成人免费看黄网站无遮挡,caowo999,se94se欧美综合色,a级精品九九九大片免费看,欧美首页,波多野结衣一二三级,日韩亚洲欧美综合

教學(xué)反思簡(jiǎn)短

時(shí)間:2022-09-28 17:34:12 教學(xué)反思 我要投稿

教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文

  作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編收集整理的教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文

教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文1

  教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及四個(gè)方面的內容,即教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論,這四個(gè)方面的問(wèn)題構成了教學(xué)反思的基本向度。

 。ㄒ唬⿲虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思

  教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中,要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現象,通過(guò)理性檢查與加工,逐漸形成系統的認識,形成更為合理的實(shí)踐方案。對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐內容、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面。實(shí)踐內容的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前,需要對活動(dòng)所關(guān)涉的內容本身進(jìn)行反省,因為任何內容都是在抽象了具體現象和對象的基礎上編制的,在不同時(shí)間、對象、場(chǎng)景面前,或多或少都需要進(jìn)行重組、改造、增添或刪減,這是教師課程能力的體現,也是教師的責任和權利。實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中所使用的工具、方法、時(shí)機等的適切程度的總結檢討,其目的在于對自己的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯,發(fā)現問(wèn)題和不足,探尋更佳的方案。實(shí)踐效果的反思是指,在教學(xué)活動(dòng)結束后,教師對整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值判斷,包括學(xué)生角度的需要滿(mǎn)足程度與教師自己角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的受益狀況,后者要考察教師在確定價(jià)值取向、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程中自己的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的影響狀況、對個(gè)人經(jīng)驗的提升狀況、對教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。

 。ǘ⿲(gè)人經(jīng)驗的反思

  教師對個(gè)人經(jīng)驗的反思有兩個(gè)層面,一是對個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗,二是對經(jīng)驗進(jìn)行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷、反省與批判的權限,教師的教齡再長(cháng),教學(xué)經(jīng)歷再豐富,也不一定與教師個(gè)人的獨特經(jīng)驗成正比。如果不對其進(jìn)行反思,那么這些經(jīng)歷將一直是懵懵懂懂的,就會(huì )出現這樣的情況:教師不斷地經(jīng)歷著(zhù),又不斷地忘卻這些經(jīng)歷,致使教師的經(jīng)驗系統中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個(gè)人所有的獨特經(jīng)驗,從而使得教師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應有意義?梢(jiàn),教學(xué)反思可以幫助教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人氣息的經(jīng)驗,并且不斷使自己的經(jīng)驗體系得到拓展!懊恳粋(gè)對藝術(shù)作品有經(jīng)驗的人無(wú)疑都把這種經(jīng)驗整個(gè)地納入到他自身中,也就是說(shuō),納入到他的整個(gè)自我理解中,只有在這種自我理解中,這種經(jīng)驗才對他有某種意義!比绻處熤粚(gè)人經(jīng)驗作出描述性的記錄而不進(jìn)行解釋?zhuān)敲催@些經(jīng)驗就無(wú)法得到深層次的解讀,只有對經(jīng)驗作出解釋后,對經(jīng)驗的閱讀才是有意義的。也就是說(shuō),經(jīng)驗形成過(guò)程的同時(shí)應該是解釋和理解的過(guò)程,重新閱讀經(jīng)驗的過(guò)程也仍然是解釋和理解的過(guò)程,這樣才能常讀常新,每一次的閱讀過(guò)程就是一次重新理解和創(chuàng )造的過(guò)程。在教學(xué)反思實(shí)踐中,人們經(jīng)常使用的“反思檔案”就應該有這樣兩種用途,一是描述記錄并分析所發(fā)生的種。種情況,使之成為文本形式的經(jīng)驗,二是對文本經(jīng)驗本身不斷加工和再創(chuàng )造,使經(jīng)驗得到升華,改善教師的理念與操作體系,甚至可以自下而上地形成新的教學(xué)理論。目前看來(lái)這第二步的功夫尚顯不足。

 。ㄈ⿲虒W(xué)關(guān)系的反思

  通常在教學(xué)反思實(shí)踐中,人們往往把注意力放到對具體事務(wù)的反思上,而不可見(jiàn)的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度,需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系、教師當前的自我與過(guò)去的自我的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系、教師與家長(cháng)的關(guān)系等;從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度,需要思考教師與教學(xué)目標、課程內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等的關(guān)系;從關(guān)涉的教學(xué)支持系統的角度,需要思考教師與社會(huì )文化、價(jià)值體系、課程與教學(xué)改革、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系;等等。對教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當重要的。它向上可以為教學(xué)理論反思提供基礎,向下可以使實(shí)踐與經(jīng)驗反思得到升華。對于每種關(guān)系,都應該從認識、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。認識角度是對關(guān)系的客觀(guān)描述,即現在關(guān)系的狀態(tài)如何,為什么會(huì )這樣;實(shí)踐角度是對關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考,即如何改善現在的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用;價(jià)值角度是對關(guān)系改變或發(fā)生作用的結果的思考,即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變,改變的效果如何。

 。ㄋ模⿲虒W(xué)理論的反思

  任何教學(xué)理論都不是完美無(wú)缺、持續高效的,在不同的時(shí)代、價(jià)值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前,理論都需要重新認識和把握。同時(shí),教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉,實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論的前兆,蘊涵著(zhù)豐富的可能性理論。對教學(xué)理論進(jìn)行反思有三種基本的樣式。第一是對實(shí)踐的理論反思。對于教師個(gè)人經(jīng)歷與在此基礎上形成的經(jīng)驗體系,應不斷地從理論層面進(jìn)行解釋和建構,通過(guò)對教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間的不斷觀(guān)照、反省、聯(lián)結,既可以完成對實(shí)踐的理論提升,又有機會(huì )對先有理論進(jìn)行審視、訂正。第二是對教學(xué)理論的實(shí)踐反思。教師在學(xué)習和掌握某一教學(xué)理論后,通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的還原,該理論的各種元素得到實(shí)踐的考驗,使得教師能夠進(jìn)一步理解教學(xué)理論中的道理、價(jià)值、方案與技術(shù),在此基礎上進(jìn)行原有理論的判斷與選擇。第三是對教學(xué)理論的理論反思。在理解和學(xué)習教學(xué)理論時(shí),教師是主人而不是理論的奴仆,教師有權利依據自己的知識背景與學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)對教學(xué)理論進(jìn)行反省,對理論進(jìn)行修正與再創(chuàng )造,通過(guò)比較不同的教學(xué)理論發(fā)現某一理論的缺憾,從先有理論推演新理論,從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構新理論,這種針對原有理論的修正、推演概括與建構就是對教學(xué)理論的理論反思。

  在對教學(xué)事務(wù)進(jìn)行反思時(shí),應力求從實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理論四個(gè)向度進(jìn)行。這也是對教學(xué)現象或事件進(jìn)行反思時(shí)的四個(gè)層次。如果一個(gè)反思對象能夠在這樣四個(gè)層面得到重新認識和理解、解釋?zhuān)敲催@樣的教學(xué)反思應該是深刻而周詳的,也會(huì )獲得豐碩而長(cháng)久的反思效益。

  在教學(xué)反思實(shí)踐中,人們探索了多種反思方式。例如,在時(shí)間序列上,有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思,就一堂課而言,有課前反思、課中反思、課后反思;在主體序列上,有個(gè)人反思、教師集體反思、教師與學(xué)生共同反思、教師與專(zhuān)家共同反思、教師與家長(cháng)共同反思;在內容序列上,有個(gè)案反思、主題反思、學(xué)科反思、跨學(xué)科反思,具體到教師的日常工作內容,有講課反思、作業(yè)反思、評價(jià)反思、活動(dòng)組織反思;在教學(xué)發(fā)展序列上,有學(xué)生成長(cháng)反思、教師成長(cháng)反思、教學(xué)理念反思、教學(xué)改革反思;在表現形式序列上,有反思日記、反思檔案、反思報告、反思競賽、反思作業(yè)①等。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),除了可以采用上述方式外,教師要充分發(fā)揮自己的實(shí)踐智慧,針對具體的條件與問(wèn)題,創(chuàng )造更為適合的方式方法。因為沒(méi)有哪一種方式方法是適合每個(gè)人、每件事的,創(chuàng )造本身就是教學(xué)反思所追求的境界。

  無(wú)論采取或創(chuàng )造怎樣的反思方式,教師在教學(xué)反思行動(dòng)中都需要堅持這樣兩個(gè)策略。

  第一,教師要保持敏感而好奇的心靈,教師經(jīng)常面對紛繁復雜的教學(xué)現象和事件不知道該對哪一個(gè)進(jìn)行反思,對于自己的心靈活動(dòng)不知道哪些可以成為反思的話(huà)題。雖然在邏輯上可以編制出反思對象選擇的理論框架,但在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,究竟哪一個(gè)現象、哪個(gè)事件、哪種行為、哪種感受可以反思、應該反思,這是無(wú)法預先確定的。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),保持開(kāi)放、敏感而好奇的心靈,時(shí)刻捕捉可能的反思對象!昂闷嫘摹畣酒痍P(guān)心’,喚起對現在存在或可能存在的東西的關(guān)心,喚起對我們周?chē)婀趾凸殴种锏年P(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式,用一種不同的方式來(lái)看待同一件事物!

  第二,要經(jīng)常、反復地進(jìn)行反思,不僅對不同事件或現象經(jīng)常進(jìn)行反思,對于同一個(gè)事件或現象,也要不斷地持續地進(jìn)行反思。反思對象“總是對向它詢(xún)問(wèn)的人給出新的答案,并向回答它問(wèn)題的人提出新的問(wèn)題。理解一個(gè)文本就是使自己在某種對話(huà)中理解自己”。反思的過(guò)程就是不斷解讀,不斷獲得新答案,產(chǎn)生新感覺(jué),提出新問(wèn)題的過(guò)程,對于教學(xué)活動(dòng)的日常反思絕不能一蹴而就,對于不同的或者同一個(gè)反思對象,不同的人進(jìn)行反思,就會(huì )得出不同的答案,產(chǎn)生新的疑問(wèn)。在不同的時(shí)間、環(huán)境、心境下,反思也會(huì )有不同的結果。與不同的主體共同反思,認識也會(huì )有所不同。從不同的視角出發(fā),也會(huì )提示出新的答案、新的問(wèn)題。反思的實(shí)質(zhì),是教師在不斷的反思活動(dòng)中,通過(guò)反思來(lái)理解對象、理解自己,讓自己與對象對話(huà)、與自己對話(huà)。

教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文2

  小學(xué)數學(xué)生活化基于課堂教學(xué)生活化。新課標喜歡提倡小學(xué)數學(xué)的生活化,提出了傳統數學(xué)教育中教育資料和實(shí)際生活嚴重脫節的現象,但不否定傳統教育方式。小學(xué)數學(xué)教育的生活化有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性,培養學(xué)生的創(chuàng )造力,提高學(xué)生的數學(xué)素養和數學(xué)實(shí)踐能力,提高數學(xué)教育的有效性。數學(xué)使教育的生活化符合學(xué)生的認知情景,符合學(xué)生的心理特征,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),聯(lián)系學(xué)生現有的生活經(jīng)驗,學(xué)生的學(xué)習效率更高。本文結合筆者自身的教育經(jīng)驗,探討小學(xué)數學(xué)教育的生活化。數學(xué)教育來(lái)自實(shí)際生活,生活生產(chǎn)的提高為數學(xué)教育的發(fā)展提供了需求。數學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān),不可分割。數學(xué)教育的生活化,不僅要應用數學(xué)知識決實(shí)際生活問(wèn)題,還要引導學(xué)生構成科學(xué)的數學(xué)思想和數學(xué)技術(shù)。在人們的`日常生活中,到處都是數學(xué)知識,人們的日常消費、銀行利息結算、房地產(chǎn)費的交付和管理等都需要數學(xué)知識。因此,在新課程標準下數學(xué)課程標準,小學(xué)數學(xué)教育有效地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造有效的生活狀況,引導學(xué)生獲得必要的數學(xué)知識,構成科學(xué)的數學(xué)方法,提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

  一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的必要性。

  1、學(xué)員學(xué)習情況要求。數學(xué)學(xué)習對學(xué)生的綜合發(fā)展具有非常重要的價(jià)值和意義,但學(xué)生對數學(xué)學(xué)習不感興趣,理論和實(shí)踐脫節,不能在實(shí)際生活中應用數學(xué)知識。這與傳統數學(xué)教育的弊端有必要的關(guān)系。在傳統的教育活動(dòng)中,學(xué)生在課堂上主要聽(tīng),機械記憶,學(xué)習空間僅限于課堂,學(xué)生對教師的依賴(lài)性大,探索的主導性和創(chuàng )新性不足,實(shí)踐能力無(wú)法有效提高。因此,必須提高小學(xué)數學(xué)教育的生活化。

  2、新教材的要求。在現在的教育領(lǐng)域,小學(xué)數學(xué)的生活化受到教育者的重視。在編寫(xiě)小學(xué)數學(xué)教材的過(guò)程中,更加重視教材與實(shí)際生活的聯(lián)系。但是,在實(shí)際的制作過(guò)程中,有很多問(wèn)題,生活化的現實(shí)資料的聯(lián)系不緊密,生活化的主題缺乏創(chuàng )新性,生活化與時(shí)代的要求脫節。因此,有必要不斷創(chuàng )新材,充分充實(shí)的教育資料。

  3、提高課堂教學(xué)效果的必要性。在現在的小學(xué)數學(xué)教育中,采用傳統的教育模式,重視邏輯推理,忽視知識外延和背景的介紹。在課堂教學(xué)中,仍然是一張黑板一支筆,一張嘴說(shuō)到底,這種傳統的教學(xué)模式仍然植根于課堂教學(xué)中。教師教育過(guò)程中的兩大法寶是填鴨式教育和問(wèn)題海戰術(shù)。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和空間自我思考,失去了對數學(xué)教育的興趣,對數學(xué)教育越來(lái)越有計劃,甚至逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的感情。因此,要提高數學(xué)教育的有效性,必須加強數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

  二、實(shí)施數學(xué)教育生活化應注意的問(wèn)題。

  1、注意不要過(guò)分追求生活的原型。小學(xué)數學(xué)教育與實(shí)際生活緊密結合是當前教育重視的問(wèn)題。因此,一些教師認為小學(xué)數學(xué)教育的所有教育資料都必須與實(shí)際生活聯(lián)系。否則,就不是成功的教育。一些教師實(shí)施教育的生活化是為了證明自己理解新的教育理念,實(shí)施新的教育方案。但需要注意的是,生活化需要與學(xué)習資料聯(lián)系,而不是強硬、無(wú)限制的生活化,而是將本來(lái)不必要的生活化穿上生活化的外套。我們經(jīng)?吹,在日常教育中,有的教師為了設計創(chuàng )新的教育狀況而下功夫,有的可能有科學(xué)依據,有的可能是生編硬造,容易誤解學(xué)生。需要注意的是,教師沒(méi)有數學(xué)知識就能在實(shí)際生活中找到原型的錯誤思想。有些教師認為生活為數學(xué)服務(wù),但實(shí)際上數學(xué)的發(fā)展為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)。并非所有的教育資料都適合生活化,教師沒(méi)有必要借口和課程創(chuàng )造相應的生活情況。根據實(shí)際的教育場(chǎng)景,根據實(shí)際的教育資料,有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,有利于提高學(xué)生手工操作的實(shí)際能力,有利于提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維。

  2、數學(xué)與生活的聯(lián)系比較形式化。在實(shí)際教育中,很多教師似乎生活化了,但實(shí)際上只是把知識和生活簡(jiǎn)單地結合起來(lái),對數學(xué)教育和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)沒(méi)什么價(jià)值。教師如何說(shuō)明必須接觸紅球,教師總是讓學(xué)生接觸球,感受到接觸不同顏色球的可能性。這是淺層次的生活化。我們在教育教學(xué)中,首先要了解學(xué)生的知識。

  背景、交接學(xué)生的知識基礎與生活經(jīng)驗,引導學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)的實(shí)踐中來(lái),運用自我已有的實(shí)際生活經(jīng)驗來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題,感受到數學(xué)的實(shí)際的應用價(jià)值。在教學(xué)中,將知識與實(shí)際生活相聯(lián)系,很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生的綜合本事得到發(fā)展。再例如,學(xué)習“哪種方式更合算”的時(shí)候,教師能夠創(chuàng )設這樣的生活情境,一個(gè)超市為了更好地吸引客戶(hù),設立了一個(gè)轉盤(pán),能夠自由的轉動(dòng)。顧客消費滿(mǎn)200元,能夠有一次轉動(dòng)的機會(huì ),當停在紅色、藍色、黃色不一樣的區域,能夠獲得不一樣的購物券,其他區域沒(méi)有購物券。如果顧客沒(méi)有興趣進(jìn)行轉動(dòng),能夠直接獲得20元的購物券。教師要讓學(xué)生死來(lái),如何進(jìn)行設計,對顧客來(lái)說(shuō)比較合算。這種與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一齊的設計,有利于學(xué)生進(jìn)取認真的思考,有利于發(fā)展小學(xué)生的思維,有利于提高學(xué)

  生解決實(shí)際問(wèn)題的本事?偠灾,小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化具有重要的作用,小學(xué)數學(xué)教師要不斷地思考與探索,提高數學(xué)教育教學(xué)的有效性。

教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文3

  在我學(xué)習新課程的這段時(shí)間里,我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái),改正自己的不足之處:

  一、教學(xué)中要轉換角色,改變已有的教學(xué)行為

  根據新課程的要求,教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者,而不再是主導者;教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習的參與者,師生合作學(xué)習,共同進(jìn)步。

  二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

  在我們設計教學(xué)方案時(shí),我們應該想想:“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”,“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”,“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”等。備課時(shí),盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題,如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題,師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。

  這時(shí),教師要根據學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題,我如何調整教學(xué)計劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后,教師可以這樣自我提問(wèn):“我的教學(xué)是有效的嗎”,“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節,這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”,“我從中學(xué)會(huì )了什么”等,這樣才符合新課改對教師的要求,更有助于教師教學(xué)計劃的開(kāi)展。

  三、教師應注重和學(xué)生的交流對話(huà)

  師生間充分的對話(huà)交流,無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí),設計了學(xué)生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對話(huà)時(shí)有的教師提出,僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限,事實(shí)上,在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配,可以適當擴展教學(xué)設計面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思,促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論。

  四、教師應對每一節課進(jìn)行總結記錄

  一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應該靜下心來(lái)細細想想:這節課總體設計是否恰當,教學(xué)環(huán)節是否合理,講授內如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題:一套課桌椅的價(jià)格是48元,其容是否清晰,教學(xué)手段的運用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結,然后記錄下來(lái),這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。

教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文4

  初三語(yǔ)文教學(xué)與初一、初二有明顯不一樣,他所有的指向都較勢利,那就是一切為了中考,為了中考的一切。所以它的教學(xué)導向旨在引導學(xué)生應對及操作中考試題的策略和方法上。

  一、知識點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程

  學(xué)生到了初三,相應的知識點(diǎn)也到了一個(gè)能夠歸納總結的時(shí)候,很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識點(diǎn),可是我們的初三學(xué)生,到了臨考前,諸如連人物描述的幾種角度(語(yǔ)言描述,動(dòng)作描述,肖像描述,心理描述),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊,以結構圖的形式把知識點(diǎn)給予明確的概括,在閱讀文章中予以強化,可是張冠李戴的現象依然是相當多的。

  單靠初三的復習突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級的教學(xué)過(guò)程中,就把知識點(diǎn)的梳理系統化,滲透進(jìn)日常的教學(xué),學(xué)生對知識點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(cháng)的時(shí)間,他們對知識點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內化到運用的過(guò)程?荚囍蓄(lèi)似的題目對他們來(lái)講,就不會(huì )再具有如此的難度。

  二、要訓練學(xué)生自我習得知識的本事。

  基礎知識的學(xué)習能夠很簡(jiǎn)單,教師報答案,學(xué)生記答案,可是長(cháng)期下來(lái),學(xué)生一個(gè)養成了惰性,二來(lái),對聽(tīng)來(lái)的答案他們也難以真正掌握。如果,在更早的時(shí)候,我們在教學(xué)的過(guò)程中,就讓學(xué)生養成勤查工具書(shū)的習慣,養成借助學(xué)習資料自我找答案的習慣,他們的自學(xué)本事會(huì )有更多的提高,他們的知識面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應都會(huì )有更樂(lè )觀(guān)的表現,碰到這樣的選詞填空的題目,也會(huì )更有信心。

  三、要讓學(xué)生有規律有技巧地進(jìn)行答題

  很多時(shí)候,學(xué)生在碰到類(lèi)似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候,信手寫(xiě)來(lái),憑著(zhù)感覺(jué)走是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí),閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關(guān)鍵句子的把握,答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現,常常就能夠讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準確。

  如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表此刻資料和結構兩方面上,從資料看,不外乎為塑造人物服務(wù),從結構看,或作鋪墊,或埋伏筆……那么他們在答這道題時(shí),答題的大方向是不會(huì )出錯的,同時(shí),這樣的答題技巧也會(huì )自然地對他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束,出現更多的得分點(diǎn)。

  這樣看來(lái),我以為在教學(xué)的過(guò)程中,不必須要搞閱讀文的題海戰術(shù),可是,做一篇文章,卻應有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候,了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現的題型的答題技巧與規律,并能在閱讀文訓練中發(fā)復運用。

教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文5

  時(shí)間飛逝,轉眼間,一學(xué)期即將過(guò)去,可以說(shuō)是緊張忙碌而又收獲多多。一學(xué)期以來(lái),我熱愛(ài)工作,嚴格要求學(xué)生,尊重學(xué)生使學(xué)生學(xué)有所得并不斷提高,同時(shí)不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

  本學(xué)期我擔任高一(2)、(5)兩個(gè)班的數學(xué)教學(xué),完成了必修第一冊上下的教學(xué)任務(wù)。本學(xué)期的教學(xué)主要內容有:三角函數及平面向量。內容上難度總體適中,學(xué)生掌握情況良好,難點(diǎn)主要還是集中在函數知識上。為了使的自己的教育工作能夠更好的進(jìn)行,現對本學(xué)期的工作總結如下:

  一、認真備課,做到既備學(xué)生又備教材與備教法

  本學(xué)期我根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際情況設計課程教學(xué),擬定教學(xué)方法,并對教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡可能的預先考慮到,認真寫(xiě)好教案。首先,我認真閱讀新課標,鉆研新教材,熟悉教材內容,查閱教學(xué)資料,適當增減教學(xué)內容,認真細致的備好每一節課,真正做到重點(diǎn)明確,難點(diǎn)分解。遇到難以解決的問(wèn)題,就向老教師討教或在備課組內討論。其次,深入了解學(xué)生,根據學(xué)生的知識水平和接受能力設計教案,每一課都做到“有備而來(lái)”。

  教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。本人緊扣高考特點(diǎn),學(xué)生特點(diǎn),把握全局,認真籌劃每一章節,精心設計一節課的每個(gè)環(huán)節,推動(dòng)教學(xué)層層深入,形成良性互動(dòng)方能取得良好的教育教學(xué)效果。了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習慣,學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難,采取相應的預防措施?紤]教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。

  二、虛心向其他老師學(xué)習,在教學(xué)上做到有疑必問(wèn)

  在每個(gè)章節的學(xué)習上都積極征求其他有經(jīng)驗老師的意見(jiàn),學(xué)習他們的方法。同時(shí),多聽(tīng)課,學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足。做到邊聽(tīng)邊學(xué),給自己不斷充電,彌補自己在教學(xué)上的不足,并常請備課組長(cháng)和其他教師來(lái)聽(tīng)課,征求他們的意見(jiàn),改進(jìn)教學(xué)工作。

  三、注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法

  學(xué)生在從初中到高中的過(guò)渡階段,往往會(huì )有些不能適應新的學(xué)習環(huán)境。例如新的競爭壓力,以往的學(xué)習方法不能適應高中的學(xué)習,不良的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度等一些問(wèn)題困擾和制約著(zhù)學(xué)生的學(xué)習。為了解決這些問(wèn)題,我從下面幾方面下功夫。

  1、改變學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一些思想觀(guān)念,樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

  在開(kāi)學(xué)初,我就給他們指出高中數學(xué)學(xué)習較初中的要難度大,內容多,知識面廣,讓他們有一個(gè)心理準備。對此,我給他們講清楚,大家其實(shí)處在同一起跑線(xiàn)上,誰(shuí)先跑,誰(shuí)跑得有力,誰(shuí)就會(huì )成功。對較差的學(xué)生,給予多的關(guān)心和指導,并幫助他們樹(shù)立信心;對驕傲的學(xué)生批評教育,讓他們不要放松學(xué)習。

  2、改變學(xué)生不良的學(xué)習習慣,建立良好的學(xué)習方法和學(xué)習態(tài)度

  開(kāi)始,有些學(xué)生有不好的學(xué)習習慣,例如作業(yè)字跡潦草,不寫(xiě)解答過(guò)程;不喜歡課前預習和課后復習;不會(huì )總結消化知識;對學(xué)習馬虎大意,過(guò)分自信等。為了改變學(xué)生不良的學(xué)習習慣,我要求統一作業(yè)格式,表?yè)P優(yōu)秀作業(yè),指導他們預習和復習,強調總結的重要性,并有一些具體的做法,如寫(xiě)章節小結,做錯題檔案,總結做題規律等。對做得好的同學(xué)全班表?yè)P并推廣,不做或做得差的同學(xué)要批評。通過(guò)努力,大多數同學(xué)能很快接受,慢慢的建立起好的學(xué)習方法和認真的學(xué)習態(tài)度。

  3、在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的自學(xué)能力。

  課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地,也是學(xué)生獲取知識和能力的主要渠道。作為數學(xué)教師改變以往的“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要,而應采用組織引導,設置問(wèn)題和問(wèn)題情境,控制以及解答疑問(wèn)的方法,形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習局面,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造激情,從而培養學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。在尊重學(xué)生主體性的同時(shí),我也考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異,要因材施教,發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能,盡量做到基礎分流,彈性管理。在教學(xué)中我采用分類(lèi)教學(xué),分層指導的方法,使每一位同學(xué)都能夠穩步地前進(jìn)。調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。對于問(wèn)題我沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案,讓他們在交流中掌握知識,在討論中提高能力。盡量讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,盡量讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題,盡量讓學(xué)生標新立異。

  在課堂教學(xué)中,我的一個(gè)主要的教學(xué)特征就是:給學(xué)生足夠的時(shí)間,這時(shí)間包括學(xué)生的思考時(shí)間、演算時(shí)間、討論時(shí)間和深入探究問(wèn)題的時(shí)間,在我的課堂上可以看到更多的是學(xué)生正在積極的思考、熱烈的討論、親自動(dòng)腦,親自動(dòng)手,不等不靠,不會(huì )將問(wèn)題結果完全寄托于老師的傳授,而是在積極主動(dòng)的探索。

  四、認真批改作業(yè)、布置作業(yè)做到精讀精練

  為了做到這點(diǎn),我常常通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料,對各種輔助資料進(jìn)行篩選,力求每一次練習都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題做出分類(lèi)總結,進(jìn)行透切的評講,并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。

  五、不斷提高自身的教學(xué)教研能力,努力提高教學(xué)質(zhì)量

  我能積極參加各種教研活動(dòng),如集體備課,校內聽(tīng)課,教學(xué)教研活動(dòng),不斷提高課堂教學(xué)的操作調控能力,語(yǔ)言表達能力。我追求課堂講解的清晰化,條理化,準確化,情感化,生動(dòng)化;努力做到知識線(xiàn)索清晰,層次分明,教學(xué)言簡(jiǎn)意賅,深入淺出。我深知學(xué)生的積極參與是教學(xué)取得較好的效果的關(guān)鍵。所以在課堂上我特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性,加強師生交流,充分體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。在課堂上講得盡量少些,而讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多些;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和接受能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。同時(shí)更新理念,堅持采用多媒體輔助教學(xué),深受學(xué)生歡迎。每堂課都在課前做好充分的準備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具,課后及時(shí)對該課作好總結,寫(xiě)好教學(xué)后記,并認真按搜集每課書(shū)的知識要點(diǎn),歸納成集。

  特別注意學(xué)生能力的培養。高考把對能力的考核放在首要位置,通過(guò)對知識及其運用的考核來(lái)鑒別學(xué)生能力的高低?荚囌f(shuō)明中明確告訴我們要考查學(xué)生五方面的能力,即:理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學(xué)處理問(wèn)題的能力。注意數學(xué)特殊方法的訓練,如:對稱(chēng)法、可逆思想,圖像法,等效法等訓練。強調一題多解,一法多用,從中體會(huì )不同方法,處理不同問(wèn)題的優(yōu)劣。重視理論聯(lián)系實(shí)際題目的分析和訓練。

  六、做好課后輔導工作,注意分層教學(xué)

  在課后,利用晚自習時(shí)間,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導,以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導力度。對后進(jìn)生的輔導,我并不限于學(xué)習知識性的輔導,更重要的是學(xué)習思想的輔導,要提高后進(jìn)生的成績(jì),首先要解決他們心結,讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性,使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。這樣,后進(jìn)生的轉化,就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強制學(xué)習轉化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習成為他們自我意識力度的一部分。在此基礎上,再教給他們學(xué)習的方法,提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層,這些都是后進(jìn)生轉化過(guò)程中的絆腳石,在后進(jìn)生的轉化工作中,我特別注意給他們補課,把他們以前學(xué)習的知識斷層補充完整,這樣,他們就會(huì )學(xué)得輕松,進(jìn)步也快,興趣和求知欲也會(huì )隨之增加。

  在此我要感謝一年來(lái)一直幫助我、關(guān)心我的老教師們,是他們的熱心和耐心使我能夠迅速成長(cháng)。

  走進(jìn)20xx年,社會(huì )對教師的素質(zhì)要求更高,在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴格要求自己,努力工作,發(fā)揚優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文6

  初三語(yǔ)文課歷來(lái)被認為是初中語(yǔ)文教學(xué)中比較難把握的科目,尤其是復習階段,教學(xué)任務(wù)比較重,學(xué)生的復習舊課程會(huì )厭倦。在這我就自我在初三語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)感受,不足之處期望大家給出批評指正。

  一、情感共鳴,激揚學(xué)生學(xué)習興趣

  1、情感引發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開(kāi)講時(shí),先適當導控一下學(xué)生的情感,往往能收到事半功倍的效應。例如《卜算子x詠梅》,在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復誦讀體會(huì )詩(shī)人的思想,在此基礎上全班賽讀,激發(fā)學(xué)生誦讀的進(jìn)取性,以帶動(dòng)學(xué)生對詩(shī)歌的理解。最終教師進(jìn)行范讀,使學(xué)生情趣激昂,體驗詩(shī)人博大的胸襟和樂(lè )觀(guān)主義氣概,學(xué)生留下了深刻的印象,甚至有的學(xué)生就所以對我的課感興趣,喜歡上了語(yǔ)文。

  2、興趣激發(fā)

  要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì )課文的思想感情,把文章的情與理相互聯(lián)系在一齊。例如在學(xué)習《孔乙己》的時(shí)候,學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學(xué)生深入分析,讓學(xué)生深刻地認識到造成孔乙己杯具的根源,認識到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì )的罪惡。

  二、因材施教,靈活采選用教學(xué)形式和方法

  1、教學(xué)形式要出奇奪勝

  好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng),所以初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。例如在閱讀課的設計上,我經(jīng)常變換花樣,采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法,分主角朗讀法、競賽朗讀法、配樂(lè )朗讀法等等。

  2、教學(xué)方法要百變多樣

  教法的變化更主要的應當體此刻單元教學(xué)的整體設計上。我在安排單元教學(xué)方面,一般是這樣處理的:講讀課以教師講授為主,學(xué)生讀、析為輔,準確地傳授知識,自讀課以學(xué)生讀練為主,教師點(diǎn)撥為輔,到達學(xué)生鞏固新授知識、提高讀說(shuō)本事的目的;課外自讀課,以學(xué)生讀用為主,教師檢查為輔,使學(xué)生能正確的遷移新授知識與本事。

  三、作文下水,思路與學(xué)生同步

  好些教師自我教學(xué)生寫(xiě)作文,其實(shí)自我并不見(jiàn)得會(huì )寫(xiě)作文,教師不下水,那是隔靴搔癢,對學(xué)生的評批也不能對癥下藥。

  1、堅決不用套話(huà)、空話(huà),要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)

  例如學(xué)生寫(xiě)“我的教師”之類(lèi)的文章,運用了典型事例表現了一個(gè)教師的盡責、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì),我們評他寫(xiě)得好,就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當”等套話(huà),我們應在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了教師的什么品質(zhì),并在文末寫(xiě)下這樣的總評:“文中的教師很使我感動(dòng),我期望也能像他一樣!奔偃缥闹杏袀(gè)別事例是剩余的,甚至是有礙中心的表達的,就要把它圈出來(lái),在旁邊注明“此處應刪(改)”,并寫(xiě)出具體理由。

  2、和學(xué)生建立起一種作文“會(huì )商”的關(guān)系

  評語(yǔ)要盡量使用商量、談話(huà)的語(yǔ)氣。學(xué)生認認真真寫(xiě)下一篇文章,是學(xué)生的一項勞動(dòng)成果。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,學(xué)生也會(huì )所以而受感染,反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果。在教學(xué)過(guò)程中,我先教會(huì )學(xué)生怎樣審題,怎樣寫(xiě)作。作文完成后,有時(shí)面批,有時(shí)批改后講評,有時(shí)讓學(xué)生互評,選拔出好的作文來(lái)讓他們自我在班里讀,提高了學(xué)生的進(jìn)取性和寫(xiě)作樂(lè )趣。

  3、評語(yǔ)的導向重在指導和鼓勵,拒絕批評式說(shuō)教

  在教學(xué)中,培養學(xué)生的學(xué)習興趣是最見(jiàn)成效的方法。我每次進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)卷時(shí),都要調查學(xué)生對語(yǔ)文課的興趣問(wèn)題,但每一次的調查都不容人樂(lè )觀(guān)——喜歡課文的學(xué)生總是少數,而害怕作文則是絕大多數學(xué)生的呼聲,這其中的原因固然很復雜,但學(xué)生對語(yǔ)文不感興趣則是一種普遍的現象。所以,我認為初中語(yǔ)文教師要保證教學(xué)質(zhì)量,必須下大功夫培養和調動(dòng)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。興趣培養起來(lái)了,一切事都好辦;興趣培養不起來(lái),往往會(huì )勞而無(wú)功?傊,真正的愛(ài)孩子們,一切為他們研究,會(huì )有很大的收獲。

教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文7

  “吾日三省吾身”是我國古代教育家對反思問(wèn)題最簡(jiǎn)潔的表達。新課程標準的頒布,既為新一輪教學(xué)改革指明了方向,也為教師今后的教學(xué)方法方式提供了參考的依據。作為教師的我們,必須認真學(xué)習新課程標準和現代教學(xué)教育理論,深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考,盡快跟上時(shí)代的步伐。

  一、教學(xué)觀(guān)念

  課改,首先要改變傳統的教學(xué)觀(guān)念,打破陳舊的教學(xué)模式。教師,作為新課程推行的主體,長(cháng)期以來(lái)已經(jīng)習慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式,過(guò)分強調教師的“傳道”作用,在思想上把學(xué)生消極地看做知識容器,以“填鴨式”的方法傳授知識,學(xué)生只能被動(dòng)地接受,其結果往往事倍功半。新課改強調學(xué)生的全面發(fā)展、師生互動(dòng)以及培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。學(xué)生在老師的引導下,積極主動(dòng)地參與學(xué)習,獲取知識,提升思維能力,在猜測、嘗試、探索中體會(huì )成功的喜悅,達到真正的寓教于樂(lè )!因此,在新課改背景下,教師應該嘗試在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)對學(xué)生的觀(guān)察,“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻的學(xué)生,“適度”地為不同心理特點(diǎn)及不同認知水平的學(xué)生設計不同層次的思考問(wèn)題,“適法”地針對不同類(lèi)型知識選擇恰當的引導方法與技巧。

  二、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題

  和初中數學(xué)教材相比,高中教材跨度大,知識的廣度、深度較之都有較大的變化。這種巨大的差異,往往容易使剛剛從初中升到高中的學(xué)生無(wú)所適從。由于學(xué)生并沒(méi)有為這種反差做好充分的思想準備,依然按照初中的思維模式和學(xué)習方法來(lái)學(xué)習高中數學(xué),因而容易與高中數學(xué)教學(xué)脫節,進(jìn)而導致學(xué)習情緒驟降,出現成績(jì)分化。

  此時(shí),教師應該特別關(guān)注這種現象,充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)習了哪些內容,哪些內容在高中階段還要繼續學(xué)習等等,注意初高中數學(xué)學(xué)習方式的銜接與轉變。就方法而言,在教學(xué)過(guò)程中,老師應該有意識地加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導,引導學(xué)生歸納、總結學(xué)習經(jīng)驗,提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí),老師還應該重視培養學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì),提高學(xué)生的學(xué)習適應性能力。

  三、教學(xué)中的反思

  教學(xué)中的反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程對自己進(jìn)行評價(jià)與定位。課堂教學(xué)既是學(xué)生掌握知識,培養學(xué)生思維能力的過(guò)程,又是師生交往、積極互動(dòng)、共同提高的過(guò)程。教師不再是特權式人物,教學(xué)是師生之間彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對話(huà)過(guò)程。

  教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設計,根據學(xué)生已有的知識水平精心設計,啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維,從而保持課堂張力。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考,教學(xué)內容才能真正進(jìn)入他們的頭腦,否則容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài),不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情時(shí),也應妥善地加以管理,使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”,要引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng),并加強學(xué)生合理表達自己觀(guān)點(diǎn)的訓練。

  四、對學(xué)生學(xué)習方法的反思

  初高中數學(xué)存在巨大差異,高中無(wú)論是知識的深度、難度和廣度,還是能力的要求,都有一次大飛躍。學(xué)習方法是否科學(xué),是學(xué)生能否學(xué)好數學(xué)的極其重要的因素。當前高中生數學(xué)學(xué)習方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài),存在問(wèn)題較多。如學(xué)習懶散,不肯動(dòng)腦;不訂計劃,慣性運轉;忽視預習,坐等上課,缺乏學(xué)習積極性和主動(dòng)性;諸如此類(lèi)。

  因此,教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習狀態(tài),對學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法進(jìn)行指導,力求做到轉變思想與傳授方法結合,課上與課下結合,學(xué)法與教法結合,統一指導與個(gè)別指導結合,促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。只有憑借著(zhù)良好的學(xué)習方法,才能達到“事半功倍”的學(xué)習效果。

  五、對小組合作學(xué)習的反思

  “小組合作學(xué)習”目前已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學(xué)組織形式,但在實(shí)踐中,我們發(fā)現小組合作學(xué)習方式的實(shí)施存在著(zhù)誤區。

  1、小組合作活動(dòng)流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習方式的多樣化,不根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習方式。

  2、合作人員搭配不合理,責任擴散和"搭車(chē)"現象時(shí)有發(fā)生,不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。

  3、學(xué)生社交技能欠缺,之間缺乏溝通和深層次的'交流,合作效率低下,結果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法,差生成了陪襯。

  4、教師課前對合作學(xué)習的目的、時(shí)機及過(guò)程沒(méi)有認真設計,也有教師在合作學(xué)習中只是按照預定的設計,把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。

  5、合作時(shí)間給予不足。在小組合作學(xué)習時(shí),教師呈現問(wèn)題后,未留給學(xué)生片刻思考時(shí)間就宣布“開(kāi)始”,不到幾分鐘就叫“停止”。這樣的小組合作學(xué)習不但達不到目的,而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習的熱情。

  6、表面上的“假熱鬧”,實(shí)際上“活而無(wú)序”。課堂秩序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,教師對小組學(xué)習缺乏必要的計劃與調控、當學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí),教師無(wú)法對一些問(wèn)題進(jìn)行辨別分析,為學(xué)生提供有效幫助。

  7、評價(jià)體系沒(méi)有跟上,三重三輕突出,小組合作名存實(shí)亡。小組代表或個(gè)別優(yōu)等生的發(fā)言,多數代表本組意見(jiàn),而是代表個(gè)人意見(jiàn)。合作學(xué)習結果變?yōu)椋褐貍(gè)體評價(jià)輕小組評價(jià);重學(xué)習成果評價(jià)輕合作意識、合作方法、合作技能評價(jià);重課堂隨機評價(jià)輕定期評價(jià)等。

  我們應明確,合作學(xué)習這只是有效學(xué)習方式中的一種,教學(xué)中根據教學(xué)目標、教學(xué)內容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習方式,要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習之盤(pán)”。教師需關(guān)注學(xué)情,提前建立評價(jià)體系,挖掘合作點(diǎn),順學(xué)而導,使學(xué)生掌握技能會(huì )合作,同時(shí)應提供充裕的合作學(xué)習時(shí)間,激活內因真正促發(fā)展。

  六、習題、試卷評講

  習題、試卷評講不能僅停留于指出不足、改正錯誤及講解方法階段,而應當著(zhù)眼于數學(xué)能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法,抓“通病”與典型錯誤,找“通法”與典型思路,加深學(xué)生對思想方法的認識,使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì),不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。

  數學(xué)教學(xué)需要反思的地方很多,沒(méi)有反思,專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高。教師要在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求,不斷地更新觀(guān)念、不斷探索,提高自身的學(xué)識和身心修養,掌握新的專(zhuān)業(yè)要求和技能,以適應新課程改革的需要。

教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文8

  這個(gè)學(xué)期因為工作的需要接手了一年級的數學(xué),對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰。一個(gè)月過(guò)去了,在此期間,我灰心喪氣,灰心喪氣,但更多的是鼓起勇氣前進(jìn),為了更好地做今后的工作,現在總結以前的工作。

  一、做得好的方面。

  1、不限教材,靈活運用教材,根據學(xué)生實(shí)際情況適當重組教材。

  2、信任學(xué)員,一年級學(xué)生同樣具有無(wú)限的創(chuàng )造潛力。只要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間,他們的創(chuàng )造潛力就是無(wú)限的。

  3、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教育。

  二、不足和困惑。

  1、我參加過(guò)訓練,讀了很多課改書(shū),理論上明白該怎么辦,但在實(shí)施中往往會(huì )發(fā)生變化。思想開(kāi)放,大膽嘗試新的教育方法,但在課堂組織方面有點(diǎn)無(wú)能為力,秩序不太好,學(xué)生高于一聲,無(wú)論做什么,都無(wú)法實(shí)施更好的教育設計。

  2、很多課程都要準備很多資料,平時(shí)上課,不能一一準備。

  3、現代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的運用還不夠。雖然學(xué)校各方面的設施都不錯,但是自我不能充分利用。在教育中,好學(xué)生經(jīng)常出現吃不飽、壞學(xué)生撐不住的情況。如何教育不同程度的孩子?

  三、幾點(diǎn)思考。

  1、自我教育觀(guān)念需要不斷更新,教育水平需要進(jìn)一步提高。例如,學(xué)生不知道的問(wèn)題,也有想站起來(lái)回答的學(xué)生,但是我們不能自己點(diǎn)學(xué)生。另外,學(xué)生列出的公式是正確的,但是因為不符合常規,所以不肯定。這暴露了自己的教育觀(guān)念跟不上學(xué)生的發(fā)展需求,需要進(jìn)一步學(xué)習提高。

  2、要加大宣傳力度,轉變別人的觀(guān)念,但家長(cháng)對老師的做法不一定了解。有些家長(cháng)認為現在的孩子質(zhì)量這么差,計算不及以前熟練等,這些都是對課程改革要求不理解的反應。

教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文9

  幼兒進(jìn)入中班后,對繪畫(huà)有了很大的興趣,大部分幼兒能畫(huà)出人物的基本特征,有的幼兒還能想象創(chuàng )編出新的人物動(dòng)態(tài)、造型!毒V要》中指出應為幼兒提供自由表現的機會(huì ),鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng )造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式,分享他們創(chuàng )造的快樂(lè )。在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現的同時(shí),幫助他們提高表現的技能和能力。

  美術(shù)活動(dòng)《畫(huà)雪人》的教學(xué)目的就是運用蠟筆的繪畫(huà)表現形式并根據主題進(jìn)行創(chuàng )作性繪畫(huà),表現出雪人的不同形態(tài)。同時(shí)體驗運用新的繪畫(huà)方式進(jìn)行美術(shù)的樂(lè )趣。同時(shí)通過(guò)活動(dòng)培養幼兒大膽想象和添畫(huà)的能力。本著(zhù)這個(gè)目的來(lái)對這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了準備和嘗試。

  在第一次活動(dòng)中,教師在導入部分中過(guò)于心切,出示的圖片沒(méi)有讓幼兒進(jìn)行仔細觀(guān)察,單單以教師的講解為主,故幼兒對圖圖片的畫(huà)面內容比較模糊。繪畫(huà)離不開(kāi)感知、觀(guān)察和想象等認知活動(dòng),也離不開(kāi)圖形、顏色等符號媒介,幼兒似乎沒(méi)有看清楚,教師就急于進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節,這樣就失去了出示圖片的教育價(jià)值。因此在組織下次活動(dòng)時(shí)老師注意讓幼兒從不同的方面欣賞圖片,如人物的名稱(chēng),人物的形象,在做什么,以及周?chē)沫h(huán)境色彩等等不僅使幼兒對作畫(huà)產(chǎn)生了興趣,也使幼兒對作畫(huà)對象內容有了初步的印象,為作畫(huà)奠定基礎。

  因為幼兒第一次看見(jiàn)這么生動(dòng)有趣的雪人,所以一下子把幼兒吸引住了,幼兒邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲,美麗的畫(huà)面在幼兒的腦海中深深地印下。所以本次活動(dòng)中的第二個(gè)環(huán)節,老師讓幼兒先討論圖畫(huà)中的雪人是怎樣畫(huà)出來(lái)的?進(jìn)而再讓幼兒嘗試著(zhù)畫(huà)出自己的雪人,并讓幼兒說(shuō)說(shuō)如何畫(huà)出清晰的線(xiàn)條,這樣在不知不覺(jué)中運用蠟筆的技能融入其中,幼兒們在掌握了一定的技能后,這樣作畫(huà)時(shí)就顯得得心應手了。

  《綱要》中指出:藝術(shù)是幼兒“表達自己的認識和情感的的重要式”,要讓幼兒“大膽的表達自己的情感、理解和想象!苯處熥尯⒆釉谧杂杀磉_的過(guò)程中,培養他們的審美情趣,發(fā)展他們的良好個(gè)性,提高他們的表現能力。根據在《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的內容要求及知道要點(diǎn)中明確指出,教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗,使之體驗自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè ),在這些基礎上,能根據幼兒的發(fā)展狀況和需要,對表現方式和技能技巧給予適時(shí)的指導。于是在這活動(dòng)中也進(jìn)行了嘗試,激發(fā)和感受美體現在了前幾個(gè)環(huán)節中,比如在活動(dòng)一開(kāi)始,幼兒對于這一新的繪畫(huà)方式很感興趣,在嘗試的環(huán)節中就能看出孩子們對畫(huà)雪人的濃厚興趣,同時(shí)也對下一個(gè)環(huán)節表現出新興趣來(lái)。再通過(guò)“玩一玩”,“畫(huà)一畫(huà)”在玩中學(xué)本領(lǐng),使的原本沉悶的美術(shù)活動(dòng)一下子活躍、生動(dòng)了起來(lái)。也讓幼兒感受了音樂(lè )的美和動(dòng)作的美。為幼兒做畫(huà)提供了很豐富的素材。在教師巡回指導時(shí)也沒(méi)有過(guò)多的干涉,運用了詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣“你的雪人娃娃在做什么?”“你的雪人娃娃在跳什么舞呢?”“如果你的雪人娃娃穿上裙子它會(huì )更開(kāi)心的!”等等一系列的語(yǔ)言。發(fā)現大部分的幼兒都能按自己的意愿畫(huà)出來(lái),體驗了創(chuàng )作的的快樂(lè )。孩子的表現很想象都很豐富,在作畫(huà)這過(guò)程中發(fā)現一名幼兒把雪人的腳畫(huà)成一折一折的,覺(jué)得奇怪,詢(xún)問(wèn)之后原來(lái)她畫(huà)的雪人在顫腳。

  在這個(gè)活動(dòng)中不僅僅發(fā)現了藝術(shù)活動(dòng)的魅力,也發(fā)現了一個(gè)成功的活動(dòng)是需要實(shí)踐研究加經(jīng)驗。

【教學(xué)反思簡(jiǎn)短】相關(guān)文章:

教學(xué)反思簡(jiǎn)短09-26

數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思11-30

《春曉》簡(jiǎn)短的教學(xué)反思10-30

雷雨教學(xué)反思簡(jiǎn)短01-03

教師教學(xué)反思簡(jiǎn)短09-08

數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思范文12-28

我的母親教學(xué)反思簡(jiǎn)短06-03

英語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短09-23

《愛(ài)之鏈》簡(jiǎn)短教學(xué)反思11-17