活化石教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的活化石教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
活化石教學(xué)反思1
《活化石》用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了世界上最古老的樹(shù)種之一“銀杏樹(shù)”、我國國寶“大熊貓”、水中元老“中華鱘”，這些古生物經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歷史發(fā)展生存到今天，被人們稱(chēng)為“活化石”。這篇介紹科學(xué)知識的課文洋溢著(zhù)科普氣息，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語(yǔ)言平實(shí)、通俗易懂，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)能夠在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。學(xué)習本課，不僅讓學(xué)生了解一些古生物知識，還要培養學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強他們關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識。
一、緊扣題目，激發(fā)學(xué)習興趣。
學(xué)生對化石并不陌生，因為我班學(xué)生上學(xué)期去科技館參觀(guān)曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)。講課前，我板書(shū)“化石”二字并播放課件，讓學(xué)生欣賞化石圖片，談一談自己對化石的了解。結合學(xué)生了解的知識我強調化石的“古老”，補充板書(shū)課題，在“化石”前加“活”，問(wèn)：“課題怎么多了一個(gè)字‘活’？你們有什么問(wèn)題嗎？”引導學(xué)生根據課題質(zhì)疑。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶(hù)”，是學(xué)生理解文章、把握文章深層內容的第一級臺階。這樣的設計一下子就把學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生注意力高度集中，很想揭開(kāi)心中的疑問(wèn)。興趣有了，于是順勢引導，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)，帶著(zhù)強烈的求知欲去學(xué)習，去思考。
二、先扶后放，培養自學(xué)能力。
古人云“授人以魚(yú)只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡�！边@篇文章的結構比較相似，適合自主學(xué)習，所以我在教學(xué)時(shí)先指導學(xué)習“銀杏樹(shù)”，滲透學(xué)法指導。在老師的引導下，抓住重點(diǎn)句子，學(xué)生很快發(fā)現銀杏樹(shù)的“奇異”之處表現為“古老、珍貴”、“葉子奇特”、“生長(cháng)速度慢”等特點(diǎn)。教師總結：“原來(lái)銀杏樹(shù)是因為這些原因被稱(chēng)為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱(chēng)為活化石的，它們有什么特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生先自學(xué)，后在小組里交流，最后全班交流匯報。因為有了前面的學(xué)法指導，學(xué)生的自學(xué)效果較好。
三、抓結尾句，升華情感教育。
課文最后一段只有一句話(huà)“銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘，科學(xué)家把它們叫做‘活化石’，我們要好好保護它們�！眹@為什么說(shuō)“我們要好好保護它們”這句話(huà)，請同學(xué)們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來(lái)，分小組交流資料，并交流閱讀資料的體會(huì )。教師適當補充資料，根據交流，啟發(fā)學(xué)生編寫(xiě)關(guān)于保護珍稀生物的兒歌或廣告詞。此環(huán)節使學(xué)生的情感得以升華。
本課的教學(xué)總的感覺(jué)效果還不錯，但也有一些遺憾，比如本來(lái)還設計了讓學(xué)生轉換角色，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系，舍棄了；還感覺(jué)一些語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)抓的還不夠，訓練不太扎實(shí)。如果把本課設計三課時(shí)，這些遺憾應該就可以彌補了。
活化石教學(xué)反思2
上這課之前我就清楚，這樣的課文學(xué)生會(huì )喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級的《火車(chē)的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著(zhù)老師的講解及多媒體呈現的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識性文章上出語(yǔ)文味，是我在這節課的小小探索。
1、詞教學(xué)常識性課文切勿上成自然常識課，要上成語(yǔ)文課，就得通過(guò)對語(yǔ)言文字的分析咀嚼，幫助學(xué)生理解內容，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力�！痘罨芬晃恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練、準確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，卻極其形象地寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的特點(diǎn)。抓住這些詞語(yǔ)，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的什么特點(diǎn)？讓孩子們明白，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言，背后卻包含著(zhù)這么多深意，真是妙哉！
2、讀常識性課文不象其他文體一樣富有情感，對這類(lèi)文章進(jìn)行有感情朗讀則顯得很牽強和做作。在《活化石》一課的朗讀指導，我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn)，讓孩子通過(guò)朗讀去表現出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點(diǎn)是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點(diǎn)是“可愛(ài)”，銀杏樹(shù)的特點(diǎn)是“生長(cháng)緩慢”；而它們的共同特點(diǎn)就是十分“珍貴”。如何通過(guò)突出主要詞語(yǔ)的.朗讀去表達你所要表達的重點(diǎn)，是這節課的朗讀訓練點(diǎn)。
3、寫(xiě)科普說(shuō)明文獨特的語(yǔ)言和表達方式也是值得學(xué)習的。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節，讓人感覺(jué)段落清晰，一目了然。這些，我都在課堂上進(jìn)行了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時(shí)，用了一些深入描寫(xiě)，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現；介紹“銀杏樹(shù)”時(shí)則說(shuō)“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒(méi)有詳細地介紹大熊貓的可愛(ài)。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個(gè)空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練呢？這這節課上我進(jìn)行了嘗試。為學(xué)生出示了這樣的句子：大熊貓的樣子可愛(ài)極了。它的身子（ ），四條腿（ ），一雙大眼睛（ ）。孩子們看著(zhù)圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。
“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長(cháng)著(zhù)黑眼圈�！�
“它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最可愛(ài)的要數它的眼睛，好象沒(méi)睡好長(cháng)了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”
……更有學(xué)生結合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識為大家做了介紹。課堂的語(yǔ)文味驟然濃重了起來(lái)。
4、說(shuō)這樣的科普文，讓孩子們復述是定要的。在本課，我讓孩子們勇敢地當一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對于二年級的孩子而言，平空復述總還是有難度。我便讓他們在充分的，多種形式的朗讀后為他們先出示提示話(huà)語(yǔ)，如：中華鱘有（ ）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（ ），眼睛（ ），一張大嘴（ ）。它生活在（ ），最大的可以長(cháng)到（ ）重。再讓他們看黑板板書(shū)介紹，最后再用自己的話(huà)來(lái)介紹。充分體現了說(shuō)的“層次性”，也照顧到了中下水平的學(xué)生。另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng )設上動(dòng)了一番腦筋，伴著(zhù)音樂(lè )讓孩子來(lái)復述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺(jué)得很突然，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰，只言片語(yǔ)就能融會(huì )貫通。
�。�、語(yǔ)文味，也別忘了科學(xué)性。牢記語(yǔ)文要姓“語(yǔ)”，但也不能忘記這篇課文的特點(diǎn)。常識性文章不可不顧文章蘊涵的科學(xué)與人文因素，勿走向了另一個(gè)極端。因此，在學(xué)完課文后，我位學(xué)生講解了動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì )滅亡的原因，并為他們介紹了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。雖說(shuō)查找資料這一環(huán)節的反饋結果并不是特別理想，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無(wú)法表述，但我想對于二年級孩子來(lái)說(shuō)，想要清楚地表達這么復雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。
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