駱駝教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的駱駝教學(xué)反思，歡迎大家分享。

駱駝教學(xué)反思1

　�。�、這是一篇略讀課文，情節簡(jiǎn)單，對話(huà)較多。教學(xué)時(shí)，要指導學(xué)生多讀，可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時(shí)候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱，重點(diǎn)是老人不緊不慢說(shuō)的話(huà)。

　�。�、可按以下步驟提示學(xué)生開(kāi)展閱讀：

　�、鸥兄�階段，要讀準字音，了解這一課里寫(xiě)誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

　�、圃诖篌w了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。課文先寫(xiě)老人的判斷，再寫(xiě)觀(guān)察的發(fā)現，教學(xué)時(shí)，可引導學(xué)生將老人的判斷和觀(guān)察到的現象―一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關(guān)系。然后引導學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。

　　課文中的一些詞語(yǔ)可以引導結合上下文來(lái)理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更體現了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調了與發(fā)現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問(wèn)題，就顯得不重要了。

駱駝教學(xué)反思2

　　《找駱駝》是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細觀(guān)察，認真思考做出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對話(huà)描寫(xiě)為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學(xué)的思想規律和方法。對這類(lèi)閃現著(zhù)理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語(yǔ)文學(xué)習就喪失了自身的生命活力，語(yǔ)文學(xué)科的人文性就會(huì )失落。因此，在教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導學(xué)生去感悟、體會(huì )、表達，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規律，提高語(yǔ)文能力。

　　一、研讀提示語(yǔ)──理解課文內容，體驗人物感情

　　人物語(yǔ)言描寫(xiě)追求個(gè)性化和本質(zhì)化，因而，作者在描寫(xiě)人物的對話(huà)時(shí)，常適當加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調和口吻的提示�！墩荫橊劇芬晃闹袑�(xiě)商人與老人的對話(huà)時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導學(xué)生研讀兩人的對話(huà)：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養了可貴的語(yǔ)言意識──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱(chēng)老人“您”改為“你”這一情感變化的語(yǔ)言信息。

　　二、填補提示語(yǔ)──把握人物情態(tài)，促進(jìn)語(yǔ)言積累

　　《找駱駝》一文所寫(xiě)的事主要是通過(guò)人物的對話(huà)展開(kāi)的，除了上述一組對話(huà)加了兩個(gè)提示語(yǔ)，其余對話(huà)并沒(méi)有對人物的神情、語(yǔ)氣加以描繪。讓學(xué)生根據上下文對話(huà)內容填補提示語(yǔ)，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養他們的創(chuàng )新能力。我請學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對話(huà)，想像商人當時(shí)的心理活動(dòng)及老人說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，再討論怎么加提示語(yǔ)合適，然后根據補充的提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng )新表演。要完成這個(gè)練習，學(xué)生必須反復閱讀語(yǔ)言材料，用心揣摩人物的心理活動(dòng)，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò )，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助準確的提示語(yǔ)來(lái)揭示人物當時(shí)的心態(tài)。通過(guò)研讀課文所提供的范例，學(xué)生已對提示語(yǔ)的表達方式有所感知，填補提示語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐則拓寬了認知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著(zhù)急—高興—生氣”的心理變化，給人物語(yǔ)言補充了恰當的提示語(yǔ)，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學(xué)生在與語(yǔ)言材料的反復接觸過(guò)程中產(chǎn)生了多元反應：文中寫(xiě)商人的話(huà)富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語(yǔ)言積累，我順勢引導學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。

　　既然提示語(yǔ)使表達更具體，語(yǔ)言更生動(dòng)，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個(gè)極具語(yǔ)言意識的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，層層推進(jìn)的語(yǔ)言訓練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語(yǔ)后的對話(huà)與原文對照朗讀。通過(guò)研讀、體驗、甄別，學(xué)生說(shuō)出了自己的感悟：省略了提示語(yǔ)，更能表達商人的急切心情。

　　三、運用提示語(yǔ)──升華思想認識，發(fā)展語(yǔ)文能力

　　在經(jīng)歷了“研讀”和“填補”兩級訓練之后，語(yǔ)言規律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來(lái)，他們對提示語(yǔ)的表達方式及語(yǔ)言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動(dòng)。為了發(fā)展已習得的語(yǔ)文能力，提升對課文主要內容及蘊含的思想品質(zhì)的認識，我設計了一個(gè)小練筆：在老人的指點(diǎn)下，商人終于找回了駱駝。商人再去見(jiàn)老人，會(huì )說(shuō)些什么？你能加上合適的提示語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)嗎？

　　這是一個(gè)遷移運用的訓練，它要求學(xué)生把豐富語(yǔ)言積累與靈活運用語(yǔ)言結合起來(lái)，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見(jiàn)解、發(fā)展創(chuàng )造性思維結合起來(lái)。學(xué)生所寫(xiě)的內容表達了閱讀文本后的獨特感受：商人滿(mǎn)臉羞愧地對老人說(shuō)：“老人家，多虧了您的指點(diǎn)，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該��！”商人緊緊握住老人的手，激動(dòng)地說(shuō)：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問(wèn)題要仔細觀(guān)察、認真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”

　　《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說(shuō)是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，找準語(yǔ)言訓練點(diǎn)，開(kāi)展充分而有效的實(shí)踐活動(dòng)，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語(yǔ)感的形成。

駱駝教學(xué)反思3

　　《找駱駝》一課情節比較簡(jiǎn)單，通篇大多是對話(huà)，寫(xiě)一位老人指點(diǎn)商人找走失的駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細觀(guān)察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。

　　《語(yǔ)文課程標準》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，以及要減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。也就是說(shuō)，閱讀是讀者個(gè)性化的一種行為，閱讀的過(guò)程也是學(xué)生思維進(jìn)行創(chuàng )造性表達的一個(gè)過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同，老師要注重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此在這節課的教學(xué)中，我注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，注重引導學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評價(jià)別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生會(huì )自然體會(huì )到課文中每個(gè)句子的不同語(yǔ)氣，同時(shí)也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子，體會(huì )老人的仔細觀(guān)察和認真思考。

　　在這節課的教學(xué)中，我也發(fā)現了幾點(diǎn)不足，如：在引導學(xué)生畫(huà)出“老人看到的現象和由此判斷從而知道的句子”時(shí)，因這個(gè)教學(xué)環(huán)節難度有點(diǎn)大，課前的預設不夠充分，問(wèn)題提得過(guò)快，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題還未作出充分理解，以致有小部分學(xué)生沒(méi)有正確畫(huà)出相應的句子。

　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為教學(xué)之本，充分尊重每個(gè)學(xué)生獨特的學(xué)習體驗，使學(xué)生與文本之間建立真正的對話(huà)。

駱駝教學(xué)反思4

　　《找駱駝》一文是一篇略讀課文，因此重點(diǎn)是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。在本課教學(xué)中，我首先以“找茬”游戲的方式來(lái)導入課文，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣。接著(zhù)讓學(xué)生在初讀課文的過(guò)程中概括這篇課文寫(xiě)了一件什么事，并交給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的填空訓練。之后通過(guò)解決課前導讀中的'兩個(gè)問(wèn)題來(lái)深入理解這篇課文：第一個(gè)問(wèn)題的解決主要是默讀課文找到答案，把重點(diǎn)放在指導朗讀老人與商人之間的對話(huà)；第二個(gè)問(wèn)題的解決主要通過(guò)填表格的形式，并用上“因為…所以…”的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。最后在朗讀和理解的基礎上理解老人身上的優(yōu)良品質(zhì)并加以學(xué)習。

　　在教學(xué)中，我通過(guò)恰當的“導”、“引”在一定程度上啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習目標。通過(guò)朗讀指導，引導學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養語(yǔ)言感知能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，體現以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節課的設計充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。

　　在此次教學(xué)中，我也發(fā)現了幾點(diǎn)不足，如：對時(shí)間的把握性不夠，需要慢慢加強對時(shí)間的合理性安排；上課的激勵性語(yǔ)言還不夠，需要慢慢積累。

　　每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。借用這篇課文的話(huà)就是：仔細觀(guān)察，認真思考。仔細觀(guān)察自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，認真思考如何更加完善自己！

駱駝教學(xué)反思5

　　《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個(gè)：一個(gè)商人，一個(gè)老人。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著(zhù)對觀(guān)察到的現象的準確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝。老人的觀(guān)察分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

　　課文以“找駱駝”為線(xiàn)索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結果十分清晰。在敘述中巧設懸念，引人入勝。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

　　由于本文是閱讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理：

　　充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作業(yè)�！靶〗M合作學(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著(zhù)駱駝的腳印去找，而不是順著(zhù)米和蜜或樹(shù)葉去找”作為小組合作學(xué)習的內容，由于抓住了合作的時(shí)機，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習。

　　教學(xué)中重視學(xué)生說(shuō)的訓練�！墩Z(yǔ)文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人�！闭f(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)基礎，而三年級又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，通過(guò)“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語(yǔ)言。

　　由于本文采用倒敘的方式講述，學(xué)生似乎還不習慣，可能是平時(shí)接觸類(lèi)似的課文比較少，所以在理解朗讀的時(shí)候有些吃力，課堂上缺少個(gè)性化閱讀。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記��；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。

　　新的《語(yǔ)文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著(zhù)莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì )產(chǎn)生一些個(gè)人體驗。當然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。

　　也許是課前準備的不夠充分，平自我感覺(jué)——這是一篇傳統篇目，故事清晰，好讀，因該好學(xué)。結果，有點(diǎn)大意失荊州，一節課沒(méi)有完成任務(wù)。

駱駝教學(xué)反思6

　　《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細觀(guān)察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對話(huà)描寫(xiě)為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學(xué)的思想規律和方法。教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導學(xué)生去感悟、體會(huì )、表達，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規律，提高語(yǔ)文能力。

　　《找駱駝》一文中寫(xiě)商人與老人的對話(huà)時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導學(xué)生研讀兩人的對話(huà)：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養了可貴的語(yǔ)言意識——不少學(xué)生捕捉到了商人由稱(chēng)老人“您”改為“你”這一情感變化的語(yǔ)言信息。

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