槐鄉五月教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的槐鄉五月教學(xué)反思優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
槐鄉五月教學(xué)反思優(yōu)秀1
初讀《槐鄉五月》，深受其吸引。那優(yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。整篇課文展現了槐花盛開(kāi)的美麗，香氣的迷人，槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客和淳樸可愛(ài)。毫不猶豫地我便選擇了它作為公開(kāi)課的教學(xué)內容。
真巧，隨著(zhù)開(kāi)課時(shí)間的臨近，我們家鄉的槐樹(shù)也相繼開(kāi)花了。課前我采摘了一些將教室稍稍布置了一下，整間教室都沉浸在槐花的清香里。我想孩子們在這樣的教室讀這篇課文更能感受槐花的美，槐花的香以及槐鄉孩子的快樂(lè )。
“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節�！边@是作者想要表達的主要思想。于是教學(xué)一開(kāi)始我便設計了以小黑板出示這句話(huà)，讓學(xué)生自由朗讀。緊接著(zhù)拋出問(wèn)題：“為什么說(shuō)‘五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節’？”以此引導學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習課文內容，做到抓一句而帶動(dòng)全篇。
“以讀為主，讀中感悟”是我教學(xué)中主要的教學(xué)方法。運用多種形式的讀，并引導學(xué)生在讀中感受美，繼而去表現美。一方面，我結合文章特點(diǎn)設計自由讀、比賽讀、男女生讀、齊讀、角色體驗讀，讓學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語(yǔ)言文字本身的美；另一方面，結合課文中插圖，教室的環(huán)境布置，引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)揮自己的想象去讀，以達到讀中感悟的目的。
例如：“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒”一句，作者用比喻手法去描繪槐花的形態(tài)美，我在引導學(xué)生走進(jìn)課文，理解作者語(yǔ)言之后，設計問(wèn)題：“小朋友，你們眼中的槐花像什么呢？”進(jìn)而豐富學(xué)生對槐花形態(tài)的想象，用心去欣賞槐花。這個(gè)時(shí)候再回過(guò)頭來(lái)讀課文，對課文的理解就跳出文字本身了。
再如：“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”，讀讀這些擬聲詞，它們使文章語(yǔ)言更富形象性的同時(shí)，也如同一個(gè)通道將課堂中的學(xué)生與蜜蜂、槐鄉孩子相連接。讓學(xué)生去猜小蜜蜂說(shuō)的話(huà)，像槐鄉孩子一樣跑一跑，改變身份，融入文字才能感受作者創(chuàng )作時(shí)所處的意境。
在教第三自然段時(shí)，我逐漸放開(kāi)。請事先化裝好的幾個(gè)小姑娘和小伙子來(lái)到講臺前，頭上戴滿(mǎn)槐花的小姑娘，笑容滿(mǎn)面。袋中塞滿(mǎn)槐花的小伙子美滋滋地吃著(zhù)槐花。無(wú)需我多講，孩子們便心領(lǐng)神會(huì )。
這堂課也有許多不足之處，比如對學(xué)生的關(guān)注，調動(dòng)學(xué)生的情緒方面有所欠缺。這次教學(xué)也讓我認識到了自身的一些不足之處。以后我會(huì )更加努力地教好語(yǔ)文，教活語(yǔ)文！
槐鄉五月教學(xué)反思優(yōu)秀2
《槐鄉五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者以?xún)?yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛(ài)的槐鄉孩子的喜愛(ài)。
“以讀為主，讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。
為了使學(xué)生感受槐花的美、香、槐鄉孩子的快樂(lè )，一方面我設計了不同形式的讀，如，指名個(gè)別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語(yǔ)言文字本身的美，另一方面，通過(guò)多媒體手段，從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。但在朗讀時(shí)還是發(fā)現了一些問(wèn)題，齊讀時(shí)由于語(yǔ)速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現。這是我在以后教學(xué)中要注意的一個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)中我也注重抓關(guān)鍵字、詞、句，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學(xué)生有一個(gè)從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”為表達主線(xiàn)，使學(xué)生對全文有個(gè)總的印象，然后進(jìn)一步深入學(xué)習、領(lǐng)會(huì )課文的內容，做到抓一句而帶動(dòng)全篇，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀做好了準備。還有在教學(xué)“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉都浸在香海中了�！边@段文字時(shí)，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語(yǔ)，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來(lái)越香，越來(lái)越濃，并通過(guò)朗讀體會(huì )，還有“浸”字更是體現了香味到處都是。學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。
槐鄉五月教學(xué)反思優(yōu)秀3
《槐鄉五月》是一篇文質(zhì)兼美散文，文章如詩(shī)般清新流暢，語(yǔ)言如歌般富有韻律。讀完文章，第一感覺(jué)就是，要帶著(zhù)學(xué)生美美地讀好它。因此，“以讀為主，讀中感悟”是本課教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。
一、以讀代講，感受槐鄉美
在本課教學(xué)時(shí)，本人設計了多次讀書(shū)，力求讓學(xué)生在課堂上書(shū)聲朗朗。個(gè)別讀、齊讀、自由讀、配樂(lè )讀、表演讀、分組讀、老師范讀等形式不同的朗讀就不下二十次。老師設計各種方式讓學(xué)生能多讀、樂(lè )讀。學(xué)生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉的美、人的美，感受語(yǔ)言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的讀中表達美，再現美。
朗讀不光只是一種形式，也不是一種技巧，從技巧上指導學(xué)生有感情地朗讀課文的做法是不可取的，這種舍本逐末的指導得到的效果并不好，老師要著(zhù)力在激發(fā)學(xué)生的情感上下功夫，以情促讀。因此，巧用媒體，給學(xué)生提供圖片、音樂(lè )創(chuàng )設槐鄉五月的意境。在這樣的“閱讀情境”中，學(xué)生的朗讀情趣盎然。
二、以悟促讀，品味語(yǔ)言美
新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文老師談“講”色變，認為老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實(shí)不然，畢竟學(xué)生的知識水平有限，特別是處在三年級這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習的轉折期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師應該充分認識自己不僅是學(xué)生的、合作者、參與者更是學(xué)生學(xué)習的引導者。語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓練，離不開(kāi)對字詞的品味、推敲。引導學(xué)生扣詞扣句的感悟、推敲，正是《語(yǔ)文課程標準》所強調的工具性與人文性統一的體現。
在本課的教學(xué)，設計了幾處對語(yǔ)言文字的推敲。
“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒�！�
這兩句比喻句勾勒出生動(dòng)、形象的畫(huà)面是美的，但城市學(xué)生對從未見(jiàn)過(guò)槐花，要讓學(xué)生純粹地從讀文感悟，是很困難的。如何讓學(xué)生體驗到這種美，圖文對照學(xué)習是一個(gè)途徑。在學(xué)生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的`圓球”時(shí)，出示像“玉雕的圓球”狀的槐花，讓學(xué)生看這幅圖上的槐花像什么，當學(xué)生紛紛回答，像“玉雕的圓球”時(shí)，老師追問(wèn)為什么。這個(gè)“為什么”就提醒學(xué)生好好地看圖，從花的顏色、光澤、許多花簇擁在一起的樣子，感受作者把槐花比作“玉雕的圓球”是十分貼切的。這時(shí)，通過(guò)對語(yǔ)言文字的咀嚼和圖片的直觀(guān)的形象，“玉雕的圓球”般的槐花便開(kāi)在學(xué)生的腦海里了。再通過(guò)圖片，將學(xué)生存留在頭腦中的文字符號激活，感受加深，體驗豐富了。由圖到文，從直觀(guān)的形象思維到對語(yǔ)言文字的品味，填補了學(xué)生認知上的空白，符合兒童認知的一般規律。
再如讀到“她們飄到哪里，哪里就會(huì )有一陣清香”時(shí)，追問(wèn)學(xué)生，此時(shí)怎么不用“走”，而用“飄”，引導學(xué)生結合上下文體會(huì )，小姑娘走路時(shí)非常輕快，由此可見(jiàn)，她們的內心是十分快活的。葉圣陶先生曾說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神�！币粋�(gè)“飄”字中蘊藏著(zhù)槐鄉孩子的“樂(lè )”，這是何等精妙，因此教師設疑，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，不遺余力地感悟、品味，從而體會(huì )文章譴詞造句的精妙。
“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜�！九九尽⒆觽兣軄�(lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著(zhù)喜盈盈的滿(mǎn)足�！�
這兩句話(huà)有中蘊涵著(zhù)對仗美，如何讓學(xué)生感受到這種美，煩瑣的講解只能讓學(xué)生感到味同嚼蠟，讓學(xué)生分成兩大組輪讀這兩句話(huà)，體會(huì )對仗語(yǔ)言的“應和”之美。然后將這兩句話(huà)分成小詩(shī)狀排列，讓互相對仗的語(yǔ)言一一對應，讓學(xué)生在對比中反復誦讀，將這種語(yǔ)言美、文字美積淀。
三、以寫(xiě)促讀，感受人物美
本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，語(yǔ)言輕松活潑，且富有韻味的對仗語(yǔ)句隨文可得，通過(guò)讓學(xué)生改寫(xiě)小詩(shī)的形式，對文本進(jìn)行“二度創(chuàng )造”，想象小姑娘，小小子在五月的槐鄉快樂(lè )生活的場(chǎng)景。
學(xué)生改寫(xiě)兒童詩(shī)其實(shí)也是對本文的一個(gè)吸收、內化，運用的過(guò)程，也是對前文朗讀欣賞對仗語(yǔ)言這個(gè)知識點(diǎn)的鞏固。課堂實(shí)踐證明，學(xué)生在這一環(huán)節中靈感迸發(fā)，不僅能做到語(yǔ)言對仗，而且想像豐富，“掛”“纏”“繞”“叼”“沖”等動(dòng)詞也用得極為貼切，充分體現了槐鄉兒童的活潑、快樂(lè )。
本課教學(xué)，本人的愿望是除了教出閱讀的本色，讀出文本的特色，還要充分考慮到三年級孩子的心理特點(diǎn)，使課堂開(kāi)放而富有情趣，在教學(xué)中能充分調動(dòng)學(xué)生閱讀的內驅力，使他們很積極地走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，這是吸收。接下來(lái)小詩(shī)的創(chuàng )作，給孩子充分的空間，對文本進(jìn)行再創(chuàng )造，讓學(xué)生將內化的語(yǔ)言融入了自己的情感，達到“情動(dòng)辭發(fā)”的境界。
槐鄉五月教學(xué)反思優(yōu)秀4
今天鎮教委來(lái)我校開(kāi)展“導學(xué)案式”課堂評比活動(dòng)。我講了《槐鄉五月》這一課。
本文文質(zhì)兼美，如詩(shī)如畫(huà)，富有韻律。因此，我“以讀為主，讀中感悟”為最重要的教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同形式、不同要求的讀中欣賞語(yǔ)言文字本身的美，感受槐鄉人情物趣；并通過(guò)主線(xiàn)教學(xué)設計，從美入手，以讀解文，以情帶讀，在讀中表達美，再現美和創(chuàng )設美。
教學(xué)中，我覺(jué)得自己做的好的方面有以下幾點(diǎn)：
1、注重了課前的組織教學(xué)。
�。ㄉ险n前五分鐘）我說(shuō)：“同學(xué)們，你們看，今天有這么多的領(lǐng)導和老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？”生：“不緊張�！�
我說(shuō)：“可老師有點(diǎn)緊張，你們誰(shuí)能說(shuō)幾句鼓勵我的話(huà)��？”
生甲：“老師，我們相信你是最棒的！”
生乙：“老師，不用緊張，你一定能行�！�
我說(shuō)：“聽(tīng)了你們的鼓勵，老師不緊張了，可是我看到有些同學(xué)也緊張，那么也請你們大聲的對自己說(shuō)一句：我能行。我最棒�！�
生大聲說(shuō)出，然后我又說(shuō)：“請同桌的兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō)：我倆能行，我倆最棒。再對全班同學(xué)說(shuō)：我們能行，我們最棒�！�
就這樣學(xué)生放松了，心情愉快了，有了好的學(xué)習狀態(tài)，我為教學(xué)開(kāi)了好頭。
2、注重了課堂激勵性評價(jià)。
課堂上，當學(xué)生積極提問(wèn)或響亮的回答后，我不僅及時(shí)的進(jìn)行了語(yǔ)言表?yè)P，還獎勵了糖果，因而課堂氣氛十分活躍，個(gè)個(gè)小手舉得高高的，回答既完整又真確。
3、為讓學(xué)生感受“飄香的季節”，賞槐花之美，品語(yǔ)言之神韻。我做到了以下幾方面：
�。�1）自主探究感悟美。對這樣一篇詩(shī)一般的美文，不同的孩子感受各異。我讓學(xué)生們通過(guò)個(gè)體自主感悟，說(shuō)說(shuō)槐鄉的槐花給你留下了怎樣的印象，自行體會(huì )槐花的多、白、美、香的特點(diǎn)，再使學(xué)生有目的地品味文中優(yōu)美的文字，體會(huì )不同的感受。
�。�2）感情朗讀品味美。我曾聽(tīng)人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“讀是基本手段，讀是綜合，讀是表達，把讀變成一種理解，一種評價(jià)�！蔽矣X(jué)得這話(huà)非常有道理。課文詩(shī)一樣的語(yǔ)言直接激發(fā)了學(xué)生感情朗讀的欲望，欣賞著(zhù)美麗動(dòng)人的槐花，伴隨著(zhù)舒緩輕柔的音樂(lè )，學(xué)生靜心朗讀體味，通過(guò)個(gè)體領(lǐng)悟讀、集體感受讀，讓自主體味后的朗讀，讀出文的意境。
�。�3）個(gè)性想象表達美。本篇課文對槐花的描寫(xiě)，留下了許多藝術(shù)的“空白”，比如“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒�！本徒o讀者留下了想象的空間。每個(gè)孩子心目中都有“自己的槐花”，教學(xué)時(shí)我通過(guò)多媒體課件出現槐花開(kāi)放的遠景和近景，讓學(xué)生展開(kāi)充滿(mǎn)詩(shī)意的想象，對槐花之美進(jìn)行再創(chuàng )造，這是對課文語(yǔ)言文字的進(jìn)一步理解和提升。整個(gè)環(huán)節的交流給了孩子充分大的空間，學(xué)生盡情地表達自己的快樂(lè )，自由地表達心中所感。
不足之處：
今天講的是《槐鄉五月》的第二課時(shí)，但我為了展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，開(kāi)始設計了《基礎達標》，在這一環(huán)節足足用了10多分鐘，因而影響了后面的教學(xué)，導致這課沒(méi)有完成預期設計的教學(xué)任務(wù)，十分的遺憾和惋惜。
在今后的教學(xué)中我不僅要備好課，還要備學(xué)生。堅持不懈的實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué)，不斷摸索、不斷學(xué)習。使自己能在教學(xué)改革中不斷的成長(cháng)。
槐鄉五月教學(xué)反思優(yōu)秀5
在教學(xué)《槐鄉五月》第2自然段之前，我向同科目的老師請教這個(gè)自然段理想的教法。她們認為據課文逐層去理解，學(xué)生較易接受�？梢蛔哌M(jìn)教室，我就忍不住想嘗試另一種教法。
我踩著(zhù)鈴聲走進(jìn)教室：“同學(xué)們，五月，洋槐開(kāi)花了，大家想不想去槐鄉旅游？”“想！”學(xué)生異口同聲�！澳呛�，現在就讓我們跟隨作者一同走進(jìn)槐鄉。請自由讀《槐鄉五月》第2自然段，然后告訴大家：去到槐鄉，你最想干什么？”這問(wèn)題一經(jīng)提出，班里就像炸開(kāi)了鍋，很快小手林立�！袄蠋�，我最想吃槐花飯！”一學(xué)生迫不及待�！拔乙蚕氤曰被�！”“我也是！”學(xué)生爭先恐后�！皢�！這么多人對槐花飯情有獨鐘！那好，今天就讓我們大飽口福吧！我這也有一大碗槐花飯，”我拿起一個(gè)盒子，“請一個(gè)同學(xué)到講臺來(lái)，給大家說(shuō)說(shuō)他是怎么吃槐花飯的�！卑嗬镆环闯B(tài)，非常踴躍。我請了曾超波。他到了講臺上，隨手拿起桌上的一個(gè)礦泉水瓶，“我喜歡吃辣的。我可以在槐花飯上面澆麻油蒜泥、陳醋�！�
呵，這樣子，好像早就彩排過(guò)的演員！講臺下面情不自禁地送給了掌聲。我內心一陣欣喜�？粗�(zhù)下面躍躍欲試的學(xué)生，我不忍就此打住，就再讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)表演，且邊演邊解說(shuō)吃法。龍子佳的表演尤其讓我感到意外，那可真的像電視節目中介紹風(fēng)味小吃的主持人。
就在眾學(xué)生在座位上“狼吞虎咽”“槐花飯”時(shí)，我不失時(shí)機地問(wèn)：“吃著(zhù)如此美味的槐花飯，你想到了什么？”學(xué)生們的答案也出乎我的意料：“這兒的人太聰明了，竟能做出這樣的人間美味來(lái)！”“這里的人真能干！”……“槐鄉的人除了勤勞能干，還有什么特點(diǎn)？”“小朋友臨走時(shí)……清亮清亮的槐花新蜜�！币粚W(xué)生照搬課文原話(huà)�！澳闶种械幕被ǘ嘤兄�？要錢(qián)嗎？從這你感受到了這兒的人怎樣？”“熱情大方！”臺下齊唰唰地回答�！俺顺曰被�，你還想干什么？”“我想躺在槐樹(shù)下傻乎乎地睡�！蹦呛┖窭蠈�(shí)的韋尚賢站起來(lái)說(shuō)�！澳憧烧鏁�(huì )享受！”我投去了贊許的目光，然后作陶醉樣，“躺在槐樹(shù)下，既可以聞到沁人心脾的花香，又可以欣賞那美麗潔白如瑞雪的槐花。這是多么幸福的感覺(jué)��！”
在學(xué)習第2自然段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到了槐鄉自己最想干什么，實(shí)際上就是讓學(xué)生自主選擇最想學(xué)的內容。這樣的問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生立即興趣盎然，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生。再如：“吃著(zhù)如此美味的槐花飯，你想到了什么！”“槐鄉的人們除了具有勤勞能干的特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn)？從槐鄉孩子送禮，你感受到了什么？”以上諸多問(wèn)題的提出，實(shí)際上就是引導學(xué)生自主選擇，自己去感悟槐鄉不但景美，而且人更美。常言道：教無(wú)定法。所以我認為在平時(shí)的教學(xué)中，如果我們能?chē)L試不同的教法，未必見(jiàn)得不是好事。
槐鄉五月教學(xué)反思優(yōu)秀6
《槐鄉五月》是一篇散文，作者以?xún)?yōu)美抒情的語(yǔ)言，描繪了槐鄉五月洋槐花盛開(kāi)的動(dòng)人景象，抒發(fā)了對美好生活無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。課文第一段，描繪了槐鄉五月到處盛開(kāi)著(zhù)洋槐花的美好景象。第二段，設想中走進(jìn)槐鄉的小朋友定會(huì )聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫(xiě)孩子們用槐花裝點(diǎn)自己。最后一節總寫(xiě)五月是槐花瓢香的季節，是槐鄉孩子的季節。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。
選擇這篇文章作為開(kāi)課內容主要是讀完文章，第一感覺(jué)就是，就是要帶著(zhù)學(xué)生美美地讀好它。因此，“以讀為主，讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。
在教學(xué)中為了使學(xué)生感受槐花的美，香，槐鄉孩子的快樂(lè )，一方面我設計了不同形式的讀，如，指名個(gè)別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語(yǔ)言文字本身的美，另一方面，通過(guò)多媒體手段，配樂(lè )，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。但在朗讀時(shí)還是發(fā)現了一些問(wèn)題，齊讀時(shí)由于語(yǔ)速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現。這是我在以后教學(xué)中要注意的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)老師多一些的范讀，使學(xué)生朗讀水平更上一個(gè)臺階
在教學(xué)中我也很注重抓關(guān)鍵字、詞、句，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學(xué)生有一個(gè)從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”為表達主線(xiàn)，使學(xué)生對全文有個(gè)總的印象，然后進(jìn)一步深入學(xué)習、領(lǐng)會(huì )課文的內容，做到抓一句而帶動(dòng)全篇，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀做好了準備。還有在教學(xué)“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉都浸在香海中了�！边@段文字時(shí)，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語(yǔ)，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來(lái)越香，越來(lái)越濃，并通過(guò)朗讀體會(huì )，還有“浸”字更是體現了香味到處都是。學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。教學(xué)是取得了比較好的效果。
教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，我前半部分花的時(shí)間稍微多了點(diǎn)，在引導學(xué)生體會(huì )槐花為什么這么多時(shí)，還應有效借助多媒體，設計更為合理些。在教學(xué)中讓我也認識到了一些自己的不足，例如在教師自身的語(yǔ)言上，有時(shí)比較啰嗦，不夠簡(jiǎn)練。通過(guò)此次教學(xué)，讓我歷練了很多。在今后的教學(xué)中，我畢將再接再厲，向更高的目標奮斗。
槐鄉五月教學(xué)反思優(yōu)秀7
槐鄉五月是一篇散文，作者以?xún)?yōu)美抒情的語(yǔ)言，描繪了槐鄉五月洋槐花盛開(kāi)的動(dòng)人景象，抒發(fā)了對美好生活無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。課文第一段，描繪了五月的槐鄉到處盛開(kāi)著(zhù)洋槐花，婀娜多姿、香氣醉人的美好景象。第二段，寫(xiě)被香氣熏醉的孩子們盡情地享受槐花飯的香甜，設想中走進(jìn)槐鄉的小朋友一定會(huì )聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫(xiě)孩子們用槐花裝點(diǎn)自己，表達他們對槐花的喜愛(ài)之情。最后一節總寫(xiě)五月是槐花瓢香的季節，是槐鄉孩子的季節。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。
語(yǔ)文教學(xué)中讀書(shū)是必不可少，所以在教學(xué)中我設計了不同形式的讀書(shū)方式，如：個(gè)別讀、齊讀、自由讀、表演讀、男女生分角色讀，力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受槐鄉的花美、人美以及文章的語(yǔ)言美。通過(guò)這次教學(xué)更讓我明白了讀書(shū)不只是一種形式，更是一種技巧，要著(zhù)重激發(fā)學(xué)生的情感，要不然讀書(shū)就是徒然的。所以今后在朗讀指導上我還要不斷努力，不斷學(xué)習。
一篇美文如果深挖進(jìn)去的話(huà)會(huì )挖出很多內容，但課堂時(shí)間有限所以我抓住了幾個(gè)中心句，即“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看姑娘披散在肩頭上的小辮兒�！弊寣W(xué)生體會(huì )這種對稱(chēng)句式的妙用濃化了情境氛圍，如同詩(shī)的意境疊加。這里，“遠”“近”對稱(chēng)，用景語(yǔ)渲染了洋槐開(kāi)花“似瑞雪初降，一片白茫�！钡那榫��！斑@時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉都浸在香海中了�！鼻闉樾穆�，體會(huì )這種夸張性的贊美，不但不感到唐突、張揚，反而覺(jué)得熨貼、自然。最后通過(guò)“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節�！弊寣W(xué)生通過(guò)贊嘆的朗讀把由衷的贊美之情一下子宣泄出來(lái)，體會(huì )作者贊的對，頌的準，讓全文的美好意蘊達到了新的價(jià)值層面。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還存在了許多的不足，除了自己預設的內容順利講完之外，在課堂調控上、關(guān)注學(xué)生上和問(wèn)題引導上都存在不足之處。像最后想讓學(xué)生自己總結出“槐鄉的花美人美”但最終還是沒(méi)能引導學(xué)生說(shuō)出。另外，在整個(gè)教學(xué)中給與學(xué)生的評價(jià)少之又少，今后要多多注意，注意關(guān)注每一位學(xué)生，及時(shí)給與他們不同的評價(jià)。
槐鄉五月教學(xué)反思優(yōu)秀8
《槐鄉五月》文質(zhì)兼美的散文。作者以?xún)?yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛(ài)的槐鄉孩子的喜愛(ài)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！北疚牡脑O計從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設計，精美的多媒體課件，把學(xué)生帶入課文描述的情境，讓學(xué)生在文本對話(huà)、思維碰撞、情感交流中獲得個(gè)人體驗和獨特感受，引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)行自我建構、學(xué)習閱讀、促進(jìn)表達。
一、抓一句而動(dòng)全篇。
一上課，就請學(xué)生用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)對槐鄉五月的總體印象，這樣順勢出示文章的中心句，讓學(xué)生抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”為表達主線(xiàn)，讓學(xué)生對全文有個(gè)總的印象，便于進(jìn)一步深入學(xué)習、領(lǐng)會(huì )課文的內容，做到抓一句而帶動(dòng)全篇，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀做好了準備。
二、充滿(mǎn)個(gè)性地選讀。
感悟“五月，是槐花飄香的季節”時(shí)，在學(xué)生聽(tīng)伴有優(yōu)美音樂(lè )的課文朗讀后，引導學(xué)生交流：槐鄉的槐花給你留下怎樣的印象？并讓學(xué)生帶著(zhù)“能從課文的哪些詞句中讀出槐花的多和香”來(lái)朗讀課文第一自然段，用筆畫(huà)一畫(huà)有關(guān)的詞句，寫(xiě)寫(xiě)自己的閱讀感受。而在感悟“五月是槐鄉孩子的季節”這一部分內容時(shí)，讓學(xué)生以游客的身份走進(jìn)槐鄉，去觀(guān)察，去感受。以“走進(jìn)槐鄉，你在槐鄉遇到了誰(shuí)？拍下了哪些有趣的鏡頭”統領(lǐng)第二個(gè)教學(xué)環(huán)節。學(xué)生讀讀想想，圈圈畫(huà)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)議議，攫取看到的最有意思的鏡頭進(jìn)行匯報。學(xué)生選取自己最喜歡的內容說(shuō)讀，并進(jìn)行感悟想象，深化了個(gè)性化閱讀，在積極的思維和情感活動(dòng)中品味文中優(yōu)美的文字，加深理解和體驗，并在情感體驗的基礎上進(jìn)行有感情地朗讀，突出了學(xué)生的自主閱讀和個(gè)性化理解閱讀，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、自由地說(shuō)。
當學(xué)生欣賞完課文中描寫(xiě)的槐花“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒�！� “像玉雕的圓球、像維吾爾族姑娘的小辮兒”這是作者眼中的槐花，其實(shí)每個(gè)孩子心目中都有“自己的槐花”。引導他們觀(guān)察槐花開(kāi)放的遠景和特寫(xiě)鏡頭，并讓他們學(xué)著(zhù)作者的樣子說(shuō)說(shuō)，孩子們有的說(shuō)像一只美麗的玉鐲，有的說(shuō)像大雪覆蓋的柳條，有的說(shuō)像一只只玉蝴蝶，有的說(shuō)像冰刻的小鈴鐺……孩子充滿(mǎn)詩(shī)意的想像，是對槐花之美的再創(chuàng )造，是對課文文字的進(jìn)一步理解和提升，是學(xué)生個(gè)性的展露。
當孩子們對槐鄉的美景流連忘返，為槐鄉鄉村風(fēng)情所陶醉時(shí)，策劃槐花節的活動(dòng)水到渠成，我趁熱打鐵，引導學(xué)生把槐鄉介紹給更多的游人，帶領(lǐng)孩子共同策劃令人神往的槐花節。這個(gè)創(chuàng )意，由課內走向了課外，為槐鄉寫(xiě)一份介紹，讓更多的人了解槐鄉，鞏固和提升了課文內容，培養了語(yǔ)文綜合能力，以課內的學(xué)習延伸到課外的探索，以一篇課文的學(xué)習帶動(dòng)一個(gè)課題的研究，這正是本課教學(xué)的更重要的意義所在，也是新課程理念的突出體現。
槐鄉五月教學(xué)反思優(yōu)秀9
詩(shī)意語(yǔ)文，詩(shī)意課堂
——《槐鄉五月》教學(xué)反思
這是一篇散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，如詩(shī)般清新流暢，如歌般富有韻律。感覺(jué)越是美的課文，越是難上實(shí)在�？紤]到是向家長(cháng)開(kāi)放，我們教研組選擇上第一課時(shí)，下面簡(jiǎn)要談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法：
1．扎實(shí)訓練字詞。
本課中的一些字詞很有特色，針對學(xué)生的預習，我們設計了下列詞塊教學(xué)。
�、僖唤M動(dòng)作的詞：挎著(zhù)籃子擺出槐花飯拌上槐花蜜讓學(xué)生通過(guò)朗讀、觀(guān)察，發(fā)現規律。
�、趦山M有規律的詞：甜絲絲香噴噴白生生喜盈盈白茫茫傻乎乎∥山山洼洼坡坡崗崗大大咧咧讓學(xué)生通過(guò)朗讀，發(fā)現規律，并說(shuō)出同類(lèi)型的詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的積累。同時(shí)，又進(jìn)行詞語(yǔ)辨析，如“白茫�！�、“白生生”，提高學(xué)生運用詞語(yǔ)的能力。
2．品味槐花之美。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，我通過(guò)多媒體課件，先讓學(xué)生欣賞精美的槐花圖片，感受槐花的獨特魅力。當學(xué)生仍沉醉其中的時(shí)候，引領(lǐng)他們賞析如詩(shī)般美妙動(dòng)人的語(yǔ)言文字。我先讓學(xué)生通過(guò)默讀，體會(huì )槐花的特點(diǎn)：多、白、美、香。再讓學(xué)生通過(guò)細細品讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)一步感受槐花的特點(diǎn)。如在教學(xué)槐花香的時(shí)候，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)香的詞語(yǔ)，并重點(diǎn)推敲“清香、醇香、濃香”，讓學(xué)生反復朗讀，說(shuō)說(shuō)感受到了什么？有學(xué)生感受到香味的濃烈，有學(xué)生感受到香味越來(lái)越濃了，越來(lái)越香了。從孩子的回答中，我想：槐鄉的孩子走到哪里，哪里就會(huì )有香。此時(shí)，我相信，教室里的學(xué)生也聞到了，整個(gè)空間都是香的啦！真應了那句“浸在香海中了”。
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