課，我們繼續來(lái)學(xué)習，老師想請小朋友再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，然后來(lái)當當評判，看看究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大？
生：看課文動(dòng)畫(huà)后交流。
生1：我認為太陽(yáng)和風(fēng)的本領(lǐng)一樣大。
生2：我認為太陽(yáng)的本領(lǐng)大。
生3：我認為風(fēng)的本領(lǐng)大。
�。ū緛�(lái)以為象這樣的課文，學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，書(shū)中所蘊涵的道理學(xué)生應該都能懂，都能領(lǐng)會(huì )到太陽(yáng)和風(fēng)各有各的本領(lǐng)。而第二課時(shí)的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解他們是怎樣開(kāi)展比賽的，同時(shí)感受語(yǔ)言文字的魅力！看來(lái)現在要想拎出一條主線(xiàn)來(lái)有困難。于是只能改變我的教學(xué)計劃。）
課尾：
師：究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大，剛才大家沒(méi)有評出個(gè)所以然來(lái)，現在誰(shuí)繼續來(lái)當一回評委，說(shuō)說(shuō)你的看法。
生1：風(fēng)的本領(lǐng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)一樣大。
師：這是你的意見(jiàn)。有不同看法嗎？
生2：我認為風(fēng)和太陽(yáng)各有各的本領(lǐng)。
�。ㄕf(shuō)的多好，到點(diǎn)子上了。我剛想表?yè)P這位同學(xué)，又有學(xué)生舉手。）
生3：我有不同的看法，我認為太陽(yáng)的本領(lǐng)大，因為如果人來(lái)沒(méi)有太陽(yáng)的話(huà)就無(wú)法生存了！
師：你說(shuō)得有道理，從你說(shuō)得這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，的確太陽(yáng)的作用是很大，看來(lái)太陽(yáng)有太陽(yáng)的本領(lǐng)��！還有不同的意見(jiàn)嗎？
生4：我也認為太陽(yáng)的本領(lǐng)大，太陽(yáng)能讓植物生長(cháng)！
師：你說(shuō)得對，不過(guò)人類(lèi)如果缺少了風(fēng)的話(huà)，估計也會(huì )一團糟了！看來(lái)他們呀各有各的本領(lǐng)！
教后反思：
細想今天的一堂課，我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個(gè)道理，可是，事與愿違，有些孩子偏偏對太陽(yáng)情有獨鐘，始終都不接受其他小朋友的說(shuō)法。而我卻好像有學(xué)生沒(méi)認同我的觀(guān)點(diǎn)，課就沒(méi)完成似的，好說(shuō)歹說(shuō)把他們引到那個(gè)理上來(lái)�，F在想來(lái)對于二年級的孩子，一定要他們感受到每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，全面正確地認識自己和看待別人這個(gè)理是否要求太高了呢？學(xué)生經(jīng)驗世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？對于這堂課，認識這么個(gè)道理真那么重要嗎？我想并不！如果在課上我能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際讓他們對自己的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)清楚的認識，應該會(huì )更好些！由此想來(lái)，在不違背常理的基礎上保護學(xué)生積極的求異性，能讓他們的天性得以張揚；鼓勵學(xué)生的豐富的想象力，他們的才華才得以更好的施展；激發(fā)學(xué)生靈感的創(chuàng )造，才能讓他們不斷地認識世界，創(chuàng )造世界。作為教師真的應該把更多的關(guān)注和情感投向每一位學(xué)生，讓他們獲得健康、快樂(lè )、自信、向上的人生。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思11
我上了《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課感慨頗深。我們的課堂教學(xué)應真正激活學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)注學(xué)生成功體驗的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性，引導學(xué)生自己去體驗。發(fā)展學(xué)生的主體性，我在課堂教學(xué)中要做到了以下幾點(diǎn)：
1、了解學(xué)生的學(xué)習需求。我敢于舍棄自己的“權威”，努力使學(xué)生處于主體地位，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。如：在課堂上讓學(xué)生自主選擇感興趣的內容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿(mǎn)足學(xué)生審美的需要；用自己喜歡或擅長(cháng)的學(xué)習方法來(lái)完成識字學(xué)習，滿(mǎn)足學(xué)生認知活動(dòng)的個(gè)性需要。
2、充分肯定、激勵學(xué)生。鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性體驗，促使其不斷超越自我，增強創(chuàng )造能力。當學(xué)生們根據課文1-4節內容演完課本劇后，我就及時(shí)地加以肯定：“很好�！蓖瑫r(shí)又注意激勵學(xué)生：“再請一組來(lái)試一試好嗎？有沒(méi)有演得更好超過(guò)他們的？”學(xué)習動(dòng)機在寬松、和諧又富有競爭和挑戰的氛圍中自然生成。讓學(xué)生真正得到從動(dòng)機到實(shí)現的成功體驗。
真正的體驗取決于教學(xué)過(guò)程是否有生活情境性。教師要善于創(chuàng )設情境，其途徑是多樣的，有角色朗讀、扮演，解決實(shí)際問(wèn)題，制造、渲染氣氛等。
創(chuàng )設情境要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。教師要從學(xué)生了解或熟悉的人、事、物等方面去引導學(xué)生，要善于調動(dòng)學(xué)生的生活積累。在這節課中，我就設計了以孩子喜歡的游戲情景切入課題，讓同學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行動(dòng)作的演示。這個(gè)學(xué)習過(guò)程，既吸引了孩子學(xué)習的興趣，又豐富了語(yǔ)文知識的內涵。
但是，在這節課中我感覺(jué)和學(xué)生的配合不是最默契，致使整堂課有拖堂的現象，最后也是草草了事的結束課文，在以后的教學(xué)中應該避免這樣的情況發(fā)生。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思12
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是小學(xué)一年級下冊第五單元的口語(yǔ)交際。進(jìn)行完本次訓練后，我發(fā)現有得有失�，F反思如下：
一、回答問(wèn)題熱情高。
1、“同學(xué)們，動(dòng)物王國準備召開(kāi)一次比本領(lǐng)大會(huì )，你們想一想有哪些動(dòng)物會(huì )參加這次比賽？”
2、“你們想一想自己喜歡那種動(dòng)物？”同學(xué)們對這次口語(yǔ)交際很感興趣，所有同學(xué)都舉起了手，性子急的就喊了起來(lái)。
二、小組討論熱火朝天（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
“你喜歡的動(dòng)物有什么本領(lǐng)？怎樣去和別的動(dòng)物相比呢？在小組內交流�！� 我的話(huà)一說(shuō)完，孩子們就進(jìn)入了熱烈的討論狀態(tài)。
三、學(xué)生們表演欲望強
“這些動(dòng)物是怎樣比本領(lǐng)的呢？大家想到講臺上演一演當時(shí)的情景嗎？”這時(shí)，如林的小手舉了起來(lái)。
就這樣，口語(yǔ)交際在學(xué)生們興致勃勃的表演中結束了�？稍谕瑢W(xué)們的寫(xiě)話(huà)作業(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現了問(wèn)題，下面是兩個(gè)孩子的作業(yè)。
學(xué)生甲：我喜歡暴龍，因為的本領(lǐng)大，它能迎著(zhù)風(fēng)追趕草原上那些可憐的動(dòng)物，把它們當成自己的點(diǎn)心。
學(xué)生乙：老虎的本領(lǐng)大，它是森林之王，別的動(dòng)物都怕它，它能吃小羊、小鹿，小兔等。
看著(zhù)這樣的作業(yè)，我陷入了沉思：這兩個(gè)孩子這么崇尚暴力，怪不得平時(shí)那么愛(ài)欺負人。也怪我當時(shí)沒(méi)及時(shí)指導，我記得課堂上有學(xué)生說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話(huà)，我光顧著(zhù)保護孩子們說(shuō)話(huà)和表演的積極性了，忽視了對孩子們的是非教育。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思13
誰(shuí)的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認為自己的本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。課文符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，語(yǔ)言親切、活潑，富有童趣。課文注意讓孩子明白每個(gè)人都有自己本領(lǐng)和長(cháng)處，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
本課是一篇故事，很適合二年級學(xué)生學(xué)習，很容易拉近師生的距離。在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，教師引導。根據課文的特點(diǎn)，充分利用文中的插圖，創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生理解課文內容。例如：在教學(xué)太陽(yáng)說(shuō)：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”時(shí)，充分利用圖片，引導學(xué)生模仿太陽(yáng)的自以為是、驕傲，學(xué)生的模仿能力也很強，有的學(xué)生還加上了一些動(dòng)作，很快學(xué)生就領(lǐng)悟了其中的意思。在教學(xué)中，我還通過(guò)形象地動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，更形象，更生動(dòng)地詮釋了兩次比賽，高度集中了學(xué)生的注意力，也更深刻地了解了太陽(yáng)和風(fēng)各自的本領(lǐng)。這篇故事主要以太陽(yáng)和風(fēng)的對話(huà)為主線(xiàn)，因此在引導學(xué)生學(xué)會(huì )分角色朗讀課文時(shí)，我放手讓孩子們充分地讀，領(lǐng)會(huì )太陽(yáng)和風(fēng)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動(dòng)作，以四人小組為單位，將它作為課本劇排一排，演一演，比一比。學(xué)生們最喜歡比賽了，而且本篇課文的內容也是比一比，因此學(xué)生朗讀得很有激情，表演也很投入、賣(mài)力，也演得很出色。
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