《識字五》教學(xué)反思的范文
《識字五》是由五則諺語(yǔ)組成。它的教學(xué)目標是在識字和寫(xiě)字的基礎上,激發(fā)學(xué)生收集諺語(yǔ)的興趣。結合本課的教學(xué)環(huán)節,談?wù)勎蚁塍w現的教學(xué)思想。
一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在新課程和新教材中均指出:把激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受,這樣,學(xué)生樂(lè )學(xué),便會(huì )積極投入其中。于是,我創(chuàng )設了愉悅可持續型的氛圍,讓學(xué)生走入“諺語(yǔ)王國”,先去認識我們的老朋友,再學(xué)習新諺語(yǔ)朋友。識字中,通過(guò)和字寶寶交朋友,并坐上“識字列車(chē)”一同去游覽“諺語(yǔ)王國”。這種教學(xué)情境的設立,學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩,在玩中學(xué)”的感覺(jué)。他們主動(dòng)地學(xué)習,又為學(xué)生的自主學(xué)習能力奠定了基礎。
二、趣味識字,培養學(xué)生自主、合作、探究能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
1.學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體,是探究者,體驗者,發(fā)現者。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程,成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導和啟發(fā),讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
2.我運用直觀(guān)形象的課件,創(chuàng )設諺語(yǔ)王國的情境進(jìn)行識字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識字來(lái)培養他們的自主探究的能力,在鼓勵他們同桌合作識字,并全班交流識字方法,識字過(guò)程體現循序漸進(jìn),先認讀帶拼音的,再進(jìn)入“快樂(lè )列車(chē)”的游戲中認讀不帶拼音的字,后半步通過(guò)“螞蟻運食忙”的游戲讓學(xué)生趣味識字,加強鞏固。
3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習探究,體會(huì )了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè )。學(xué)生體驗了成功帶來(lái)的喜悅,同時(shí)識字能力進(jìn)一步提高。
三、還學(xué)生真正“讀者”的地位,在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué),通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導學(xué)生自讀自悟,在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習活動(dòng)中,從而讓他們在積極的思維活動(dòng)中加強理解和體驗,進(jìn)而有所感悟和生成。整個(gè)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性,激發(fā)靈性服務(wù)。
1.把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書(shū),多思考,多交流,多表達。
2.讀書(shū)指導具有層次性。利用圖標“我能讀準!薄拔夷茏x流利!薄拔夷茏x好!眮(lái)推進(jìn)教學(xué)。
3.質(zhì)疑問(wèn)難,培養創(chuàng )新精神。
4.讀書(shū)形式多樣。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!北M管我非常投入地走進(jìn)課堂,但是細細回味課堂中的每一環(huán)節,許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。讀書(shū)指導上有點(diǎn)不到位,過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了,有些不準確。
1.時(shí)間分配有點(diǎn)不合理,造成前松后緊的課堂節奏。
2. 需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。
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