《識字五》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《識字五》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《識字五》教學(xué)反思1
這篇識字教學(xué)主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。根據形旁來(lái)理解字的含義，所以課堂上應該花時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)現去尋找其中的規律。課前我設計教學(xué)時(shí)想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清楚。
課的開(kāi)始花了些時(shí)間講“包”字，緊接著(zhù)引出它的四個(gè)好朋友：草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己上黑板來(lái)給“包”字找朋友，并且把交上朋友后的名字寫(xiě)在上面帶領(lǐng)大家一起讀。它們分別是：苞、泡、炮、飽。讀完之后讓學(xué)生自己找它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生一眼能看出來(lái)的是它們每個(gè)字里都有“包”這個(gè)字，不同點(diǎn)是偏旁不一樣。我啟發(fā)學(xué)生想一想它們還有什么共同點(diǎn)，有個(gè)男孩發(fā)現讀音很像，我追問(wèn)怎么像。學(xué)生在老師的追問(wèn)下竟然能回答出：它們每個(gè)字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調不同而已。是呀，它們的樣子像名字更加像，我們怎樣才能夠區分好它們呢？當我把這個(gè)問(wèn)題拋出去后，學(xué)生再次陷入到思考中去了。接下來(lái)的教學(xué)就是結合形旁的含義講字義。
我感覺(jué)在這節課上處理的好的地方有這么兩處：
一、把提問(wèn)權交給學(xué)生，讓思維得到訓練。每個(gè)教學(xué)環(huán)節前都是由學(xué)生提出問(wèn)題，然后大家一起來(lái)探究解決問(wèn)題。比如學(xué)生問(wèn)到：“泡”和“炮”該怎么區分呢？有學(xué)生想到它們一個(gè)是水一個(gè)是火，意思上接近相反。
二、實(shí)物教學(xué)，形象直觀(guān)。講到“飽滿(mǎn)”這個(gè)詞時(shí)，我知道學(xué)生無(wú)法理解這個(gè)詞語(yǔ)。于是我拿出事先準備好的毛豆，讓學(xué)生挑選出最飽滿(mǎn)的一個(gè)。學(xué)生挑選好后，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)毛豆長(cháng)得什么樣？學(xué)生甲說(shuō)：這個(gè)毛豆鼓鼓的。學(xué)生乙說(shuō)：這個(gè)毛豆大大的，圓圓的。學(xué)生丙說(shuō)：這個(gè)毛豆的水分足足的。我告訴學(xué)生把他們三個(gè)人的答案綜合起來(lái)就是飽滿(mǎn)的意思，并且教會(huì )他們飽滿(mǎn)的反義詞是干癟。（相機出示了一個(gè)又癟又干得毛豆）
當然也有不盡人意之處，比如讓學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠多；沒(méi)有能夠在課堂上完成一些小型練習題，以便加深對知識的鞏固；實(shí)物展示臺沒(méi)有很好的利用等等�？傊�，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它的標準應該是沒(méi)有最好，只有更好。我要朝著(zhù)更高的方向努力，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，讓自己的課堂展現出令人著(zhù)迷的光彩！
《識字五》教學(xué)反思2
這樣的幫助合適嗎？——記一個(gè)課堂小插曲
一日，上《識字五》，已經(jīng)到了鞏固復習的環(huán)節，我指名請鄭侃小朋友背誦。這個(gè)小朋友平時(shí)不夠大膽，一般不敢輕易舉手。那天我一提出誰(shuí)會(huì )背背這些諺語(yǔ)，發(fā)現他也怯怯地舉起了小手。我覺(jué)得很難得，心中一喜，馬上叫了他。
他背的時(shí)候聲音輕輕的，不夠自信，背了兩句停住了，面露難色�？礃幼雍芫o張。我并沒(méi)有催促他，而是耐心地等待著(zhù)，用鼓勵的目光望著(zhù)他。其實(shí)，此刻的我比他還緊張。因為，鄭侃小朋友平時(shí)極少主動(dòng)發(fā)言。今天他偶然想表現一下自己，如果以失敗而告終的話(huà)，他以后還有勇氣在課堂上表現嗎？好在停頓了沒(méi)幾秒鐘，他忽然又有了思路，順利地背出了全部的諺語(yǔ)。
他剛坐下，我正想好好表?yè)P一番。幾個(gè)小朋友卻紛紛說(shuō)：“老師，剛才有xx同學(xué)翻著(zhù)書(shū)在給他看�！逼鋵�(shí)我知道鄭侃小朋友并沒(méi)有看書(shū)，是自己背出來(lái)的。但僅僅向學(xué)生證明一下鄭侃并沒(méi)看書(shū)，不加以引導，顯然不行。因為這件事具有典型意義，類(lèi)似的事情在課堂上以前也發(fā)生過(guò)。有些小朋友總愛(ài)搶別人的“頭功”。他們的行為對那些本來(lái)就缺乏自信心的小朋友的心理帶來(lái)不小的沖擊。只是過(guò)去我一直沒(méi)有應對的良策�，F在我突然頭腦里有了靈感，于是就故意來(lái)個(gè)“小題大做”，趁熱打鐵，目的是讓其他小朋友從中得到啟示，避免類(lèi)似事再發(fā)生。
于是，我問(wèn)：“鄭侃，你喜歡她這樣幫你嗎？”鄭侃面露難色，不可置否。我沒(méi)勉強他，轉而問(wèn)其他小朋友：“如果你是鄭侃，你喜歡別人用這種方式幫你嗎？大家討論討論吧！”有個(gè)小朋友說(shuō)：“我不喜歡。因為我想展示一下自己，他使我失去了機會(huì )�！绷硪粋�(gè)小朋友說(shuō)：“我本來(lái)是會(huì )背的，她這么一弄，反而使小朋友以為我不會(huì )背呢，我覺(jué)得那個(gè)女同學(xué)真多事�！蔽矣謫�(wèn)鄭侃：“你是這樣想的嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，我又請那個(gè)“好心”幫忙的女同學(xué)談?wù)勛约寒敃r(shí)怎么想的，現在又是怎么想的。她說(shuō)：“我原來(lái)看他背不出來(lái)，想幫助他，還有自己也想表現一下，沒(méi)想倒他不但不感謝我，還怨我。我真后悔！”這時(shí)，我對小朋友們說(shuō)：“剛才那個(gè)女同學(xué)，明明出于好心幫人的，可效果卻相反，這叫——”學(xué)生接上來(lái)說(shuō)：“好心幫倒忙�！焙髞�(lái)，我又讓學(xué)生們討論為什么是幫倒忙。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，明白了課堂里學(xué)習時(shí)，同學(xué)與同學(xué)，老師與學(xué)生之間應該互相尊重，學(xué)會(huì )耐心地傾聽(tīng)與等待，這是課堂禮儀，也是一個(gè)人素養的一部分。
最后，我總結引申說(shuō)：“是啊，課堂是個(gè)舞臺。誰(shuí)都可以在這里展示自己的才能。我們不要輕易剝奪別人表現自我的權利。我們在學(xué)習和生活中常會(huì )遇到類(lèi)似的事，我們是得動(dòng)動(dòng)腦筋，可千萬(wàn)別好心幫倒忙了�！�
反思：語(yǔ)文新課標明確指出，“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務(wù)，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中�！北竟澱n中發(fā)生的這個(gè)小插曲正是對如何貫徹新課標理念，體現語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文性的一次詮釋。 學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不隨便干擾別人的思考、回答等學(xué)習活動(dòng)，不但是新課標對學(xué)生的要求，也是一個(gè)學(xué)生最起碼的禮儀修養。所以，這個(gè)小插曲這樣處理有著(zhù)別樣的意義。
《識字五》教學(xué)反思3
教材分析：
本課內容是由五條關(guān)于團結協(xié)作的諺語(yǔ)組成。諺語(yǔ)是我們中華民族語(yǔ)言寶庫中的一顆瑰寶，很多諺語(yǔ)都給人以深刻的啟示。諺語(yǔ)大都通俗易懂，簡(jiǎn)單易記。本課中出現的五條諺語(yǔ)內容淺顯易懂，對于當今的獨生子女來(lái)說(shuō)，有著(zhù)很深的教育意義。
教學(xué)目標：
1、 認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2、 正確流利地朗讀諺語(yǔ)。
3、 培養學(xué)生積累諺語(yǔ)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習生字
教學(xué)難點(diǎn)：理解諺語(yǔ)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入課題
�。贸鲆桓∧景簦┩瑢W(xué)們，你們看這是什么？你能把它折斷嗎？（學(xué)生來(lái)折）
�。贸鲆话研∧景簦┈F在，你再試試，（學(xué)生來(lái)折，多找幾個(gè)學(xué)生來(lái)試）你們知道為什么折不斷嗎？這就叫——團結起來(lái)力量大。今天，我們就來(lái)學(xué)一組關(guān)于團結協(xié)作的諺語(yǔ)，同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，翻到識字五。
二、整體感知，讀準字音。
1、自由朗讀課文
要求：大聲、準確
2、檢查朗讀
3、齊讀。
4、理解諺語(yǔ)意思
�。�1）通過(guò)朗讀，你從中發(fā)現了什么？
�。�2）自讀思考，視理解情況可以組織學(xué)生分組討論。
�。�3）選擇自己喜歡的諺語(yǔ)，讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。
三、趣味識字
1、同桌之間讀諺語(yǔ)，認生字，互相交流識字方法。
2、班內交流。
例如：搓：做動(dòng)作理解字義。猜謎語(yǔ)識記字形。
斤、近、折：比較識記。
3、開(kāi)火車(chē)檢查識字情況。
四、識字、指導寫(xiě)字
1、小組內學(xué)生字，交流記憶方法。
2、班內交流
3、趣味游戲，檢查識字情況。
猜字謎：如 一名工人用手捻羊毛（搓） 門(mén)口一根長(cháng)電線(xiàn)（繩） 拆字組字游戲
給生字找朋友（組詞）
4、讀詞并釋義。
5、指導書(shū)寫(xiě)。
(1) 觀(guān)察生字在田字格中的位置。
(2) 范寫(xiě)
(3) 描紅
(4) 仿寫(xiě)
(5) 自我評價(jià)
五、課外延伸
同學(xué)們，你們喜歡諺語(yǔ)嗎？那么你們放學(xué)后再搜集幾條你喜歡的諺語(yǔ)，下節課我們共同交流，你也可以把它送給你的好朋友、小伙伴，讓我們團結起來(lái)，共同進(jìn)步。
識字教學(xué)是低年級非常重要的教學(xué)內容，但是多年來(lái)，對于識字教學(xué)的探討我卻不夠重視。怎樣讓孩子們在識字教學(xué)的課題中也能像其他的課堂中那么積極活躍、熱情高漲呢？怎樣轉變孩子們的識字課堂習慣呢？經(jīng)過(guò)多次探討，我認為還是有辦法能識字課堂變得豐富高效起來(lái)的。
在這節課的設計上，我針對學(xué)生們對識字教學(xué)的興趣不夠的情況，采用了多種識字方法，例如：猜謎語(yǔ)、歌謠、做游戲（開(kāi)開(kāi)小火車(chē)）、做比較等不同的方法，讓孩子們在愉快的活動(dòng)中學(xué)會(huì )了生字。
從授課的效果看，我自己認為孩子們的學(xué)習熱情比以前普遍高漲，學(xué)習興趣較之以前濃厚了不少，識字的速度也快多了。再加上老師不斷地對他們予以鼓勵和表?yè)P，孩子們學(xué)得很開(kāi)心。這對我也是一個(gè)鼓勵，今后我還要繼續探討高效、生動(dòng)的識字教學(xué)課堂。
今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第五單元的《識字5》我將從四個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節課。
一、說(shuō)教材
《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內容，本單元是圍繞著(zhù)友好相處、團結合作這一專(zhuān)題編排的，從《識字5》到課文再到語(yǔ)文園地處處體現著(zhù)團結合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語(yǔ)反映的就是團結合作的道理。諺語(yǔ)是在群眾中流傳的固定語(yǔ)句，用通俗的語(yǔ)言放映深刻的道理這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人以深刻的啟示。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”都可以作為我們的座右銘，用來(lái)時(shí)刻提醒自己，教育自己。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、認識10個(gè)生字，能正確流利的朗讀諺語(yǔ)，初步體會(huì )諺語(yǔ)的意思。
2、培養學(xué)生識字中的意象思維。
3、激發(fā)學(xué)生的識字興趣和理積累諺語(yǔ)的愿望。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
引導學(xué)生利用已經(jīng)掌握的識字方法進(jìn)行識字；對5條諺語(yǔ)的理解和積累。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬� 導入課題
1、（拿出一根小木棒）同學(xué)們，你們看這是什么？你能把它折斷嗎？
《識字五》教學(xué)反思4
人教版二年級上冊《識字五》由5條關(guān)于團結合作的諺語(yǔ)組成，這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”都可以作為我們的座右銘，用來(lái)時(shí)時(shí)提醒自己，教育自己。在教學(xué)本課時(shí)，我以學(xué)生發(fā)展為本，以朗讀為重點(diǎn)，使學(xué)生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。
學(xué)習“人心齊，泰山移”這條諺語(yǔ)時(shí)我出示了抗洪圖片，加深了學(xué)生對諺語(yǔ)的理解。學(xué)習“人多計謀廣，柴多火焰高�！睍r(shí)，我出示課件：柴多火燒得旺的畫(huà)面。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句諺意思。理解了“計謀”的意思。最后，我讓孩子們搜集諺語(yǔ)，在班上分類(lèi)進(jìn)行整理、交流，每個(gè)同學(xué)找自己的學(xué)習伙伴，互相摘抄搜集的諺語(yǔ)。大大激發(fā)了孩子們搜集諺語(yǔ)的興趣。
雖然，課堂上學(xué)生朗讀的形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時(shí)有喊嗓子的現象，還有拖調現象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導不到位所造成的。
在寫(xiě)字指導中，我對“滿(mǎn)”、“容”的寫(xiě)法進(jìn)行了重點(diǎn)指導�？稍诼�(tīng)寫(xiě)時(shí)，有同學(xué)把“滿(mǎn)”寫(xiě)錯，甚至還有同學(xué)組詞寫(xiě)成“滿(mǎn)易”。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力取長(cháng)補短，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。讓孩子們會(huì )學(xué)，愛(ài)學(xué)，好學(xué)。
《識字五》教學(xué)反思5
《識字五》是以猜謎語(yǔ)的形式，讓學(xué)生來(lái)識字，因此學(xué)生非常喜歡讀這些謎語(yǔ)，而猜謎語(yǔ)又是老師經(jīng)常運用、學(xué)生非常歡迎的一種學(xué)習生字的方式。因此，對于識字5的學(xué)習，老師并不擔心學(xué)生學(xué)習的興趣。但是老師如何運用猜謎語(yǔ)調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極識字生字的興趣，卻要頗費一番周折。
在本課的學(xué)習中，我首先引導學(xué)生把識字歌讀熟，然后抓住低年級識字、寫(xiě)字的教學(xué)重點(diǎn)。發(fā)揮教師的引導作用，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的謎語(yǔ)，然后給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的平臺，“你們還能怎么給它們編個(gè)字謎歌呢？”注重拓展學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體的作用，思路打開(kāi)了，學(xué)生便能思維活躍、爭先恐后地說(shuō)出自己編出的字謎。是知識的探索者。所以在教學(xué)生字時(shí)，我讓孩子們自編字謎，這樣既激發(fā)了學(xué)習探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學(xué)習的能力。
識字重要，寫(xiě)字方面也不相上下。在寫(xiě)字方面，老師在引導學(xué)生基本的寫(xiě)字方法的復習以外，更重要的是引導學(xué)生要有主動(dòng)寫(xiě)好字的愿望，因此，要避免老師一味地說(shuō)教，要重視學(xué)生對生字的觀(guān)察，讓學(xué)生充分觀(guān)察，充分說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后同位之間交流，并且展開(kāi)同位之間的評比，比一比誰(shuí)觀(guān)察的細致，誰(shuí)寫(xiě)得美觀(guān)，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，自然態(tài)度就認真了，寫(xiě)好字也是水到渠成了，通過(guò)我對學(xué)生所寫(xiě)字的觀(guān)察，結果發(fā)現學(xué)生自我寫(xiě)字的能力不可小覷。
不過(guò)，由于過(guò)分注重對學(xué)生本課生字的識記書(shū)寫(xiě)，在課堂拓展方面還不夠，今后還要注重對學(xué)生知識面的拓展，最大限度地拓寬學(xué)生的視野。
《識字五》教學(xué)反思6
借助拼音，自學(xué)生字詞： 學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結合觀(guān)察字形，初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞認讀，展開(kāi)想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。由于一年級學(xué)生辨認字形不夠精細，有些字比較難學(xué)，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“情”和“晴”字形和語(yǔ)義的區別等，鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。
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心理學(xué)研究表明，根據小學(xué)生的年齡特征，在學(xué)習中我們必須給他們一個(gè)支撐點(diǎn)讓他們能夠“跳起來(lái)摘到果子”，否則他們就會(huì )因為努力后仍無(wú)法達到目標而喪失信心。所以在讓學(xué)生自主合作學(xué)習的過(guò)程中教師也得想辦法，提供給他們一個(gè)合適的支撐點(diǎn)，讓他們能夠及時(shí)地排除障礙，積極主動(dòng)地去求知，去探索
《識字五》由于本課是諺語(yǔ)，學(xué)生難理解，對于諺語(yǔ)不熟悉，也不理解，教學(xué)時(shí)我先對“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”進(jìn)行解說(shuō)，讓學(xué)生先有一個(gè)感知，再利用多媒體課件，將諺語(yǔ)的意思演示給學(xué)生看，通過(guò)多媒體課件學(xué)生明白了這兩句話(huà)的意思。多媒體課件掃除了同學(xué)們學(xué)習中的障礙，為學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習立下功勞。
《識字五》教學(xué)反思8
指導寫(xiě)字，筆筆到位： 人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見(jiàn)非常重視漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。因此，我嚴格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，鼓勵他們運用各種方法來(lái)識記生字。如在教學(xué)生字“量、最”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，看看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來(lái)后讓學(xué)生看字詞手冊上的筆順表，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，然后對關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。寫(xiě)前先唱寫(xiě)字歌，擺好寫(xiě)字姿勢。我在巡視過(guò)程中適當指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星，這對學(xué)生起到較大的激勵作用。
《識字五》教學(xué)反思9
漢語(yǔ)拼音教學(xué)結束了，我開(kāi)始了識字教學(xué),這是一年級小學(xué)生人生學(xué)字的關(guān)鍵時(shí)期。因為識字是寫(xiě)作和閱讀的基礎，也是學(xué)習能力的基礎。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，我根據兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面,我談?wù)勥@幾天我在識字教學(xué)中的一些做法:
1．根據兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。
2．利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉轉……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
3.給字配“畫(huà)”，培養學(xué)生的想象能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，我根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。如在教學(xué)“鳥(niǎo)”這個(gè)字時(shí)，我出示了課前自己畫(huà)的一幅畫(huà)，是個(gè)非常形象的“鳥(niǎo)”，再配我的說(shuō)明，撇是小鳥(niǎo)的嘴巴，橫折鉤是鳥(niǎo)頭，點(diǎn)是小鳥(niǎo)的眼睛，豎折折鉤是小鳥(niǎo)的身子，最后一橫是小鳥(niǎo)的尾巴，這樣一說(shuō)，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字，而且對這個(gè)字興味盎然，學(xué)字的愿望一下子都被調動(dòng)起來(lái)。
《識字五》教學(xué)反思10
本課有三則謎語(yǔ)，內容生動(dòng)，有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。讀起來(lái)朗朗上口，為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，我把教學(xué)設計的著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)上。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動(dòng)中主動(dòng)識字，在朗讀中總結猜謎竅門(mén)，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習中，遇到困難要開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。我安排了這樣的環(huán)節：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語(yǔ)。
明確導讀任務(wù)后，開(kāi)始讀第一則謎語(yǔ)，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語(yǔ)是“眾”，并重點(diǎn)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。引出這則謎語(yǔ)的生字：團和量。引導學(xué)生用自己的猜謎語(yǔ)的方式說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字是怎樣記住的。引出第二則謎語(yǔ)后，我把教學(xué)的精力放在學(xué)習了這則謎語(yǔ)中出現的生字，然后用了較少的時(shí)間匆匆匯報是怎樣猜出是“秋”。
到第三則謎語(yǔ)中的學(xué)習中把教學(xué)重點(diǎn)放在猜出字謎上。致使了這則謎語(yǔ)中出現的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無(wú)論是象形字、指事字、會(huì )意字，還是形聲字，都有其自身的構字規律，抓住了這中構字規律能幫助學(xué)生積極有效地識字�！扒唷弊值闹i語(yǔ)正是利用了形聲字的構字規律編寫(xiě)而成的。這則謎語(yǔ)不僅韻味十足，而且意味深遠，在低年級學(xué)生理解起來(lái)非常困難。在教學(xué)中如果利用形聲字的特點(diǎn)，就能化難為易，讓識字和閱讀理解相得益彰。
在教學(xué)中，我首先引導學(xué)生反復朗讀謎語(yǔ)，猜猜謎底是什么。以淺顯易懂的“日出萬(wàn)里無(wú)云”為突破口引導學(xué)生發(fā)現這里的“日”指日字旁。接著(zhù)讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，順勢發(fā)現每行都藏著(zhù)一個(gè)字，如三點(diǎn)水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請”，請學(xué)生聯(lián)系生活用上“請”說(shuō)話(huà)。這樣不僅在語(yǔ)境中理解了互相尊重，也隨機進(jìn)行了文明用語(yǔ)的訓練。讀中理解，讀中品悟，讀中識字，難點(diǎn)的`突破就水到渠成了。
一節課學(xué)到了什么？教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，基本的知識點(diǎn)解決了嗎 ？我覺(jué)得是解決了，但也有做得不夠的是，學(xué)生在學(xué)生字時(shí)還是很少用編字謎的方式學(xué)習。正像課后何主任說(shuō)的那樣，作者安排這則謎語(yǔ)做為識字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語(yǔ)做為載體，引出我們要識的12個(gè)生字，教學(xué)的重點(diǎn)是這12個(gè)生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語(yǔ)只是做為一個(gè)呈現這些生字的載體，通過(guò)讀使學(xué)生多認；朗讀謎語(yǔ)。邊讀邊想，能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的，能有培養學(xué)生動(dòng)腦筋的好習慣的意識。不能為了迎合學(xué)生識字興趣，認為學(xué)習生字的興趣上來(lái)了就達到目的了，學(xué)生的興趣在如何猜謎語(yǔ)上。我們應該順學(xué)而導，把這種興趣引到對生字學(xué)習和運用中，準確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，把大部分時(shí)間和精力放在識字上。而不是猜謎上。
《識字五》教學(xué)反思11
我執教的是二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語(yǔ)組成。它的教學(xué)目標是在識字和寫(xiě)字的基礎上，激發(fā)學(xué)生收集諺語(yǔ)的興趣。剛從課堂上走下來(lái)的我，仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鸷蛯W(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動(dòng)不已�，F在，我將結合本課的教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎蚁塍w現的教學(xué)思想。
在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。于是，我創(chuàng )設了愉悅可持續型的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語(yǔ)城”，先去認識我們的老朋友，再學(xué)習新諺語(yǔ)朋友。識字中，通過(guò)和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車(chē)”一同去游覽“諺語(yǔ)城”。這種教學(xué)情境的設立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺(jué)。他們主動(dòng)地學(xué)習，又為學(xué)生的自主學(xué)習能力奠定了基礎。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習活動(dòng)中，從而讓他們在積極的思維活動(dòng)中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。整個(gè)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)靈性服務(wù)。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。讀書(shū)指導上有點(diǎn)不到位，過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，有些不準確。
1．應把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達。
2．沒(méi)有做到質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
3．讀書(shū)的形式不夠多樣。
4. 時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節奏。
5. 需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。
這節課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個(gè)新的教學(xué)生命，今后，我會(huì )沿著(zhù)這條航線(xiàn)，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《識字五》教學(xué)反思12
教學(xué)反思一
借助拼音，自學(xué)生字詞：學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結合觀(guān)察字形，初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞認讀，展開(kāi)想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。由于一年級學(xué)生辨認字形不夠精細，有些字比較難學(xué)，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“情”和“晴”字形和語(yǔ)義的區別等，鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。
教學(xué)反思二
指導寫(xiě)字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見(jiàn)非常重視漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。因此，我嚴格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，鼓勵他們運用各種方法來(lái)識記生字。如在教學(xué)生字“量、最”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，看看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來(lái)后讓學(xué)生看字詞手冊上的筆順表，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，然后對關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。寫(xiě)前先唱寫(xiě)字歌，擺好寫(xiě)字姿勢。我在巡視過(guò)程中適當指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星，這對學(xué)生起到較大的激勵作用。
《識字五》教學(xué)反思13
猜謎語(yǔ)是深受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習方式。猜謎語(yǔ)寓知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學(xué)生主動(dòng)參與，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。本課教材三首猜字謎語(yǔ)，生動(dòng)、有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口�？勺寣W(xué)生讀讀，想想，猜猜，在猜謎語(yǔ)時(shí)主動(dòng)識字。
在識字教學(xué)時(shí)，指導學(xué)生 1．讀準字音。注意指導分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準“令”的后鼻音。2．認記生字。重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生運用學(xué)過(guò)的方法自主識字。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字自己已經(jīng)認識了，是通過(guò)什么渠道或用什么方法認識的。如：減偏旁：懂—重，換偏旁：拍—怕故—攻，編順口溜：團──大口里邊一個(gè)“才”；相──心字離開(kāi)，木目相伴。組詞：尊—尊重、尊敬；互—互相、互助；純—純凈水、純潔、單純。字形比較識字：最—量；今—令；五—互。
指導寫(xiě)字時(shí)，我則注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現構字規律，培養他們良好的寫(xiě)字習慣。比如，六個(gè)要寫(xiě)的字中，相同結構的漢字有幾個(gè)？這幾個(gè)字結構上有什么相同點(diǎn)？本課中四個(gè)左右結構的字，都要寫(xiě)得左窄右寬，其中“誰(shuí)”字中的言字旁、“怕”字中的豎心旁，可結合前面的同類(lèi)字進(jìn)行指導；“跟”字中的足字旁要重點(diǎn)指導，強調把最后一筆捺變成提�！傲�、最”兩個(gè)字，筆畫(huà)較多，特別是橫畫(huà)多，是學(xué)生書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)，可提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：（1）中間的一橫要長(cháng)；（2）橫與橫之間挨緊一點(diǎn)；（3）各橫之間的距離大致相等；（4）所有的橫都朝右上方適當傾斜。
本節課的教學(xué)設計的著(zhù)眼點(diǎn)則可放在如何安排學(xué)生活動(dòng)上。課堂上我先教小朋友們怎樣猜謎語(yǔ)：“先聽(tīng)老師說(shuō)說(shuō)猜謎竅門(mén)：猜謎語(yǔ)，動(dòng)腦筋，會(huì )觀(guān)察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話(huà)里藏。聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)，猜謎語(yǔ)有哪些竅門(mén)？”再借助學(xué)生活動(dòng)引導學(xué)生理解謎語(yǔ)。例如：學(xué)習第一節時(shí)1．我一邊說(shuō)謎語(yǔ)，一邊演示（事先剪好三個(gè)紙人，或畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）。學(xué)生猜一猜是什么字。2．出示投影（謎語(yǔ)兒歌），指導學(xué)生朗讀（自由讀、指名讀）。3．表演讀：請三個(gè)小朋友上臺表演，先分說(shuō)，再齊說(shuō)。分說(shuō)前兩句之后，三人齊說(shuō)“團結起來(lái)力量大，人多誰(shuí)也不離群”，并做手拉手往上舉的動(dòng)作，然后全班重復一遍。4．在黑板上寫(xiě)下“團結”、“力量”、“誰(shuí)”三個(gè)詞。在“團”和“量”上加紅點(diǎn)。認記“團、量”，并給這兩個(gè)生字找朋友。5．給“團”編個(gè)字謎：國字玉出門(mén)，人才進(jìn)了門(mén)。給“量”編個(gè)字謎：①元旦到，家里真熱鬧。②日下一橫長(cháng)，里字下邊藏。再讀讀這則謎語(yǔ)，并鼓勵學(xué)生理解記憶。
本課最后，布置作業(yè)要求學(xué)生回家收集謎語(yǔ)或自編謎語(yǔ)，準備與同學(xué)們一起搞一次猜謎語(yǔ)的活動(dòng)，為猜謎識字創(chuàng )造了廣闊的空間。
《識字五》教學(xué)反思14
蘇教版語(yǔ)文第三冊《識字 8 》是形聲字歸類(lèi)識字。教材由插圖、四個(gè)生字組成的詞語(yǔ)、兒歌三部分組成。第一部分插圖中的卡片 “ 包 ” 、 “ 火 ” 、 “ 艸 ” 、 “ 饣 ” 、 “ 氵 ” 通過(guò)組合拼圖具體地告訴學(xué)生， “ 包 ” 字可以分別與四個(gè)偏旁組成新字。接著(zhù)第二部分是一組 “ 包 ” 為聲旁的形聲字及其組成的詞語(yǔ)：書(shū)包、花苞、飽滿(mǎn)、火炮、水泡，幫助學(xué)生理解字義，區別字形，防止混淆，提高識字效率。第三部分是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識字、理解字義提供了語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強識字效果。
新課標要求： “識字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性�！� ； “充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境” 。加上 學(xué)生在一年級已經(jīng)接觸過(guò)兩個(gè)形聲字歸類(lèi)識字的內容，已有一定的識字經(jīng)歷。因此本課的教學(xué)中，我主要以一個(gè)組 織者、引導者、合作者的身份，尊重學(xué)生的獨特體驗，通過(guò)豐富多彩的游戲、活動(dòng)，引導學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會(huì )了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規律，激發(fā)了識字的興趣，初步培養了學(xué)習漢字的能力。
在識字部分，我由“包”字引入本課的學(xué)習。雖是本課的生字，但學(xué)生顯然對這個(gè)字并不陌生。于是我追問(wèn)學(xué)生是怎樣認識這個(gè)字的，并及時(shí)肯定學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認字學(xué)詞的方法。 葉圣 陶老 先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”。生活是學(xué)生識字的廣闊天地。 學(xué)生學(xué)習“語(yǔ)文”，不能變成學(xué)習“語(yǔ)文書(shū)”。從生活中學(xué)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習者”；與生活“鏈接”起來(lái)，我們的課堂教學(xué)才會(huì )煥發(fā)出鮮活的生命力。
這篇識字課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生在比較認讀中體會(huì )并感悟形聲字的構字規律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的濃厚興趣。如何突破這一難點(diǎn)，我采用了“快樂(lè )游戲，領(lǐng)悟規律”的方法。 教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)過(guò)，“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！边@一環(huán)節中，我首先通過(guò)“送字寶寶回家”的游戲，突出了識字的趣味性，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在此過(guò)程中，我通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“這四個(gè)字長(cháng)得那么像，你們是怎么區分他們的？”引導學(xué)生自主觀(guān)察，比較分析，發(fā)現形聲字的特點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、總結： 像這一類(lèi)的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的讀音，我們把它們叫“形聲字”。由此，巧妙地完成了識字教學(xué)中正音、記形、明意的教學(xué)目的。接著(zhù)，我又通過(guò) “變魔術(shù)”的游戲，激發(fā)了的識字興趣，進(jìn)一步理解形聲字的含義。最后，再通過(guò)“對口令” 的游戲，幫助學(xué)生牢牢的鞏固了生字的讀音、字形和字義。
新課標在閱讀評價(jià)中指出：“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！彼栽诳磮D學(xué)文這個(gè)環(huán)節中教師設計有以下幾讀：
�。� 1 ）自由練讀；
�。� 2 ）抽讀，誰(shuí)能讀準兒歌的每一個(gè)字音；
�。� 3 ）流利地誦讀；
�。� 4 ）有感情地朗讀課文；
�。� 5 ）加上動(dòng)作，同 桌互讀；
�。� 6 ）表演誦讀。 二年級，訓練和培養學(xué)生的語(yǔ)氣和讀出感情成了重點(diǎn)。但在這一環(huán)節中，教師的范讀和指導沒(méi)有起到示范性作用，另外，雖然注重了教師對學(xué)生的朗讀評價(jià)，但生生互評的方式較少，這方面應在以后加強指導。
在這一環(huán)節中，我設計了加上動(dòng)作表演讀的內容，學(xué)生非常感興趣。孩子們在同桌練讀的過(guò)程中就積極性很高，許多同學(xué)都踴躍上臺表演。孩子們在想象當中充滿(mǎn)創(chuàng )造性的表演，說(shuō)明他們已經(jīng)主動(dòng)融入閱讀情境，感受到了語(yǔ)言的豐富多彩，并在誦讀中感悟美、體驗美，得到美的熏陶。
在拓展說(shuō)話(huà)環(huán)節，我設計了讓學(xué)生用本課學(xué)過(guò)，但兒歌中沒(méi)有出現的詞來(lái)編兒歌。在設計時(shí)，自我感覺(jué)這個(gè)環(huán)節難度較大，因此，也利用課件為學(xué)生提供了一些圖片來(lái)進(jìn)行緩沖。實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏有效的引導，學(xué)生確實(shí)說(shuō)的不太好，得到訓練的學(xué)生面不夠廣。以后在如何為學(xué)生架設合適的階梯，學(xué)生的有效訓練方面仍需深入學(xué)習探究。
寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著(zhù)重要作用。教師要培養學(xué)生獨立觀(guān)察漢字的字形，以及每一筆在田字格的位置。如課堂上提到：“要把‘包'字寫(xiě)好，你有什么好的建議與大家分享？”（橫折鉤的鉤要過(guò)橫中線(xiàn)；第三筆起筆和第一筆撇對齊；第四筆橫和橫折鉤的鉤在同一條線(xiàn)上。）接著(zhù)，由淺入深，再讓學(xué)生分析“炮”和“泡”的書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的問(wèn)題。教材為學(xué)生提供了“描紅”的空間，這就為學(xué)生掌握字的筆順及間架結構創(chuàng )造了練習的條件。我們可以指導學(xué)生描紅后，再讓他們在寫(xiě)字本上練寫(xiě)，利用課件演示幾個(gè)間架結構寫(xiě)得好的字，讓學(xué)生觀(guān)察比較，說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)才美觀(guān)，再讓學(xué)生獨立寫(xiě)一個(gè)，進(jìn)一步明確字的間架結構。這樣，學(xué)生就會(huì )在比較中逐步提高寫(xiě)字水平。
小小漢字，奧妙無(wú)窮。本堂課，我尊重學(xué)生的獨特體驗，通過(guò)豐富多彩的游戲、活動(dòng)，引導學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會(huì )了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規律，激發(fā)了識字的興趣，他們學(xué)得積極、熱情、自主，完全成為識字的主人。
《識字五》教學(xué)反思15
尊敬的各位領(lǐng)導各位老師：
今天我說(shuō)課的內容是《識字五》，這篇課文選自人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)二年級上冊語(yǔ)文。我將從以下方面說(shuō)一說(shuō)這節課。
一、說(shuō)教材；
《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內容，本單元是圍繞著(zhù)友好相處、團結合作這一專(zhuān)題編排的，從《識字5》到課文再到語(yǔ)文園地五處體現著(zhù)團結合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語(yǔ)反映的就是團結合作的道理。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”都可以作為我們的座右銘，用來(lái)時(shí)刻提醒自己，教育自己。
二、說(shuō)學(xué)情；
二年級的學(xué)生已經(jīng)能夠借助拼音把課文讀通順。在識字方面學(xué)生也能比較熟練地根據拼音讀準字音，運用學(xué)過(guò)的識字方法進(jìn)行認字、記憶。
結合學(xué)生的學(xué)情和對教材的把握我把本節課的教學(xué)目標定為以下三點(diǎn)：
三、說(shuō)目標；
1、會(huì )認“移”、“謀”等十個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“斤”、“折”等8個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀諺語(yǔ)，培養積累諺語(yǔ)的興趣。
3、細心體會(huì )句子的意思和其中包含的道理，了解團結的力量大，培養團結、友愛(ài)的精神。
四、說(shuō)教法和學(xué)法；
1、先學(xué)后教
本節課我采用的是我們學(xué)校近期一直在推行的生本教學(xué)模式，這個(gè)模式中的第一個(gè)環(huán)節也是最重要的一個(gè)環(huán)節就是前置性學(xué)習。前置性學(xué)習是學(xué)生在家完成的一個(gè)環(huán)節要求學(xué)生讀通課文，借助識字工具認識生字。查閱資料或詢(xún)問(wèn)家長(cháng)課外積累至少三條諺語(yǔ)。通
過(guò)前置性學(xué)習，學(xué)生有了自學(xué)的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學(xué)后教也充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體性。
2、朗讀品悟
3、創(chuàng )設情境
4、拓展延伸
學(xué)法為了“把課堂還給學(xué)生”，以及結合本課情感目標，我希望孩子們可以通過(guò)自主學(xué)習、合作探究等方法完成學(xué)習目標。
五、說(shuō)教學(xué)環(huán)節；
1、實(shí)驗導入，通過(guò)折筷子這個(gè)小游戲我希望能一下子抓住學(xué)生的好奇心，把學(xué)生帶到學(xué)習情境中去。同時(shí)讓學(xué)生很自然地從中初步領(lǐng)悟本課諺語(yǔ)所蘊涵的道理，一舉數得；
2、明確學(xué)習目標；
3、自主學(xué)習初讀課文
a.把自己喜歡的諺語(yǔ)多讀幾遍，先讀給小組的同學(xué)聽(tīng)，再度給全班同學(xué)聽(tīng)，這個(gè)環(huán)節的設計主要是給學(xué)生充分的自主選擇權和尊重，讓可能不是每一句都能讀好的孩子也能參與其中。
b.全班一起讀
4、出示相關(guān)圖片讓孩子猜猜相關(guān)諺語(yǔ)，在讀的基礎上，通過(guò)圖片讓孩子對于諺語(yǔ)意思有比較直觀(guān)的了解；
5、小組合作用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)你對諺語(yǔ)的理解，在圖片的基礎上通過(guò)語(yǔ)言描述對諺語(yǔ)的理解，鍛煉學(xué)生表達能力。
6、生字我會(huì )讀
a．在熟讀課文，已經(jīng)與生字多次見(jiàn)面的基礎上認讀包含生字的詞語(yǔ)（標注拼音）；
b.去掉拼音讀，開(kāi)火車(chē)讀，抽查單個(gè)學(xué)生；
c.同桌相互考查，檢查學(xué)習成果；
d.學(xué)生交流識字方法如“加一加”，“減一減”“猜字謎”等；
7、生字我會(huì )寫(xiě)
a.學(xué)生通過(guò)觀(guān)察例字，提醒寫(xiě)字注意事項；
b.教師范寫(xiě)較難字如“挑”、“滿(mǎn)”；
d.學(xué)生成果展示，教師點(diǎn)評； c.學(xué)生完成P84“我會(huì )寫(xiě)”寫(xiě)字練習；
8、課外拓展
學(xué)生交流課外收集到的諺語(yǔ)；
9、課堂小結 （點(diǎn)題：團結合作）
六、教學(xué)反思
總的來(lái)說(shuō)，這節課是非常失敗的。學(xué)習目標沒(méi)能達到，教學(xué)環(huán)節未完成，甚至課堂氛圍也極為糟糕，對此，我做了以下幾點(diǎn)反思：
1、對于《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》把握不夠準確，雖然能夠熟讀《標準》，但在教學(xué)工作中卻難以貫徹執行，總想著(zhù)拔高一點(diǎn)，再改一點(diǎn)，我的學(xué)生要贏(yíng)在起跑線(xiàn)上，結果往往揠苗助長(cháng)，事與愿違；
2、對學(xué)情研究未能深入，在平時(shí)的教學(xué)工作中和生活中跟孩子交流太少，不了解班上學(xué)生學(xué)力情況，對孩子期望過(guò)高。對班上學(xué)生個(gè)性了解不夠；
3、課時(shí)安排不夠合理，《識字五》這一課原該是兩課時(shí)完成，我卻把兩課時(shí)的教學(xué)內容放在一個(gè)課時(shí)完成，過(guò)猶不及，這是教學(xué)失敗的一個(gè)重要原因；
4、課堂激勵措施不到位，不善于適時(shí)發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P學(xué)生鼓勵學(xué)生，學(xué)生達到某個(gè)標準時(shí)總想著(zhù)：沒(méi)什么大不了，這就是他應該達到的標準，他還應該做的更好！結果往往因為沒(méi)有及時(shí)的激勵措施，讓孩子很快對于課堂失去興趣；
在今后的教學(xué)工作中，我將努力改正缺點(diǎn)，一方面認真學(xué)習相關(guān)教育教學(xué)理論，充實(shí)自己，學(xué)以致用運用到教學(xué)工作中；寧一方面，多向在座的各位老師學(xué)習，以期進(jìn)步。
當然，這堂課的缺點(diǎn)還有很多。我自己是“當局者迷”，彈射利病，還望各位攻瑕指失，不吝賜教，以便于我在今后的工作中補過(guò)拾遺，有所進(jìn)步，不勝感激。
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