《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更蠃善于觀(guān)察，善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞做出正確的分析。
首先讓學(xué)生總體回顧課文，讓學(xué)生了解課文的主要內容，提出學(xué)習任務(wù)讓學(xué)生，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習。理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習后文做了有效的鋪墊。
由于這篇課文淺顯易懂，所以一開(kāi)始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？”學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓練，而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話(huà)的因果句式變換，讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，讓學(xué)生掌握第一個(gè)“它“要改成事物的名字，第二個(gè)名字則要改成“它”是難點(diǎn)。
教學(xué)中，我注意引導學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內容，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒(méi)能讀出魏王疑惑的語(yǔ)氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學(xué)生“請注意，這時(shí)候魏王是用疑惑的語(yǔ)氣在問(wèn)更羸。你對事情感到不可思議的時(shí)候，你會(huì )怎么說(shuō)？請你試著(zhù)用疑惑的語(yǔ)氣讀給同桌聽(tīng)。（學(xué)生與同桌練習讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王愿意再來(lái)試一試��？（學(xué)生朗讀）師：你讀得真好�？吹贸瞿銓Ω脑�(huà)是半信半疑。讓我們也學(xué)著(zhù)他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，然后引導學(xué)生讀書(shū)感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎聲，還做到了“有感情”，看來(lái)激趣與鼓勵是良好的催化劑。
《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標準》特意指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，……要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩W(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵�！边@種新理念，對語(yǔ)文教學(xué)中長(cháng)期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統一標準答案”，無(wú)疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學(xué)生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話(huà)題，為越來(lái)越多的教師所認可。
我在教課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，有意鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的獨特感受。在多數學(xué)生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學(xué)生談了自己的不同感受：
甲生說(shuō)，我覺(jué)得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓，那就是從小就要培養自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過(guò)，后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長(cháng)的訓斥，現在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎？--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當前教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題：要注重培養青少年經(jīng)受挫折的能力。
乙生說(shuō)，我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情
《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思3
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思1今天我上的課文是《驚弓之鳥(niǎo)》，在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候，我發(fā)現很多學(xué)生上課沒(méi)有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補充的閱讀材料在早讀課的時(shí)候，我帶讀了兩遍，學(xué)生失去了興趣！
我讓學(xué)生默讀的時(shí)候，很多學(xué)生在講話(huà)，我感覺(jué)，整個(gè)課堂的學(xué)習氛圍是浮躁的，能沉下心來(lái)默讀的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)，有些小組的成員在談?wù)撝?zhù)跟教學(xué)無(wú)關(guān)緊要的話(huà)題，老師在課堂上的引導，在楊錕鵬這個(gè)小組，沒(méi)有起到什么作用。
我讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文，可有的學(xué)生還沒(méi)看文章，我剛說(shuō)完問(wèn)題，有些學(xué)生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問(wèn)！
我感覺(jué)，整個(gè)課堂很混亂、沒(méi)有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個(gè)課堂沒(méi)有一條主線(xiàn)，有種講到哪說(shuō)到哪的味道！
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇文章，是通過(guò)更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細觀(guān)察、勤于思考，在觀(guān)察思考事物時(shí)要有發(fā)現從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì )搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒(méi)弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的時(shí)候，我覺(jué)得，這些文章好像與《驚弓之鳥(niǎo)》沒(méi)多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來(lái)講呢？在課前我也沒(méi)有想好一條主線(xiàn)來(lái)引導。
課堂上，學(xué)生們的學(xué)習興趣不大，課堂學(xué)習的氛圍不濃，我上完課之后，覺(jué)得是老師沒(méi)有起到很好的引導作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會(huì )好到哪里去！
在主題教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現，還是需要這方面專(zhuān)家的指引，自身素養不高在實(shí)施的過(guò)程中遇到一些困難會(huì )不知所措！我們沒(méi)有主題閱讀配套的叢書(shū)，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì )脫離主題的軌道。在課堂上設計問(wèn)題的時(shí)候，一定要準確找到切入點(diǎn)，點(diǎn)沒(méi)找準，課堂就會(huì )凌亂，目標不明確，課堂上的教學(xué)只會(huì )是帶著(zhù)學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了！
我認為，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式，可是，對于剛剛嘗試的我來(lái)說(shuō)，還是有些現實(shí)的問(wèn)題。備課這么抓一個(gè)單元的主題，在每節課上怎么去突破主題，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，怎么把學(xué)到的遷移過(guò)來(lái)，這都是我要去攻破的難題！
路在腳下！
天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)！
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思2《驚弓之鳥(niǎo)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節比較簡(jiǎn)單，突出特點(diǎn)是對話(huà)較多。
我在執教《驚弓之鳥(niǎo)》的第二課時(shí)，將教學(xué)目標定為：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。
2、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析、才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析理的方法。
在實(shí)施的過(guò)程中，我設計了以下幾個(gè)板塊來(lái)完成教學(xué)目標。
第一個(gè)板塊：首先從釋題開(kāi)始再次引導學(xué)生關(guān)注到課文的中心問(wèn)題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來(lái)的？接著(zhù)通過(guò)找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問(wèn)題。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因為觀(guān)察到——想到——”的句式來(lái)看板書(shū)解答中心問(wèn)題。
第二個(gè)板塊：分角色朗讀。通過(guò)讓學(xué)生議議：如何把對話(huà)讀好，指導學(xué)生看提示語(yǔ)、設身處地、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀；緊接著(zhù)讓學(xué)生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結合等方式達到分角色有感情朗讀的目標。
第三板塊：寫(xiě)一寫(xiě)：課文最后更羸說(shuō)完，魏王有會(huì )如何說(shuō)呢？引導學(xué)生通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)進(jìn)一步體會(huì )更羸善于觀(guān)察與思考的優(yōu)點(diǎn)。
第四個(gè)板塊：談收獲，深化認識，包括明晰“驚弓之鳥(niǎo)”的比喻意與現實(shí)意義。
反觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生用“之所以——是因為”的句式來(lái)歸納中心問(wèn)題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強調原因。這樣，能讓學(xué)生習得這種句式并學(xué)會(huì )組織語(yǔ)言來(lái)解決中心問(wèn)題。
二、讓學(xué)生自己談如何讀好對話(huà)，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗引導學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導。
三、小練筆：在結尾補寫(xiě)魏王聽(tīng)了更羸的話(huà)后會(huì )怎么說(shuō)以及談?wù)剬W(xué)習收獲，這兩個(gè)環(huán)節不僅深化了對學(xué)生對主題的認識，更將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節中，讀寫(xiě)結合，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
但在實(shí)施過(guò)程中，也存在不少問(wèn)題：
一、沒(méi)有注意課堂上的生成資源。在第一個(gè)板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥(niǎo)也太不聰明了；而我當時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節外生枝，因此，并未對學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對文本的解讀，與更累得深諳鳥(niǎo)的心理形成鮮明對比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導學(xué)生進(jìn)一步與文本對話(huà)。
二、在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，雖然有學(xué)法的指導，但未真正落實(shí)到位。如：看提示語(yǔ)讀，并未明確告訴學(xué)生提示語(yǔ)的作用；在抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀時(shí)，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話(huà)“請讓我試一下”，備課欠深入細致。對話(huà)內容不難理解，可有的詞語(yǔ)句子較拗口。如描述更羸射雁的過(guò)程的語(yǔ)句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)�！边@段話(huà)中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長(cháng)；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來(lái)。
三、隨文小練筆時(shí)，我應該先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶�，小結一下再讓學(xué)生寫(xiě)，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認識。另一個(gè)就是在寫(xiě)完話(huà)后，學(xué)生表現挺好，特別是對于引號運用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)，沒(méi)有指名上臺寫(xiě)。如果讓學(xué)生上臺來(lái)板演，我想一個(gè)能讓還沒(méi)有掌握對話(huà)標點(diǎn)的運用的同學(xué)掌握，加深印象，另一個(gè)也是對學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂(lè )趣。一件事，不同的處理方法就會(huì )有不同的效果，看來(lái)，教學(xué)方法的選擇是非常重要的。
《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思4
小學(xué)三年級語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》知識點(diǎn)
字：鳴、箭、嘣、箭、慢、掉
詞：大雁、翅膀、悲慘、弦響、使勁
重點(diǎn)句子：
1、更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著(zhù)大雁對魏王說(shuō)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！�
2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。
3、更羸笑笑說(shuō)：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)�！�
4、更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
主要內容：
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教案
學(xué)習目標：
1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫(xiě)句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、理解課文內容，懂得只有善于觀(guān)察、思考和分析才能對事物有正確的認識，培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、思考的興趣和習慣。
4．學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解更羸說(shuō)的四句話(huà)的邏輯關(guān)系，體會(huì )更羸的分析是正確的。
教學(xué)程序：
這些目標分兩課時(shí)完成，本節課為第一課時(shí)，主要任務(wù)是在把課文整體把握的基礎上，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來(lái)的原因；體會(huì )更羸的分析是正確的，以此理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。第二課時(shí)，主要以“積累語(yǔ)言
運用語(yǔ)言”為主，領(lǐng)悟文章的表達方法，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的拓展。
教學(xué)準備：多媒體課件
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入揭示課題
今天老師要帶同學(xué)們認識一個(gè)兩千多年前的朋友，（點(diǎn)擊出現更羸）認識他嗎？（板書(shū)：更羸）在哪兒認識的？板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)
二、精心品讀理解課文
1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：
昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過(guò)，途中被人用弓箭射下，在場(chǎng)者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動(dòng)物保護協(xié)會(huì )準備向更贏(yíng)討回公道。（本報將繼續跟蹤報道）（課件）
2、同學(xué)們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來(lái)幫幫更羸，好嗎？
3、出示（課件自學(xué)小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來(lái)證實(shí)更羸不是殺雁兇手。
4、交流。（第5自然段）
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。
�。�1）證據在哪兒？（修飾：并不取箭嘣）
�。�2）這段話(huà)該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。
5、還有對更羸有利的證據嗎？
6、更羸為什么不用箭也能射雁？
友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽(tīng)到了什么？他是怎樣進(jìn)行推斷分析的？
7、自由讀第9自然段。
�。�1）讓生自由匯報。（根據學(xué)生匯報點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：第一句話(huà)畫(huà)橫線(xiàn)受過(guò)箭傷離開(kāi)同伴害怕）
�。�2）在匯報過(guò)程中結合理解
理解：愈合（傷口長(cháng)好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒(méi)有同伴，自鳴自飛。
師講解有關(guān)大雁的生活習性：大雁一般過(guò)群居生活，排成人字或一字形隊）
�。�3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏(yíng)看見(jiàn)的和推斷的結合起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。�4）更羸說(shuō)的有沒(méi)有道理？
�。�5）真是這樣嗎？我們一起到現場(chǎng)去看看。（播放動(dòng)畫(huà)）
�。�6）果真如此，這段話(huà)應怎樣讀。（平緩自信）師讀觀(guān)察的語(yǔ)句，生讀推斷的語(yǔ)句。
8、當時(shí)在場(chǎng)的還有誰(shuí)？（魏王）老師想讓同學(xué)們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話(huà)，試著(zhù)讀一讀，演一演。
9、練習分角色朗讀。（自由組合）
10、交流讀的情況。
�。�1）說(shuō)說(shuō)你是怎樣演好這兩個(gè)人物的？（更羸自信魏王懷疑吃驚）
�。�2）分角色演讀。
11、看著(zhù)更羸的表現，你想對更羸說(shuō)什么嗎？
12、如果當時(shí)你也在場(chǎng)，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來(lái)嗎？根據生回答，從以下兩方面小結。
�。�1）引讀第一句話(huà)：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）
理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長(cháng)射箭的人）
�。�2）上還有哪些能手？（畫(huà)畫(huà)能手跳舞能手書(shū)法能手）
�。�3）更羸善于觀(guān)察和分析。（板書(shū)善于觀(guān)察、分析）
三、推理探究理解意義
1、通過(guò)剛才的學(xué)習，相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結課文深入感悟
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節課你收獲了什么？（根據板書(shū)）
2、師小結：這節課我們不僅知道了驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更羸身上學(xué)到了只有善于觀(guān)察、動(dòng)腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學(xué)們都能做生活的有心人。那生活中，也有類(lèi)似的現象嗎？
五、布置作業(yè)（課件）
我喜歡，我選擇：
�。�1）我喜歡思考，我能找出類(lèi)似“驚弓之鳥(niǎo)”的現象；
�。�2）我喜歡講故事，我要把這個(gè)故事講給家人朋友聽(tīng)；
�。�3）我喜歡積累成語(yǔ)，我要搜集更多有趣的成語(yǔ)故事
�。�4）我喜歡當小記者，我要說(shuō)明真相，替更羸討回公道……
小學(xué)三年級語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思
《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設計的：
1、在學(xué)生熟讀課文的基礎上，給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來(lái)”的推斷怎樣得來(lái)的，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、四人小組交流方法。
3、學(xué)生組成八人大組，結合老師給的提示填寫(xiě)“魚(yú)骨圖”或“框架圖”，再選出一個(gè)代表準備發(fā)言。
4、學(xué)生組成超大組，小代表在組內匯報。再選出一個(gè)代表準備全班交流。
5、代表上臺進(jìn)行全班交流。
6、教師精講，補講。
整節課，老師把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生們在自學(xué)中思考，在合作中交流。正如《心理學(xué)》中說(shuō)的：分析和綜合是思維的基本過(guò)程。這種學(xué)習方法，不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文的資料，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維潛力，把潛力的訓練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思5
中年段的語(yǔ)文學(xué)習要逐步引導學(xué)生加強對詞句的感悟，這篇課文就是一個(gè)很好的例子。在教學(xué)中我主要體現以詞為線(xiàn)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線(xiàn)。本課的學(xué)習主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線(xiàn)索。
2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞。在教學(xué)伊始針對課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”一詞的本義；在學(xué)完課文后，再回到整體，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的比喻義，學(xué)生還由此想開(kāi)去，找到與其意思相近的“杯弓蛇影”，并聯(lián)系生活實(shí)際談了自己的例子。
在教學(xué)中，我也能尋找切入點(diǎn)訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話(huà)是本課學(xué)習的重難點(diǎn)。這段也是教師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓練點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀本段話(huà)，標出本段有幾句話(huà)，對這幾句話(huà)有的內容有一個(gè)初步的了解，再由學(xué)生一句一句地讀懂每句話(huà)，最后把這四句話(huà)的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思，把句和段的訓練結合起來(lái)，并練習用“因為……所以……”說(shuō)句子，理清文中的因果關(guān)系。在這個(gè)訓練過(guò)程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當的訓練點(diǎn)，有針對性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。
我也發(fā)現了本課中存在的不足。（1）情景創(chuàng )設不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習積極性還沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生面不寬。（2）讀得還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導。引以為戒。
《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思6
一、課始，趣已生
贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！庇捎陂_(kāi)課時(shí)創(chuàng )造性地將學(xué)生引入特定的情境中，學(xué)生聽(tīng)新聞，論新聞，使學(xué)生有較強的期待心理，學(xué)習興趣陡增。
二、課中，趣正濃
巧設情境，讓學(xué)生以“小探長(cháng)查案”為主線(xiàn)學(xué)習探究，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習潛能充分地激發(fā)出來(lái)，整個(gè)課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來(lái)?學(xué)生精彩哪里來(lái)?我覺(jué)得巧妙的教學(xué)設計、對學(xué)生的充分尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。
千法萬(wàn)法，讀是萬(wàn)法之大法。創(chuàng )設多種語(yǔ)境趣味讀文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學(xué)生讀好書(shū)，讓他們愛(ài)讀書(shū)呢?在教學(xué)中從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。本節課的教學(xué)中，有讓學(xué)生理直氣壯地讀：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手;有讓學(xué)生讀出句子的畫(huà)面，如：一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)邊飛邊鳴。還有讓學(xué)生帶上表情讀第九自然段。并針對學(xué)生的'表現恰到好處地點(diǎn)撥、指導，喚醒的是學(xué)生潛在的激情與能力
我們應當從學(xué)會(huì )只是轉向教會(huì )方法，重視學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng )新精神的培養，扎實(shí)加強了語(yǔ)言文字的訓練，注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結合，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。俗話(huà)說(shuō)：“栽下梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”，教學(xué)中設計的論壇答記者問(wèn)，給予學(xué)生自主學(xué)習的空間越大，他們興趣盎然，各抒己見(jiàn)。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類(lèi)的詞語(yǔ)也能隨口說(shuō)出，也就不足為奇了。
三、課盡，趣猶存
最后在學(xué)生暢談學(xué)文文的感受后進(jìn)行小結頒獎，與課的開(kāi)頭相呼應，既評價(jià)了學(xué)生又總結了全課，還讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，真是一舉三得!
《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思7
我很早聽(tīng)到這個(gè)詞語(yǔ)，前不久，我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，有意鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的獨特感受。在多數學(xué)生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學(xué)生談了自己的不同感受：
一學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓，那就是從小就要培養自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過(guò)，后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。
我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長(cháng)的訓斥，現在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎？--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當前教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題：要注重培養青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的內容。我帶頭為他的獨抒己見(jiàn)鼓掌。
另一學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。
這位女學(xué)生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受，體現了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認為此說(shuō)有點(diǎn)牽強附會(huì )，但她能大膽地說(shuō)出自己的獨特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思8
今天我講授的是《驚弓之鳥(niǎo)》的第二課時(shí)教學(xué)。整節課以"更羸是個(gè)射箭能手"為切入點(diǎn)，找到相關(guān)語(yǔ)句來(lái)體會(huì )更羸的這一特點(diǎn)。
在學(xué)生匯報相關(guān)語(yǔ)段時(shí)設計了：一、兩個(gè)"直"字的感悟，在學(xué)生體會(huì )后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學(xué)生在書(shū)上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習，在我的啟發(fā)引導下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。
在我的預設中第九段是最后出場(chǎng)，沒(méi)想到學(xué)生首先匯報這段。我就從九段開(kāi)始。匯報完所有相關(guān)語(yǔ)句后又小結的更羸通過(guò)仔細觀(guān)察。認真分析。作出正確判斷體會(huì )他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因，教學(xué)過(guò)程還算順利。
在揭示寓意后找同類(lèi)成語(yǔ)學(xué)生不能準確說(shuō)出，我的課件上的字體有些小，學(xué)生看不清，有的字也不認識我就讀了一下。
拓展閱讀《買(mǎi)櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當。舍本逐末"讓學(xué)生積累。寫(xiě)在書(shū)上，感覺(jué)有點(diǎn)費事。
游戲猜成語(yǔ)本打算在游戲后準備調查一下學(xué)生的積累情況，結果匆忙下課了，學(xué)生準備的成語(yǔ)圖有難度的準備用實(shí)投影展示集體猜，也沒(méi)有打開(kāi)投影。
總之，整節課基本按我預設的環(huán)節進(jìn)行完了，沒(méi)有讓學(xué)生展示自己的成語(yǔ)圖片很可惜，今后我在課堂的調控上和傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言上要努力。
《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思9
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設計的：
1、指名朗讀這段話(huà)，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話(huà)?
2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的?
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導學(xué)生結合大雁的生活習性進(jìn)而體會(huì )出更贏(yíng)善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。
4、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么?(小小組討論)
(1)交流，引導學(xué)生認識到這是在分析現象產(chǎn)生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
(2)讀了這個(gè)句子，你發(fā)現了什么?(同桌交流)
(3)出示練習“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因為()�！弊寣W(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強調原話(huà)，以加深對這一內容的理解。
說(shuō)說(shuō)哪些是觀(guān)察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的?
(4)再讀這句話(huà)，現在你又讀懂了什么?
引導學(xué)生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀(guān)察的基礎上的，使學(xué)生懂得更贏(yíng)根據看到的、聽(tīng)到現象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。
5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來(lái)，因為()�！睂W(xué)生獨立思考、分析，交流。
6、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響，心里會(huì )如此的害怕?
7、分小小組研究、交流;
可提示：這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?
8、師小結：大雁前一次聽(tīng)到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類(lèi)似的情況(板書(shū)：遇到類(lèi)似情況)――弦又響了，以為又會(huì )被箭射中，所以心里會(huì )如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥(niǎo)。(板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo))
109在我們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現象?
《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內容，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍
《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思10
《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設計的：
1、 指名朗讀這段話(huà)，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話(huà)?
2、 其中哪些是更羸看到的，用“——”畫(huà)下來(lái)，哪些是更羸聽(tīng)到的，用“~~~~”畫(huà)出來(lái)。
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？
引導學(xué)生結合大雁的生活習性進(jìn)而體會(huì )出更贏(yíng)善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。
3、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么？（小小組討論）
�。�1）交流，引導學(xué)生認識到這是在分析現象產(chǎn)生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
�。�2）讀了這個(gè)句子，你發(fā)現了什么？（同桌交流）
�。�3）出示練習 “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ）�！弊寣W(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強調原話(huà)，以加深對這一內容的理解。
說(shuō)說(shuō)哪些是觀(guān)察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的？
�。�4）再讀這句話(huà)，現在你又讀懂了什么？
引導學(xué)生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀(guān)察的基礎上的，使學(xué)生懂得更贏(yíng)根據看到的、聽(tīng)到現象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。
4、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來(lái)，因為（ ）�！睂W(xué)生獨立思考、分析，交流。
5、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響，心里會(huì )如此的害怕？
6、分小小組研究、交流；
可提示：這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？
7、師小結：大雁前一次聽(tīng)到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類(lèi)似的情況（板書(shū)：遇到類(lèi)似情況）――弦又響了，以為又會(huì )被箭射中，所以心里會(huì )如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥(niǎo)。（板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)）
在我們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現象？
教學(xué)中，我注意引導學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內容，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思11
最近，我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，有意鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的獨特感受。在大多數學(xué)生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數同學(xué)談了自己的不同感受。
有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因為被箭射傷過(guò)，后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不理想，受到家長(cháng)的批評，現在一聽(tīng)說(shuō)考試就害怕嗎？這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當前的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題：要注重培養青少年經(jīng)受挫折的能力；這是本課教參書(shū)上并未涉及到的內容。我帶頭為他的見(jiàn)解鼓掌。
還有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊，因為他不是一個(gè)善良的人。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。──這位學(xué)生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受，體現了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認為此說(shuō)法有點(diǎn)牽強附會(huì )，但她能大膽地說(shuō)出自己的獨特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思12
《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
教了《驚弓之鳥(niǎo)》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，感受頗深。這節課我采用變序的教學(xué)方法，直接進(jìn)入到文章的重點(diǎn)部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來(lái)的原因，引導學(xué)生跟著(zhù)更羸一起去觀(guān)察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住關(guān)鍵詞，理解課文內容，從更羸善于觀(guān)察、會(huì )思考，受到啟發(fā)，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。因為這是一個(gè)成語(yǔ)故事，引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學(xué)生語(yǔ)文素養形成的過(guò)程。
首先，學(xué)生的表現非常棒，完全進(jìn)入狀態(tài)，盡情地與文本展開(kāi)了對話(huà)。在討論為什么說(shuō)是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學(xué)生理解更羸分析的一段話(huà)，明白課文內容之間的邏輯關(guān)系，引導學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話(huà)，明白更羸是通過(guò)觀(guān)察－分析－判斷的思維過(guò)程，最終實(shí)現了他不用箭就“射”下大雁的過(guò)程。教學(xué)時(shí)層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語(yǔ)蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。
其次，學(xué)生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演，學(xué)生熱情高漲，有聲有色。對“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)也有了一定的理解，這也就達到了教學(xué)目標。
但在實(shí)際的教學(xué)中也出現了許多值得思考的問(wèn)題：1、讓學(xué)生有感情地朗讀魏王說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)，特別是對于這兩句話(huà)：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個(gè)是疑問(wèn)的，一個(gè)是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區別，教師也可以進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。在分角色朗讀時(shí)，學(xué)生的動(dòng)作沒(méi)按課文中的來(lái)做，我也當場(chǎng)進(jìn)行指導，這都需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)行貫徹：進(jìn)行每一次的朗讀都要讓學(xué)生的目的進(jìn)行，怎樣讀才能讀準、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會(huì )。2、在區分兩個(gè)“直”時(shí)，還有含糊，剛開(kāi)始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可，看了課件后，沒(méi)讓學(xué)生再講了，這里處理得不好，還應該讓學(xué)生再來(lái)講一講，強調一遍，這樣先有感官的認識后，學(xué)生會(huì )理解得更全面。語(yǔ)言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言等，每一個(gè)環(huán)節都需要我們細化，如此，語(yǔ)言文字訓練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標定的太遙不可及了，以至于讓語(yǔ)文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣，但是流于形式，沒(méi)有真正實(shí)現為內容而服務(wù)。
3、大雁是怎么掉下來(lái)的，應該處理得更好，不能白白浪費做好的的教具。4、老師本身的語(yǔ)言不夠精煉，比較多的口頭語(yǔ)言。這就要我在實(shí)踐中多探索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平。
《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思13
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文內容簡(jiǎn)單，但蘊含的道理卻不簡(jiǎn)單，如果引導不好的話(huà)學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚更羸射箭本領(lǐng)高，對“驚弓之鳥(niǎo)”的真正含義可能就無(wú)法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得是誰(shuí)害死了這只大雁？”學(xué)生們有的說(shuō)是更羸，有的說(shuō)是箭，還有的。說(shuō)是獵人，說(shuō)法不一，我適時(shí)引導：這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學(xué)生們聽(tīng)了若有所悟。我讓他們再讀讀課文，仔細想一想，到底是什么害死這只大雁的呢？學(xué)生們又議論起來(lái)，最后得出了正確的結論：原來(lái)是大雁自己嚇自己，把自己嚇死的。
為了讓學(xué)生對這個(gè)成語(yǔ)更好地理解和運用，我問(wèn)他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥(niǎo)的事情？你自己是否做過(guò)類(lèi)似的事情？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，對這個(gè)成語(yǔ)就掌握得更好了。
《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思14
《驚弓之鳥(niǎo)》是一個(gè)成語(yǔ)故事。本課的重點(diǎn)在于引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。我認為攻破這兩個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵，就是讓學(xué)生體會(huì )到產(chǎn)生驚弓之鳥(niǎo)的前提是這是一只受傷的大雁，正是以此為前提才會(huì )有“嘣”的一聲，大雁落地的結果。因而在一些環(huán)節的設計上我力圖讓學(xué)生理解這個(gè)關(guān)鍵。
但在備課過(guò)程中一直有“事與愿違”的感覺(jué)。設計的環(huán)節總顯生硬，在各種參考教案的夾擊下，終于變得茫然找不到方向。當我在滿(mǎn)頭大汗的狀態(tài)下結束了這堂課的時(shí)候，我知道這是一堂失敗的課，全然沒(méi)有找到感覺(jué)。心中隱隱的疑惑和擔憂(yōu)仍然沒(méi)有解除。望著(zhù)孩子們和我一樣疲憊的眼神，我的心中充滿(mǎn)了深深的自責和內疚。如何能夠與孩子們一同快樂(lè )的暢游文本，感受智慧？我想正如王老師所說(shuō)就要講究教學(xué)藝術(shù)。實(shí)現藝術(shù)的教學(xué)以把握學(xué)情，教材編者意圖和教材內涵為前提的。在這一點(diǎn)上，我在這節的備課之初是完全缺失的。一心想達成教學(xué)目標而沒(méi)有研究方式和方法。
任何一堂課都應該以情感充斥課堂。投入真情與文本對話(huà)，才會(huì )有感同身受的體驗和感悟。就成語(yǔ)故事而言，一般內容簡(jiǎn)單卻飽含智慧。按照抓內容，明事理的順序，索然無(wú)味。反之，從核心抓起，則能牽一發(fā)而動(dòng)全身。在挑戰學(xué)生思維的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，易于營(yíng)造興致盎然的課堂氛圍�！扼@弓之鳥(niǎo)》這一課更羸的判斷是文章的核心問(wèn)題。如能從更羸的判斷入手，通過(guò)問(wèn)題“更羸看到大雁后作出了什么判斷？”進(jìn)入課文學(xué)習，不僅其他環(huán)節順利成章，還定能讓課堂閃現智慧的火花。而這一問(wèn)題恰好是課后的思考題。由此可見(jiàn)我的錯誤在于是以一個(gè)讀者的身份去品讀文本，而沒(méi)有以一個(gè)教者的身份去挖掘教材。不經(jīng)意的一個(gè)小問(wèn)題或是書(shū)中不起眼的泡泡語(yǔ)原來(lái)都是一個(gè)很好的教育契機、一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)。牢牢抓住它們能夠使教學(xué)更加得心應手，事半功倍。
備課時(shí)缺乏教師角色意識是導致這堂課失敗的原因。專(zhuān)業(yè)化的教師應該懂得去研究“如何教”的藝術(shù)。時(shí)刻提醒自己永遠不能將對文本的解讀與“如何教”的思考顧此失彼。
《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思15
教學(xué)過(guò)程：
復習，導入新課
出示預習提綱：
1、默讀課文利用工具書(shū)自學(xué)本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫(xiě)了一件什么事？
教師提出學(xué)習任務(wù)：
�。�1）更羸是一個(gè)什么樣的人？
�。�2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來(lái)？
學(xué)習第一自然段。
指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他學(xué)生思考：更羸是一個(gè)什么樣的人？
能手是什么意思？什么樣的人才能稱(chēng)得上是有名的射箭能手？
更羸是這樣的一個(gè)人，從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手？學(xué)習第九段。
為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？生找出第九段，抽生讀。
默讀九段，思考自學(xué)：
�。�1）、更羸說(shuō)了幾句話(huà)？
�。�2）、每句話(huà)說(shuō)了什么內容？
�。�3）、用“—”標出更羸看到的和聽(tīng)到的。用波浪線(xiàn)標出他的分析。
�。�4）、分句之間有什么關(guān)系？
教師引導用因果關(guān)系練習說(shuō)話(huà)。
從而可以看出更羸是一個(gè)什么樣的人？
指導朗讀９段。
【反思】：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開(kāi)始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？”這句話(huà)是全文的重點(diǎn)，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。更羸經(jīng)過(guò)認真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說(shuō)：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來(lái)了�！彼晕和跤僧敵酢安恍抛约旱亩洹钡阶詈罂诜姆�。由此可見(jiàn)，在教學(xué)這篇課文時(shí)讓學(xué)生一邊認真讀，一邊思考、分析，學(xué)生才能了解更羸推理的嚴密性，知道他是一個(gè)善于觀(guān)察，善于思考的人，從而心生敬佩。
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