一年級《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的一年級《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思1
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )運用。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣。
一年級的學(xué)生對謎語(yǔ)很感興趣，通過(guò)讀謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)，不僅使學(xué)生明白生活處處有語(yǔ)文，還使學(xué)生學(xué)會(huì )了通過(guò)理解謎面的某些字詞猜對謎底。
二、學(xué)會(huì )質(zhì)疑，書(shū)中解疑。
學(xué)生自讀課題后，老師發(fā)問(wèn)：讀了課題，你知道了什么？通過(guò)引發(fā)學(xué)生對題目的思考，使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問(wèn)學(xué)生才會(huì )迫不及待地找答案，從而促進(jìn)學(xué)生認真聽(tīng)，認真想從書(shū)中找答案。
三、多讀課文，整體感知。
為了使學(xué)生養成會(huì )傾聽(tīng)的習慣，了解學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，老師范讀前的一個(gè)問(wèn)題：聽(tīng)了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進(jìn)了學(xué)生的認真聽(tīng)講、認真思考。而綠色的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)的展出，也吸引了學(xué)生的注意，從而有積極性去想：為什么要畫(huà)四個(gè)顏色不同的太陽(yáng)呢。
四、抓住重點(diǎn)，扎實(shí)識字。
《語(yǔ)文課程標準》提出：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望。認識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。老師設計了識字的流程：帶拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、去拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、交流方法、游戲鞏固、語(yǔ)境識字，這個(gè)識字流程考慮到學(xué)生的識字規律，多次見(jiàn)面，必然牢記。
在教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏教育機智，我的課還有很多值得提高的地方：
一、識字過(guò)程中，重點(diǎn)不太突出，在機械識字方面浪費了太多的時(shí)間，在交流識字方面，由于老師的語(yǔ)言組織不到位，學(xué)生交流的識字方法過(guò)于單一，沒(méi)有完全放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生自主識字、合作識字。
二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導朗讀，但由于在識字方面有些重復、浪費了一些時(shí)間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導朗讀上，讓學(xué)生充分地讀，充分地表達自己的感受，從而達到熟讀成誦。
一年級《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思2
由于全文這四段結構基本相同，我設計指導學(xué)生學(xué)習第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段，通過(guò)檢查朗讀來(lái)檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)生充分展開(kāi)想象給春天畫(huà)太陽(yáng)，讓學(xué)生身臨其境感受春天的類(lèi)。
以讀帶說(shuō)，深思善感 。一年級的學(xué)生，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照問(wèn)題的形式用文中語(yǔ)句引導回答。這樣學(xué)生在回答問(wèn)題表達得確切，說(shuō)得流利、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進(jìn)行說(shuō)的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說(shuō)相得益彰。我向學(xué)生提出：
“你有什么疑問(wèn)要問(wèn)小哥哥嗎?”讓學(xué)生先讀課文，然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答：1、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天?2、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天?3、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天?4、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)送給春天?發(fā)問(wèn)促讀，問(wèn)讀結合，讀中有思，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)思考，讀而后答，教學(xué)中所設計的問(wèn)題有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓練，以讀帶說(shuō)。
一年級《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思3
我帶著(zhù)激動(dòng)、緊張的心情上完了《四個(gè)太陽(yáng)》，反思自己的教學(xué)過(guò)程，感受頗深。記得張田若先生說(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感知，讀中體會(huì )，讀中思考。在教學(xué)中，雖然讓學(xué)生在讀中感知了，也思考了。卻沒(méi)有讓學(xué)生真正地去體會(huì )。如在教學(xué)“綠綠的太陽(yáng)”這一段時(shí)，我請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)“綠綠的太陽(yáng)”，待學(xué)生說(shuō)出這個(gè)綠綠的太陽(yáng)能帶給大家清涼時(shí)。我馬上引入，夏天頭頂上一個(gè)火辣辣的太陽(yáng)帶給你一個(gè)怎樣的感覺(jué)。讓學(xué)生想象山上的小樹(shù)、田野的小花、街道上的行人以及操場(chǎng)上的小朋友熱得怎樣。這時(shí)學(xué)生說(shuō)小樹(shù)熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽(yáng)傘……我馬上又問(wèn)：“這時(shí)他們最需要是什么呀”？生說(shuō)：“一個(gè)清涼的太陽(yáng)”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內在的情感激發(fā)出來(lái)，于是我便想讓學(xué)生把這種體會(huì )自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，就能使學(xué)生體會(huì )到書(shū)中的小朋友把“綠綠的太陽(yáng)”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀，這三個(gè)學(xué)生沒(méi)有給大家起到一個(gè)示范作用，教師也沒(méi)有及時(shí)指導，以至于后來(lái)的齊讀也沒(méi)能達到一個(gè)好的效果，讓人感覺(jué)有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道了。把學(xué)生的內在情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)的設想也空了，所以我想學(xué)生的情感朗讀指導一定要到位。
一年級《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思4
在本課的字詞教學(xué)中，我采用字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內容的理解。
本課課文比較長(cháng)，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字，還可以用字理教學(xué)方法�！扒濉钡牟渴资侨c(diǎn)水，跟水有關(guān)，水會(huì )讓燥熱的空氣略加涼爽�！皼觥�，兩點(diǎn)水跟冰有關(guān)，“京”在造字之初寫(xiě)成一個(gè)房子狀，“涼”的本義是屋外結冰，屋內冰涼�！疤稹�，舌頭舔甘蔗，同時(shí)，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內容的理解。
不足之處。
一、指導朗讀方面不夠到位：
1.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛(ài)上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。
2.教師范讀對學(xué)生的示范性不夠強。
一年級的學(xué)生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應該為學(xué)生做好朗讀的示范。
一年級四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級下冊第五單元的一篇童話(huà)，講一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
教學(xué)片段：
一、導入
1、今天，老師給大家帶來(lái)一幅畫(huà)，你看看，課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽(yáng)。
2、放歌曲《種太陽(yáng)》，邊聽(tīng)邊想歌曲中所表達的內容。
3、每個(gè)季節的景色都很美，有一位小畫(huà)家呀，給每個(gè)季節畫(huà)了不同的太陽(yáng)。你看----
4、大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、說(shuō)說(shuō)初讀課文時(shí)要注意哪些事項，再按所說(shuō)的要求自由輕聲讀課文。
2、檢查字詞的學(xué)習。
三、誦讀課文，說(shuō)、演、畫(huà)結合，體會(huì )想像美。
1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽(tīng)。
2、指名逐節讀課文。（朗讀的要求請同學(xué)來(lái)提一提）其他同學(xué)可不出聲地跟讀。
3、以學(xué)定教，學(xué)生喜歡哪段，就指導學(xué)生研讀好哪段。
教后反思：
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。
在課的開(kāi)始，我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認識它的作用。教師伴著(zhù)音樂(lè )講述種太陽(yáng)的故事，再告訴學(xué)生書(shū)上有四個(gè)太陽(yáng)，能讓大家喜歡上每一個(gè)季節，每天都過(guò)得很開(kāi)心。這樣，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：怎么會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)呢？緊接著(zhù)又有同學(xué)問(wèn)：這到底是怎么回事呢？由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽(yáng)。
因為文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。再把學(xué)生喜歡的太陽(yáng)介紹給大家。在介紹的時(shí)候，通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對文內容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開(kāi)發(fā)潛能。
1、演一演。課文中萬(wàn)物因為有了四個(gè)太陽(yáng)，過(guò)得非常舒適。但書(shū)上只有一些靜態(tài)的描述性的語(yǔ)言，而沒(méi)有生動(dòng)的對話(huà)，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓學(xué)生選擇其中的一幅，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒(méi)有的，與給自己帶來(lái)幸福的太陽(yáng)進(jìn)行對話(huà)。
2、畫(huà)一畫(huà)。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢引導學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，當然出可以是書(shū)中四種顏中的一種，畫(huà)出它的顏色，出現的時(shí)間，在這樣的太陽(yáng)底下各種物質(zhì)會(huì )怎么樣。
3、編一編。畫(huà)好了以后，以小組為單位，由小組長(cháng)組織組員選出最好的一幅，大家一塊兒學(xué)著(zhù)書(shū)上的句子說(shuō)一說(shuō)，最后全班選出最佳創(chuàng )編小組。
整個(gè)課堂上氣氛非�；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )。在不知不覺(jué)中，四十分鐘悄悄地溜走了。
一年級四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思
太陽(yáng)對于學(xué)生并不陌生，可是不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)，卻是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對美好事物的喜愛(ài)之情，結合他們對課文內容的掌握，適時(shí)引導學(xué)生借助畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言表達課文內容，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)然�，提高學(xué)生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿(mǎn)童趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著(zhù)“動(dòng)腦筋，有創(chuàng )新”設計教學(xué)，積極創(chuàng )設學(xué)習情境，引導學(xué)生從讀入手，感知理解課文內容，進(jìn)而培養學(xué)生善于思考、善于表達的能力。
在課文學(xué)完，我設計讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)，表達交流，把美術(shù)、音樂(lè )和語(yǔ)文學(xué)科有機地結合起來(lái)，強化理解，訓練了學(xué)生的表達能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價(jià)值的良好結構。
一年級《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思5
教學(xué)目標:
1、識“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“園、因”二字。
2、初步感知課文，知道作者畫(huà)了哪四個(gè)太陽(yáng)，能正確、流利地朗讀課文。
3、學(xué)習第一、第二自然段，感悟作者通過(guò)畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)要表達的心愿。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
認讀生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達心愿。
教具：
多媒體課件、四個(gè)太陽(yáng)的圖片、生字卡片等。
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，趣味揭題
1、猜謎語(yǔ)。
師：小朋友們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天，老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，讓你們猜一 猜，看誰(shuí)最聰明�！皷|邊來(lái)，西邊去白天來(lái)，晚上去，冬天溫暖，夏天嚴厲。是什么？”
生：是太陽(yáng)
師：你們真聰明，看來(lái)你們也很喜歡太陽(yáng)吧，有一位小朋友也很喜歡太陽(yáng)，他還喜歡畫(huà)太陽(yáng)，他呀，一口氣畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)。（板書(shū)課題：四個(gè)太陽(yáng)）
2、讀課題、質(zhì)疑
生：指名讀
師：我們一起把課題讀讀吧！
生：齊讀課題
師：讀了課題，你能提出什么問(wèn)題？
生：這位小朋友為什么要畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)？
生：我想知道這個(gè)小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？
師：那就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題趕快讀讀課文吧！
�。ㄒ圆轮i語(yǔ)進(jìn)入新課的學(xué)習，為學(xué)生愉悅地學(xué)習做了情感鋪墊。教師出示課題“四個(gè)太陽(yáng)”，學(xué)生自然會(huì )有許多疑問(wèn)，教師循著(zhù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，體現以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。）
二、初聽(tīng)課文，認識生字。
師：請帶著(zhù)問(wèn)題認真聽(tīng)課文。
師：聽(tīng)了課文，你們知道課文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么顏色的太陽(yáng)？
生：分別說(shuō)出綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)。
師：（貼出四張不同顏色的太陽(yáng)圖）
師：剛才同學(xué)們聽(tīng)課文聽(tīng)得很認真，連生字寶寶都吸引過(guò)來(lái)了，他很想跟你們交個(gè)朋友，愿意嗎？
生：愿意。
師：請在小組內讀一讀，不懂的互相問(wèn)。
生：（小組內讀生字）
師：誰(shuí)能當小老師帶讀？
生：（指名帶讀）
師：大家一起來(lái)讀讀吧！
生：（生齊讀）
師：同學(xué)們，你們看，這是什么？（出示不帶拼音的生字貼在果子上）
生：果子。
師：果子上的字跟剛才讀的有什么不同？
生：剛才讀的有拼音，現在果子上的沒(méi)有拼音。
師：對了，你們真會(huì )發(fā)現。
師：沒(méi)有了拼音讀起來(lái)可有點(diǎn)難度，下面我們一起來(lái)讀一讀。
生：（齊讀）
師：讓我們來(lái)開(kāi)火車(chē)吧！
生：（開(kāi)火車(chē)讀）
師：同學(xué)們齊讀和開(kāi)火車(chē)都讀得不錯，誰(shuí)能講一講認字的方法，再組詞，這個(gè)果子就歸你了。（進(jìn)行摘果子游戲） 。
生：（個(gè)別說(shuō)）
�。ㄗ灾髯R字，沒(méi)有條條框框，所以學(xué)生的興致很高，在讀文的時(shí)候學(xué)生自己解決自己提出的問(wèn)題，感受成功的快樂(lè )。）
三、課中操
師：小朋友剛才的表現真棒��！連麥當勞叔叔也吸引來(lái)了，他給我們帶來(lái)了禮物，就是我們喜歡的歌曲《夏日超開(kāi)心》，小朋友們快動(dòng)起來(lái)吧！
生：（隨音樂(lè )跳起來(lái)）
四、分段學(xué)習，理解課文內容
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段
師：從兒歌中，你感受到夏天來(lái)到了嗎？
生：感到了。
師：火辣辣的太陽(yáng)照下來(lái)，你有什么感覺(jué)？（課件出示紅紅的太陽(yáng)）
生：很熱。
師：如果這時(shí)天空出現一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，你又會(huì )有什么感覺(jué)呀？
�。ㄕn件出示紅紅的太陽(yáng)， 板書(shū)： 夏天 綠綠的）
師：感覺(jué)怎樣？
生：涼快一點(diǎn)了。
師：因為有了綠太陽(yáng)，許多地方都大變樣子了。（出示句子）
生：（齊讀句子）
師：我們把清涼的感覺(jué)讀出來(lái)。
生：（齊讀第一自然段）
�。ǘ⿲W(xué)習第二自然段
師：送走了夏天，迎來(lái)了秋天。（板書(shū) 秋天 金黃的）這位小朋友
送給秋天一個(gè)什么顏色的太陽(yáng)，你們知道他為什么送一個(gè)金黃的
太陽(yáng)給秋天嗎？
生：因為金黃的太陽(yáng)會(huì )讓果子快點(diǎn)成熟。
師：是呀，你們看。（課件出示果子豐收圖）喜歡嗎？
生：喜歡。
師：請你邀請同桌的的小伙伴讀讀這個(gè)自然段吧。
師：你們讀得真好，也感謝秋姑娘給我們帶來(lái)這么多香甜的果子。
�。ㄍㄟ^(guò)多種方式的朗讀讓學(xué)生去感悟，去表達，調動(dòng)孩子參與教學(xué)的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。）
五、指導寫(xiě)字（ 園 因 ）
師：同學(xué)們今天讀認字都非常棒，相信寫(xiě)字也會(huì )很棒的。
師：今天我們一起來(lái)認識一位新的部首朋友，就是方框“口”。請你們觀(guān)“園”“因”這兩個(gè)字，你發(fā)現了什么？
生：他們都是全包圍結構的字。
生：他們的部首都是“口”。
生：“園”里面是個(gè)“元”字，“因”里面是個(gè)“大”字。
師：請看老師寫(xiě)，你們舉起手跟著(zhù)我書(shū)空這兩個(gè)字。（師在黑板上范寫(xiě)）
生：（書(shū)空）
師：請小朋友在書(shū)上描紅一個(gè)，寫(xiě)三個(gè)字。（播放音樂(lè )，師巡視指導）
生：唱歌曲《種太陽(yáng)》，結束本課。
六、布置作業(yè)
1、課后畫(huà)一幅你心中的太陽(yáng)，與小伙伴說(shuō)一說(shuō)你的愿望。
2、寫(xiě)生字，每個(gè)寫(xiě)一行。
一年級《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思6
新課標第一學(xué)段（1～2年級）
（二）閱讀目標中有：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。
2、學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
自由朗讀 整體感知
在復習生字后我讓學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生思考：課文寫(xiě)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？課上學(xué)生輕易地說(shuō)出綠綠的太陽(yáng)，金黃的太陽(yáng)，紅紅的太陽(yáng)，彩色的太陽(yáng)。
自主閱讀 隨機學(xué)習
我用“你喜歡的是那個(gè)太陽(yáng)？”引入課文的學(xué)習。當學(xué)生說(shuō)我喜歡的是彩色太陽(yáng)，我順勢引導學(xué)生學(xué)習彩色的太陽(yáng)這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文，然后讓學(xué)生思考“為什么春天的太陽(yáng)要畫(huà)個(gè)彩色的呢？”有了讀課文基礎，學(xué)生明白了：因為春天是個(gè)多彩的季節。接著(zhù)借助媒體展示春天百花爭艷，桃紅柳綠的美麗畫(huà)面，請學(xué)生美讀課文。
教學(xué)中我把學(xué)生當作學(xué)習的主人，讓學(xué)生自主選擇喜歡的自段，通過(guò)齊讀，指名讀，比賽讀，采用多種形式有效落實(shí)讀的目標。
閱讀延伸 培養興趣
課標要求：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”教學(xué)課文之后，讓學(xué)生閱讀神話(huà)故事后羿射日、夸父追日，小學(xué)生的閱讀還沒(méi)有指向性，所以讀什么要教師加以引導。如果教師能結合所學(xué)的課有目的地讓他們看書(shū)，就不會(huì )感覺(jué)沒(méi)書(shū)可讀，不知該讀什么書(shū)。
教學(xué)中的不足：
雖然教學(xué)中我極力想培養學(xué)生的朗讀能力，但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠準確，如“請”“清”“應”后鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當。
今后在教學(xué)中我想讀的目標仍要不折不扣地加以落實(shí)，尤其要注意把音讀正確，把句子讀流利的訓練。
一年級《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思7
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，是一年級下冊第二單元的一篇內容豐富有趣的課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本篇課文可以極大的開(kāi)括他們的思維，增強孩子們的想象能力。我將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對這節課的反思。
（一）運用圖片、音樂(lè )，豐富教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。
在講解課文之初，運用孩子們耳熟能詳的“種太陽(yáng)”的歌曲來(lái)吸引學(xué)生注意力，課文講解之初選用視頻范讀的辦法來(lái)校準字音，講解課文時(shí)配以四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)的圖片，活躍課堂氣氛。之所以采用這樣的辦法，是因為一年級的學(xué)生更容易接受直觀(guān)形象的事物，用圖片和音樂(lè )能夠有效幫助學(xué)生豐富知識，理解課文內容。
（二）營(yíng)造環(huán)境，再造想象，鍛煉發(fā)散思維的能力。
語(yǔ)文課程規范提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展同學(xué)的思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設計本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓同學(xué)學(xué)習教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間，讓同學(xué)在自身的想象王國里奔馳。比如在教學(xué)金色的太陽(yáng)的一段，讓學(xué)生展開(kāi)想象，“以這些熟了的果實(shí)被金黃的落葉用來(lái)招待小伙伴，請同學(xué)們誰(shuí)來(lái)當一當小落葉，去邀請朋友，你會(huì )邀請什么朋友來(lái)一起吃這些果實(shí)”學(xué)生們可以插上想象的翅膀，任意“打開(kāi)腦洞”，當學(xué)生們說(shuō)出各種各樣的小伙伴時(shí)，將“友愛(ài)好客”的概念潛移默化的灌輸給學(xué)生。
（三）創(chuàng )設情境，引導學(xué)生從生活中感受課文內容
在本課教學(xué)中，我注重了從生活實(shí)際入手，喚醒了學(xué)生對季節的體驗，和對當前生活的關(guān)注，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶起生活中的零碎的片段，創(chuàng )設出學(xué)生能體會(huì )的到的情境。比如在教學(xué)“冬天的紅紅的太陽(yáng)”一段時(shí)，我著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )“凍僵”
這個(gè)詞的意義，找學(xué)生在前面示范出一個(gè)凍僵的動(dòng)作，使其明白這個(gè)詞的意義，并能在生活中回憶起這個(gè)詞。再比如，這一段學(xué)習還有一個(gè)體會(huì )溫暖的過(guò)程，讓學(xué)生閉上眼睛，老師用一段語(yǔ)言來(lái)描述天氣的溫暖，孩子們回憶陽(yáng)光照在身上暖和的體驗，從而喜歡上作者筆下這個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
不滿(mǎn)意的地方：
1、過(guò)于注重“教師教的環(huán)節”，沒(méi)有在“學(xué)生主動(dòng)的學(xué)”上有突出體現。本堂課在學(xué)生自主的學(xué)習的體現上還是過(guò)于缺乏，沒(méi)有一個(gè)小組討論、研究、匯報和發(fā)言的過(guò)程。主要是基于我對于低年級學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的把握上還有所缺失，片面的認為一年級的學(xué)生自主學(xué)習的能力有限，不敢放手讓其自由的讀書(shū)。實(shí)際上，學(xué)生的想象能力十分豐富，詞匯量的掌握也能達到一定的水平。
2、教學(xué)環(huán)節上設計不夠緊湊，有時(shí)難以抓住學(xué)生注意力。這一方面主要是對于教材把握上的一個(gè)程度還不夠透徹。
3、缺少對學(xué)生們說(shuō)話(huà)能力的訓練，也就是有意識和無(wú)意識的鍛煉學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)。課文中應該設有一些把句子補充完整的練習，或者是同樣的句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，這樣對低年級的孩子來(lái)說(shuō)也是一個(gè)在寫(xiě)作上的一個(gè)鋪墊的訓練。
一年級《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思8
課時(shí)目標
1.復習“掛、街”等十三個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“因”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。 教學(xué)重點(diǎn)：
1.復習“掛、街”等十三個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“因”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。 教學(xué)用具：
四個(gè)太陽(yáng)的圖片，詞卡，多媒體課件
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，激趣揭題：
1.你們看，這是誰(shuí)？（出示太陽(yáng)掛在天空的課件。）
2.太陽(yáng)一年四季都高高的掛在天上，給人們帶來(lái)光明和溫暖。今天，她給咱們班的小朋友帶來(lái)了一些詞語(yǔ)寶寶，讓我們開(kāi)火車(chē)來(lái)讀讀吧！
課件出示本課詞語(yǔ)，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀詞。
3.一些生字寶寶藏在句子里了，誰(shuí)來(lái)讀讀？
4.你們喜歡這個(gè)太陽(yáng)嗎？有個(gè)小畫(huà)家也很喜歡太陽(yáng)，還喜歡畫(huà)太陽(yáng)，他呀，一口氣畫(huà)了——四個(gè)太陽(yáng)
5. 學(xué)生根據課題質(zhì)疑。
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
�。A設：?jiǎn)?wèn)題1：小畫(huà)家為什么要畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)？
問(wèn)題2：小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？）
二、初讀課文，整體感知：
1.讓我們帶著(zhù)問(wèn)題打開(kāi)書(shū)81頁(yè)，讀讀課文，看看這個(gè)小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？
學(xué)生邊讀邊畫(huà)句子。
2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？
學(xué)生根據自己的閱讀匯報。
3.我們再來(lái)認識一下他們吧！
出示詞卡：綠綠的、金黃的、紅紅的、多彩的。學(xué)生看太陽(yáng)讀詞卡，積累描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。
4.瞧，四個(gè)色彩不同的太陽(yáng)多新鮮��！你喜歡這個(gè)太陽(yáng)嗎？請四人小組合作學(xué)習，找出你們最喜歡的那個(gè)太陽(yáng)，把寫(xiě)它的那段多讀幾遍，還要說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)太陽(yáng)。
三、以學(xué)定教，細讀課文：
請四人小組進(jìn)行匯報，根據匯報，進(jìn)入不同自然段的學(xué)習。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習綠太陽(yáng)：（學(xué)生匯報完畢后，教師引導）
1.夏天到了，你有什么感覺(jué)？（出示課件：炎熱的夏天）學(xué)生看后談感受。
2.小畫(huà)家送給夏天一個(gè)綠綠的太陽(yáng)（出示課件：將火紅的太陽(yáng)換成綠色），現在你又有什么感覺(jué)？
3.是呀，這種感覺(jué)就叫做——清涼。出示詞語(yǔ)：“清涼”，學(xué)生讀詞、積累。
4.指導朗讀第一自然段。
�。�1）誰(shuí)想把這種清涼的感覺(jué)讀出來(lái)，請自己讀讀第一自然段吧。
�。�2）誰(shuí)想把清涼送給夏天？指名讀第一自然段。
�。�3）讓我們一起把清涼送給大家吧！齊讀第一自然段。
�。ǘ⿲W(xué)習金黃的太陽(yáng)：（學(xué)生匯報完畢后，教師引導）
1.多美麗的太陽(yáng)��！請自己讀讀第二自然段吧。
2.（課件展示：葉子從樹(shù)上飄落下來(lái)。）
小朋友們，你們看到了什么？
�。ǔ鍪揪渥樱航瘘S的落葉忙著(zhù)邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）
指導學(xué)生讀好句子，并理解詞語(yǔ)。
�。�1）邀請你的同桌讀讀吧。
�。�2）誰(shuí)想邀請你的小伙伴一起讀讀這句話(huà)？ 學(xué)生讀句子后，出示詞語(yǔ)“邀請”，讀詞、積累。
3.落葉也迫不及待的邀請我們去果園看看呢！你們看到了什么？
�。ㄕn件展示各種各樣的水果。）引導學(xué)生運用形容詞說(shuō)看到的水果。如：“紅紅的蘋(píng)果”。
積累詞語(yǔ)：“香甜”。
4.指導朗讀第二自然段：
金黃的太陽(yáng)讓果子格外香甜，讓我們一起來(lái)感謝一下金黃的太陽(yáng)吧！
�。ㄈ⿲W(xué)習紅紅的太陽(yáng)：（學(xué)生匯報完畢后，教師引導）
1.請小朋友們閉上眼睛聽(tīng)，你聽(tīng)到了什么？感覺(jué)到了什么？（播放寒風(fēng)的聲音）
2.學(xué)生說(shuō)感受，相機引導理解詞語(yǔ)“凍僵”。
3.指導朗讀第三自然段：
這時(shí)，要是有一輪紅紅的太陽(yáng)，該有多暖和呀！快讀讀第三自然段吧。
指名讀，男生讀，女生讀。
4. 在讀好第三自然段的基礎上，出示詞語(yǔ)“溫暖”，理解并積累。
�。ㄋ模⿲W(xué)習彩色的太陽(yáng)：（學(xué)生匯報完畢后，教師引導）
1.（展示課件：春天）學(xué)生看課件，練習用描寫(xiě)顏
色的詞說(shuō)話(huà)。
2.指導朗讀第四自然段，積累詞語(yǔ)“多彩”。
是呀，春天真是個(gè)——多彩的季節。請自己讀讀第四自然段吧。
3.師生合作，引讀第四自然段。
4.指導書(shū)寫(xiě)生字“因”。
“因為”的“因”是我們這節課要學(xué)的生字，誰(shuí)能給它組個(gè)詞？
教師范寫(xiě)，學(xué)生仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)“因”時(shí)，需要注意什么。
四、激情回顧，拓展延伸：
1.四個(gè)不同的太陽(yáng)表達了小畫(huà)家的四個(gè)不同心愿。他愿綠綠的太陽(yáng)帶給人們——清涼，他愿金黃的太陽(yáng)帶給人們——香甜，他愿紅紅的太陽(yáng)帶給人們——溫暖，他愿彩色的太陽(yáng)帶給人們一個(gè)——多彩的季節。讓我們帶著(zhù)這些美好的心愿讀讀第18課《四個(gè)太陽(yáng)》吧。
學(xué)生齊讀課文。
2.拓展延伸：
你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)，為什么呢？
同桌互相說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)。
3.總結：我們大家都有一個(gè)美好的心愿，我相信這些美好的心愿能讓我們的世界變得更加美好。
五、作業(yè)：
1. 背誦課文。
2. 畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)你心中的太陽(yáng)。
六、板書(shū)：
四個(gè)太陽(yáng)
綠綠的金黃的紅紅的 彩色的 清 涼 香甜 溫暖 多彩
七、課后反思：
《四個(gè)太陽(yáng)》是一年級下冊的一篇課文。課文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)了豐富的想象力。結合教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我的教學(xué)設計以讀和積累詞句為主線(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習。
1、注重詞語(yǔ)積累和運用，夯實(shí)基礎。
這篇課文的好詞佳句很多，是學(xué)生豐富語(yǔ)言積累的好機會(huì )。在進(jìn)行每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)，我都注重引導學(xué)生理解并積累相關(guān)的好詞佳句，將這些詞句提煉出來(lái)反復讀，從而達到積累的目的。特別是描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，課文中出現了很多，在學(xué)生積累的基礎上，結合課文中的情境，讓學(xué)生試著(zhù)運用這些詞來(lái)說(shuō)說(shuō)水果、說(shuō)說(shuō)春天。學(xué)以致用，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
2、抓住語(yǔ)文本質(zhì)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓課堂活起來(lái)。
一年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫，所以，我們要盡力營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，多多調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子盡可能多的參與到課堂中。這節課，我在孩子們熟讀課文的基礎上，利用多媒體課件，讓孩子們看、聽(tīng)、想、說(shuō)，親身進(jìn)行體驗。課堂氣氛活躍，孩子們感受很深。
一年級《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思9
本節課的教學(xué)目標是會(huì )認“太，陽(yáng)，道，送，忙，嘗，香，甜，溫，暖，該，顏，因”13個(gè)生字，認識筆畫(huà)“舌字旁”“頁(yè)字邊”;正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容;感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿，體會(huì )作者的善良及其美好的愿望。教學(xué)重點(diǎn)是識字，了解課文內容。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者的美好心愿�；旧贤瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，但是還有很多地方需要我進(jìn)一步提高。
當我出示課文題目《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，學(xué)生自然會(huì )有許多疑問(wèn)，可以請學(xué)生說(shuō)說(shuō)大家平時(shí)看到的太陽(yáng)是什么樣的，問(wèn)學(xué)生覺(jué)得四個(gè)太陽(yáng)會(huì )是四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?這樣使學(xué)生對課文內容的求知欲更加強烈。
在語(yǔ)言和教態(tài)上，還需要不斷的提高自己，面對一年級的孩子，語(yǔ)言和教態(tài)要符合這個(gè)年齡段孩子的心理特點(diǎn)，教態(tài)要親切、自然，要具有親和力，語(yǔ)言需要兒童化。
在朗讀課文上，我還需要不斷學(xué)習、不斷反思，朗讀課文的時(shí)候教師要做到有感情，抑揚頓挫，不僅起到能讓孩子們融入到課文中去，吸引孩子注意力的作用，還能給學(xué)生起到良好的示范作用。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，教師要隨時(shí)進(jìn)行指導，及時(shí)糾正讀的不好的地方。
在讀生詞的時(shí)候，教師需要先整體讀，再開(kāi)火車(chē)。這樣能給掌握不好的同學(xué)再多一次一會(huì )來(lái)熟記、鞏固。單個(gè)學(xué)生讀生詞出現錯誤的時(shí)候，要找學(xué)生來(lái)幫助他。
在個(gè)別學(xué)生讀課文，其余學(xué)生傾聽(tīng)的時(shí)候，要注意培養孩子的傾聽(tīng)能力，同時(shí)讓其他學(xué)生思考的問(wèn)題也不要出示在白板上。
今后，我會(huì )多學(xué)習，多探究，多反思，多請教，不斷提高自己的教學(xué)水平。
一年級《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思10
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
下面我就從四個(gè)方面具體進(jìn)行分析：
一、關(guān)鍵能力的培養
上課開(kāi)始，先復習第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)。先是生字，再是詞語(yǔ)，最后把生字詞放在句子中認讀。層層遞進(jìn)，由易到難，符合學(xué)生的認知規律。并且還出示了四個(gè)太陽(yáng)的教具，這樣，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強烈的好奇心，由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。
運用畫(huà)圖畫(huà)記憶課文這個(gè)辦法，幫助學(xué)生再一次加深了對課文的理解，在理解之后，讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng )新意識，發(fā)表獨立見(jiàn)解，提高學(xué)生的想象能力及言語(yǔ)表達能力。在課的末尾我設計了一個(gè)兒歌，把課文的主要內容串聯(lián)起來(lái)，一是讀起來(lái)朗朗上口，利于背誦。二是，讓學(xué)生也感受了語(yǔ)言藝術(shù)�！�
二、關(guān)于本課的幾點(diǎn)思考和實(shí)踐
1、自主學(xué)習。因為文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對文內容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。
2、有效的課堂評價(jià)。我們實(shí)行大組評價(jià)、同桌合作的學(xué)習方式，讓孩子們相互督促，共同進(jìn)步。教師在黑板上運用標志為各組加分，課堂效果比較明顯。在新課標中還提到了要充分重視評語(yǔ)的作用，評語(yǔ)用的好，可以充分調動(dòng)起孩子們學(xué)習的積極性，增加學(xué)習的信心，所以我在課堂上重視孩子們的回答，認真傾聽(tīng)，并給出相應的回答和鼓勵，讓孩子們更加愿意舉手回答問(wèn)題!
三、多級問(wèn)題的設置
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì )作者的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，利用其直觀(guān)形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語(yǔ)，體會(huì )作者的情感，加入了音樂(lè )，渲染了感情。從而達到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫(huà)面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們入情入境，很快地領(lǐng)會(huì )了文中作者的情感，朗讀起來(lái)也就有聲有色了。
四、互動(dòng)、愉悅、高效、智慧的和諧課堂
整節課上下來(lái)，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。也能理解文中的內容，最后一個(gè)環(huán)節“你想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，送給誰(shuí)?”孩子們的思維活躍、情商也很高，很多孩子說(shuō)出來(lái)的話(huà)語(yǔ)，不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應該屬于和諧的課堂，爭取繼續努力，為孩子們創(chuàng )造更好的學(xué)習環(huán)境。
五、總結
1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導朗讀，但指導朗讀還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達到熟讀成誦。
2、在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，我設計了表演這環(huán)節，但只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，在情境對話(huà)，理解邀請，孩子們能理解邀請。
3、在引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)上，由于時(shí)間關(guān)系，只有一部分孩子想到了，大部分孩子沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。
一年級《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思11
優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗
1.多元識字豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內容的理解。
本課課文比較長(cháng)，生字也比較多，除了用加一加、猜謎語(yǔ)的方法幫助學(xué)生記住生字，多元識字，輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內容的理解。
2.拓展環(huán)節讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，升華情感。背誦環(huán)節引導學(xué)生從自己最喜歡的太陽(yáng)入手背誦，有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。
不足之處：
以上是我這次教學(xué)設計的優(yōu)點(diǎn)。我還有很多不足之處。
1.指導朗讀方面不夠到位;
2.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛(ài)上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。
一年級《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思12
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文。講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、互相合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開(kāi)始，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，學(xué)生就有了強烈的好奇心，有學(xué)生迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)呢？”緊接著(zhù)又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么樣的？”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽(yáng)
因為文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都有自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，盡量做到有表情有動(dòng)作，對文內容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。
三、啟發(fā)想象，開(kāi)發(fā)潛能
課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。讓學(xué)生想象，畫(huà)心中的太陽(yáng)，唱《種太陽(yáng)》的歌曲，因為“畫(huà)”和“唱”都是小學(xué)生樂(lè )于為之的，所以學(xué)生特別投入。讀文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機結合，使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的濃厚興趣。畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。整個(gè)課堂上氣氛非�；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )，效果良好。
一年級《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思13
《四個(gè)太陽(yáng)》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我把她看成是我思維訓練的過(guò)程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓練過(guò)程。教學(xué)設計的幾易其稿，課堂上對目標的“執行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節具體的語(yǔ)文課，如何直面復雜的課堂現實(shí)這個(gè)大問(wèn)題。
該課教學(xué)后，我沒(méi)能按照學(xué)校研討課的要求立刻寫(xiě)出我的反思來(lái)，我的思考是緩慢的，我期待自己做的.不僅是對該課某個(gè)環(huán)節設計得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省，更是希望能在自己的實(shí)踐感受中提煉出一點(diǎn)些觀(guān)點(diǎn)或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實(shí)踐得以明晰。
王榮生教授這樣認為：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么？這是一個(gè)教師面對復雜的課堂現實(shí)必須處理好的問(wèn)題。
一、我到底想教什么呢？
1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
以上三點(diǎn)是我幾次教學(xué)設計中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時(shí)與文本產(chǎn)生有效的有針對性的互動(dòng)，從而挖掘出文本中蘊藏的合理的語(yǔ)言訓練點(diǎn)？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓練點(diǎn)，不知不覺(jué)中把這所有的發(fā)現都堆砌到教學(xué)設計中，對于這些語(yǔ)言訓練點(diǎn)的不斷篩選也是我幾次重寫(xiě)教案的一大原因。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對學(xué)生學(xué)習訓練的目的不同，解讀也會(huì )不同，教學(xué)大綱中對于《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)目標是簡(jiǎn)練的，是基于認字寫(xiě)字，讀文，理解課文內容這些而設的。
那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語(yǔ)言訓練點(diǎn)呢？
讀王榮生教授的《語(yǔ)文科教學(xué)論基礎》，有這樣一句話(huà)：“教什么”的得當與否幾乎完全依賴(lài)語(yǔ)文教師的教學(xué)機智和對學(xué)生需要什么的診斷能力。
可是在教師尚未形成游刃有余的教學(xué)機智以及對學(xué)生準確的診斷能力的時(shí)候，我們有應該如何駕馭文本，與文本合理互動(dòng)？繼續讀王教授的書(shū)：王教授對語(yǔ)文教材分為四種類(lèi)型，定篇，例文，樣本，用件，他認為不同類(lèi)型的語(yǔ)文教材分別承擔了不同的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。換句話(huà)說(shuō)，不同的教材決定了不同的教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)�！斑x文都是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科里的“學(xué)件””，在定篇里，學(xué)習經(jīng)典的豐厚蘊含，在例文里，學(xué)習其生動(dòng)顯現的關(guān)于詩(shī)文和詩(shī)文讀寫(xiě)的知識，在樣本里，學(xué)習其閱讀過(guò)程中形成的讀寫(xiě)方法……學(xué)生其實(shí)不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
“ 一篇文章，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導學(xué)生透徹、明了地理解。
如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準確、具體選擇語(yǔ)文知識，并能對自己所生產(chǎn)的語(yǔ)文知識加以學(xué)術(shù)的審議。
如果作“樣本”，那么重心應該放在對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗依學(xué)生的情況所生成的課程內容，對解決學(xué)生現場(chǎng)問(wèn)題和現實(shí)困難的有效性。
如果當“用件”，關(guān)鍵問(wèn)題是規劃聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中讓學(xué)生去感受一定的新知識、新技能，在活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的、有意識的語(yǔ)文學(xué)習�！�
這些極富創(chuàng )造性的見(jiàn)解為解決語(yǔ)文教學(xué)中“教什么”提供了一條有價(jià)值的思路。這樣我們就可以根據不同的教材類(lèi)型來(lái)把握教學(xué)目標，確定教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，研究有效的教學(xué)方法。
二、我實(shí)際教了什么？
《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專(zhuān)題組織教材內容，加強整合，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃爍著(zhù)智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結構相近，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
明顯，我在備課的時(shí)候是把《四個(gè)太陽(yáng)》當作了“樣本”來(lái)處理的，這樣的定位應該讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對��？實(shí)際上，我在當時(shí)的課堂實(shí)踐中未能很好地圍繞自己的目標而開(kāi)展師生活動(dòng)，以至于課后我無(wú)法回答“我實(shí)際教了什么”這個(gè)問(wèn)題。原因在哪里呢？反復看自己的教案，逐漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標”的表述上――
教學(xué)目標：
1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．認識“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“園、因”等6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
我越來(lái)越強烈地感到：一則教學(xué)設計的目標不僅是寫(xiě)給聽(tīng)課者看，更是寫(xiě)給執教者看，怎樣表述教學(xué)目標，在一定程度上反映出執教者應對一節具體的真實(shí)的語(yǔ)文課時(shí)在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。
《語(yǔ)文課程標準》對課程目標的設計要求遵循三個(gè)維度，即知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。而我在《四個(gè)太陽(yáng)》的設計中明顯是輕視了“過(guò)程和方法”，我對于達成“知識和能力”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的策略沒(méi)能明晰。我對教學(xué)目標的表述中沒(méi)有看到我在“過(guò)程與方法”上的思考。
如果我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標會(huì )否更好地為我的課堂實(shí)踐找到綱領(lǐng)式地指導？
知識和能力：認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”6個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養學(xué)生自主識字能力，積累語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生想象力，模仿句式說(shuō)話(huà)。
過(guò)程和方法：通過(guò)集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過(guò)創(chuàng )設情境，感悟情境促成感情朗讀，適時(shí)采用多種讀書(shū)形式，達成熟讀成誦，進(jìn)而遷移運用課文句式說(shuō)話(huà)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。
三、學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？
執教《四個(gè)太陽(yáng)》，最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么�；叵氘敃r(shí)的課堂，諸多枝節引發(fā)了許多“弦外之音”。
學(xué)會(huì )了質(zhì)疑？
學(xué)生沒(méi)有按照我預想的那樣，用上課文中的內容來(lái)持續學(xué)習，而是對自己發(fā)現的問(wèn)題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽(yáng)，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會(huì )融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋(píng)果是紅通通的呢？”……我很清楚孩子們喜歡質(zhì)疑源于我在預習中開(kāi)始強化的一個(gè)習慣“學(xué)貴有疑”，鼓勵學(xué)生嘗試自己提出問(wèn)題，自己通過(guò)反復讀文解決問(wèn)題。但對于孩子們判斷所提問(wèn)題的價(jià)值這一點(diǎn)上我指引仍舊模糊，我平時(shí)對孩子們說(shuō)的那句話(huà)“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過(guò)一遍又一遍讀課文找到答案的問(wèn)題就是好問(wèn)題�！�，在這節課上毫無(wú)保留地表現出來(lái)其弊端，孩子提的這些問(wèn)題雖然源于課文，但是與課文內容和情感無(wú)關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問(wèn)題，可是這樣的問(wèn)題不解決，他的興趣點(diǎn)就無(wú)法回到我們學(xué)習的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問(wèn)自己：孩子們學(xué)會(huì )了質(zhì)疑嗎？質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎？
感情朗讀做到了嗎？
學(xué)生在朗讀課文之時(shí)，有強烈的挑戰讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺(jué)得我能讀得比他更好”“我想聽(tīng)……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書(shū)”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學(xué)生之間的互動(dòng)倒是可以這樣開(kāi)展吧？可是有了形式，卻沒(méi)有激發(fā)出讀書(shū)的進(jìn)步來(lái)，孩子們一次次的讀書(shū)，似乎總停留在原來(lái)的水平，以至于有一個(gè)學(xué)生要跳出來(lái)說(shuō)“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點(diǎn)點(diǎn)感情！”是的，這個(gè)孩子的評價(jià)是到位的！孩子的這句話(huà)至今還深深印在我的腦海，經(jīng)�；仨懺诙�，連學(xué)生自己都覺(jué)得沒(méi)有進(jìn)步，那這種形式存在的意義又是什么呢？?jì)H是創(chuàng )設一種孩子間的競爭氛圍嗎？
會(huì )認字了嗎？會(huì )在情境中想象說(shuō)話(huà)了嗎？會(huì )背誦了嗎？會(huì )模仿句式說(shuō)話(huà)了嗎？……
這節課，我抱著(zhù)期待太大，總希望孩子們能得到了訓練更多一點(diǎn)，但是反觀(guān)事實(shí)，過(guò)多環(huán)節，任務(wù)太重，導致課堂節奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學(xué)生到底學(xué)會(huì )了什么？這個(gè)問(wèn)題的答案就更是空虛了。
一年級《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思14
《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標人教版一年級語(yǔ)文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，成功之處是從課文里我們體會(huì )到了小主人善良的心地和美好的心愿。
一年級《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思15
教學(xué)目標
1．認識“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿。
教學(xué)重點(diǎn)
1．認識“掛”、“街”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
從讀中感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿。
教學(xué)過(guò)程
一、猜謎引入，設置懸念：
師：同學(xué)們喜不喜歡猜謎語(yǔ)？我出個(gè)謎語(yǔ)給大家猜，比比看，誰(shuí)最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋。這個(gè)謎語(yǔ)是：“一個(gè)老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工�！�
生1：太陽(yáng)。
生2：太陽(yáng)公公。
師：你說(shuō)得太好了！
師：我們都知道天上只有一個(gè)太陽(yáng)。太陽(yáng)在剛升起時(shí)或下山時(shí)，看上去都是紅的，可是有一個(gè)小朋友卻畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，同學(xué)們想知道這是為什么嗎？那我們就一起來(lái)學(xué)習第18課——《四
個(gè)太陽(yáng)》。
生：齊讀第18課——《四個(gè)太陽(yáng)》。
二、初讀課文，自主識字：
1.自讀課文，隨文識字。
師：這是一篇注音課文，生字比較多，同學(xué)們初讀的時(shí)候，不認識的字先用鉛筆把它圈起來(lái)，然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧，比一比，哪些同學(xué)最能干，不用老師教就能讀通課文。（課件出示要求）
�。▽W(xué)生自由朗讀課文。）
師：剛才大家讀書(shū)可認真啦！聲音很響亮，看來(lái)課文中的生字寶寶也被你們記住了，來(lái)看黑板，我們認識認識它們，大聲的讀出來(lái)，開(kāi)始！
2.強化識字。教師以不同的形式反復出現生字，讓學(xué)生運用多種感官識記生字。
師：大部分同學(xué)都能隨課文讀準生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脫下拼音帽子在“我會(huì )認”中排好隊要考考大家呢，大家敢向它們挑戰嗎？
�。▽W(xué)生自由讀要認識的生字，然后同桌互相檢查是否讀準字音。）
師：生字娃娃又離開(kāi)課本來(lái)到黑板上排好隊了，我們再與他們打聲招呼吧。誰(shuí)愿意來(lái)當小老師教大家讀一讀這些生字呢？其他同學(xué)跟讀兩遍。
�。▋擅麑W(xué)生分別讀生字和組詞。）
師：在這么多的生字中，你記得最牢的字是哪一個(gè)？你是用什么好辦法記住的？請把你的記字方法教給大家吧。
生1：我記住了“伙伴”兩個(gè)字，這兩個(gè)字的右邊分別讀“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法識記。
師：知道“伙伴”的意思嗎？看一眼坐在我們旁邊的學(xué)習伙伴吧。是啊，這兩個(gè)字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關(guān)，右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關(guān)。這樣的字叫“形聲字”。還有哪個(gè)字也可用這樣的方法來(lái)記？
生2：“凍”字也可以用形聲字的方法來(lái)記。
生3：我是這樣來(lái)記“溫”字：一個(gè)小孩發(fā)高燒了，把體溫計放在腋下量體溫。
師：我記“溫”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太陽(yáng)底下曬一段時(shí)間，冷水就會(huì )變成溫水�！疤稹弊忠部梢杂眠@樣的方法來(lái)記，請你試一試。
生4：舌頭舔到糖就很甜。
師：你真聰明！“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”，舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見(jiàn)到這個(gè)“甜”字？
生1：我在甜牛奶的包裝袋上看到過(guò)。
生2：我在糖盒上看見(jiàn)過(guò)。
生3：“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。
師：這個(gè)“掛”字，咱們可以做一個(gè)“掛”的動(dòng)作來(lái)記住它。
�。◣熒黄鹱觥皰臁钡膭�(dòng)作）提手旁與“手”的動(dòng)作有關(guān)，你還知道哪些與“手”有關(guān)的字？
生：掃、拍、打、抓??
師：哪個(gè)字也可以做個(gè)動(dòng)作來(lái)記住它？
生1：品嘗的“嘗”也可以這樣記。（邊說(shuō)邊做了一個(gè)“嘗”的動(dòng)作）
生4：我記住“臉”，用手摸一摸自己的臉就知道了。 師：這個(gè)方法不錯！“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關(guān)，這樣的字，你還知道哪些？
生：腦、胸、肚、腿、腳??
師：“熟”、“該”這兩個(gè)字與我們學(xué)過(guò)的哪些字的字形最相近呢？
生1：“熟”與“熱”的字形很相近。
生2：“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。 生3：把“該”的言字旁換成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。 師：是啊，我們可以用熟字換部件的方法來(lái)記住這兩個(gè)字。 生：我記住了“街”字啦！因為我家住在新大街。
師：出了學(xué)校往西走要經(jīng)過(guò)哪條街？再往北走要經(jīng)過(guò)哪條街到達龍翔路？回到政府小區要走哪條街？
生1：出了學(xué)校往西走要經(jīng)過(guò)通達街。
生2：再往北走要經(jīng)過(guò)賓川街到達龍翔路。
生3：我回到政府小區要走宏發(fā)街。
師：我們記字的方法可多了，可以用動(dòng)作記字、形聲字記字、編字謎記字??只要大家仔細觀(guān)察,認真動(dòng)腦,一定會(huì )認識更多的字。 師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車(chē)，不再按原來(lái)的順序排隊了，要和大家玩開(kāi)火車(chē)的游戲呢！
�。▽W(xué)生做開(kāi)火車(chē)游戲。）
師：我看到同學(xué)們開(kāi)火車(chē)，心里也癢癢的，我們再來(lái)玩一個(gè)猜字游戲吧，由同學(xué)們看著(zhù)字卡做一個(gè)動(dòng)作，我再根據動(dòng)作提示猜出生字的讀音。
�。▽W(xué)生看著(zhù)卡片做動(dòng)作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字后指出黑板上的生字，再請全班同學(xué)跟讀兩遍。）
師：剛才大家考了我，現在我也打算出兩個(gè)字謎考考大家。小黑板出示字謎：雖然身為老大，其實(shí)膽子很小，說(shuō)不出原因，就往大口框里跑。
生：因，“因為”的“因”。
師：你真聰明！再猜猜第二個(gè)吧：一株禾苗命真大，風(fēng)吹雨打都不怕，烈日暴曬曬不死，到了秋季就結子。
生：季，“四季”的“季”。
師：生字寶寶已經(jīng)被小天使帶走了，它們飛到哪去了？它們藏到了蘋(píng)果樹(shù)上，請你摘下“蘋(píng)果”的時(shí)候讀出“蘋(píng)果”上的生字。 （學(xué)生做摘“蘋(píng)果”的游戲。）
師：生字會(huì )讀了，詞語(yǔ)也會(huì )了，來(lái)，把它藏在句子里你們能不能把句子讀通！
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