《沁園春 雪》教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《沁園春雪》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《沁園春 雪》教學(xué)反思1

　　上《沁園春·雪》這課時(shí)，我有點(diǎn)兒心虛，因為有一個(gè)問(wèn)題直到要上講臺了我也還沒(méi)有十足的把握。教參上倒是講得振振有辭，但我覺(jué)得只是凌空蹈虛老調重談。而我自己已經(jīng)有的一點(diǎn)兒領(lǐng)悟又很怪誕另類(lèi)不符合常規。這種我在教學(xué)中經(jīng)常出現的狀態(tài)，我戲稱(chēng)它為閱讀的“懸崖?tīng)顟B(tài)”──渴望有新的跨越但是腳下又沒(méi)有扎實(shí)的土地作為根基。一切還需要靠課堂上即時(shí)的生成發(fā)展來(lái)佐證──無(wú)論是突破思維原點(diǎn)還是遭遇尷尬，我認為只有課堂上孩子們的反應，才有資格對此問(wèn)題做出最后評判。

　　果然不出所料，對于我的在質(zhì)疑方面已經(jīng)“訓練有素”的孩子，這樣算不上深層次的問(wèn)題休想逃過(guò)他們的眼睛。

　　這個(gè)問(wèn)題其實(shí)并不新鮮，我們面臨的矛盾是：毛澤東對古代英雄們到底持什么態(tài)度？一貫的最簡(jiǎn)單的講法當然是──惋惜。傳統的講授要求教師摳住關(guān)鍵詞“惜”、“略”、“稍”，來(lái)讓學(xué)生明白：毛澤東對古代英雄主要還是肯定的，至于惋惜，只是“略略”、“稍微”罷了。這樣的解釋當然是很唯物主義的，體現了毛澤東他老人家一貫強調的思維作風(fēng)：實(shí)事求是、一分為二。

　　但學(xué)生和我一樣覺(jué)得別扭，他們在課堂問(wèn)的和我在備課時(shí)候想的一模一樣：對成吉思汗，毛澤東哪里還是惋惜了，他分明就是全盤(pán)否定了嘛！因為文中明明是：只識彎弓射大雕。一個(gè)“只”，還是“惋惜”嗎？至于“俱往矣”，簡(jiǎn)直就是全盤(pán)否定了歷代所有的英雄，這還是“惋惜”嗎？教參似乎并沒(méi)有意識到這個(gè)問(wèn)題，這樣寫(xiě)到：至于成吉思汗，欲抑先揚，在起伏的文勢中不但有惋惜之極的意味，而且用了“只識”二字而帶有嘲諷了�！皬澋裆浯蠊�”，非常傳神地表現了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。這段話(huà)，讀得我如墜五里霧中。難道就是因為一句“引天下英雄盡折腰”，就可以印證毛澤東對成吉思汗的“褒”嗎？縱觀(guān)全詞，文氣逶迤之處，對成吉思汗，分明都只有“貶”，何曾“褒”，為何硬生生讓我們的毛主席在這首詞中如此“理性和客觀(guān)”呢？教參不能說(shuō)服我。孩子們當然是沒(méi)有看過(guò)教參的，但是他們對“惜”一直要管到“射大雕”的解釋不服氣，他們認為毛澤東根本就是把成吉思汗否定了的。我在心底認可這種感受，因為這也是我的感受。但如果按照我們的感受，毛澤東豈不就變成了一個(gè)狂妄自大缺乏理性的人了嗎？這樣的解讀又合理嗎？這真的是一次“懸崖上的體驗”��！我雖然如履薄冰，但是又有些許期盼，因為起碼在文本自身上，暫時(shí)還不能夠有什么新的發(fā)現。

　　我決定小心奕奕地拋出我的殺手锏。這是一步險棋，這是我的思維在懸崖?tīng)顟B(tài)中的一種“懸崖選擇” 。如果這種選擇不能引起學(xué)生思維的共鳴，那么這步棋沒(méi)有任何意義。

　　我說(shuō)：“同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題是有些費解。毛主席怎么會(huì )不給予成吉思汗和唐宗宋祖秦皇漢武一樣的待遇，而對他毫不留情地批評呢？讓我們回到當時(shí)的創(chuàng )作現場(chǎng)，體會(huì )一下老人家在創(chuàng )作這首詞時(shí)候的心情變化，然后從這個(gè)角度看是否能找到答案�！�

　　同學(xué)們很疑惑。都什么年代了，如何回到創(chuàng )作現場(chǎng)？難道還真有時(shí)空隧道不成？我含笑不語(yǔ)。我指揮大家翻開(kāi)了課本彩頁(yè)的第一頁(yè)毛澤東手書(shū)《沁園春·雪》。我說(shuō)：“孩子們，靜下心來(lái)體會(huì )，你能感受到什么？”教室里有短短的靜默。但很快被熱烈打破了。谷雨說(shuō)：“我看出來(lái)了，王老師，這幅手書(shū)寫(xiě)得龍飛鳳舞，好不瀟灑，果真是英雄的手筆�！�

　　石老師說(shuō)：“我感受到了豪氣和霸氣。手書(shū)中的字都不太好認甚至無(wú)法認，但是汪洋恣肆，氣貫長(cháng)虹（用了兩個(gè)才學(xué)的雅詞，大家都為他鼓掌了），很有英雄氣�！甭橄胝f(shuō)：“這根本不是在寫(xiě)字，這是情感在噴涌在爆發(fā)�！蔽艺f(shuō)：“評得妙！還要仔細觀(guān)察，體會(huì )整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的變化�！�

　　谷雨一下子就跳了起來(lái)：“王老師，我發(fā)現了，我發(fā)現了！毛澤東一直都很激動(dòng)，但他是越來(lái)越激動(dòng)。你看他的字，從秦皇漢武開(kāi)始，用筆的力量就加大了，速度也更快了，這就證明，這個(gè)時(shí)候毛澤東的情緒就又上了一個(gè)高潮，他的書(shū)法透露了他內心的不可抑止的激動(dòng)。如果說(shuō)最開(kāi)始他還只是亢奮的話(huà)，到后來(lái)，他就真的沸騰起來(lái)燃燒起來(lái)了……”谷雨滔滔不絕，神采飛揚，下邊是一片共鳴聲。我也被震動(dòng)了，望著(zhù)眼前這張年輕的智慧的，因為有新的發(fā)現而漲得通紅的臉，我竟然有些百感交集。幸甚，我的感覺(jué)和孩子們的感覺(jué)對接──天衣無(wú)縫。

　　如果以這樣的角度來(lái)解讀“只識彎弓射大雕”，一切疑問(wèn)全部冰釋。是的，毛澤東是一個(gè)充滿(mǎn)理性的領(lǐng)導者、思想家、歷史學(xué)家，他不可能否定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的功勞，因此，才有了前邊的“惜”、“略”、“稍”。

　　但是，在這首詞中，毛澤東不僅僅是以一位共產(chǎn)黨的領(lǐng)導者進(jìn)入創(chuàng )作的，他更是以一個(gè)普通文人和普通作者的身份進(jìn)入自己的創(chuàng )作。他是一個(gè)熱血燃燒的詞人，他以自己的生命和血氣作為文字，先是掃射，然后是激射然后是噴射。在激情漸至燃燒的過(guò)程中，他不可遏制地處于爆發(fā)狀態(tài)了──情感的噴發(fā)使他暫時(shí)出現了理性的“迷失”，在特定的創(chuàng )作瞬間，激情成就了一個(gè)傲視一切的“不可一世”的毛澤東。這時(shí)候，他是一位真正的文人詩(shī)人，而不是一位需要字斟句酌的政治家。他用生命的狂放寫(xiě)詩(shī)，他像黃河一樣咆哮了，他凌空一吼，驚天動(dòng)地：普天之下，舍我其誰(shuí)？氣血淋漓，“只識彎弓射大雕”，一揮而就，還不夠，再來(lái)一句：俱往矣！歷史在英雄的筆下像蛛絲一樣被輕輕抹去。這是生命的吶喊──沒(méi)有顧忌，只有宣泄！這是一個(gè)有血有肉的血氣方剛的要改寫(xiě)歷史的人的沖動(dòng)！

　　這也是《沁園春·雪》之所以最打動(dòng)人之所在──因為這是豪不掩飾的至情至性的創(chuàng )作！只有這樣解讀，毛澤東才能走下神壇，走進(jìn)讀者的心靈深處。只有這樣的解讀，《沁園春·雪》的文氣和文脈才是貫通的，文品和人品才能合二為一。

《沁園春 雪》教學(xué)反思2

　　一、對教學(xué)設計的反思

　�。�、問(wèn)題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫(xiě)景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開(kāi)，下闋則以對比為支點(diǎn)，融評價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內涵于一體。

　�。�、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。

　�。�、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。

　　回顧備課過(guò)程，我意識到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問(wèn)題：我應該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗為設計教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，在此過(guò)程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì )作品的思想實(shí)質(zhì)及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。

　　二、對學(xué)生課堂活動(dòng)的反思

　�。�、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jì)r(jià)值是有限的，更不曾設想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。

　�。�、從課堂教學(xué)的.實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。

　�。�、從形式上看，本節課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對時(shí)間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒(méi)有強調合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習過(guò)程更多地表現為“一對一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結。

　　三、與新課標的距離有多遠

　　學(xué)生活動(dòng)應當成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。教師的“教”也應當回應學(xué)生個(gè)性化的需求。這節課的教學(xué)設想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

　　學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來(lái)是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標強調語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學(xué)生活動(dòng)設計者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō)，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。

《沁園春 雪》教學(xué)反思3

　　傳統的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足；理解、分析內容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。

　　首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來(lái)。 “三分詩(shī)七分讀”，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽(tīng)范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價(jià)自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀書(shū)，讀出詞味，也教會(huì )學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內部有切身的體會(huì )。請學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸，既調動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識儲備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。

　　其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力” 、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開(kāi)始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節也是著(zhù)眼整首詞，引導學(xué)生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。

　　總之，在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美；通過(guò)反復吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩(shī)人抒發(fā)的強烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現這些目標，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內容安排較滿(mǎn)，節奏較快，有點(diǎn)走馬觀(guān)花。以對話(huà)為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。

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