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出師表教學(xué)反思

時(shí)間:2022-09-30 19:12:48 教學(xué)反思 我要投稿

人教版出師表教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng),對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編整理的人教版出師表教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

人教版出師表教學(xué)反思

人教版出師表教學(xué)反思1

  《出師表》在本單元雖編排在第六單元第四篇,又屬于自讀課文,但根據課后思考與練習要求:熟讀并背誦,而前三篇只要求熟讀,加之中考題還往往會(huì )涉及到本文,可見(jiàn)它的重要性,因此我在設計她的目標時(shí),就很注重它的基礎。

  這第一課時(shí)的主要目標是:

  1、讀通、讀準全文。

  2、完成第1段的譯文。

  所以上完這節課后我的感受是:

  1、教學(xué)任務(wù)看似不重。但學(xué)生的文言基礎還不是很好,自主學(xué)習的習慣和能力還沒(méi)完全培養起來(lái)。所以我感覺(jué)本課所制定的教學(xué)目標還是恰當的,重視了學(xué)生的.雙基訓練,教學(xué)目標基本達成。

  2、由于要面對中考,因此教授課文的同時(shí),我結合中考的考點(diǎn)滲透符合畢業(yè)班的教學(xué)要求。

  3、基本符合新課標對語(yǔ)文教學(xué)“以讀為主”的要求,給學(xué)生讀的時(shí)間比較充分。除了讓那些學(xué)習好的表現,我還利用開(kāi)火車(chē)的形式,盡量讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。這樣既活躍了課堂氣氛,又關(guān)注了中差生。

  4、由于學(xué)生獨立譯文的能力還比較欠缺,因此,我繼續采取自愿結合的學(xué)習方法,讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習中去,有效的調動(dòng)了學(xué)習積極性,也為下一步學(xué)生理解課文奠定了基礎。

  本節課任務(wù)明確,學(xué)習方法簡(jiǎn)單,老師主要是答疑,幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同學(xué)們學(xué)習很認真,絕大部分人都能積極發(fā)言,并認真做好筆記。全班交流譯文的時(shí)候,學(xué)生譯文還是基本通順的。因為時(shí)間緊,我沒(méi)有對一些重要實(shí)詞和虛詞作重點(diǎn)講解,可能有些詞學(xué)生沒(méi)理解,就過(guò)去了。這一點(diǎn),在以后的教學(xué)中我要多加注意。

人教版出師表教學(xué)反思2

  這堂課,本質(zhì)上還是一種文言“仿真學(xué)習”,其所“仿”之“真”,乃是采用角色換位的方式,讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入文本描述的情境,真實(shí)地揣測人物心態(tài),真實(shí)地體驗人物情感,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地品味、咀嚼文言。

  這次特殊的文言情景教學(xué),促使我對現在關(guān)于文言教學(xué)的兩個(gè)熱門(mén)論題繼續進(jìn)行著(zhù)思考。

  第一,文言文的教學(xué)是背讀在前還是分析在前。傳統的文言教學(xué)模式是重背讀在前的,F在中國臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經(jīng)活動(dòng)也在回歸傳統力主文言學(xué)習“背下來(lái)”再說(shuō)。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學(xué)習能夠有效實(shí)施,我采取了很多的輔助措施。比如為學(xué)生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事,激發(fā)學(xué)習熱情。讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音,發(fā)起總動(dòng)員,掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進(jìn)行誦讀比賽,如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等,力爭優(yōu)生中等生熟誦,“憂(yōu)生”重點(diǎn)段落基本成誦等等。有了全文的反復誦讀,才可能有整體的獨特感知,“情景教學(xué)”才能取得實(shí)效?梢哉f(shuō),從語(yǔ)感的培養規律來(lái)說(shuō),“背讀在前”的方式對學(xué)習文言文是經(jīng)濟有效的。

  第二,文言文的教學(xué)是以文言字詞積累為主還是以理解內容為主。我認為,這并不是矛盾的問(wèn)題。比如關(guān)于識字教學(xué)的問(wèn)題,小學(xué)初年級采取集中識字的方法,而高年級則采取分散識字的方式。從人的長(cháng)遠學(xué)習來(lái)看,字詞的掌握和文本內容的理解是融和在一起的!叭诤陀^(guān)”也應該是符合語(yǔ)文學(xué)習規律和學(xué)生身心發(fā)展規律的。片面強調文言字詞的積累只會(huì )把文言文學(xué)習推到純粹技術(shù)化的尷尬境地。我們應該相信,文言學(xué)習也不能夠脫離語(yǔ)言學(xué)習的一般規律。當然,有意識地恰當的總結歸納文言字詞的用法是有必要的,這和片面追求文言學(xué)習字詞化不是同一個(gè)概念。

  這堂課不足的是,因為重情感體驗,所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學(xué)時(shí)間內,既能夠盡可能地多積累品味字詞,又能讓學(xué)生對人物和主題有較為深入的理解,這就是文言教學(xué)的較高層次了吧。

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