教學(xué)的反思
在學(xué)習、工作、生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)的反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)的反思1
《藏戲》一課按說(shuō)明事物的不同方面為序，先概括介紹藏戲主要特點(diǎn)：“戴著(zhù)面具演出”“演出時(shí)沒(méi)有舞臺”“一部戲能夠演出三五天”。接下來(lái)詳細寫(xiě)開(kāi)山鼻祖唐東杰布開(kāi)創(chuàng )藏戲的傳奇故事”。緊之后介紹藏戲的重要特征──“面具”的特點(diǎn)及作用。然后簡(jiǎn)略地說(shuō)明其他特色：舞臺簡(jiǎn)樸；劇情靠解說(shuō)、說(shuō)唱來(lái)描述；開(kāi)場(chǎng)、正戲、結尾固定的程式；唱腔、動(dòng)作豐富多彩；演出時(shí)間長(cháng)等。最后用一句話(huà)總結全文，點(diǎn)明藏戲這一民族戲劇藝術(shù)靠師傳身授傳承和發(fā)展。
也許是課文結構的原因，我感覺(jué)這篇課文教得個(gè)性爽，而學(xué)生學(xué)得也個(gè)性簡(jiǎn)單。
在初讀課文之后，我讓學(xué)生結合預習狀況，說(shuō)說(shuō)藏戲的特點(diǎn)。大部分學(xué)生都能找出課文開(kāi)頭的三個(gè)反問(wèn)句其實(shí)就概括介紹了藏戲的三大主要特點(diǎn)：“戴著(zhù)面具演出”“演出時(shí)沒(méi)有舞臺”“一部戲能夠演出三五天”。緊之后，我讓學(xué)生根據藏戲特點(diǎn)在課文中找出相應的具體描述這三個(gè)特點(diǎn)的自然段。在找的過(guò)程中，我隨機引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，感悟藏戲的特色，體會(huì )傳統戲劇藝術(shù)獨特的魅力和豐富的文化內涵。當然，這中間寫(xiě)面具的一部分是學(xué)生最感興趣的。這些面具不同的色彩代表不同的主角，代表不同的感情色彩，代表必須的價(jià)值決定和是非觀(guān)念。再透過(guò)分主角讀、引讀等多種方法讓學(xué)生領(lǐng)略到藏戲的獨特魅力。學(xué)生在充分地讀這部分的基礎上，簡(jiǎn)單理解了這部分資料。最后，我讓學(xué)生讀讀課文4—7自然段，說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)自然段寫(xiě)什么？學(xué)生很快就能明白這是寫(xiě)藏戲的構成。
就這樣，我引領(lǐng)學(xué)生這么輕易地理清了文章的脈絡(luò )，了解了藏戲的構成及其特色，領(lǐng)略到了藏戲的獨特魅力，并學(xué)習了文章準確的說(shuō)明和生動(dòng)形象的描述，積累了語(yǔ)言，領(lǐng)悟了表達方法。而學(xué)生所領(lǐng)悟到的一切，所積累的一切，不正是我們所期望的嗎？
教學(xué)的反思2
《數學(xué)課程標準》指出，“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值”。加強了估算的教學(xué)也是新教材與以往舊教材不同的地方。
估算的內容在生活中有著(zhù)極其廣泛的應用。在日常生活中，對量的描述很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數比較接近的近似數就可以了。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，生活中進(jìn)行估算的次數要比精確計算的次數多得多，估算在我們日常生產(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的教學(xué)并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，培養估算意識遠比訓練估算技能重要。在用筆算算出結果之前我們往往都讓學(xué)生先來(lái)估一估大約是多少，學(xué)生也養成了這樣的估算習慣，有了估算意識；有時(shí)用不著(zhù)算出準確值，直接估出大約是多少就可以了；有時(shí)還可以利用估算來(lái)驗算自己筆算的結果是否正確。
這節課是在學(xué)生學(xué)習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學(xué)內容是有它的特殊性的，除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數與除數不僅要選擇接近的整十、整百數，而且二者還得是倍數關(guān)系，這樣才能估計出大概的結果。學(xué)生容易出現的問(wèn)題是：
1、只把被除數改成接近的整十整百，但卻非是除數的倍數，計算起來(lái)很麻煩。
2、看成有倍數關(guān)系的數后，計算結果出現了偏差。
3、有的估算不用看成整百整十數方便，如78÷4，83÷9，學(xué)生還不太清楚。
究其原因第一個(gè)錯誤的產(chǎn)生是由于學(xué)生受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應除法的估算；
第二個(gè)錯誤的產(chǎn)生是因為上一節課的口算除法的根基還沒(méi)有打牢；
第三個(gè)錯誤學(xué)生還是缺乏估算意識，認為是估算就要看成整百整十數來(lái)算，而不是怎么方便怎么算。
針對這幾個(gè)錯誤我讓學(xué)生一步步體驗，把被除數看成什么樣的數，怎樣算最簡(jiǎn)便還最接近準確值，方便和接近準確值是估算最基本的要求。學(xué)生們體驗到在除法估算中把被除數看成可以運用乘法口訣與除數進(jìn)行運算的數最方便，在估的時(shí)候，要能運用口訣，還要接近被除數。大部分學(xué)生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。
學(xué)生掌握了估算的算法，但是我覺(jué)得在培養學(xué)生的估算意識上還不夠，什么時(shí)候用估算，什么時(shí)候用精算，學(xué)生還是有些模糊。比如在教材中運用估算的應用性練習題有這樣幾種類(lèi)型
(1)條件中有大約,問(wèn)題中有
(2)條件中無(wú)大約,問(wèn)題中有大約;
(3)條件中有大約,問(wèn)題中也有。
見(jiàn)到大約就用估算也是沒(méi)有道理的，要結合具體的題意來(lái)分析，說(shuō)實(shí)話(huà)，別說(shuō)學(xué)生就是大人也要先考慮考慮，還不一定對不對呢。如果一味的強調這些我想也就違背了新課程的初衷了吧，我想我們不應當用這個(gè)來(lái)考學(xué)生而是要學(xué)生養成一種估算的意識，形成數感，數學(xué)是要為生活服務(wù)的呀。
教學(xué)的反思3
《秋游》是蘇教版第三冊中的教學(xué)內容，課文描寫(xiě)了同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊外秋游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂(lè )心情。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
低年級的閱讀教學(xué)將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就落實(shí)在指導朗讀上。指導朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內容簡(jiǎn)單明了，我沒(méi)有放過(guò)多的時(shí)間在講解上，而是通過(guò)讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫(xiě)的內容，然后引導學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)在讀中有什么不懂的地方提出來(lái)，引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對話(huà)，產(chǎn)生共鳴。課文的第二、三自然段生動(dòng)、形象的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體驗秋天的美麗，先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空是“藍藍的”，是“一望無(wú)邊”的，白云一直在變幻，田野里色彩斑闌，到處充滿(mǎn)了果實(shí)成熟的美。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會(huì )到白云的有趣，想象：“天上的白云有時(shí)像xx，有時(shí)像xx，有時(shí)像xx�！� “稻子熟了，黃澄澄的，像xx，高梁熟了，像xx，棉花白了，像xx�！痹傧�，這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì )對你說(shuō)些什么？誘導學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，讓一名同學(xué)朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中，然后再找一名同學(xué)進(jìn)行比賽，培養語(yǔ)感。這一教學(xué)環(huán)節的設計，采取了激勵措施，通過(guò)對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。
在指導學(xué)生朗讀時(shí)，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學(xué)習，重視在學(xué)習過(guò)程中觀(guān)察、聯(lián)想、發(fā)現和創(chuàng )造等多種能力的培養，更要引導他們讀得有滋有味，真切地體會(huì )作者在字里行間流露的感情，并用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種語(yǔ)言文字的感情表達出來(lái)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開(kāi)心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗，鼓勵他們學(xué)著(zhù)課文中的孩子一樣，向著(zhù)藍天亮開(kāi)嗓子，有的孩子喊：“秋天多美呀！”有的孩子喊：“秋天的果子真香��！”這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們心情不錯，語(yǔ)言也放得開(kāi)了，再指導學(xué)生有感情地朗讀著(zhù)課文，在讀中體會(huì )、感悟，表達這種此時(shí)此刻的心情。
教學(xué)的反思4
《景陽(yáng)岡》是部編版語(yǔ)文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回改編的。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是能詳細復述“武松打虎”的部分，并能對武松做出簡(jiǎn)單的評價(jià)。另外，幫助學(xué)生掌握閱讀名著(zhù)的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣是本單元的語(yǔ)文要素。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊圍繞著(zhù)單元語(yǔ)文要素以及本課的教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)。
一、理解詞句，掃除障礙
這篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格屬于古代白話(huà)文，表達方式與現在有很多的不同，有一些生僻的詞句比較難懂。因此在初讀課文時(shí)，我要求學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)出不懂的詞句，然后全班一起交流討論，弄懂正確的意思，初步感知古代白話(huà)文的語(yǔ)言特點(diǎn)，為后面正確感受武松的人物形象掃除障礙。
二、研讀課文，品讀形象
“喝酒”和“打虎”是這篇文章中最精彩的兩個(gè)情節，也是感知武松形象的兩個(gè)重要部分，因此我主要引導學(xué)生學(xué)習這兩方面的內容，其他部分放手讓學(xué)生自學(xué)�！昂染啤边@部分主要圍繞武松與店家的對話(huà)展開(kāi)，教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住人物語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生同桌合作朗讀這一部分內容，然后分角色朗讀課文，在充分的朗讀中感受武松的語(yǔ)言，接著(zhù)讓學(xué)生找出能體現武松性格特點(diǎn)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，進(jìn)一步感受武松豪放、倔強、固執、愛(ài)逞能的性格特點(diǎn)。在教學(xué)“打虎”這部分內容時(shí)，我引導學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，并結合武松打虎動(dòng)作的關(guān)鍵詞，感受武松的勇敢和機敏。
三、理清思路，講好故事
詳細復述“武松打虎”的部分是本課的難點(diǎn)，在有限的時(shí)間內將故事完整地講出來(lái)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)考驗。我認為，只有對整個(gè)打虎的過(guò)程非常熟悉，才能講好故事。因此教學(xué)時(shí)，我將武松打虎的經(jīng)過(guò)梳理為兩個(gè)部分，即“防御”和“進(jìn)攻”。在“防御”階段，武松的動(dòng)作主要是“閃、躲”，在閃躲的過(guò)程中發(fā)現老虎的絕招就是“一撲、一掀、一剪”。當老虎再次撲向武松時(shí)，武松開(kāi)始反擊。先是“輪”起稍棒“劈”過(guò)去，然后是丟掉棒子就勢“揪”住老虎的頂花皮，抬起腳只顧朝老虎腦門(mén)上、眼睛里“踢”，老虎使勁掙扎，兩只前爪在地上拼命地扒土，扒出個(gè)黃泥坑，被武松用力一“按”，按得老虎滿(mǎn)嘴是泥。接著(zhù)武松抽出一直手，拿起鐵錘般的拳頭只顧往老虎腦門(mén)上“打”，打了五七十回，老虎躺在地上一動(dòng)不動(dòng)。最后，武松拿起斷了的棒子又打了一回，打虎徹底斷了氣。這就是武松打虎的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生一邊梳理武松打虎的動(dòng)作一邊想象畫(huà)面，然后借助關(guān)鍵詞復述打虎的整個(gè)經(jīng)過(guò)。
四、拓展延申，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣，我結合課后資料袋里的信息，設置了一個(gè)“水滸知識我知道”游戲競答環(huán)節。課件出示了一些水滸里比較有名的人物圖片，讓學(xué)生猜名字及綽號，并對猜對的人物做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。班級里看過(guò)《水滸傳》的同學(xué)不是特別多，但是大家對書(shū)中的故事都很感興趣。課后我推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》中的《花和尚倒拔垂楊柳》《吳用智取生辰綱》《宋公明三打祝家莊》等篇目，希望能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。
讀懂人物是讀懂名著(zhù)的關(guān)鍵，但大多數學(xué)生讀名著(zhù)關(guān)注的故事情節而不是人物，因此教學(xué)中引導學(xué)生如何感受人物形象非常重要。
教學(xué)的反思5
一、成功之處：
1、精選重難點(diǎn)，提高課堂時(shí)效性。
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內涵的作品、面對諸多的重點(diǎn)如何選擇呢？在反復閱讀過(guò)文章之后、我采取了從文章的主要情節入手，而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：
一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細細品味；
二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )中心、這樣一來(lái)節省出了逐段講解的時(shí)間，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn)，以此提高課堂時(shí)效性、
2、精心設計重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性。
桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節環(huán)節時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎上，引導學(xué)生、想想省略號省略了哪些內容，當時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作等，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當時(shí)的心情、在細細的揣摩之下體會(huì )人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語(yǔ)言，重點(diǎn)體會(huì )"熬"字，并提出假設收養了兩個(gè)孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì )怎樣？對于他們原有的五個(gè)孩子又會(huì )怎樣？這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎？這個(gè)問(wèn)題的設計幫助學(xué)生結合全文內容去體會(huì )漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。
二、不足之處：
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現心靈對話(huà)與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓練，但讀的不充分，不暢快、我認為在重點(diǎn)之處還應加大讀的力度，反復地讀。
教學(xué)的反思6
《琥珀》是德國作家柏吉爾寫(xiě)的一篇說(shuō)明文，也稱(chēng)科學(xué)小品文。作者由一塊稀世珍寶琥珀，展開(kāi)大膽合理的想象，采用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，推測并再現了這塊少見(jiàn)的琥珀的形成過(guò)程。文章布局嚴謹，語(yǔ)言細膩形象，邏輯推理嚴謹，條理清晰，極適于用來(lái)指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，掌握寫(xiě)作技巧。另一方面引導學(xué)生深切感受想象故事情節描寫(xiě)的生動(dòng)傳神，細致巧妙。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓孩子們回顧上節課內容，并從眾多琥珀的圖片中找到文中描寫(xiě)的那塊琥珀，讓學(xué)生觀(guān)察這塊琥珀是怎樣的`？接著(zhù)讓學(xué)生找出課文哪個(gè)自然段是對這塊琥珀的描寫(xiě)？（第18自然段）請學(xué)生快速閱讀，看看作者是怎樣描寫(xiě)這塊琥珀的，用自己的話(huà)來(lái)介紹這塊琥珀。說(shuō)說(shuō)這塊琥珀奇特在哪兒？對于這塊琥珀還有哪些疑問(wèn)？學(xué)生自然而然提出這塊琥珀是怎樣形成？
在教學(xué)琥珀的形成過(guò)程，我先給孩子有感情朗讀了這個(gè)有趣的故事，讓孩子們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)故事你知道了什么？接著(zhù)讓孩子們默讀2——12段，小組討論完成科學(xué)研究報告單。報告單上有兩塊內容，也就是琥珀形成需要的兩個(gè)階段：松脂球的形成和化石的形成。接著(zhù)指名匯報松脂球形成這一部分，全班歸納松脂球形成的條件。
在學(xué)習由松脂球變成化石這一部分，讓學(xué)生自主找出條件，接著(zhù)用課件展示這一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，通過(guò)讀這一部分的課文再感受一下這一過(guò)程。
然后提出問(wèn)題琥珀是怎樣被發(fā)現的？讓學(xué)生知道琥珀是怎樣發(fā)現的以及漁民為什么說(shuō)琥珀是很少見(jiàn)的，引出這種種巧合一方面在感嘆琥珀本身奇異的同時(shí)，我們也為科學(xué)家們的研究成果感到驚奇。
最后學(xué)習文章的最后一句，點(diǎn)明中心，從“推測”一詞看出這塊琥珀的價(jià)值。作者根據琥珀的樣子、特點(diǎn)是怎么推測的？指名回答推測的過(guò)程。得出結論，想象和推測要有科學(xué)依據，不能憑空想象。
講完這一課后，現將教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結如下：
一、教學(xué)設計的不同
《琥珀》采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。
二、電教手段的運用
設計的課件巧妙。隨著(zhù)老師的朗讀課件圖片的展現，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充滿(mǎn)了生機和活力。通過(guò)幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，小組合作完成，最后給予材料的復現，加深感性認識，再通過(guò)表達上升到理性認識。這樣的教學(xué)設計，使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)。
三、不足之處
本節課提的個(gè)別問(wèn)題有些籠統，發(fā)言的學(xué)生較少。朗讀較少，應抓住一個(gè)部分重點(diǎn)指導朗讀。時(shí)間比較緊，沒(méi)能讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作與點(diǎn)評。
教學(xué)的反思7
一、把握學(xué)生認知心理，進(jìn)行課堂教學(xué)策略的反思
音樂(lè )課堂教學(xué)手段、教學(xué)方法等教學(xué)策略的實(shí)施要體現學(xué)生的主體性，從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，平等的融入學(xué)生，站在孩子的角度去考慮教學(xué)。在不同的教學(xué)階段，根據學(xué)生身心發(fā)展規律和認知心理、對音樂(lè )的興趣愛(ài)好與情感反應等，合理安排課堂教學(xué)策略，盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)的，全身心的感知并參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)。
案例一：第五冊《八只小鵝》的識譜教學(xué)：
師生互動(dòng)學(xué)會(huì )歌詞后，請學(xué)生欣賞小鵝們快樂(lè )游戲玩耍的錄象�？陕�，有不少同學(xué)象發(fā)現了“新大陸”，發(fā)現他們看的是“無(wú)聲電影”。老師非常熱心地出“主意”：“是啊，想不想嘗嘗當音響大師的滋味兒？你們把歌譜唱出來(lái)，配上去，不就有音樂(lè )了！”在興趣的激發(fā)中鼓勵學(xué)生自學(xué)歌譜。同時(shí)，隨機進(jìn)行個(gè)別指導，很快，“有聲電影”就開(kāi)始放映了。有的學(xué)生還興致勃勃地邊唱邊模擬小鵝動(dòng)作，逗得大家哈哈大笑。
反思：本例教學(xué)方法從“趣”入手，“先唱歌，后識譜”首先讓學(xué)生在“似曾相識”的感覺(jué)下識譜，接著(zhù)借用相聲“抖包袱”藝術(shù)手段，著(zhù)眼于激活學(xué)生的內心心理活動(dòng)，精心安排歌譜教學(xué)。從“無(wú)聲電影”設趣到做“音響大師”激趣，最后達到放映“有聲電影”的樂(lè )趣，設計創(chuàng )造出促使學(xué)生識譜學(xué)習的最佳內心情感激發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在興趣的激活中感受到學(xué)唱歌譜的快樂(lè )，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，獲得深深的音樂(lè )審美體驗。
案例二：第三冊《快樂(lè )的節奏》。
首先，引導欣賞動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》片段“老鼠爬百葉窗”（八分節奏）、“老鼠偷吃”（二分節奏）和《唐老鴨當兵》片段“唐老鴨報名”（四分節奏），并把它們并列動(dòng)態(tài)顯示，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、模擬、比較，在動(dòng)態(tài)欣賞中形象感受二分、四分、八分節奏時(shí)值，解決感知節奏特點(diǎn)這個(gè)難點(diǎn)。后段學(xué)唱歌曲《大鹿》后，鼓勵學(xué)生根據情節用打擊樂(lè )器選擇節奏為歌曲伴奏。學(xué)生們興趣盎然。
反思：看動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生最喜愛(ài)的，也是他們進(jìn)行認知活動(dòng)的重要途徑。本例運用現代多媒體教學(xué)手段設置情境，賦予動(dòng)畫(huà)的音樂(lè )性激活教學(xué)，在動(dòng)態(tài)畫(huà)面與節奏配合的實(shí)踐中，有效地進(jìn)行音樂(lè )基本節奏的感知、內化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。
二、圍繞主體，緊扣主題，集體協(xié)作是反思教學(xué)必要補充。
反思教學(xué)使教師對自己的教育實(shí)踐和教育經(jīng)驗有一個(gè)新的認識，更自覺(jué)、更理性的去研究完成教學(xué)，從而提升實(shí)踐的質(zhì)量。然而個(gè)人的力量是有限的，通過(guò)集體智慧、專(zhuān)家啟迪，在集體協(xié)作中能更有效地促進(jìn)反思教學(xué)。
案例一：第六冊《哈達獻給北京城》的教學(xué)。
教學(xué)中，教師運用“學(xué)科綜合”的現代教學(xué)理念。通過(guò)民俗——自然——歌曲——舞蹈塊狀進(jìn)行音樂(lè )、自然學(xué)科的綜合教學(xué)。前半節課學(xué)生說(shuō)西藏，觀(guān)西藏，深深沉醉在青藏高原特有的雪域風(fēng)光美中，后半節課在情境延伸中學(xué)生饒有興趣地學(xué)唱歌曲，感受、表現歌曲的情境。
集體反思：“音樂(lè )課程的綜合，是以音樂(lè )為本，以音樂(lè )為主線(xiàn)的音樂(lè )教學(xué)�！北菊n應以學(xué)生對歌曲“哈達獻給北京城”的感受學(xué)習為主線(xiàn)，以旋律中的典型節奏型為教學(xué)著(zhù)落點(diǎn)，進(jìn)行多媒體“菜單設計”，讓學(xué)生自由“點(diǎn)菜”，隨機進(jìn)行學(xué)習。專(zhuān)家更指出：可根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際進(jìn)行“點(diǎn)菜”后的小組合作學(xué)習，同時(shí)根據教師的專(zhuān)長(cháng)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。使音樂(lè )課的學(xué)科綜合不僅音樂(lè )化而且個(gè)性化。
總結自己幾年來(lái)的音樂(lè )教育教學(xué)實(shí)踐：小學(xué)音樂(lè )的反思性教學(xué)，要堅持以學(xué)生為主體，從學(xué)生生活實(shí)際和認知心理出發(fā)，通過(guò)對音樂(lè )課堂教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)策略、集體協(xié)作等多角度、多形式進(jìn)行科學(xué)反思。從成功的課例中我們應該反思：“為什么成功？”“成功的理論依據是什么？“教學(xué)的設計與過(guò)程有什么特色？”“如何錦上添花富有創(chuàng )意？”等等，從中總結規律，提煉經(jīng)驗、指導實(shí)踐。從失敗的課例中我們應該反思：“失敗的主要原因是什么？例如：是教育思想還是教育理念的問(wèn)題、是目標的設定還是內容的失當、是教學(xué)設計還是方法手段的應用等等”，從中吸取教訓，從而更好地促進(jìn)教學(xué)內容的選擇、組合、調整；教學(xué)目標的設計、達成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性“教學(xué)隨筆”真正起到反思、調整、改進(jìn)后續教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè )感受力和音樂(lè )審美能力。
教學(xué)的反思8
這篇課文,關(guān)鍵是引導學(xué)生深刻理解黃繼光那種英勇頑強、不怕?tīng)奚木�。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢?我是從以下幾方面努力的：介紹抗美援朝戰爭、上甘嶺戰役和黃繼光的身世,讓學(xué)生明白抗美援朝戰爭是保家衛國的正義戰爭，在學(xué)習課文時(shí)就能夠領(lǐng)悟到這是黃繼光堵槍眼的力量源泉。通過(guò)描寫(xiě)英雄本身的行為、語(yǔ)言及心理活動(dòng)等,來(lái)完成英雄形象的塑造。其中,英雄的行為、語(yǔ)言的描寫(xiě)對完成英雄形象的塑造尤為重要。
教學(xué)中，主要抓住這些句段引導學(xué)生體會(huì )黃繼光在身負重傷、沒(méi)有武器的嚴峻情況下,毅然地向敵人的火力點(diǎn)撲去,用胸口堵住了敵人的槍眼的大無(wú)畏精神,這是一種驚天地、泣鬼神的英雄氣概!采用以指導朗讀為主的教學(xué)方法。通過(guò)教師的范讀,指導學(xué)生有感情地明讀,讓學(xué)生更深刻、更好地理解課文,完成了對英雄形象的再塑造。通過(guò)上述努力,使學(xué)生幼小純真的心靈受到極大震撼,從而達到陶治學(xué)生情操、提高學(xué)生思想覺(jué)悟的目的。
教學(xué)的反思9
認識除法第一課時(shí)的目標就是認識“平均分”，然而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對于平均分的認識總是不能達到一定的高度，在實(shí)際的教學(xué)設計中，我分明感受到教材在設計上的一種不恰切，教材的設計是先讓孩子們分10顆松果給兩只小松鼠，每只小松鼠可能分得幾顆松果？因為涉及10的組成，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來(lái)提出“要使兩只小松鼠分得同樣多，怎么分呢？”第一個(gè)問(wèn)題很好，然而第二個(gè)問(wèn)題，讓孩子們來(lái)分一分怎樣能夠同樣多，我覺(jué)得對于學(xué)生的思維來(lái)說(shuō)有一定的跳躍、概念模糊，在這里，同樣一個(gè)意思，可以換換說(shuō)法，假如兩只小松鼠分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？猜一猜，然后再讓學(xué)生用花片分一分，這樣的思路，讓學(xué)生有一種更清晰的認識，使學(xué)生感受到分得同樣多，做法卻有這么多的不同，感受每一個(gè)人的智慧的不俗。
在生本課上，我設計了課前小研究，也如書(shū)上一般提出了兩個(gè)問(wèn)題，
1、兩個(gè)小朋友分12個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)小朋友可能分得幾個(gè)？你有幾種分法？
2、如果兩個(gè)小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？先猜一猜，然后再用花片分一分。
3、每份分得“同樣多”，就是平均分。
請你舉一個(gè)平均分的例子吧！這個(gè)課前小研究，有兩個(gè)地方值得注意，一是沒(méi)有采用書(shū)上的原例松鼠分松果，一是改變了例題中的數據，體現著(zhù)我們生本小研究在設計上的簡(jiǎn)單、根本，更重要的是開(kāi)放。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對于第二個(gè)問(wèn)題因為有了猜這個(gè)思考中的非常重要的環(huán)節，所以孩子們分起來(lái)特別有興趣，猜的過(guò)程，無(wú)疑就是一種想的過(guò)程，只有想得到，才能做得到，只是一個(gè)小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應該這樣根植于教材，但更超越教材，要創(chuàng )造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來(lái)。
在全班展示交流以后，學(xué)生們對于平均分有了一個(gè)基本的認識，然后進(jìn)行相關(guān)的練習，這樣，學(xué)生在認識上和語(yǔ)言上都能夠對平均分有了更深一步的認識，也為除法的引入起到了一個(gè)良好的開(kāi)端作用。
在今后的教學(xué)中我要注重抓住一個(gè)個(gè)小細節，讓孩子們的學(xué)習因為小小的改變而充滿(mǎn)活力，只不過(guò)多做了一點(diǎn)點(diǎn)，但結果卻讓人意想不到。
教學(xué)的反思10
本次公開(kāi)課，我準備的是一節拼音課《bpmf》�；顒�(dòng)結束后，我對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了以下的反思和整理。
拼音是一年級同學(xué)識字、認字的基礎。學(xué)好拼音，可以讓孩子自主朗讀課文、背誦古詩(shī)······它的重要性不言而喻。很多同學(xué)在之前的幼小銜接課里接觸過(guò)拼音，但之前的學(xué)習僅僅讓他們會(huì )讀，會(huì )拼。很多同學(xué)還是不會(huì )認拼音，不會(huì )寫(xiě)拼音。結合學(xué)生的實(shí)際情況，我把課堂中的大部分時(shí)間放在了“認”和“寫(xiě)”上面，小部分時(shí)間放在“讀”上�，F在距離開(kāi)學(xué)還不到一個(gè)月，同學(xué)們還處于幼兒園向小學(xué)生過(guò)渡的階段，學(xué)生習慣的培養也是必不可少的。在課堂中，應該把習慣培養和語(yǔ)文教學(xué)有機結合起來(lái)。
在導入環(huán)節，我利用課本上的插圖，給同學(xué)們創(chuàng )設了一個(gè)“去郊游”的情景，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。讓班里的“故事大王”起來(lái)描述了圖片的內容，引導孩子按照一定的順序把話(huà)說(shuō)完整。由此引出本課課題。
在識記字母環(huán)節，從生活中找出和字母類(lèi)型的物品，利用直觀(guān)性原則讓孩子們把字母的形狀記住。利用小口訣的方式讓孩子們記住字母的讀音。bp兩個(gè)字母的形狀頗為相似，便從形狀上和氣流上進(jìn)行了區分，在中間穿插了一個(gè)氣流實(shí)驗。在課堂開(kāi)展過(guò)程中，使用了孩子們喜歡的排火車(chē)游戲，老師一句“火車(chē)火車(chē)哪里開(kāi)”，孩子們就知道老師的意思是讓孩子們坐好，只有坐好的才能“開(kāi)火車(chē)”。一排同學(xué)開(kāi)火車(chē)，其他同學(xué)當小裁判，看看哪個(gè)小朋友火車(chē)開(kāi)得好，哪個(gè)開(kāi)錯了。在讀音總結環(huán)節，利用字母閃動(dòng)的方式，不按順序呈現字母，檢查孩子們的掌握情況。
在書(shū)寫(xiě)環(huán)節，給孩子貫徹“三看”字母原則，寫(xiě)之前要先看好有幾筆，住哪里以及每一筆。前兩個(gè)字母老師和同學(xué)們一起討論，后兩個(gè)字母學(xué)生自主完成三看，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。在寫(xiě)的時(shí)候，完成課本里的描紅，再在后面緊跟著(zhù)寫(xiě)一個(gè)。在寫(xiě)的時(shí)候提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢�？吹綄�(xiě)錯的字母，讓孩子們當“小老師”找出問(wèn)題。
一堂四十分鐘公開(kāi)課，感觸頗多。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課堂調控，對我這名新手老師都是考驗。在今后的教學(xué)工作中，要吃透教材，還要注意培養學(xué)生的習慣。
教學(xué)的反思11
《早》是五年級下冊的精讀課文，是一篇散文，主要記敘了三味書(shū)屋的陳設，后園的梅花和魯迅書(shū)桌上“早”字的來(lái)歷，贊揚了魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時(shí)間。
課文把對書(shū)屋的工筆描寫(xiě)與對梅花的寫(xiě)意描寫(xiě)結合，把現實(shí)的靜態(tài)描寫(xiě)和對歷史的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)相結合，把借物喻人和直抒情相結合，使得今天的三味書(shū)屋依舊充滿(mǎn)文化氣息，依舊折射出偉人的不朽精神。
教學(xué)這一課我的程序是第一課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生練習把課文讀正確、流利，指導朗讀的同時(shí)結合生字新詞理解的檢查和指點(diǎn)。在學(xué)生初步熟悉課文的基礎上，引導學(xué)生了解課文的敘述條理和主要內容。
教學(xué)第2課時(shí)，我主要采用抓住文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現老師的“導”和學(xué)生的“讀”的方式組織教學(xué)，教學(xué)中，教師引導學(xué)生對課文重點(diǎn)段落（1-5）自然段進(jìn)行“讀悟品”，理解梅花的早和魯迅的早，進(jìn)而指點(diǎn)學(xué)生溝通梅花的早和魯迅的早二者的聯(lián)系，感受魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的偉大品格，并引導學(xué)生結合生活實(shí)際，初步領(lǐng)悟“時(shí)時(shí)早，事事早”，做“東風(fēng)第一枝”的人生道理，從而突破文本的教學(xué)難點(diǎn)。
最后，我拓展延伸。
1、向學(xué)生推薦《從百草園到三味書(shū)屋》一文，感受《三味書(shū)屋》濃濃的書(shū)香氣息，引領(lǐng)學(xué)生追尋魯迅幼學(xué)足跡。
2、布置閱讀魯迅先生的其它作品，如：《少年閏土》等。
3、收集關(guān)于珍惜時(shí)間的名言。
總之，本課比較難理解，但是經(jīng)過(guò)我的引導和借助插圖和資料，學(xué)生終于弄懂了文本內涵。
教學(xué)的反思12
《趙州橋》教學(xué)反思 《趙州橋》是介紹著(zhù)名的橋梁建筑——趙州橋的說(shuō)明文，文章用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學(xué)生在學(xué)習課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時(shí)收集信息。 在教學(xué)過(guò)程中，我以"趙州橋不但雄偉堅固，而且美觀(guān)"這句過(guò)渡句為切入口，引導學(xué)生思考：從哪看出趙州橋雄偉，從哪看出堅固？又從哪看出它美觀(guān)？在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(cháng)50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學(xué)生結合生活實(shí)際體會(huì )雄偉，比較形象。 一、以讀為主 閱讀是現在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學(xué)，“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢？”“我喜歡大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯！”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著(zhù)讀！”“一字不落，也不錯！”“我喜歡默讀！”“看得仔細，也很好！”“好那就請同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段，并找一找本段主要寫(xiě)了什么？”（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代。那為什么要介紹這些呢？除此之外你還讀到了什么？（再讀）作者是想給我們一個(gè)大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。很好，那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么？說(shuō)明了這座橋十分的有名！“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的，到現在已經(jīng)有1300多年了�！边@是一句句子，其中包括了建造時(shí)間和設計者，那么是否因為這是李春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語(yǔ)概括。（再讀此句）學(xué)生劃出了“ 隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”。請你用一個(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)？ 二、多種學(xué)習方式并存，自主選擇 此篇文章中，第二自然段是重點(diǎn)段落，我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎上再進(jìn)行指導。同學(xué)們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說(shuō)：劃重點(diǎn)詞句，畫(huà)畫(huà)等！接下來(lái)就請你們采用不同的方法來(lái)自已學(xué)習第二自然段！老師，我是用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習的。我找到了“趙州橋橋長(cháng)50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞�！边@些句子來(lái)說(shuō)明趙州橋的結構。嗯，你找得真不錯！還有同學(xué)用了別的方法嗎？老師，我用了畫(huà)圖的方法。那就請你上來(lái)給我們展示一下吧！嗯，你畫(huà)的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個(gè)小橋洞畫(huà)在一起呢？那樣看起來(lái)就不舒服了！哦，原來(lái)趙州橋在設計時(shí)還體現了一種對稱(chēng)的美！那同學(xué)們，你們還能找到生活中哪些對稱(chēng)的物品呢？“蝴蝶” “不錯” “天平秤” “人”對！我們生邊其實(shí)還有許許多多對稱(chēng)的物品，希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來(lái)觀(guān)察它們�。ㄖ劣谶@樣的設計有什么樣的作用，這些內容書(shū)上都寫(xiě)得較為清楚，所以我沒(méi)有花大力氣去講，只作了簡(jiǎn)單的分析）。接下來(lái)，我請學(xué)生對趙州橋的設計作一個(gè)評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)是：“很了不起”；哦！了不起你是僅僅指橋嗎？我覺(jué)得設計者和建造者也很了不起！為什么呢？因為以前沒(méi)有卡車(chē)、挖土機這些機器幫助，全都是靠當時(shí)的勞動(dòng)人民自己的雙手來(lái)建造的！嗯，聽(tīng)了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動(dòng)人民的智慧和才干！老師，我覺(jué)得古代的人很偉大也很聰明！嗯，老師也跟你有同感！這時(shí)全班都有了共鳴，師生共同來(lái)探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會(huì )我國悠久的文明，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。這種學(xué)習不僅讓學(xué)生學(xué)習到了知識，更學(xué)會(huì )了學(xué)習方法，從課本當中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中應該教給學(xué)生的。 在課堂教學(xué)中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還略顯緊湊，我會(huì )在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的能力。
教學(xué)的反思13
這是一篇略讀課文，課文很容易理解。因此，在教學(xué)中，我盡量大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，讓學(xué)生在反復閱讀中理解課文所蘊含的真理。
這篇文章是從生活中的瑣事中寫(xiě)出來(lái)的。它反映了人們的道德和思想問(wèn)題。它旨在呼吁人們在日常生活中的瑣事中比較自己的內心，從而使人們更加寬容和理解。因此，在上課之前，我將展示孟子多年來(lái)積累的名言—老我老了，還有人的老和年輕，還有人的年輕和年老。初步感受到尊老愛(ài)幼的理念。
然后大聲朗讀文本，并將文本數據視為一個(gè)整體。閱讀正確的發(fā)音和句子，并能在課文中總結兩件事。它旨在訓練孩子們朗讀和總結故事材料的能力。孩子們做得很好。
然后，在閱讀中感受你的想法，這是本課的一個(gè)重要部分。我首先讓孩子們找出課文中感人的句子，創(chuàng )設情境，分析人物，反復朗讀，講述自己的感受，從而引導孩子們揭示本文的主題&mdash&mdash如果我們能比較生活中的心靈，我們將尊重老人，關(guān)愛(ài)孩子，這將使人們更加寬容和理解。教育孩子們去愛(ài)、尊重和尊重。讓孩子接受情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育。
最后拓展延伸環(huán)節，讓孩子們聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出生活中關(guān)心的事情，展示情境，讓孩子們談實(shí)踐，體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性，深化文章主題。
作業(yè)也反映了中國學(xué)科的特點(diǎn)。推薦相關(guān)文章，讓孩子們在課后閱讀《生活處方》并復述故事，旨在鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和寫(xiě)身邊感人的東西，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
當然，課堂上也有不足之處，比如朗讀指導不力。學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，激勵性不強。今后，我將注重這些技能的提高，努力打造一個(gè)高質(zhì)量的課堂。
教學(xué)的反思14
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)，體現了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我主要以雄偉、堅固、美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)為主線(xiàn)，體會(huì )趙州橋的設計特點(diǎn)，最后升華主題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
在體會(huì )雄偉時(shí)主要通過(guò)重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，尤其是幾個(gè)數字，在學(xué)生找出之后，我幫助學(xué)生和我們的教室做比較，用真實(shí)的長(cháng)度來(lái)體驗趙州橋的雄偉，可以說(shuō)效果還是不錯的，同學(xué)們都在趙州橋的長(cháng)度和寬度上體會(huì )到了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。
在介紹堅固時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)趙州橋的設計特點(diǎn)來(lái)體會(huì )堅固，首先讀懂趙州橋的四個(gè)小橋洞的設計意圖，再讀懂這樣設計有什么好處，從而明白趙州橋為什么堅固。這個(gè)地方的處理顯得有些拖沓，尤其是有幾個(gè)好處這塊，如果當時(shí)直接出示“既”和“又”也許會(huì )讓課堂變得更為緊湊。
欣賞趙州橋“美觀(guān)”的教學(xué)部分我覺(jué)得是這節課比較不足的，在本文這部分是重點(diǎn)，但我未能側重本段的教學(xué)，那些精美的圖案并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生細細欣賞，也沒(méi)有通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )趙州橋的美觀(guān)，而是直接讓孩子去背誦，這顯得有些倉促，應該讓孩子也來(lái)一次配樂(lè )欣賞，再通過(guò)圖片的感染，讓學(xué)生更深刻的體現趙州橋的美，然后再背誦，效果也許會(huì )好很多，會(huì )有更多的同學(xué)當堂完成背誦的目標。最后通過(guò)這些特點(diǎn)的結合，以及歷史的悠久，讓學(xué)生感受到這橋建造的多么了不起，從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國之情。
另外，教學(xué)中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。我會(huì )在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文教學(xué)能力。
教學(xué)的反思15
以往詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)的教學(xué)一直以來(lái)我都是以“朗讀、抄寫(xiě)、造句、聽(tīng)寫(xiě)”這四個(gè)步驟為主來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，總感覺(jué)這樣的教學(xué)方式過(guò)于生硬、刻板。為此，近年來(lái)為了提高學(xué)生學(xué)習的積極性我試著(zhù)在課堂上加設了一些游戲和競賽環(huán)節，制定了一些相應的獎罰措施，希望以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣及效率。
本單元的日積月累是以描寫(xiě)英雄人物品質(zhì)為主的成語(yǔ)，也屬于詞語(yǔ)教學(xué)范疇，另外這些詞語(yǔ)都與本單元主題息息相關(guān)，因此在學(xué)習過(guò)程中我側重讓學(xué)生聯(lián)系本單元主題“勿忘國恥，振興中華”來(lái)理解、識記、運用它們。
為了讓學(xué)習過(guò)程少一些枯燥與乏味我設計了一些競賽和游戲環(huán)節，希望能夠更好的調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性。整個(gè)過(guò)程包含朗讀、背誦、分析、競賽、聽(tīng)寫(xiě)、評析、積累等步驟，雖然這樣的教學(xué)環(huán)節設計在一定程度上是提高了學(xué)生的積極性，但從最后一個(gè)環(huán)節課堂檢測中可以看出學(xué)生掌握的情況還不是那么樂(lè )觀(guān)�？傮w而言90%以上的學(xué)生朗讀方面掌握情況較好，但絕大部分學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)和運用方面還有待加強。優(yōu)生讀、寫(xiě)、運用掌握較全面；中等生能過(guò)讀、寫(xiě)關(guān)，但運用方面還需加強；而潛能生只能掌握到讀的環(huán)節，至于聽(tīng)寫(xiě)和運用情況相當不理想。
這不禁讓我心生疑惑，耗費兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成這一教學(xué)內容是否合理，因為對于優(yōu)生來(lái)說(shuō)根本不需要這么多的時(shí)間他們就能掌握，這樣似乎浪費了他們的時(shí)間；然而對于中等生和潛能生這樣的時(shí)間內他們依然還無(wú)法掌握，學(xué)習目標并沒(méi)有達到，課后想讓他們自覺(jué)補習那更是癡人說(shuō)夢(mèng)了。為此我又想是否應對不同層次的學(xué)生制定相應的教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，這樣或許更實(shí)際更科學(xué)，想要100%的讓各個(gè)層次的學(xué)生都能完全掌握那是不可能的事。所以，我想今后的教學(xué)中，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)應按不同層次的學(xué)生制定學(xué)習任務(wù)和內容，讓其在自身能接受的范圍內先完善再逐步進(jìn)行提升，徐循漸進(jìn)，因材施教，或許更為實(shí)際科學(xué)吧。
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