祖父的園子反思（通用21篇）

　　在日常生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家收集的祖父的園子反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　祖父的園子反思 篇1

　　縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我著(zhù)力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養的全面提升。整篇課文學(xué)生的.學(xué)習欲望強烈，思維自由灑脫，想說(shuō)的話(huà)特別多，真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習快結束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著(zhù)，鬧著(zhù)，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著(zhù)了，一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè )，按照作者的表達方式來(lái)續寫(xiě)。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動(dòng)的續寫(xiě)提升了文本，收到了較好的效果。在續寫(xiě)完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，豐富積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。

　　總之，文字是美麗的，充滿(mǎn)魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著(zhù)學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。

　　祖父的園子反思 篇2

　　本課應用歌曲和鳥(niǎo)叫的視頻的導入，我覺(jué)得很成功，從視覺(jué)和感官上直接激發(fā)了學(xué)生的興趣，為本課開(kāi)了一個(gè)好頭，接下來(lái)的學(xué)習進(jìn)行的也較好，順利的完成了本課的`教學(xué)任務(wù)。

　　學(xué)生能夠有感情的朗讀這首小詩(shī)，深刻體會(huì )到詩(shī)中所表達的內涵，從而輕松的進(jìn)行背誦，并從中受到教育。學(xué)生通過(guò)各種方式的朗讀，以讀促講，讀文中識字，達到了良好的效果。并初步了解什么是“押韻”。獎勵形式多樣，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。如：金手指送給積極回答問(wèn)題的同學(xué)，金話(huà)筒送給讀課文好的同學(xué)，金耳朵送給認真傾聽(tīng)別人回答問(wèn)題的同學(xué)。

　　通過(guò)這次講課我深深感受到這節課雖然內容豐富，但是在教學(xué)時(shí)，我對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。

　　祖父的園子反思 篇3

　　在教學(xué)中由于內容比較簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認識這種新文體的：一開(kāi)始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)。等他倆讀完后，我再問(wèn)其他學(xué)生：“這兩個(gè)人在干什么？”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過(guò)的對話(huà)形式說(shuō)出了這是在“對話(huà)”�！耙粋�(gè)問(wèn)一個(gè)答，他們在干什么？”“采訪(fǎng)�！币粋�(gè)孩子馬上接上來(lái)了�！罢婧�！那如果將采訪(fǎng)的內容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪(fǎng)談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對話(huà)一樣，內容很簡(jiǎn)單……”在學(xué)生認識這種文體之后，我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對讀書(shū)有哪些見(jiàn)解？”問(wèn)題一拋出，讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答，這是我意料之外的。我反省自己，是不是問(wèn)題給的太大，學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力？于是，我換種方式說(shuō)：“苗苗提了些什么問(wèn)題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)�！备鶕�學(xué)生的回答再分類(lèi)，看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手，問(wèn)題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……

　　我接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：你們喜歡看閑書(shū)嗎？有的說(shuō)喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實(shí)我心里清楚：他們愛(ài)玩，愛(ài)看電視，即使有書(shū)也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節選，然后結合老先生的主張教育學(xué)生：平時(shí)多看一些閑書(shū)可以多學(xué)一些知識，也可能多寫(xiě)一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯?lèi)?ài)看閑書(shū)分不開(kāi)的，且小時(shí)侯記的東西長(cháng)大了也不容易忘記。而文章寫(xiě)得好，苗苗說(shuō)的那兩個(gè)重要條件——寫(xiě)真事、多看課外書(shū)，我認為也是有道理的。我希望經(jīng)過(guò)我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛(ài)看閑書(shū)的意識，并能主動(dòng)積錢(qián)買(mǎi)書(shū)看，從提醒到自覺(jué)，讓“書(shū)香伴我行”不再是空話(huà)。

　　不足之處：可能是自己這樣的設計有問(wèn)題，方式過(guò)于直白、簡(jiǎn)單，以問(wèn)題來(lái)貫穿，使學(xué)生失去了興趣；而在實(shí)施教學(xué)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的'時(shí)間讀透文章，也導致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級的孩子的能力，以為在很短的時(shí)間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內容。這是自己對于學(xué)生的學(xué)情不了解造成的。

　　祖父的園子反思 篇4

　　隨著(zhù)作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的'影子，這是作者童年的樂(lè )園。這里充滿(mǎn)自由，充滿(mǎn)生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè )的源泉。

　　由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，我想讓他們觀(guān)察書(shū)中的圖片，欣賞課文情境，然后我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著(zhù)，我讓學(xué)生結合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì )情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上，讓他們討論文章主要描寫(xiě)的情景，進(jìn)而體會(huì )作者的心情。引導他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì )，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式。

　　《祖父的園子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來(lái)仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物，小蟲(chóng)，花草樹(shù)木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

　　由于課文具有散文化的語(yǔ)言美，適合想靜靜欣賞而不是分析解剖，因而講讀分析的方式很大程度上降低了文章的欣賞度。如果僅用于欣賞，讓學(xué)生們體會(huì )寫(xiě)法，也許效果會(huì )更好。

　　對于本節課來(lái)說(shuō)由于課前準備不足以及上課時(shí)突發(fā)情況，使課件不能正常使用甚至課內一些關(guān)鍵問(wèn)題不能及時(shí)出示，造成了授課過(guò)程中部分環(huán)節進(jìn)行的不順利，連接不流暢。對于授課時(shí)如何應對突發(fā)情況值得思考。

　　祖父的園子反思 篇5

　　《祖父的園子》是一篇自讀課文。教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞自學(xué)提示中提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。首先，讓學(xué)生結合自學(xué)提示自主閱讀課文，感受作者童年生活的快樂(lè )與幸福。在充分讀書(shū)的基礎上，引導學(xué)生在小組內交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？最后全班交流，在交流的過(guò)程中指導學(xué)生讀相關(guān)段落，讀出自己的體會(huì )與感受，同時(shí)為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還相機引導學(xué)生板書(shū)。

　　課下，認真反思這堂課的教學(xué)，存在很多問(wèn)題。首先，沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自主地學(xué)習，總是一步一步牽著(zhù)學(xué)，對學(xué)生不放心。其次，學(xué)生活動(dòng)的面兒小，站起來(lái)發(fā)言的總是個(gè)別同學(xué)。第三，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文中出現了許多ABB式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應在學(xué)習課文的同時(shí)讓學(xué)生積累下來(lái)，而我根本就沒(méi)提到。

　　針對以上存在的問(wèn)題，我想：教師在課堂教學(xué)中一定要機智，要能根據課堂上學(xué)生的活動(dòng)及出現的'突發(fā)性事件，調整教學(xué)方法。另外，要特別重視語(yǔ)文的工具性，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，得到語(yǔ)言文字的訓練，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面提升。這就需要我們不斷地學(xué)習，增加知識儲備。

　　祖父的園子反思 篇6

　　《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。作者童年的樂(lè )園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿(mǎn)了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥(niǎo)是自由的，蟲(chóng)子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著(zhù)自由，童年的作者也是自由的。

　　通過(guò)學(xué)習教學(xué)大綱，備教材、備學(xué)生，做了充分準備后，我確定本課讀寫(xiě)訓練目標為引導學(xué)生感受童年生活情趣。讀寫(xiě)訓練落實(shí)內容為讓學(xué)生回憶，小時(shí)候做好哪些有意思的事？

　　在教學(xué)課文時(shí)，我從聽(tīng)《童年》和介紹蕭紅入手，激情導入：有人說(shuō)，蕭紅是一朵盛開(kāi)在中國北方原野里的花，盛開(kāi)在中國東北的農家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著(zhù)風(fēng)吹，任著(zhù)太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅……無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫(xiě)著(zhù)她的字，大氣的文字。她的命運如此悲慘，那么她的童年會(huì )是什么樣呢？

　　在導入文本后，我讓學(xué)生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上，讓他們交流祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的？在交流反饋的同時(shí)，引導他們讀相關(guān)的.段落，體會(huì )作者童年的快樂(lè )。這部分學(xué)習，充分體現學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過(guò)，更重要的是讓學(xué)生知道：讓作者感到自由快樂(lè )的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè )、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè )的，甚至是充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。

　　遺憾的是由于文章長(cháng)，課堂上花了很多時(shí)間去讀，后面的課堂讓學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間太短，導致有一些問(wèn)題匆匆收場(chǎng)。指導學(xué)生領(lǐng)悟寫(xiě)法時(shí)，我沒(méi)有耐心引導好學(xué)生自己體會(huì )，有時(shí)候采用了“告訴”他們的方式。課上設計的幾次表達訓練，問(wèn)題設置學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)難。設計問(wèn)題時(shí)，應該更接近孩子們的實(shí)際和興趣點(diǎn)。

　　上完課后，我認識了自己的很多不足。在今后的教學(xué)中，我應該更加認真研究教材，吃透教材，了解課本的意圖，達到教學(xué)目的。讓學(xué)生都覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是一件快樂(lè )的事，都能積極參與到課堂中來(lái)，更有效地實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合，提高學(xué)生綜合能力。

　　祖父的園子反思 篇7

　　溫儒敏教授認為：“培養讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子’”�？梢�(jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，培養學(xué)生的讀書(shū)興趣是多么重要的事情。然而，語(yǔ)文又是一門(mén)實(shí)踐性的課程。無(wú)論是面對當前的考試還是學(xué)生今后的發(fā)展，僅僅培養學(xué)生的讀書(shū)興趣是不夠的。更要引導學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)言的積累，多進(jìn)行練筆活動(dòng)。

　　學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣主要來(lái)自于課堂，評價(jià)課堂質(zhì)量的高低不是看老師教了多少，教得精不精彩。而是看學(xué)生有沒(méi)有投入到課堂學(xué)習中，對老師所教的內容有沒(méi)有興趣。即使老師教得再精彩，可是學(xué)生沒(méi)有興趣，這樣的課堂教學(xué)也是低效的，甚至是無(wú)效的。正如課程論專(zhuān)家泰勒所言：“評價(jià)一堂課質(zhì)量的高低不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)會(huì )了什么�！比欢鵁o(wú)論是今天的這節課還是前幾節課中，都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺(jué)：這種課堂并不是我所想要的課堂。學(xué)生在課堂之中缺乏活力，不夠投入。我不知道是在哪里出了問(wèn)題，但是一直都困惑著(zhù)我。但讓我感到欣慰的是，學(xué)生的讀書(shū)興趣還是比較濃的，自學(xué)能力還是比較強的。如何在教學(xué)設計上多下點(diǎn)功夫，充分地發(fā)揮學(xué)生較強的自學(xué)能力，使課堂教學(xué)變得更加精彩呢？在接下來(lái)，需要進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)的探索，改進(jìn)教學(xué)設計的方案，使教學(xué)變得更加高效。

　　近年來(lái)，隨著(zhù)管建剛老師提出了“指向寫(xiě)作的閱讀教學(xué)”的口號，以及許多專(zhuān)家提出的“與內容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”口號，導致語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。從重理解到重表達，這其中確實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了新的天地。然而，無(wú)論怎么樣的改變，言語(yǔ)積累始終是放在第一位的。學(xué)生的言語(yǔ)積累的質(zhì)和量不過(guò)關(guān)，將是嚴重影響學(xué)生的言語(yǔ)表達能力的。然而，這一轉向又給我造成了一些困惑：課文理解的內容在教學(xué)中到底應該占據多大的比重？以言語(yǔ)形式教學(xué)為主的課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行教學(xué)設計才能激活學(xué)生學(xué)習的生命力？以《祖父的'園子》這課為例，文中第十七自然段的語(yǔ)言表達形式非常優(yōu)美，語(yǔ)言文字中透露出了一種自由、輕松、愉快的氛圍。這種感覺(jué)學(xué)生自己一讀也能夠讀懂。但是，要在課堂教學(xué)中引導學(xué)生去體會(huì )這段文字的言語(yǔ)表達之美還是具有一定難度的。我始終覺(jué)得，任何言語(yǔ)形式及的謀篇布局，最好是能夠引導學(xué)生自己去發(fā)現，只有學(xué)生自己發(fā)現的，學(xué)生才能更加深刻地體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。在教學(xué)的過(guò)程中，我將這段話(huà)改成了詩(shī)的形式進(jìn)行教學(xué)：

　　花 開(kāi)了，就像睡醒了似的。

　　鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。

　　蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。

　　一切都活了，

　　要做什么，就做什么。

　　要怎么樣，就怎么樣，

　　都是自由的。

　　通過(guò)這樣的改編，學(xué)生在朗讀中會(huì )看得更加清晰明了。學(xué)生欣賞了之后，自己就可以動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)一寫(xiě)。但是，我始終覺(jué)得在課堂中安排這樣的讀寫(xiě)結合活動(dòng)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，并不是學(xué)生主動(dòng)想嘗試去寫(xiě)的。即是說(shuō)這樣的教學(xué)設計并沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。但是到底要如何進(jìn)行改進(jìn)呢？“假如你就是小蕭紅，你打算寫(xiě)一段相類(lèi)似的文字來(lái)體現出你當時(shí)的自由自在與無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，你會(huì )怎么寫(xiě)呢？寫(xiě)好之后，請在同學(xué)面前大膽地展示一下吧，可以帶上你夸張的表情和動(dòng)作喲�！边M(jìn)行這樣的改進(jìn)會(huì )不會(huì )好一點(diǎn)呢？

　　教學(xué)，教學(xué)，無(wú)非就是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。一個(gè)好的教學(xué)設計，才能夠激活學(xué)生的學(xué)習興趣。什么是好的教學(xué)設計呢？

　　祖父的園子反思 篇8

　　《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運用擬人排比的修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美�；仡櫿�堂課的教學(xué)，總結如下：

　　1.教學(xué)效果（思效）

　　句式比較，感受作者用語(yǔ)的精妙。

　　在語(yǔ)文閱讀中。文本語(yǔ)言的載體就是語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)要引導學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，更重要的是引導學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語(yǔ)言。

　　教學(xué)時(shí)，我發(fā)現課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)的用語(yǔ)有所不同，一種近似于反復的寫(xiě)作手法，對于凸現主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來(lái)體會(huì )作者用語(yǔ)的精妙之處，或許對他們今后的寫(xiě)作有幫助呢？于是在學(xué)習這兩處時(shí)，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時(shí)常用的描寫(xiě)，如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著(zhù)草帽一起摘花、一起拔草�！比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì )到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語(yǔ)的精妙，接受一次寫(xiě)作方法上的熏陶。

　　2.教學(xué)收獲（思得）

　�。�1）抓住詞語(yǔ)，感受喜歡。

　　這篇課文很多詞語(yǔ)很有特色，都是兒童的表達形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多ABB式的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感；有些動(dòng)作的詞語(yǔ)也是很口語(yǔ)化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動(dòng)詞充分寫(xiě)出孩子無(wú)拘無(wú)束，園子里的活動(dòng)豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，學(xué)生用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

　�。�2）推己及彼，感悟快樂(lè )。

　　課上完后，學(xué)生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫(xiě)的小事雖然內容看似零散，但都圍繞“趣”字展開(kāi)。此時(shí)，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子，遠未觸及課文的教學(xué)價(jià)值，我繼續引導學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨特的表達方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂(lè )的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂(lè )的，都是別有一番情趣的.，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂(lè )和自由不僅僅局限于田野、圖書(shū)館、操場(chǎng)、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應該有不一樣的快樂(lè )，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂(lè )拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會(huì )變得更有生趣了。

　　3.不足之處（思失）

　　反觀(guān)整堂教學(xué)，也有一些遺憾：在總結升華這個(gè)環(huán)節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來(lái)到這生機勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí)，你想干什么？學(xué)生練筆后內容不充實(shí)，我在練筆時(shí)應該給出句式：請用上“想……就……愿意……就……”，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就很有條理了。

　　4.改進(jìn)措施（思改）

　　以后教學(xué)中，可以結合學(xué)生的預習進(jìn)行導入，出示三組詞語(yǔ)“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，“第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個(gè)詞語(yǔ)之間有哪些內在的聯(lián)系，然后激情導入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲(chóng)、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲(chóng)、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫(xiě)昆蟲(chóng)和莊稼的兩個(gè)段落。大聲、用心地讀，要讓老師聽(tīng)得到你讀書(shū)的聲音”，這樣的導入和預習課文結合起來(lái)，不空洞，切實(shí)有效。

　　祖父的園子反思 篇9

　　語(yǔ)文教師必須擔負起文本閱讀的引領(lǐng)責任，這個(gè)引領(lǐng)，本質(zhì)上是使學(xué)生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文本背后的深度和獨特。

　　《祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時(shí)候，看到文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生不易歸納。我就想到了版塊是的`教學(xué)思路。將課文內同分為三個(gè)部分：“昆蟲(chóng)的樂(lè )園”“我的樂(lè )園”。對于這部分內容，學(xué)生只要讀上兩邊就能感受到。課文的價(jià)值難道僅止于此嗎?我想應該“再往前走一步”�！霸僮咭徊健蹦蔷褪且�走到學(xué)生的前面，走到學(xué)生無(wú)法抵達的地方，隨時(shí)隨地拉他們一把，這需要“細讀”，這種細讀，不能僅僅解釋為“細致的讀”。一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)標點(diǎn)也不放過(guò)的讀�！凹氉x”還應該是教師的情感思想，人生閱歷，生命體驗，審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價(jià)值就是見(jiàn)之所未見(jiàn)，思人之所未思。

　　課文中第一自然段，寫(xiě)到了“昆蟲(chóng)的東園”。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，我在引導學(xué)生欣賞美文的同時(shí)，想到學(xué)生的生活環(huán)境�！霸僮咭徊健弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自家的園子。因為讓學(xué)生描述的是他們每天見(jiàn)到的最熟悉的情景。所以每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生共鳴，我在此時(shí)，有借助課文內容對學(xué)生進(jìn)行引導，結果學(xué)生描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿(mǎn)生機。這個(gè)環(huán)節的訓練，不但是學(xué)生理解了課文內容，同時(shí)也訓練了學(xué)生的想象能力，口頭表達能力，跟為學(xué)生的習作打下了基礎。

　　祖父的園子反思 篇10

　　《祖父的園子》是一篇略讀課文。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。而我們班中的許多孩子現在卻缺乏這樣的快樂(lè )生活體驗。前不久我們學(xué)校組織孩子們去大劇院看戲，在途徑嘉興市行政中心時(shí)，我們班有很多同學(xué)都不知道那里是什么地方。他們都說(shuō)因為父母工作太忙，所以他們平時(shí)都只待在家里。因此，一開(kāi)始我以為這篇課文無(wú)法使我們班的孩子們找到共鳴。但是，當我問(wèn)及有些孩子是否有和作者在課文中所描述的類(lèi)似經(jīng)歷時(shí)，同學(xué)們一下子炸開(kāi)了鍋。我的問(wèn)題猶如一石，激起了千層浪。整個(gè)教室頓時(shí)充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我先請同學(xué)們“在課文中找出自己有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷的`段落，然后再讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你的類(lèi)似經(jīng)歷�！币驗楹⒆觽儗τ谶@些段落產(chǎn)生了共鳴，所以他們的朗讀聲仿佛帶著(zhù)他們穿越了時(shí)空隧道，回到了那些幸福的時(shí)光。接著(zhù)，我請孩子們交流了各自和課文中的那些情景類(lèi)似的經(jīng)歷。很多孩子在講的時(shí)候都是眉飛色舞、喜笑顏開(kāi)的。我們大家也聽(tīng)得興高采烈。然后，我就請選擇相同自然段的同學(xué)一起來(lái)感情朗讀。其中有一個(gè)段落有作者和她爺爺的對話(huà)，所以我就安排了分角色朗讀。我自己也選擇了其中的幾個(gè)我小時(shí)候曾經(jīng)有過(guò)相同經(jīng)歷的段落和孩子們一起朗讀了。同時(shí)，我也和孩子們分享了我的那段經(jīng)歷。霎時(shí)，我覺(jué)得我們那聲情并茂的朗讀，仿佛幻化成了一首《快樂(lè )童年》的美妙歌曲。我們仿佛也跟著(zhù)作者在她祖父的園中：栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱……

　　在整節課中，每一位同學(xué)都是那么得全情投入。就連平時(shí)上課從不打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)的小睿同學(xué)，也樂(lè )此不疲地和我交流著(zhù)他曾經(jīng)的快樂(lè )往事。他也和大家一起，用朗讀聲演奏出了一曲最美妙的樂(lè )章。最后，我還請同學(xué)們在本單元的作文《童年趣事》中模仿、學(xué)習這篇課文的寫(xiě)法。

　　這樣的教學(xué)效果，是我意料之外的。通過(guò)本課的教學(xué)，我已經(jīng)達成了“讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，體會(huì )作者對童年生活的留戀。體會(huì )人物的思想感情。學(xué)習課文的表達方法，學(xué)會(huì )積累語(yǔ)言�！钡慕虒W(xué)目標。

　　祖父的園子反思 篇11

　　整個(gè)第二單元圍繞“童年”這一主題展開(kāi)講述，第七課《祖父的園子》也是一篇回憶童年的文章，他講述的是作者蕭紅童年時(shí)期在祖父的園子里所看到的以及在祖父的園子里玩耍所感受到的自由、快樂(lè )與幸福。對于本篇文章的講解我既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。首先，由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。然后，課堂上檢查預習情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，還讓全班同學(xué)自由放聲讀起來(lái)，發(fā)現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因為他們對這篇文章一定感興趣。

　　一、抓住詞語(yǔ)感受喜歡

　　文中許多ABB的.詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，鼓勵學(xué)生在今后的作文中多使用這種詞。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣�！敝攸c(diǎn)講解這兩句話(huà)使用了什么手法以及有什么樣的好處等等。

　　二、在聯(lián)想中感受自由

　　文中的作者字里行間體現出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……另外課文第17自然段寫(xiě)“黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結一個(gè)瓜，就結一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它�！弊詈笠痪洹疤�陽(yáng)也不知道�！弊屚瑢W(xué)們從這些話(huà)中感受自由。

　　通過(guò)這次講課我也發(fā)現了自己的改進(jìn)之處就是多多關(guān)注那些學(xué)習方面有待提高的學(xué)生，上課時(shí)多鼓勵他們發(fā)言，從而使他們增長(cháng)自信，并把成績(jì)提上去。還有在講解這篇略讀課文時(shí)對生字詞講解的時(shí)間稍微有點(diǎn)短，可能有的學(xué)生沒(méi)能記牢本篇文章的生字詞。希望自己在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)，取長(cháng)補短，使學(xué)生和老師共同進(jìn)步。

　　祖父的園子反思 篇12

　　課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著(zhù)濃郁的詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現出來(lái)，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。

　　支玉恒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不管什么文章，只要讓學(xué)生充分朗讀，不管什么問(wèn)題都能迎刃而解，課堂上老師無(wú)須刻意提出許多問(wèn)題讓學(xué)生回答。

　　”因此，教這篇課文時(shí)，我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì )，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式。

　　文中的作者字里行間體現出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的`，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著(zhù)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著(zhù)自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。

　　整篇課文學(xué)生的學(xué)習欲望強烈，氛圍濃厚，想說(shuō)的話(huà)特比較多，真正走進(jìn)了祖父的園子。

　　祖父的園子反思 篇13

　　在引導學(xué)生感受“莊稼的東園”一節后，我也想到了只讓學(xué)生體會(huì )莊稼在園中的自由自在，無(wú)拘無(wú)束是不夠的。于是，我也是帶學(xué)生“再走一步”，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括對整個(gè)園子的印象，學(xué)生這是興趣來(lái)了，各抒己見(jiàn)，異常積極。有的說(shuō)這是個(gè)“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機勃勃”的園子，是”鳥(niǎo)居蟲(chóng)棲“的園子等等，這一環(huán)節即培養了學(xué)生的概括能力，也有利于學(xué)生的詞語(yǔ)積累，更是學(xué)生對文章的內容有了有了更深刻的理解。

　　在進(jìn)行到文章最后一個(gè)環(huán)節時(shí)，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導學(xué)生感受作者在園中的'東趣，體會(huì )作者的童真，童趣。這很容易做到。但我姐的此時(shí)應“再走一步”。讓學(xué)生在感受作者快樂(lè )的同時(shí)，聯(lián)系自己的生活，找一找自己有沒(méi)有與作者相似的生活場(chǎng)景，這一句，學(xué)生的興趣來(lái)了，思維打開(kāi)了，快樂(lè )洋溢在臉上，幸福蘊含在學(xué)生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時(shí)，學(xué)生都聯(lián)想到了自己在田間跟父母勞動(dòng)的場(chǎng)面，都感到這段描寫(xiě)太熟悉了，簡(jiǎn)直就是在寫(xiě)自己的生活，還有當同學(xué)們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時(shí)，有個(gè)男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當時(shí)那里一個(gè)噴水槍?zhuān)瑢⑺畤姷教炜�，沒(méi)想到天空中竟然出現了一條彩虹，伙伴們興奮極了，叫著(zhù)，跳著(zhù)，笑著(zhù)，飛快的從彩虹橋下鉆過(guò)……

　　教學(xué)至此，課文的學(xué)習也接近了尾聲，教室里同學(xué)們沉浸在作者的快樂(lè )和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學(xué)中深挖教材的意義，在教學(xué)中，除了使學(xué)生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會(huì )到文本背后的深邃。

　　祖父的園子反思 篇14

　　課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著(zhù)濃郁的詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現出來(lái)，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。

　　支玉恒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不管什么文章，只要讓學(xué)生充分朗讀，不管什么問(wèn)題都能迎刃而解，課堂上老師無(wú)須刻意提出許多問(wèn)題讓學(xué)生回答。

　　”因此，教這篇課文時(shí)，我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的，作者為什么對祖父的'園子久久不能忘懷。交流中相機引導學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì )，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式。

　　一、引導學(xué)生走進(jìn)園子，體會(huì )作者自由、快樂(lè )的童年生活。

　　先讓學(xué)生自由地朗讀課文，對課文有了整體感知，認識到作者跟著(zhù)祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，這些都是童年游戲的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了，并感受到作者在園中不管做什么都是自由的、快樂(lè )的。接著(zhù)分別請學(xué)生自由選擇喜歡的部分朗讀，再次感受作者的自由、快樂(lè )。

　　二、走近祖父，體會(huì )祖父的慈愛(ài)。

　　讓作者感受到自由快樂(lè )的不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧。學(xué)生通過(guò)分角色朗讀祖父教作者區分“谷子”和“狗尾草”那部分后，都能抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞“笑”和“慢慢”體會(huì )到正是因為祖父的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè )、幸福的童年。

　　三、走近園中景物，感受作者自由自在的童年生活。

　　再次讓學(xué)生自由地、入情入境地讀書(shū)，再次體會(huì )因為作者的心靈是自由的，所以在她的眼里倭瓜、玉米、黃瓜、蝴蝶等一切才是自由的、快樂(lè )的，甚至是充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。

　　總之，在教這篇課文時(shí)，我覺(jué)得很輕松，學(xué)生也學(xué)得很愉快。我深深體會(huì )到支玉恒老師講的，只要讓學(xué)生自由地、入情入境地反復讀書(shū)，不管什么問(wèn)題都能迎刃而解，無(wú)須教師在課堂上過(guò)多的分析、概括、總結。

　　祖父的園子反思 篇15

　　《祖父的園子》是女作家蕭紅寫(xiě)的一篇非常精美的散文，行文揮灑自如。這篇課文要充分地讓學(xué)生在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言的.特點(diǎn)，讓學(xué)生徜徉在美麗的文字間。課上我讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )作者童年的自由。通過(guò)三問(wèn)：先問(wèn)：“‘我’和祖父在園子里做什么？”——體會(huì )“我”和祖父關(guān)系的親密。

　　再問(wèn)：“祖父在勞動(dòng)，‘我’也真的在勞動(dòng)嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說(shuō)說(shuō)形成這一切的原因。通過(guò)解讀，學(xué)生明白了為什么把園子稱(chēng)作“祖父的園子”，感情朗讀時(shí)，也就融入了對祖父的思念之情。

　　祖父的園子反思 篇16

　　課文《我和祖父的園子》節選自現代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現了“我”的好奇、自由和快樂(lè )。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。

　　一、充分閱讀，感悟文本

　　本文的語(yǔ)言描寫(xiě)十分有特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活�，F在的語(yǔ)文教學(xué)應該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說(shuō)道語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)轉變：

　　1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語(yǔ)言。

　　2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。

　　3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達。我在教授本課時(shí)，運用多種形式來(lái)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語(yǔ)言，教語(yǔ)言。特別是對于重點(diǎn)詞語(yǔ)及難以讀準的地方及時(shí)指導。通過(guò)語(yǔ)言的魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)閱讀，愛(ài)語(yǔ)文，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習能力和動(dòng)力。

　　二、以生為本，以學(xué)定教

　　語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的根本在于時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設計是一條主線(xiàn)，但不應該是一張大網(wǎng)。我覺(jué)得，教師的思路應該像一條猴皮筋，可以根據學(xué)生情況被扯來(lái)扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時(shí)思路就像一條棍子，雖然沒(méi)有被扯遠，但更關(guān)鍵的卻沒(méi)有吧學(xué)生思維充分打開(kāi)，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生積極性，這一點(diǎn)是應該注意的。說(shuō)到這里，不得不說(shuō)教學(xué)機智。教師的教學(xué)機智在課堂中有著(zhù)不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫(huà)龍點(diǎn)睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的.工作。教學(xué)機智的培養其實(shí)更多是經(jīng)驗和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機智也就自然而然浮出水面了。

　　另外，教師的評價(jià)語(yǔ)言也是很重要的一個(gè)環(huán)節。以前的單純的鼓勵性語(yǔ)言已經(jīng)不太能適應現在的語(yǔ)文課堂，評價(jià)語(yǔ)言應該是能夠促動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，提升思考深度，以評價(jià)語(yǔ)來(lái)推動(dòng)課堂往更深的層次里進(jìn)行。

　　三、習慣養成，基礎訓練

　　語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習習慣的養成和培養也是很重要的一個(gè)環(huán)節，特別是讀書(shū)姿勢、寫(xiě)字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時(shí)性地進(jìn)行糾正和指導讓學(xué)生在潛移默化中養成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學(xué)習方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長(cháng)說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)應該是扎實(shí)、細膩、簡(jiǎn)約、空靈，這就要求在課堂中教師應該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進(jìn)行指導，把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來(lái)的大環(huán)境中走出來(lái)對自己、對學(xué)生能夠有一個(gè)特殊的評判。

　　語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰性的工作，抓住學(xué)段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味。

　　祖父的園子反思 篇17

　　早在大學(xué)時(shí)期，我對作家蕭紅就有一種說(shuō)不出的喜愛(ài)。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語(yǔ)言，思考文字中包含的作者的感情線(xiàn)索，琢磨應該用怎樣的方法引導學(xué)生跟我一起感悟語(yǔ)言的魅力。

　　拿著(zhù)教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時(shí)，發(fā)現著(zhù)名特級教師薛法根剛上過(guò)這一課，上得非常精彩�？墒钱斘易x完課文后，被蕭紅的文字深深感動(dòng)，所以就硬著(zhù)頭皮上這一課了。我深知應該向大師學(xué)習，但是上課的教師、學(xué)生不同，教師對文本的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學(xué)設計，必須自己深入鉆研教材，設計符合自己特點(diǎn)，符合學(xué)情的教學(xué)方案。

　　在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著(zhù)讀，逐字逐句細細地讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，漸漸地主題清晰起來(lái)：作者寫(xiě)了童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來(lái)，作者首先描寫(xiě)了祖父的園子是個(gè)五彩繽紛的昆蟲(chóng)的世界；接著(zhù)寫(xiě)自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個(gè)自由的園子。于是，教學(xué)的重點(diǎn)和大體思路也隨之順利出來(lái)了：以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過(guò)“在祖父的園子里在祖父的園子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”這個(gè)句式進(jìn)行多層面的練習，達到理解、品味、積累、運用語(yǔ)言的目的，使課堂洋溢出濃濃的

　　但是，光有粗線(xiàn)條的思路是不行的，怎樣引導學(xué)生閱讀感悟文本的`語(yǔ)言，提升學(xué)生理解的層次，也是設計教學(xué)預案時(shí)的重點(diǎn)。那就接著(zhù)再讀課文，讀著(zhù)讀著(zhù)，好多地方會(huì )突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過(guò)程，恰恰就是引導學(xué)生學(xué)習的方法。像園子的自由一部分內容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會(huì )園子中萬(wàn)物的自由。

　　復多遍的閱讀、朗讀文字的過(guò)程中，我還不斷調整教學(xué)預案，課堂上的設計一定要貼近學(xué)生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度，不管學(xué)生的實(shí)際水平的話(huà)，很可能會(huì )搬起石頭砸自己的腳，學(xué)生會(huì )不賣(mài)你的賬，課會(huì )上得很累的。因此設計中還要多問(wèn)幾次：這里學(xué)生能跟得上嗎？我希望學(xué)生的回答達到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導？

　　課堂上基本完成了教學(xué)預設，教學(xué)內容的實(shí)施比較流暢。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生理解文本，內化文本上，學(xué)生在與語(yǔ)言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會(huì )作者的內心情感。通過(guò)引導學(xué)生對詩(shī)意的語(yǔ)言的品味朗讀，通過(guò)對文字留白處的想象描繪，引導學(xué)生積累和運用語(yǔ)言。

　　在我的課堂教學(xué)中，有對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練的意識，但是因為教學(xué)經(jīng)驗不夠，所以還有過(guò)多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導技巧。學(xué)生個(gè)別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設計的幾次說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生有內容說(shuō)，但面不夠廣，說(shuō)得還不夠生動(dòng)。當學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當學(xué)生說(shuō)話(huà)語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調平淡時(shí)，我因為趕進(jìn)度而沒(méi)有充分引導，給學(xué)生練習和表現的機會(huì )。因此，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)，課堂有沉悶的感覺(jué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì )盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。

　　文字是美麗的，充滿(mǎn)魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著(zhù)學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。

　　祖父的園子反思 篇18

　　課文《祖父的園子》節選自現代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。

　　文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運用似人、排比，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對于那些生活在城市中成長(cháng)起來(lái)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像支野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話(huà)。

　　教學(xué)名著(zhù)，我的定位在通過(guò)課文的學(xué)習，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù)，以此走近中國現代著(zhù)名女作家蕭紅，感覺(jué)她和祖父的一段親情，知道一篇名著(zhù)《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì )著(zhù)名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。

　　課文的核心情感是自由。教學(xué)時(shí)，我緊扣這情感線(xiàn)索，展開(kāi)教學(xué)。

　　一、課題切入，走進(jìn)園子，綻放心靈的自由

　　題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè )、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開(kāi)教學(xué)。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導入課堂教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習第二自然段，重在體會(huì )園子的特點(diǎn)：大、樣樣都有，同時(shí)感覺(jué)作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛(ài)之情。學(xué)習倒數第二自然段，重在感覺(jué)園子里的一切都是自由的，感覺(jué)園子的活潑和靈動(dòng)。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。第二次學(xué)習倒數第二自然段，是在學(xué)習了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生完成了填空“這園子是�！焙�，情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺(jué)另一番情致，是境由心生；他們會(huì )與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲(chóng)、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。如果說(shuō)第一次學(xué)，是打開(kāi)書(shū)本，自由的心靈綻放，那么，第二次學(xué)，則是合上書(shū)，心靈在自由中綻放。

　　二、趣事引路，走進(jìn)童年，共沐自由的陽(yáng)光

　　體會(huì )童真童趣的前提是明白蕭紅當時(shí)的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會(huì )體會(huì )那顆充滿(mǎn)神秘的童心，才會(huì )與作者快樂(lè )共享，所以在學(xué)習三至十二自然段時(shí)，引導學(xué)生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時(shí)的情景，結合自己的.親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫�。這一部分課文的內容很長(cháng)，如何長(cháng)文短教，我認為重在體會(huì )童趣，感覺(jué)小蕭紅快樂(lè )的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒(méi)有隔閡的親情摯愛(ài)。這部分學(xué)習，充分體現學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。學(xué)生的體驗和感悟都是個(gè)性化的，對于他們來(lái)說(shuō)，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過(guò)程，養成良好的思維習慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識也有異見(jiàn)，豐富多彩而又各圓其說(shuō)，那就是語(yǔ)文學(xué)習的魅力所在。

　　三、賞讀為全，實(shí)現詩(shī)化的語(yǔ)言與自由的情思和諧同構

　　本文的語(yǔ)言自然、率真、樸素，正如一個(gè)孩童最純真的、口語(yǔ)化的語(yǔ)言。在本課的教學(xué)中，我始終以學(xué)習語(yǔ)言為主。在教學(xué)方法上，著(zhù)重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)多種形式的朗讀（根據課文內容實(shí)際，學(xué)生采用自己喜歡的讀書(shū)方式），引導學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構共生。第二自然段中著(zhù)生感受作者用詩(shī)化的、平實(shí)的文字表達生活的寫(xiě)法。認識總分的構段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著(zhù)重指出的，如文中的“蜂子”的動(dòng)態(tài)。倒數第二自然段中，著(zhù)重體會(huì )關(guān)聯(lián)詞、排比句的運用，體會(huì )作者把“鳥(niǎo)飛蟲(chóng)鳴”寫(xiě)得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會(huì )詩(shī)一般的語(yǔ)言。在品讀賞讀中，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會(huì )蕭紅語(yǔ)言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說(shuō)明的是，對于五年級的孩子，語(yǔ)文課堂不能僅僅限于讀懂內容、讀出情感，還要學(xué)習作者是如何結尾如何開(kāi)篇的，第二段一第數第二段都是直接描寫(xiě)園子的，但作者并沒(méi)有把這兩節作為開(kāi)頭和結尾。開(kāi)篇寫(xiě)祖父，結尾寫(xiě)自己睡著(zhù)了，都極富有詩(shī)意。課堂中引導學(xué)生體味蕭紅的語(yǔ)言時(shí)，始終圍繞茅盾先生的評價(jià)：“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，真正為學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén)，引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。

　　四、借助網(wǎng)絡(luò )，輔助升華，拓展自由的深刻內涵

　　對于開(kāi)篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點(diǎn)學(xué)生在認識上是很有難度的。在走進(jìn)園子，體會(huì )了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學(xué)生的強烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷，學(xué)生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會(huì )更深刻與明白。在突破這部分難點(diǎn)時(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò )媒體，一改以往課前先了解時(shí)代背景的學(xué)習策略，我制作了“走近蕭紅”的站，為學(xué)生創(chuàng )造更廣闊的更生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境、視野空間和閱讀空間。通過(guò)上查閱資料，自主選擇學(xué)習內容，充分激活學(xué)生身心，展開(kāi)討論，使學(xué)生在擴散閱讀中拓展心空，并與作者進(jìn)行時(shí)空的心靈對話(huà)，從而順暢的解決以?夏訓�。祖肛撏祖父的X白郵竅艉煨牧櫓形ㄒ晃屢的家園。這種學(xué)習方式也培養了學(xué)?“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本�！边@樣一種探究的思考習慣和思維習慣，同時(shí)也滲透了正確的文學(xué)觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

　　祖父的園子反思 篇19

　　隨著(zhù)作者富有詩(shī)意的語(yǔ)音，教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，發(fā)揮想象，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)“亮點(diǎn)”值得回味：讓我們隨著(zhù)作者美好的回憶，走近她魂縈夢(mèng)饒的祖父的園子。

　　1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫(xiě)法。

　　文中許多ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的.過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。這樣有機的在布置學(xué)生寫(xiě)“廣告語(yǔ)”時(shí)，如果引導其力爭在寫(xiě)話(huà)中運用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語(yǔ)，不僅深化對這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長(cháng)教學(xué)智慧！

　　2、在聯(lián)想中感受自由。

　　課文中的作者字里行間體現出童年生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說(shuō)著(zhù)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著(zhù)自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。

　　祖父的園子反思 篇20

　　《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語(yǔ)言回憶了“我”小時(shí)候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。

　　走近作者，才能走進(jìn)心靈。我首先領(lǐng)導孩子們交流了有關(guān)蕭紅的資料，對她有了深刻的認識。

　　教學(xué)這一課，我最大的`感受是文章看似平淡，實(shí)則蘊藏著(zhù)作者深深的情感，那么，教者就要引領(lǐng)學(xué)生將這種感情通過(guò)對字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時(shí)也要讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放自由的感悟方式去走進(jìn)作者的心靈深處。在體會(huì )感悟語(yǔ)言文字精妙的同時(shí)，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反復的表達方式，增強了語(yǔ)言的感染力。

　　在教學(xué)時(shí)，我感到引導學(xué)生體會(huì )“我”在祖父的園子里快樂(lè )、自由的幾件事的體會(huì )由于時(shí)間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結束時(shí)，“當你輕輕走出祖父的園子時(shí)，它給你留下了什么？”這一問(wèn)題的交流還是缺少一定的深度和厚度。

　　祖父的園子反思 篇21

　　第二單元第３篇課文——《祖父的園子》，選自蕭紅的《呼蘭河傳》，課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。

　　經(jīng)過(guò)本單元前面幾課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對本單元主題“童年”有了一定的情感積累，教學(xué)時(shí)，在初讀感知環(huán)節，主要抓住課文講了幾個(gè)有趣的片段，讓學(xué)生理清脈絡(luò )；在理解課文環(huán)節，主要從“走進(jìn)園子”體會(huì )有趣、“走進(jìn)祖父”體會(huì )寬容和愛(ài)、“走進(jìn)景物”體會(huì )自由三個(gè)方面，引導學(xué)生深入課文和情感，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )、感受慈愛(ài)的祖父給了孩子心靈的自由，對孩子傾盡愛(ài)心和耐心。最后引導學(xué)生背誦和積累喜歡的`段落，如文中第１自然段以及第16自然段等。

　　從上課情況看，能很快地根據老師提出的問(wèn)題思考的同學(xué)不多，一般都是做過(guò)課前預習的同學(xué)；主動(dòng)朗讀的同學(xué)也不多，似乎沒(méi)有讀書(shū)的熱情。不知是因為到了高年級而害羞，還是課堂氣氛調動(dòng)得不夠。

　　看來(lái)，下次要多做嘗試，一定要讓學(xué)生敢于發(fā)言、樂(lè )于發(fā)言。

【祖父的園子反思】相關(guān)文章：

《祖父的園子》教學(xué)反思11-03

祖父的園子教學(xué)反思12-24

《祖父的園子》教學(xué)反思05-08

《祖父的園子》教學(xué)反思05-13

祖父的園子教學(xué)反思11-27

教學(xué)反思《祖父的園子》07-14

祖父的園子教學(xué)反思12-24

祖父的園子教學(xué)反思09-11

對《祖父的園子》的教學(xué)反思01-02