尿的形成和排出教學(xué)反思范文（精選3篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的尿的形成和排出教學(xué)反思范文（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
尿的形成和排出教學(xué)反思1
《尿的形成與排出》這節內容主要講述的是人體中尿液的形成和排出的過(guò)程。雖然學(xué)生每天都在排尿，但是對于排尿排出的是體內的哪些物質(zhì)，以及這些物質(zhì)的排出究竟對人體的生理有什么樣的作用，卻一無(wú)所知。因此，我就從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過(guò)設置問(wèn)題引導學(xué)生自主學(xué)習本節內容，以下是我對本節課教學(xué)的反思：
1、在導課的環(huán)節通過(guò)解圖的方式，將之前學(xué)過(guò)的.消化系統、呼吸系統、血液循環(huán)系統的知識串聯(lián)在一起，牢牢地吸引住了學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習興趣。
2、腎臟是泌尿系統的主要器官，是形成尿液的`場(chǎng)所，因此腎臟的結構也是本節課學(xué)習的重點(diǎn)，在設計時(shí)是從腎臟的外形到內部結構，從宏觀(guān)到微觀(guān)，指導學(xué)生觀(guān)察，了解其結構，所以在授課時(shí)及時(shí)引導，層層深入，特別是腎單位的結構及血管頒布的特點(diǎn)，這樣為尿液的形成可做好捕墊。
3、在教學(xué)過(guò)程中以教材知識為基礎，結合學(xué)生實(shí)際情況，利用創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)降低問(wèn)題難度，層層深入，將各知識點(diǎn)有機的串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突顯教師的導和學(xué)生的主體作用，與此同時(shí)，每一個(gè)知識點(diǎn)都是大家一起猜想驗證出來(lái)的，也更加容易記憶。
4、本節課所包含知識量較大，涉及到的內容很多，教師在擴展知識方面有較大難度，所以學(xué)生掌握起來(lái)難度相對較大，很難做到面面俱到，這就需要突出重點(diǎn)。在時(shí)間上需要注意分配把握，否則可能很難按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)。
尿的形成和排出教學(xué)反思2
七年級于前天全部安裝上了白板，意味著(zhù)以后可以隨意的使用多媒體教學(xué)，可以用現代化的手段來(lái)提高學(xué)生們學(xué)習的興趣，為此，今天我用課件的形式給學(xué)生們講授《尿的形成和排出》。
通過(guò)上課過(guò)程，總結幾點(diǎn)反思：
1、課前播放了一個(gè)“教學(xué)視頻”，學(xué)生都感覺(jué)特有興趣，連平時(shí)不聽(tīng)課的都豎起耳朵聽(tīng)（但這部分作用只是提興趣而已，聽(tīng)過(guò)就忘，關(guān)鍵還是后面的講授知識過(guò)程）。
2、圖片，模型可以不用再準備了，用課件展示出來(lái)可以達到同樣形象的效果�；橄鬄樾蜗�，學(xué)生理解起來(lái)較以前更容易。
3、基本上不用怎么板書(shū)了，節省了不少時(shí)間。但是密老師強調過(guò)：板書(shū)很重要！所以以后還得繼續將重要的“樁”擺出來(lái)，利于學(xué)生形成系統的知識結構！
3、教學(xué)設計的意圖是培養學(xué)生各方面的能力，真正落實(shí)三五x教學(xué)策略，但總感覺(jué)事實(shí)很難做到，內容很多，一節課的時(shí)間，讓我總感覺(jué)到除了講教學(xué)目標知識點(diǎn)之外，根本沒(méi)有時(shí)間去顧及課后練習，也沒(méi)有時(shí)間真正去落實(shí)小組合作，交流討論課本上及同步上的“討論題”。
4、小組合作的習慣沒(méi)有養成，還得繼續培養，真真切切感覺(jué)到實(shí)行起來(lái)，有意義的實(shí)行起來(lái)好難��！
尿的形成和排出教學(xué)反思3
本節課的設計我從幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1.生物學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科，培養學(xué)生以生物學(xué)的視角去審視問(wèn)題，大膽猜想，并且以科學(xué)的方法去驗證，這在初中生物教學(xué)中是個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。而本節課的設計思路正是基于對學(xué)生科學(xué)素養的培養為前提來(lái)設置的。由排尿的這一現象，追根溯源至泌尿系統結構功能，并由腎臟結構入手了解尿液產(chǎn)生的全過(guò)程進(jìn)而使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解生物體結構與功能相統一的特點(diǎn)。這充分體現了生物學(xué)教學(xué)特色。
2.本節課的設置是在深挖教材的基礎上，結合學(xué)生實(shí)際情況，利用創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)降低問(wèn)題難度，層層深入，將各知識點(diǎn)有機的串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突顯教師的導和學(xué)生的主體作用，與此同時(shí)，每一個(gè)知識點(diǎn)都是大家一起猜想驗證出來(lái)的，也更加容易記憶。
而本節課帶給我的更多的是教學(xué)中的問(wèn)題，例如：
1.本節課的設計方式，要求學(xué)生對已有知識掌握程度較高，否則在觀(guān)察、推理時(shí)會(huì )受限于自身知識而打不開(kāi)思路，從而使得該探究方式失敗。所以在授課時(shí)應及時(shí)引導，需要層層深入，避免過(guò)大的跳躍性。
2.本節課知識量較大，學(xué)生掌握起來(lái)相對難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點(diǎn)。在時(shí)間上分配把握出現問(wèn)題，我感覺(jué)不足的地方就是還有相關(guān)的練習沒(méi)有進(jìn)行，這也是遺憾的地方。
3.學(xué)生的小組學(xué)習討論中，需要確保學(xué)習的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過(guò)多意外因素。例如我們有一組同學(xué)在討論腎臟內部結構第4問(wèn)時(shí)，“分別”的含義理解不清；在數據分析時(shí)，過(guò)于依賴(lài)課本的結果，而忽略了對數據自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。
總體來(lái)說(shuō)，這是一節難度較大的課，在實(shí)際教學(xué)中像這樣難度的課該采用什么樣的方式來(lái)進(jìn)行，才能激發(fā)學(xué)生的興趣并達到我們的教育目的，對很多教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難點(diǎn)，選擇這節課作為參賽課的目的也是為了向各位專(zhuān)家求教，類(lèi)似于這樣的課，我們采用什么樣的授課方式更能實(shí)現我們的課程標準要求。
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