《彩虹色的花》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《彩虹色的花》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《彩虹色的花》教學(xué)反思1
《彩虹色的花》敘述的是一個(gè)極其溫柔細膩的故事：一朵彩虹色的花，將自己的花瓣都用來(lái)幫助有困難的小動(dòng)物了，最后，自己卻被覆蓋在白雪下面，可是，它的希望和夢(mèng)想還在繼續，當春天來(lái)到時(shí)，新的花朵又在陽(yáng)光下綻放開(kāi)來(lái)……
小朋友們原本玩好游戲那種激動(dòng)的情緒可以一下子沉底下去，在最短的時(shí)間教會(huì )他們溫柔。我是采用邊講邊出示相應的圖片，這樣同時(shí)可以產(chǎn)生視覺(jué)刺激，以方便他們更好的投入進(jìn)故事中。到了課的結尾，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：最讓你們難忘的是什么？誰(shuí)知他們異口同聲的說(shuō)是那彩虹色的環(huán)襯。班里最會(huì )說(shuō)的孩子說(shuō)那種色彩有我們世界上所有的東西。
最后帶著(zhù)孩子，看著(zhù)圖片，一起重讀了這個(gè)故事，我發(fā)現這節課最顯著(zhù)的效果出現了，就是孩子理解力進(jìn)步了，感受力進(jìn)步了。雖然有些小朋友還似懂非懂什么是這輪回，但他們知道這肯定不是好事情，所以在讀在這里的時(shí)候他們表現出了傷感。
這節課中，我慶幸總算是有呢么一次，沒(méi)有搶了學(xué)生的主體地位，今天我是被他們牽著(zhù)走的，失去了說(shuō)話(huà)的權利很開(kāi)心。在最后的我讓他們進(jìn)行續編故事，由于我太多理想化，而他們的水平又參差不齊，最后造成我評價(jià)困難。
《彩虹色的花》教學(xué)反思2
《彩虹色的花》描述的是一個(gè)溫柔細膩的故事：一朵彩虹色的花把花瓣用來(lái)幫助有困難的小動(dòng)物，最后自己被覆蓋在白雪下。我在活動(dòng)開(kāi)展前做了比較充分的準備，包括制作教具、熟悉教材等�；顒�(dòng)開(kāi)展的比較順利，但是發(fā)現的問(wèn)題也不少。
在教具的制作上，我還是比較用心的，但是我沒(méi)有考慮到花瓣的大小。由于花瓣有點(diǎn)大了，送花瓣的地方又有點(diǎn)小，所以導致有的幼兒的花瓣不能貼到黑板上。我應該將花瓣控制在比較理想的大小上，并且事先自己嘗試下，完善每個(gè)細節。 “送花瓣”這個(gè)環(huán)節的秩序稍顯混亂，需要再推敲一下�？梢宰尣煌伾幕ò攴謩e送上來(lái)，比如說(shuō)先請紅色的花瓣送到相應的小動(dòng)物身邊。我應該將要求講清楚之后，再讓孩子們有秩序地邊說(shuō)邊送，讓幼兒隨時(shí)隨地都有遵守秩序的意識。在創(chuàng )編的環(huán)節上，我處理的也不太好。通過(guò)前面的三個(gè)小故事，憑空讓幼兒創(chuàng )編可能有些困難。應該讓幼兒有一個(gè)切入點(diǎn)，比如說(shuō)出示后面的小動(dòng)物，再讓幼兒討論，可能得到的效果會(huì )更好。如果是通過(guò)花瓣進(jìn)行創(chuàng )編，可以讓每位孩子拿到剩下的兩個(gè)顏色，然后讓幼兒思考：你拿到這片花瓣會(huì )幫助誰(shuí)？將創(chuàng )編和送花瓣兩個(gè)活動(dòng)結合在一起，不但讓活動(dòng)的遞進(jìn)性更明顯，也有利于幼兒創(chuàng )編和想象能力的提高。
通過(guò)這次活動(dòng)，我收獲了平時(shí)在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師一些看似不經(jīng)意的回應，可能就是有意義的評價(jià)。同時(shí)我還了解到繪本不是簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話(huà)，繪本中要讀的不僅僅是文字，而是要從圖畫(huà)中讀出故事，進(jìn)而欣賞繪畫(huà)。繪本需要教師引導孩子們觀(guān)察畫(huà)面，讓孩子學(xué)會(huì )看書(shū)。
《彩虹色的花》教學(xué)反思3
《彩虹色的花》敘述著(zhù)這樣一個(gè)極其溫柔細膩的故事：一朵彩虹色的花，將自己的花瓣都用來(lái)幫助有困難的小動(dòng)物了，最后，自己卻被覆蓋在白雪下面，可是，它的希望和夢(mèng)想還在繼續，當春天來(lái)到時(shí)，新的花朵又在陽(yáng)光下綻放開(kāi)來(lái)……生命可以輪回，樂(lè )于助人的精神則存留其中，給讀者留下無(wú)窮的意味。本作品采取壁畫(huà)法，先在畫(huà)布上涂上灰泥再繪制，畫(huà)出富于立體感的特殊效果。我個(gè)人拿到這本書(shū)的時(shí)候非常喜愛(ài)，這本精裝書(shū)，最讓我難忘的就是那彩虹色的環(huán)襯，那色彩是如此地動(dòng)人，幾乎包含了你所能想象的一切，生命、陽(yáng)光、愛(ài)、夢(mèng)幻……
趙鏡中先生在全國第五屆班級讀書(shū)會(huì )中結合自己的示范課發(fā)表專(zhuān)題發(fā)言時(shí)說(shuō)：“讀書(shū)會(huì )形式的閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)的定位，立即在以下三點(diǎn)要求上：（1）透過(guò)讀書(shū)會(huì )提升學(xué)生的閱讀興趣。（2）擴充學(xué)生的閱讀量及范圍。（3）培養學(xué)生獨立閱讀，發(fā)展閱讀策略�！睂�(zhuān)家為我們指明了前行的方向，我想我們要披荊斬棘努力前行！下面我就談?wù)勥@節課我努力的幾個(gè)方向：
1、教策略，讓孩子學(xué)會(huì )讀書(shū)。
上次在杭州舉辦的全國第五屆班級讀書(shū)會(huì )活動(dòng)中陳佩利老師在點(diǎn)評時(shí)曾指出“閱讀策略是可以帶的走的�！币簿褪钦f(shuō)我們教給孩子的更多的應該是閱讀的方法。在這節課上，我采用了猜讀、發(fā)揮想象、引導學(xué)生觀(guān)察細節等策略。猜讀能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)揮想象去讀能培養孩子的想象力（但在這要注意孩子想象的合理性），引導學(xué)生觀(guān)察細節教會(huì )我們孩子有一雙善于發(fā)現的眼睛，做生活的'有心人。這些策略使得學(xué)生能夠根據圖畫(huà)信息猜測，通過(guò)觀(guān)察小動(dòng)物的表情來(lái)體會(huì )它們的內心。從共讀故事環(huán)節到孩子自讀故事環(huán)節時(shí)我對孩子們說(shuō)“我們看這本書(shū)的時(shí)候可以像剛才看蜥蜴和老鼠的兩頁(yè)那樣看看動(dòng)物的表情，可以像看小鳥(niǎo)的那頁(yè)那樣發(fā)揮自己的想象，還可以看看花的樣子�，F在快去看看書(shū)中有哪些地方是你最感興趣的吧？”此時(shí)意引領(lǐng)孩子自己采用這些閱讀方法去看書(shū)。
2、關(guān)注他人，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
同樣的是在第五屆班級讀書(shū)會(huì )活動(dòng)中趙鏡中老師指出“班級讀書(shū)會(huì )最好是在高段進(jìn)行，一、二年級的活動(dòng)適合全班共讀，少一些獨立的交流活動(dòng)�！被谶@樣的認識，我在帶領(lǐng)孩子們閱讀《彩虹色的花》這個(gè)繪本故事的時(shí)候進(jìn)行了全班共讀，在學(xué)會(huì )共讀一本書(shū)的同時(shí)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人。讓孩子在跟同桌交流后站起來(lái)說(shuō)說(shuō)你剛剛聽(tīng)到了什么，你的同桌是怎么跟你說(shuō)的！”孩子們一般都已經(jīng)習慣以自我為中心，很少會(huì )去關(guān)注別人。所以這里當有孩子不會(huì )說(shuō)的時(shí)候不要急，讓他們坐下來(lái)再去交流交流。這時(shí)候的交流相信孩子們會(huì )去關(guān)注他人了。
3、架起故事與生活間的橋梁
通過(guò)組成班級彩虹色的花傳揚彩虹色的花助人為樂(lè )的精神�！拔覀兛梢园盐覀兊牟屎缟幕ǚ旁诮淌依�，以后你們這些彩虹色的花瓣再做了些好事也可以像這樣寫(xiě)在紙上貼在花瓣上，讓我們班的彩虹色的花開(kāi)得更加燦爛！”讀了故事孩子們很容易就體會(huì )到彩虹色的花樂(lè )于助人無(wú)私奉獻的可貴品質(zhì)，告訴孩子們在我們每個(gè)人在生活中，都應該學(xué)會(huì )摘一片美麗的花瓣送給別人。其實(shí)幫助人也是一件非�？鞓�(lè )的事情。架起故事與生活間的橋梁，使我們的孩子成為一朵朵善良的有愛(ài)心的彩虹色的花。
回想和孩子們共讀繪本的各個(gè)細節，每次回想總有諸多遺憾之處：
1、這個(gè)溫柔細膩的故事曾在我初讀它時(shí)，我自己都被自己的朗讀聲打動(dòng)了，第一、二次都有種落淚的沖動(dòng)，我也會(huì )偷偷地觀(guān)察孩子們的表情，發(fā)現他們在我讀到“太陽(yáng)隱去了自己的光芒，彩紅色的花也折斷了，但她仍然靜靜地站在那兒。雪花仿佛要擁抱彩虹色的花，輕輕地、輕輕地飄落下來(lái)……很快大雪覆蓋了所有的東西，一片白茫茫的。誰(shuí)會(huì )想到，在這里曾經(jīng)開(kāi)過(guò)一朵彩虹色的花呢！”他們臉上的表情告訴我他們很難過(guò)�？墒沁@次上課我覺(jué)得自己沒(méi)有完全進(jìn)入到故事中去。
2、在讀完故事之后，我說(shuō)“彩虹色的花冒著(zhù)失去生命的危險把自己所有的花瓣給了需要幫助的小動(dòng)物們。她真是一朵——（）的花！”有個(gè)孩子令人出乎意料地說(shuō)：“這是一朵雪中送炭的花！”多么了不起的孩子��！這是我當時(shí)內心發(fā)出的第一聲贊嘆�？墒侵笪冶闶钦驹诹俗约旱慕嵌热タ创�，贊嘆一下變過(guò)去了！如果此時(shí)我能夠站在孩子們的角度去想，對這么精彩的回答再稍加點(diǎn)撥讓更多的孩子達成共識，課堂就能亮起來(lái)了！
3、在孩子們交流書(shū)中自己最感興趣的地方時(shí)孩子們的發(fā)言都是較淺層次的，我在這欠缺引導。我認為這是本節課最大的不足之處！卻也成為了我的一個(gè)困惑。
通過(guò)班級讀書(shū)會(huì )這一形式的教學(xué)，我希望能激發(fā)孩子們閱讀的興趣（在推薦麥克格雷涅茨的另一本繪本《月亮的味道》時(shí)，孩子們的小眼睛亮了，一個(gè)個(gè)都問(wèn)我在哪兒可以買(mǎi)到�。�；希望能讓孩子們學(xué)會(huì )合作，能和他人共讀一本書(shū)；希望孩子們能學(xué)會(huì )關(guān)注他人，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)；希望孩子們能在生活中傳揚彩虹色的花的精神。
此次上課是我去年畢業(yè)工作至今第一次在學(xué)區開(kāi)課。上完課，想感謝好多好多的人：感謝舉辦此次活動(dòng)的濱海教研聯(lián)盟的老師，感謝給我這個(gè)寶貴的上課機會(huì )的校領(lǐng)導，感謝在我試教的過(guò)程中給予我幫助的老師，感謝在今天開(kāi)課時(shí)幫忙的同事們……寥寥數語(yǔ)難以表盡心中感激之情。想起帶領(lǐng)孩子們共讀的繪本故事《彩虹色的花》，此次一路走來(lái)我發(fā)現彩虹色的花，彩虹色的熱情和慷慨，在我們人生的路途邊上我們一直都遇得上，就像此次開(kāi)課給予我幫助的人。在以后的生活中當別人需要幫助的時(shí)候，我想我會(huì )隨時(shí)摘一片美麗的花瓣送給需要幫助的人。
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