前后教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的前后教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
前后教學(xué)反思1
對于小學(xué)一年級剛入學(xué)不久的兒童，學(xué)校中的一切都是新奇的，學(xué)生剛接觸數學(xué)不久，需要用各種不同的方式激起他們對數學(xué)的好奇心。對于前后的知識，學(xué)生已在幾年的生活經(jīng)驗中積累了豐富的感性認識，因此必須從學(xué)生的這些生活經(jīng)驗出發(fā)，順應一年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，把已有的經(jīng)驗轉化為新的數學(xué)知識模型，讓他們在活動(dòng)中既獲得較為豐富的情感體驗，又進(jìn)一步認識、獲取新的知識，從而為今后進(jìn)一步學(xué)習、生活奠定基礎。 這節課貫徹了數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)的思想，從學(xué)生感興趣的有趣的情境引入，以數學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，在具體的情境中，通過(guò)觀(guān)察交流，使學(xué)生建立起扎實(shí)的 前后位置概念，體會(huì )位置的相對性，培養初步的空間觀(guān)念。讓學(xué)生通過(guò)正面數前后的同學(xué)和轉到后面數相對比，去親身感受前后位置的相對性。排隊買(mǎi)票入場(chǎng)、百米賽跑、卡丁車(chē)比賽等一系列教學(xué)環(huán)節，都給學(xué)生提供了大量的主動(dòng)探索、體驗、領(lǐng)悟與創(chuàng )造的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在探究與合作中感悟數學(xué)、學(xué)習數學(xué)，正確理解和掌握前后的位置關(guān)系，并能運用這一知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在排隊買(mǎi)票環(huán)節中，注重引導學(xué)生體會(huì )方法，通過(guò)從前到后、從后到前去數數，傳達給學(xué)生不同的方法，再次感受前后。學(xué)生通過(guò)對百米賽跑的仔細觀(guān)察，發(fā)現前后問(wèn)題，注重引導學(xué)生用前后描述位置。在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，不僅僅關(guān)注學(xué)生對前后意義的理解，更多的關(guān)注學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在卡丁車(chē)比賽中，就放手讓學(xué)生自己去發(fā)現和解決問(wèn)題，通過(guò)前方小記者發(fā)回的比賽情況，自己動(dòng)手去擺，去思考，去想象，學(xué)會(huì )如何辨析，如何排除，讓學(xué)生在現實(shí)中感悟數學(xué)，體會(huì )數學(xué)。
教學(xué)環(huán)節符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，能面向全體同學(xué)，注重個(gè)體差異，而設計了不同層次的練習題。既夯實(shí)了知識基礎，有注重了學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養。教學(xué)環(huán)節是由淺入深，從易到難的，做到及時(shí)評價(jià)。在卡丁車(chē)比賽環(huán)節中，學(xué)生都能用不同的語(yǔ)言表述每輛車(chē)的位置，提升的高度不夠，可以試著(zhù)讓他們用前后提一提問(wèn)題，同位之間一問(wèn)一答，培養孩子發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
前后教學(xué)反思2
《前后》是北師大版一年級上冊第五單元位置與順序的第一課時(shí)，學(xué)習目標是讓學(xué)生會(huì )用“前后”描述物體的相對位置，認識物體的相對位置，發(fā)展空間觀(guān)念。
對于前后的知識學(xué)生已經(jīng)在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，因此在課堂中我著(zhù)手于學(xué)生的日常出發(fā)，以“森林運動(dòng)會(huì )”自然的引入課題，學(xué)生不帶有學(xué)習壓力的情況下，進(jìn)入數學(xué)趣味課堂。順應一年級學(xué)生好動(dòng)，新奇的特征。把已有的經(jīng)驗轉化為新的數學(xué)知識模型，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得更為豐富的情感體驗，又進(jìn)一步的認識、獲取新的知識。
在討論“小動(dòng)物們的比賽成績(jì)”這一問(wèn)題中，引發(fā)學(xué)生探索動(dòng)物之間前后的位置變化以及動(dòng)物之間相對位置關(guān)系，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，自主解決以及親自上臺排隊感受，使學(xué)生體會(huì )到位置變化的相對性。
通過(guò)第一個(gè)“百米賽跑”的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)一步了解到“前后”的相對性，因此在“卡丁車(chē)比賽”這一教學(xué)環(huán)節的設計上，由淺入深，使問(wèn)題更上了一個(gè)層次，教師提問(wèn):“為什么3號車(chē)一會(huì )在前面，一會(huì )在后面？”設置問(wèn)題沖突，學(xué)生通過(guò)同桌討論，全班交流，使得“因為比較對象的不同，前后的位置會(huì )發(fā)生變化”這一結論，在一步步交流中更加清晰，又通過(guò)追問(wèn)“為什么艾琳一會(huì )兒在宸杰的前面，一會(huì )在伊諾的后面”，用生活中的事例使這個(gè)結論更加深刻，在這一過(guò)程中我對于學(xué)生的回答做到及時(shí)評價(jià)，用鼓勵性的語(yǔ)言，肯定的眼神，作為孩子們思考的催化劑！
最后以“龜兔賽跑”故事引發(fā)學(xué)生的大膽猜想，學(xué)生們的思維得到了進(jìn)一步的發(fā)散，在講述故事中鍛煉學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達能力與組織能力。
但在最后檢測環(huán)節，課堂沒(méi)有升華到位。在設計排隊買(mǎi)票這一練習題目時(shí)，只考察了簡(jiǎn)單的“我前面有幾個(gè)人，我后面有幾個(gè)人？”的問(wèn)題，沒(méi)有把“前后”知識與“排隊問(wèn)題”融合在一起。思考問(wèn)題浮于表面，使得整個(gè)課堂最后深度不夠。在今后的備課過(guò)程中，要更好地鉆研課本，認真設計練習題目，做好預演，以防課上掉鏈子。
反思之后，當以再實(shí)踐來(lái)檢驗，在實(shí)踐以后再反思，反思之后要學(xué)習，思而后學(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻，不論自己的每一次否定和嘗試是不是正確，我們置身其中，首先能感受到的是一種執著(zhù)和專(zhuān)注的精神，一種永不滿(mǎn)足，不斷精進(jìn)的精神。
實(shí)踐，反思，學(xué)習應當是不斷循環(huán)，相互融合的，在這樣的循環(huán)往復中，我們的專(zhuān)業(yè)素養就可以不斷提升。
前后教學(xué)反思3
一、教學(xué)內容
第五單元“位置與順序”《 前后》
二、教學(xué)目標
1多種實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì )“前后”的概念和前后位置的相對性。
2按一定的順序觀(guān)察、描述和表達事物。
三、課堂實(shí)錄
(一)談話(huà)導入
師：我們的好朋友小淘氣又遇到難題了，你們愿意幫助他解決嗎?(愿意)我們一起來(lái)看看淘氣遇到了什么難題。
( 評析采用問(wèn)題引入，引起學(xué)生興趣，激起學(xué)生的好奇心和主動(dòng)探究的欲望。)
(教師播放淘氣的錄音)“我總是忘記自己站隊的位置，聰明的你能幫我想個(gè)辦法嗎?”
師：哪個(gè)熱心、聰明的學(xué)生來(lái)給淘氣出個(gè)主意?
生1：只要記住自己排在第幾個(gè)就行了。
師：是個(gè)好主意，還有其他辦法嗎?
( 評析對生1的評價(jià)略顯應付，沒(méi)有對其進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析。教師顯然在等待其他同學(xué)說(shuō)出自己想要的答案。)
生2：記住自己前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)，就不會(huì )錯了。
師：你想的辦法真不錯!原來(lái)利用前后可以幫助我們記住自己的位置。這節課，我們就跟小鹿導游一起進(jìn)一步認識“前后”。
(教師出示課題)
( 評析教師得到自己想要的答案后“遺忘”了生1的回答，利用確定淘氣在隊伍中的位置引入“前后”，比較合理、自然。只是要對不是教師預期的答案予以重視。)
(二)新課探討
1引入新知。
師：同學(xué)們，今天動(dòng)物們正在舉行一場(chǎng)熱鬧的“森林運動(dòng)會(huì )”。(教師邊說(shuō)邊出示掛圖，教師在掛圖中沒(méi)有呈現出動(dòng)物。)
師：咦，運動(dòng)場(chǎng)上怎么沒(méi)有運動(dòng)員?到底有哪些小動(dòng)物參加比賽?別著(zhù)急，教科書(shū)第56頁(yè)有一張小動(dòng)物比賽的照片。
(指導學(xué)生看第一幅圖)
師：請一名同學(xué)先按順序介紹一下正在參加跑步比賽的運動(dòng)員吧!
生：美麗的長(cháng)頸鹿、可愛(ài)的小白兔、還有小烏龜、小松鼠和小蝸牛。(教師根據學(xué)生的介紹，出示各個(gè)小動(dòng)物，但是沒(méi)有按順序出示，隨意粘在圖上。)
( 評析教師故意“犯錯”，引發(fā)學(xué)生的“好勝”心理，滿(mǎn)足他們的成就感。)
生：(學(xué)生發(fā)現順序不對，紛紛舉手發(fā)言)不對，老師把它們的順序弄錯了。
師：同學(xué)們觀(guān)察得非常認真，說(shuō)說(shuō)正確的順序應該怎樣呢?
生：小鹿跑第一，是排在最前面的。
師：你來(lái)擺放吧。
生1：小松鼠在小鹿的后面。(學(xué)生邊說(shuō)邊擺)
生2：小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排第二，小白兔排第三。
生3：蝸牛在最后。
( 評析教師能夠讓學(xué)生親自動(dòng)手，鼓勵學(xué)生用不同的描述方式說(shuō)出小動(dòng)物的準確位置。在學(xué)生陳述過(guò)程中，教師根據學(xué)生的回答調整好各個(gè)動(dòng)物的位置。)
2喝。
師：老師真佩服大家，能用這么多不同的方法來(lái)表示小動(dòng)物們的位置與順序。每個(gè)小組選一種你們最喜歡的動(dòng)物，然后討論一下這個(gè)動(dòng)物的位置有哪幾種不同的說(shuō)法，比一比哪一組的說(shuō)法最多。
(組織小組合作交流)
(小組代表匯報)
(如果小組之間選的動(dòng)物一樣，教師可以請兩位同學(xué)先做個(gè)交流，然后反饋。)
( 評析此處可能會(huì )出現“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小烏龜”前面的說(shuō)法。教學(xué)時(shí)，教師應適當地抓住這個(gè)契機，引出前后位置的相對性問(wèn)題。)
3.
(1)先播放獅子大王的邀請信，再出示賽車(chē)圖。
師：誰(shuí)愿意接受獅子大王的邀請，來(lái)當賽車(chē)比賽的解說(shuō)員。
(學(xué)生模仿體育解說(shuō)員解說(shuō))
( 評析這個(gè)活動(dòng)安排比較巧妙，其實(shí)是讓學(xué)生在解說(shuō)中反饋對“前后”的理解。)
(2)課件演示，運動(dòng)員們的頭上顯示問(wèn)號。
師：你們能幫每個(gè)運動(dòng)員提一個(gè)問(wèn)題嗎?
生：我想幫小兔提個(gè)問(wèn)題：“我的前面有幾輛車(chē)?”
生：我幫小熊貓提個(gè)問(wèn)題：“我的后面有幾輛車(chē)?”
(學(xué)生之間采取一問(wèn)一答的形式說(shuō)一說(shuō)。)
(3)指導看書(shū)，把課本中的填空補充完整。
(三)游戲鞏固
1背順滌蝸貳
(1)請5個(gè)同學(xué)當5個(gè)站牌，再請一個(gè)同學(xué)當司機。
(2)請每個(gè)上臺表演的同學(xué)都要提一個(gè)和前后有關(guān)系的問(wèn)題，回答正確的同學(xué)就可以上車(chē)來(lái)提問(wèn)下面的同學(xué)。
(教師設計這個(gè)游戲時(shí)，要注意結合當地情況設計學(xué)生所熟悉的站牌。)
2迸哦佑蝸貳
學(xué)生按照老師的要求，被叫到名字的同學(xué)自行排隊，其余同學(xué)幫助排隊：××同學(xué)站在最后面，××同學(xué)站在最前面，小紅站在××的前面第幾位，小明站在××的后面……
(學(xué)生根據老師的要求自行排隊，師生互動(dòng)后，也可以讓學(xué)生之間互相提要求排隊。)
3.
(1)每組5人分別戴上5種動(dòng)物的頭飾。
(2)按照屏幕上的游戲規則排隊，看哪一組又快又好。(小組長(cháng)公布位置要求，其他同學(xué)按要求排隊。)
(四)數學(xué)故事
1幣導學(xué)生觀(guān)察圖，編出故事。
師：認真觀(guān)察圖，想想能否用上今天所學(xué)的前后知識，編編故事。
2學(xué)生交流反饋。
(教師盡量引導學(xué)生用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言表達。)
(五)總結
師：同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)本節課給你印象最深刻的是什么?
師：今天所學(xué)的“前后”知識在生活中經(jīng)�？梢杂玫玫�。同學(xué)們課后要多留心找一找，我們在什么時(shí)候、什么地方還會(huì )用到“前后”的知識。
前后教學(xué)反思4
電視與我們每個(gè)人都息息相關(guān)，尤其是小學(xué)生，更為喜歡看電視，但是，對于電視背后，熒屏后面的工作者，學(xué)生卻知之不多，所以，開(kāi)設這個(gè)課題有利于彌補學(xué)生對這方面的空白。
整節課時(shí)，我圍繞著(zhù)“讓學(xué)生了解每一個(gè)電視節目凝聚著(zhù)學(xué)多電視工作者的心血、汗水和智慧，精彩的節目是熒屏前后許多電視工作者共同勞動(dòng)的結果”這個(gè)目標為中心展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生了解了電視制作的一般流程，并且把了解電視節目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力作為教學(xué)的重點(diǎn)，感覺(jué)重點(diǎn)還是把握對了，但是授課方式?jīng)]有讓學(xué)生充分體會(huì )、感悟到新聞工作者有多艱辛。
課后，我重點(diǎn)反思了我的教學(xué)，我僅從理論上，很表面地介紹了電視工作者的艱辛，因離學(xué)生太遠，所以學(xué)生體會(huì )不深。
如果說(shuō)，在授課的過(guò)程中，可創(chuàng )作機會(huì )讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，臺扛著(zhù)跟攝像機重量相當的東西，保持姿勢不動(dòng)，站上一定的時(shí)間，或者就某個(gè)現象設計好一堆要采訪(fǎng)的問(wèn)題等等，這樣學(xué)生會(huì )初步感覺(jué)到電視工作人員的辛苦。
為了讓學(xué)生體會(huì )更為深刻，我們還可以在介紹完電視制作的一般流程后，現場(chǎng)模擬一次這個(gè)流程的正常工作狀態(tài)，這樣就不會(huì )流于表面。
另外，為了更深入地展示新聞工作者的艱辛，我們可以利用以點(diǎn)帶面的方法，以一個(gè)新聞工作者的工作業(yè)職，在工作時(shí)的努力表現為例，推廣到全部電視工作者都是這樣，這樣，學(xué)生就有了更為直觀(guān)的認識，不會(huì )感知到的都是純理論的抽象東西了。
前后教學(xué)反思5
“認識前后”是北師大教材小學(xué)一年級上冊第五單元的第一個(gè)內容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學(xué)生在生活中辨認方向的基本知識。應該說(shuō)，每個(gè)人，不管是成人，還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學(xué)生在接觸“前后”時(shí)，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學(xué)習打下了基礎，而學(xué)好本內容則能把他們原有的經(jīng)驗轉化成較規范的數學(xué)知識。
教材內容是利用“森林運動(dòng)會(huì )”的情境，讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境，說(shuō)一說(shuō)每?jì)芍恍?dòng)物的前后關(guān)系。所以我制作了一個(gè)電腦課件輔助教學(xué)，把賽跑過(guò)程從“賽跑前——賽跑中——賽跑后”分別出示，這樣活化了教材內容，起到了很好的作用。孩子們通過(guò)多次描述小動(dòng)物之間的前后關(guān)系，很快掌握了前后位置關(guān)系。
課后，聽(tīng)課老師給我提出了不少意見(jiàn)，對我的幫助很大，收益匪淺。練習指導不能太過(guò)細，否則學(xué)生的倚賴(lài)性會(huì )越來(lái)越強，而應該研究一下習題，重點(diǎn)指導，這樣既完成了練習，又培養了學(xué)生獨立思考的能力。
課堂上要多給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間，學(xué)生不會(huì )說(shuō)時(shí)可以先引導，再慢慢讓學(xué)生說(shuō)，這樣既讓學(xué)生“知其然，又知其所以然”，又培養了學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言描述數學(xué)知識的能力。
前后教學(xué)反思6
教學(xué)目標：
1．使學(xué)生能夠在具體的生活實(shí)踐或游戲情境中，體驗前后的位置關(guān)系。能確定物體的前后位置的順序。
2．培養學(xué)生關(guān)于前后的空間觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：前后位置的確定及前后空間觀(guān)念的培養。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活，初步感受前后的概念。
師：今天大家坐的可真整齊，愿意向在座的老師介紹以下你自己?jiǎn)�？（學(xué)生紛紛舉手,向聽(tīng)課老師自我介紹。）
師：能向在座的老師介紹一下和你相鄰的同學(xué)嗎？（教師充分利用肢體語(yǔ)言，學(xué)生進(jìn)行介紹。）
師：剛才這兩位同學(xué)在介紹時(shí)都用到了兩個(gè)意思完全相反的字？是什么字呢？
生：是前、后兩個(gè)字。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習有關(guān)前后的知識。
板書(shū)：前 后
二、觀(guān)察討論，進(jìn)一步理解前后的概念。
電腦出示：5個(gè)小朋友跑步的畫(huà)面。
師：你看到了什么？起跑后位置發(fā)生了什么變化？誰(shuí)愿意把你看到的情況向大家作一下介紹？
生：（生紛紛舉手。）
1．我看到小明跑在最前面，洋洋跑在最后面。
2．我看到田雨的前面是小明，田雨的后面杜杭。
3．田雨在杜杭的前面，小亮在洋洋的前面。
4．小亮在田雨的后面，杜杭在小亮的前面。
5．小亮的前面有3個(gè)同學(xué)。
……
師：還有想說(shuō)的嗎？我們以小組為單位，把你看到的情況用前后位置的關(guān)系來(lái)描述一下。（學(xué)生四人小組進(jìn)行交流。）
三、親身體驗前后的相對性并加深理解。（老師設計了一個(gè)找前后的游戲。）
師：為了進(jìn)一步理解前后位置的概念，我們來(lái)做個(gè)游戲好不好？（老師請3位同學(xué)到前面來(lái)，按順序排好，面向南。）大家看，誰(shuí)在誰(shuí)的前面？誰(shuí)在誰(shuí)的后面？
師：向后轉�，F在誰(shuí)在誰(shuí)的前面？誰(shuí)在誰(shuí)的后面？
師：這是為什么呢？
生：
1．因為發(fā)生了變化。
2．因為臉朝的方向不一樣了。
3．因為方向發(fā)生了變化，前后的位置就不一樣了。
師：真聰明�。ń處熯M(jìn)行小結）我們說(shuō)一個(gè)人或一個(gè)物在前面還是在后面，首先要看面對的方向或者和誰(shuí)比，面對的方向不同，前后的位置就不同。
四、解決實(shí)際問(wèn)題，增強應用意識
1．（電腦展示：同學(xué)跑步的畫(huà)面。）
師：你看到了什么？這幅圖和第一幅圖比較，有什么不同？
生：跑的方向不同了。
師：那么，誰(shuí)在誰(shuí)的前面？誰(shuí)在誰(shuí)的后面？把你看到的情況和同學(xué)交流一下。（4人小組交流，不做統一要求，只要能分清前后位置就行。）
2．（電腦出示：站隊上車(chē)的圖，提出下面的問(wèn)題。）
這些人在干什么？
誰(shuí)站在隊伍的最前面？
小明站在解放軍叔叔的（ ）面。
小明的前面是（ ），（ ）在小明的后面。
……
你除了知道前后的位置關(guān)系以外，還想到了哪些數學(xué)以外的知識呢？
生：上車(chē)要守秩序。
小明很守秩序。
大家都尊老愛(ài)幼。
師：大家說(shuō)的非常好，日常生活中，我們也要和他們一樣遵守公共秩序，樂(lè )于助人。做個(gè)守秩序的好孩子。好不好？
大家看這些小動(dòng)物在干什么？（電腦出示：小動(dòng)物進(jìn)行游泳比賽的場(chǎng)面并提出問(wèn)題，學(xué)生一一作出解答。）
�。�1）小花狗在小白狗的（ ）面。
�。�2）小黃狗在小花狗的（ ）面。
�。�3）游在最前面的是誰(shuí)？最后面的是誰(shuí)？
�。�4）如果繼續游，他們的前后位置會(huì )不會(huì )發(fā)生變化呢？有什么樣的變化？（充分發(fā)揮學(xué)生的想像。）
生：
1．可能小白狗游到了最前面。
2．你看小黃狗努力的樣子，我想他一定會(huì )游到最前面。
3．小花狗和小灰狗相差很近，小花狗一定會(huì )游到最前面。
……
師：大家說(shuō)的都有道理，我們在工作和學(xué)習中可能由于種種原因會(huì )出現臨時(shí)落后的現象，只要大家肯動(dòng)腦、肯努力，后進(jìn)也會(huì )變成先進(jìn)的。你們說(shuō)呢？
�。娔X出示最后一幅畫(huà)面，并提出問(wèn)題。）
師：（1）這位老師在干什么？猜猜看,他們今天學(xué)的是什么知識呢？
生：肯定是有關(guān)前后的問(wèn)題。
師：你怎么知道的？
生：因為他們排的很整齊。
因為他們和我們一樣，也是這樣排的位子。（指一排一排的排列）
師：猜猜看，從前面數第10個(gè)小朋友在說(shuō)什么呢？
生：我排在最后面。
師：從前面數第2個(gè)小朋友又在說(shuō)什么呢？
生：我在××的前面，我的前面是××等等。
師：從前面數第8個(gè)小朋友可能說(shuō)什么？
生：
1．今天的課真有趣，原來(lái)我們學(xué)習的是前后的知識。
2．我的后面是××，我在××的前面。
師：能把你看到的情況和小組的同學(xué)交流一下嗎？（小組進(jìn)行交流，然后找代表發(fā)言。）
五、聯(lián)系實(shí)際，靈活運用
師：有關(guān)前后的知識生活中到處都有，觀(guān)察一下你的周?chē)�，你能用前或者后說(shuō)一句話(huà)嗎？
生：
1．老師站在我們的前面。
2．老師的前面是我們。
3．我們的教室在學(xué)校實(shí)驗樓的后面。
4．我們的后面有很多聽(tīng)課的老師。
……
六、暢談收獲，評價(jià)總結。
師：通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？
前后教學(xué)反思7
本節課的教學(xué)目標是：
1.借助森林運動(dòng)會(huì )這一具體情境，認識物體“前后”的相對位置與順序，體會(huì )前后的相對性，初步培養空間觀(guān)念。
2.能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，用序數解釋或描述物體的前后位置關(guān)系。
3.通過(guò)觀(guān)察、交流等活動(dòng)，體會(huì )前后在生活中的應用，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
課的一開(kāi)始，我利用有趣的龜兔賽跑視頻導入新課，在沒(méi)有學(xué)習的壓力下進(jìn)入了一節玩的課堂，注重了學(xué)生的已有經(jīng)驗，促成了一種寬松的課堂氛圍。緊接著(zhù)以“森林運動(dòng)會(huì )”的情境，讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境，說(shuō)一說(shuō)每?jì)芍恍?dòng)物的前后關(guān)系。學(xué)生通過(guò)對小動(dòng)物前后位置的分析，誰(shuí)跑了第一，誰(shuí)跑在最后等問(wèn)題，進(jìn)一步了解到前后的相對行。比賽結果由學(xué)生大膽猜測，學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散，展開(kāi)想象力，在可能的基礎上實(shí)現實(shí)際的結果，給學(xué)生一個(gè)合理又滿(mǎn)意的答案。
但本節課也存在著(zhù)些許不足之處，聽(tīng)課老師給我提出了不少意見(jiàn)，對我的幫助很大，使我收益匪淺。
本來(lái)我們班的學(xué)生是比較活躍的，可能是因為環(huán)境的不適應導致同學(xué)們心里有一定的落差，他們發(fā)現他后面有許多聽(tīng)課老師，不敢轉過(guò)去，也不敢打招呼，很害羞，使得整節課較為沉默，氣氛較為不好。
教學(xué)目標第二點(diǎn)，能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，用序數解釋或描述物體的前后位置關(guān)系，沒(méi)有達到。
課堂上給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間不夠多，學(xué)生說(shuō)的.與教學(xué)內容偏離時(shí)，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行引導。
這一堂課對我來(lái)說(shuō)是一次鍛煉與提升的機會(huì )，我會(huì )不斷努力、不斷進(jìn)取、不斷反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗，再實(shí)踐中感悟新課程理念，讓我的課堂更精彩。
前后教學(xué)反思8
“認識前后”是北師大版教材小學(xué)一年級上冊第五單元的第一個(gè)內容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學(xué)生在生活中辨認方向的基本知識。應該說(shuō)，每個(gè)人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學(xué)生在接觸“前后”時(shí)，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學(xué)習打下了基礎，而學(xué)好本內容則能把他們原有的經(jīng)驗轉化成較規范的數知識。
教材內容是利用“森林運動(dòng)會(huì )”的情境，讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境，說(shuō)一說(shuō)每?jì)芍恍?dòng)物的前后關(guān)系。所以我制作了一個(gè)電腦課件輔助教學(xué)，孩子們通過(guò)多次描述小動(dòng)物之間的前后關(guān)系，很快掌握了前后位置關(guān)系。
在完成我的課堂教學(xué)后，有如下感悟：
1、創(chuàng )設故事情景，激發(fā)參與興趣。
為了讓簡(jiǎn)單的東西吸引人，遵循一年級學(xué)生以形象思維為主，好奇，運用現代化教學(xué)手段，使靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化，學(xué)生能用多種感官去感悟這樣一個(gè)情景、多種感官來(lái)參與這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)交流學(xué)習數學(xué)，理解、體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的趣味和作用，培養實(shí)踐能力。因此我設計了簡(jiǎn)單的情景引入新課，同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)《龜兔賽跑》的故事嗎？結果是——對！小兔子驕傲自滿(mǎn)，結果輸給了小烏龜。小兔子為此很不服氣，今天，又找到了烏龜，非要再賽一次，烏龜明白，這次小兔子肯定不會(huì )睡大覺(jué)了，就對小兔子說(shuō)：“比賽可以，但這次的路線(xiàn)必須有我來(lái)定�！毙⊥米舆B想都沒(méi)想就答應了�，F在我們就到賽場(chǎng)去看一看。
那你們知道它們要朝哪個(gè)方向跑嗎？（生：朝前跑）
師：我們通常把面對的方向稱(chēng)為前方，背對的方向稱(chēng)為后方。那你們的前面是哪兒呢？用手指一指，后面呢？
2、聯(lián)系生活，玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，突破教學(xué)難點(diǎn)。
這節課的第一、第二個(gè)目標就是要學(xué)生學(xué)會(huì )用"前后”來(lái)描述物體的相對位置，要學(xué)生體會(huì )出前后的意義以及它們的相對位置可以發(fā)生變化，它不是絕對的。前后位置的改變應該有兩層意思：1、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜的前面。2、是方向變化。在教學(xué)中我不是靠自己的講解來(lái)達到目的，而是調動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )設了自主探索的時(shí)間和空間，把觀(guān)察和語(yǔ)言表達緊密結合。請同學(xué)們看，老師現在在你的哪面？對，老師在你們的前面講課�，F在注意聽(tīng)老師的口令，全體起立！向后轉！你們知道現在老師在你的哪面嗎？真聰明，老師在你們的后面。讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，明確方向發(fā)生了變化，前后順序就變了，之后引導學(xué)生編兒歌分別前后的位置關(guān)系。讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟，在游戲中學(xué)會(huì )了知識，親身體驗了前后的相對性。
3、課堂是遺憾的美。
一年級的學(xué)生很小,掌握的知識還不多表達能力不太強，為完成教學(xué)進(jìn)度，齊答太多。以后教學(xué)時(shí)要盡量減少齊答，齊答時(shí)有些同學(xué)會(huì )跟著(zhù)喊，不太認真考慮問(wèn)題。對于小孩子，從小就要培養有根有據地清清楚楚地表達自己的思維過(guò)程，說(shuō)完整的話(huà)。還有教學(xué)時(shí)給學(xué)生的思維空間和活動(dòng)范圍可以再大點(diǎn),教學(xué)的評價(jià)手段也應多樣化，以鼓勵、贊揚為主。在教學(xué)過(guò)程中，或許我們會(huì )取得成功，或許我們會(huì )失敗，但只要我們認真鉆研教材、挖掘教材，熱愛(ài)學(xué)生，苦心尋求激發(fā)學(xué)生興趣的手段，就能達到教學(xué)的理想境界。
前后教學(xué)反思9
1、學(xué)生在具體的活動(dòng)情境中體驗和理解數學(xué)
正如皮亞杰所說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己熟知的活動(dòng)，教育就不會(huì )成功。本節課貫徹了“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”的思想，從猜同學(xué)的位置、介紹自己的位置，自然地引入課題，并理解前后位置的相對性這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在解決位置的過(guò)程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗中體會(huì )前后與人站的方向有關(guān)系。
以笑笑姐姐作運動(dòng)會(huì )現場(chǎng)報道為主線(xiàn)，在具體的生動(dòng)有趣的運動(dòng)會(huì )情境中，通過(guò)觀(guān)察、用口描述、合作交流、大膽猜測、用心體驗等多種形式，使學(xué)生不僅鞏固了“前后”位置的含義，進(jìn)一步體會(huì )位置的相對性，而且使學(xué)生感悟數學(xué)、體會(huì )數學(xué)就在身邊，從而培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念，并獲得愉快的數學(xué)情感體驗。
2、以運動(dòng)會(huì )報道為教學(xué)主線(xiàn)，組織教學(xué)
以學(xué)校本周舉行運動(dòng)會(huì )為切入點(diǎn)，動(dòng)物園今天也開(kāi)運動(dòng)會(huì )為導入，以笑笑乘車(chē)去動(dòng)物園——到動(dòng)物園——百米賽跑——卡丁車(chē)比賽——乘車(chē)回校為線(xiàn)索，組織教學(xué)。這樣的組織，符合低段兒童的年齡特征，避免了課堂教學(xué)的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習地輕松，又有效地組織了課堂紀律，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂的教學(xué)效率，也增加了課堂的教學(xué)容量。
3、注重拓展學(xué)生思維空間
本課不僅關(guān)注學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)為“前后”意義的理解，還注重學(xué)生發(fā)現發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如讓學(xué)生預測小動(dòng)物們比賽的結果；整合教科書(shū)主題圖的展現方式，把卡丁車(chē)比賽的“顯性”呈現，更改為“隱性”——讓學(xué)生根據已知的信息，進(jìn)行編排；并在最后呈現了一道思維訓練題，使數學(xué)課堂學(xué)習真正成為學(xué)生自主探求知識、創(chuàng )造性思維的過(guò)程。
4、教學(xué)重點(diǎn)突出，落實(shí)在各個(gè)活動(dòng)之中。
教學(xué)中，不論在“排隊買(mǎi)票”、“百米賽跑”、“卡丁車(chē)比賽”等活動(dòng)中，都讓學(xué)生根據信息用自己的話(huà)，說(shuō)一說(shuō)各人、各動(dòng)物的位置關(guān)系。把教學(xué)重點(diǎn)貫穿在各個(gè)活動(dòng)當中，使學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)中，進(jìn)一步明白位置關(guān)系，以及位置的相對性這一教學(xué)難點(diǎn)。
前后教學(xué)反思10
讓學(xué)生在具體真實(shí)的情境中去感知，去猜測，去推想，是學(xué)生形成空間觀(guān)念的一條重要途徑。本課教學(xué)，我努力引導每個(gè)孩子都體驗成功的樂(lè )趣，感受數學(xué)與現實(shí)世界的密切聯(lián)系，體會(huì )生活中處處有數學(xué)。學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè )，收到一定的教學(xué)效果，主要體現在以下幾點(diǎn)：
一．創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣
本課我根據學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。利用森林運動(dòng)會(huì )的動(dòng)感課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)有目的、有順序地觀(guān)看小動(dòng)物精彩的賽跑比賽。讓孩子探索新知，初步感知事物之間的前后位置的相對關(guān)系，并能用自己的語(yǔ)言完整的描述出來(lái)。在賽跑進(jìn)行一半時(shí)定格，引導學(xué)生猜測、推想：“誰(shuí)會(huì )跑第一？”設置懸念，調動(dòng)學(xué)生對學(xué)數學(xué)的好奇心與求知欲。最后到達終點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生匯報小動(dòng)物的相對位置與順序。進(jìn)一步體會(huì )前后的相對性，培養學(xué)生善于思考，勤于動(dòng)腦的好習慣，并針對比賽的結果順勢滲透德育教育。告訴學(xué)生，小蝸牛雖然落后了，但它頑強的拼搏精神是值得我們學(xué)習的。在動(dòng)物賽車(chē)比賽中，讓學(xué)生描述物體的相對位置與順序，充分感受前后位置的相對性。由于參照對象的不同，同一個(gè)物體的位置會(huì )發(fā)生不同的變化，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
二．源于生活、用于生活
本課充分體現了“數學(xué)源于生活，用于生活”的理念。能積極關(guān)注學(xué)生的認知背景和生活經(jīng)驗，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，在鞏固練習環(huán)節我設計森林里的小動(dòng)物請我們到“兒童樂(lè )園”和“動(dòng)物園”游玩。讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中充分感受到我們所學(xué)的知識就在我們身邊，我們所學(xué)的數學(xué)能解決生活中的問(wèn)題。
三．發(fā)展思維、學(xué)會(huì )提問(wèn)
學(xué)生能提出一個(gè)問(wèn)題勝過(guò)解決一個(gè)問(wèn)題，本課我有意識地留充分的時(shí)間讓孩子提出問(wèn)題，如：在賽車(chē)情境中，引導學(xué)生觀(guān)察，啟發(fā)提問(wèn)，起初學(xué)生提出較淺顯的問(wèn)題：誰(shuí)是第一名？誰(shuí)是最后一名？但隨著(zhù)老師的點(diǎn)撥、引導，學(xué)生會(huì )用“前后”提出一些比較深層的問(wèn)題。3號車(chē)的前面是誰(shuí)？后面是誰(shuí)？4號車(chē)排第幾？等等。學(xué)生提的問(wèn)題越來(lái)越多。對于敢于提問(wèn)題的學(xué)生我給予表?yè)P，鼓勵他們的勇氣，有了鼓勵學(xué)生才敢問(wèn)，有了引導學(xué)生才會(huì )問(wèn)，有了疑問(wèn)，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
前后教學(xué)反思11
在上這個(gè)內容前，我設計了幾種不同的開(kāi)課引入形式，有游戲式、欣賞作品式、聊天式等等。最后我選擇了欣賞作品引入，雖然不如游戲來(lái)得有趣，也不如聊天來(lái)得親切，但欣賞作品可以拓展學(xué)生的視野。因為作品中的內容、構圖、創(chuàng )意有些是學(xué)生覺(jué)得很平常，不太留心觀(guān)察的現象；有些是學(xué)生平常很難有機會(huì )見(jiàn)到的，在這里拿出來(lái)讓大家欣賞，學(xué)生通過(guò)欣賞，不僅體會(huì )到生活中的美需要用心觀(guān)察，還了解到廣闊的世界中有很多難得一見(jiàn)的美麗。
本課的教學(xué)其實(shí)是要讓學(xué)生建立繪畫(huà)的空間感。在教學(xué)中我采用讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物拼擺來(lái)感受視覺(jué)變化，了解改變物體前后視覺(jué)變化的方法，然后再通過(guò)欣賞作品中的前后視覺(jué)變化來(lái)加深對繪畫(huà)空間感的認識。從課后的反饋來(lái)看，學(xué)生對這方面知識印象深刻，掌握得較好。
在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作的環(huán)節，我原來(lái)設計是以小組合作的形式，繪畫(huà)和手工任選，但沒(méi)有預料到學(xué)生對手工創(chuàng )作熱情極高。而且我平常都是讓學(xué)生自由組合，這次是有老師來(lái)分組的，所以在創(chuàng )作的過(guò)程中，出現時(shí)間不夠、每個(gè)組都選擇手工制作、有個(gè)別組不團結的現象，這是今后的課中需要思考解決的問(wèn)題。一節課35分鐘的時(shí)間，對于美術(shù)課來(lái)說(shuō)，講解技法知識同時(shí)還要完成創(chuàng )作，時(shí)間很緊張，時(shí)間的調控對于美術(shù)老師來(lái)說(shuō)，要求相當高。
從這堂課看，我的課堂時(shí)間分配，還要更細致、高效。對學(xué)生的創(chuàng )作要求還要與平常的課堂常規習慣要求相結合提出，這應該更有利于課堂效率的提高。
前后教學(xué)反思12
“前后”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗。教師從幫助淘氣記住他所處的隊列中的位置引入，比較自然合理；而且從問(wèn)題出發(fā)，容易引起學(xué)生學(xué)習的興趣。但是在課堂資源的開(kāi)發(fā)上，有些利用不足。比如，班級中一個(gè)學(xué)生的座位在某個(gè)學(xué)生的前面，在另一個(gè)學(xué)生的后面；教室的黑板在教室的前面，墻報在黑板的后面等，這些都可以更好地幫助學(xué)生理解前后的位置概念。課堂中，要充分利用學(xué)生周?chē)氖挛�，如教室內的環(huán)境，幫助學(xué)生理解前后的相對位置與順序。
“找規律”
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《新課程標準》的理念之一。本課在一開(kāi)始就設計選取兒童情趣的活動(dòng)內容，讓學(xué)生猜猜接下去，應該做什么動(dòng)作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉悅的數學(xué)學(xué)習體驗，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構有關(guān)的數學(xué)知識。在整個(gè)游戲過(guò)程中，學(xué)生的思維邏輯智能得到發(fā)展，同時(shí)運用肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )造規律，使身體運動(dòng)智能也有所提高。
2、在自主探究，認識規律。這一環(huán)節我創(chuàng )設了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節，讓學(xué)生意會(huì )，積累感性經(jīng)驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個(gè)燈籠是什么顏色？下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等都是讓學(xué)生先自我感受再聽(tīng)別人意見(jiàn)。給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考的機會(huì )，嘗試的機會(huì )，猜想的機會(huì )，成功的機會(huì )。在學(xué)生發(fā)現“彩旗”“燈籠”的排列是有規律之后，讓學(xué)生討論一下有什么規律呢？采用學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)的方法。這樣通過(guò)討論和互相之間的交流，可以讓學(xué)生教會(huì )學(xué)生，人人又都有了表達的機會(huì )。使教育真正面向了全體學(xué)生。
3、在動(dòng)手操作擺一擺，讓學(xué)生用自己喜歡的圖形創(chuàng )造一條規律這一環(huán)節，學(xué)生的創(chuàng )造力真是令人吃驚，他們不僅能模仿前面出現的一些規律來(lái)創(chuàng )造，有的還擺出了較難的規律。在動(dòng)手操作的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現者，探索者。當學(xué)生拿著(zhù)他們自己的作品上臺匯報時(shí)，我分明看到了一張張稚氣的臉上充滿(mǎn)了勝利的喜悅與自豪。
4、讓學(xué)生在掌聲、擊打樂(lè )器聲中，發(fā)現聲音、動(dòng)作也存在規律。拓寬了學(xué)生的知識面，打開(kāi)思維，使課堂教學(xué)內容得到延伸。在配樂(lè )欣賞生活中存在的規律時(shí)，讓學(xué)生在音樂(lè )中受到美的熏陶，使音樂(lè )智能在教學(xué)中得到發(fā)展。
本節課的教學(xué)設計主要體現以下特點(diǎn)。
1．創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，用自己喜歡的方式計算，用自己的語(yǔ)言交流；既有獨立思考，又有互相借鑒，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。
2．建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習環(huán)境寬松、學(xué)習興趣濃厚，在課堂上樂(lè )學(xué)、敢學(xué)，用自己的思維方式表達自己的不同意見(jiàn)。教師為各層次學(xué)生創(chuàng )設充分展示自己、發(fā)表自己見(jiàn)解的平臺，讓他們體驗到成功的快樂(lè )，培養學(xué)習數學(xué)的信心。
3．營(yíng)造合作、交流、探究的氛圍。教師自始至終給學(xué)生創(chuàng )設這樣一種氛圍：獨立計算——自由觀(guān)察——小組合作交流——集體探究規律，讓學(xué)生在一個(gè)自由的平臺上盡情地發(fā)揮，給學(xué)生以空間和時(shí)間，讓思維得到充分地鍛煉。在教師的引導下，讓學(xué)生充分體驗自身的左和右，通過(guò)游戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè )中悟，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。）鼓勵學(xué)生以小主人的身份和態(tài)度來(lái)對待學(xué)習，培養自主學(xué)習的習慣。創(chuàng )設寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。）
左右的相對性是本課的難點(diǎn)，教師巧妙地用設疑的手法讓學(xué)生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；再讓學(xué)生舉起右手與教師對照，讓學(xué)生去體驗、感悟其中的奧秘；最后通過(guò)教師的轉身驗證讓學(xué)生明白：面對面地站著(zhù)，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。）
在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維的火花閃現了，調動(dòng)了原有的知識結構去探究該情境中存在的數學(xué)問(wèn)題，并積極地從多角度去思考問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，達到了較好的教學(xué)效果。）
在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中結束本節課的教學(xué)，可以說(shuō)，學(xué)生在與同伴、與老師的交流中，獲取了對數學(xué)最深的感受，體驗到了創(chuàng )造之樂(lè )，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì )到了不少數學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的，知道數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來(lái)源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。
前后教學(xué)反思13
在教學(xué)過(guò)程中，雖然整堂課很流暢，但是總感覺(jué)這堂課還是欠缺火候，孩子們的積極性雖然高，卻表現得有些浮躁。
游戲為主，強化主題。
在教學(xué)設計中根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng )設了一系列生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)情景，在教學(xué)上下的時(shí)候，設置了指一指游戲，問(wèn)學(xué)生鼻子的上面是什么，讓學(xué)生指一指，在教學(xué)前后的時(shí)候，又讓學(xué)生排隊，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成了本節課的學(xué)習，真正體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、參與者的理念。
但是，這節課雖然學(xué)生說(shuō)得很好，講的流暢，學(xué)的歡快，卻也有很多不如意的地方
1、參照物的概念要講嗎？在本節課的教學(xué)目標上，要讓學(xué)生初步感受到位置的相對性，但是這感受是什么程度呢？但教師提問(wèn)，為什么火車(chē)一會(huì )在上面一會(huì )在下面的時(shí)候，學(xué)生是很難講出來(lái)參照物不同的，我覺(jué)得只能讓學(xué)生在活動(dòng)情境中體會(huì )到相對性就可以了，不用加以總結，
2、為什么上課講得頭頭是道，而作業(yè)卻錯誤百出呢？在教學(xué)前后的時(shí)候，鞏固練習中，動(dòng)物游泳比賽，有部分學(xué)生填了上下。說(shuō)明上下前后的位置關(guān)系并沒(méi)有完全理解。而在樓層問(wèn)題中，學(xué)生的第幾層的概念沒(méi)有發(fā)展完善，最高的一層有部分學(xué)生會(huì )認為是第一層。特別~~~在誰(shuí)的上面，在誰(shuí)的下面對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難點(diǎn)。
這節課是讓學(xué)生認識上下、前后的基本含義，學(xué)會(huì )用上下前后完整地表達事物的位置關(guān)系，體會(huì )上下前后位置的相對性。
由于一年級學(xué)生的學(xué)習是要將他們日常生活中許多活動(dòng)規范化、常識經(jīng)驗系統化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數學(xué)知識是十分重要的。同時(shí)，正是通過(guò)經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在設計教學(xué)環(huán)節的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對上下、前后并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解上下時(shí)根據自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰(shuí)在上，誰(shuí)在下， 誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，也就是只是表面地理解到上下、前后的位置關(guān)系，但要從我們的數學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置上下、前后，而是要理解到上下、前后位置的相對性。
教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)，他的后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向后轉以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗相對性；觀(guān)察畫(huà)面，體會(huì )上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上上、下、前、后講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現并解決問(wèn)題。
前后教學(xué)反思14
《熒屏前后》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材《品德與社會(huì )》第五單元《穿越時(shí)空的生活》中的第三個(gè)主題中《多姿多彩的傳媒世界》的第三課。這一課的教學(xué)認知目標是使學(xué)生了解電視節目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力；行為目標是使學(xué)生了解電視節目制作的流程以及相關(guān)人員的工作，能繪制出簡(jiǎn)單的電視節目制作流程圖；情感目標是使學(xué)生萌發(fā)對電視工作者及其勞動(dòng)的尊重。
教科書(shū)中本課的文本明晰簡(jiǎn)約，內容簡(jiǎn)明而有限，所起的作用僅僅是一種范例提示和引導。這就要求教師充分利用課程資源，在尊重教材的基礎上開(kāi)發(fā)教材、超越教材，創(chuàng )造性地處理和運用教材，不僅要把教材內容設計成孩子易于接受的教學(xué)活動(dòng)，而且還要進(jìn)行合理的拓展延伸，以豐富課程的內涵，讓40分鐘的課堂真實(shí)而有效。針對本課教學(xué)內容，我精心設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、快樂(lè )導入，初步認知
上課伊始我通過(guò)播放孩子們比較熟悉的《快樂(lè )大本營(yíng)》綜藝節目視頻，讓孩子們在歡樂(lè )的笑聲中暢談他們喜愛(ài)的電視節目，接著(zhù)利用教科書(shū)上的導讀圖，引導他們對“精彩的電視節目需要許多熒屏前后工作人員的努力”這一教學(xué)認知目標有了一個(gè)初步認知。
二、巧用媒體，激發(fā)情感
熒屏所展示的多姿多彩、千變萬(wàn)化孩子們都很熟悉，但幕后工作人員的具體工作離孩子的現實(shí)生活有一定的距離。而媒體能夠有效縮短時(shí)間與空間的距離，創(chuàng )設情境，提供形象的教學(xué)環(huán)境，讓孩子們在直觀(guān)的教學(xué)情境中受到情緒的感染，激發(fā)內在的情感。因此，如何巧妙利用媒體資源，成為上好這節課的關(guān)鍵所在。于是，我收集了大量媒體資源，例如《沖在一線(xiàn)的新聞?dòng)浾摺�，鏡頭畫(huà)面帶來(lái)強烈的視覺(jué)沖擊，奮戰在抗擊臺風(fēng)、暴雨、旱災嚴重的一線(xiàn)記者的熱情、勇氣和敬業(yè)精神給孩子們留下了深刻的印象，孩子們在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，對熒屏工作者的敬意從心底里油然而生。
三、活動(dòng)體驗，增強感受
有效的體驗活動(dòng)形式能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)他們的參與熱情，增強其感受。本課根據教學(xué)需要，為學(xué)生設計了兩個(gè)與現實(shí)生活緊密相關(guān)的模擬體驗活動(dòng)。其一，“小新聞主播”體驗活動(dòng)，讓孩子們通過(guò)模擬新聞主播的坐姿、表情，播報新聞等親身感受新聞主播工作的辛苦；其二，“小小攝像師”體驗活動(dòng)，讓孩子們通過(guò)模擬扛攝像機體驗拍攝工作，由此感受攝像師工作的辛苦，萌發(fā)對電視工作者及其勞動(dòng)的尊重。兩個(gè)模擬活動(dòng)引導學(xué)生用多種感官去觀(guān)察、體驗、感悟，使他們在主動(dòng)積極的參與中，生活得到充實(shí)，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展。
四、合作學(xué)習，自主探究
新課程改革鼓勵培養學(xué)生自主探究的能力，教師在教學(xué)實(shí)踐中應為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。在孩子們對部分熒屏工作者的工作有了一定了解的基礎上，教師進(jìn)一步拋出問(wèn)題：在一個(gè)電視節目中，除了需要主持人、播音員、攝影師以外，還需要哪些工作人員，還需要做哪些工作？電視節目是怎樣制作出來(lái)的？引導學(xué)生深入思考，在小組中展開(kāi)討論，大家各抒己見(jiàn)，各小組長(cháng)將大家的意見(jiàn)匯總，并合作繪制出簡(jiǎn)單的電視節目制作流程圖。孩子們在小組合作討論、全體匯報交流時(shí)，思維相互碰撞，智慧相互啟迪。
教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。這節課，經(jīng)過(guò)我和孩子們的積極配合、共同努力，收到了預期的教學(xué)效果，但也存在一些不足之處。如教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，教師在課堂上如果能更加富有激情，學(xué)生的情緒會(huì )更加投入。
前后教學(xué)反思15
前后對于一年級孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，孩子已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗，能夠說(shuō)出臉面向的地方是前，背對的地方是后，只是用語(yǔ)言表達相對位置有些困難。因此，在新課程理念的指導下，在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行選擇、重組和再創(chuàng )造。用教材而又不拘泥于教材。本節課的教學(xué)設計，體現了以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的情境中和豐富多彩的活動(dòng)中體驗、理解數學(xué)，感受數學(xué)的魅力和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
1、創(chuàng )設孩子們喜歡的童話(huà)情境復習上下，吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子們的參與興趣。今天，森林里的松樹(shù)爺爺要過(guò)生日。小鳥(niǎo)、小猴子和小白兔都要在這一天趕來(lái)祝賀（出示圖片：小鳥(niǎo)在空中飛，小猴子在樹(shù)上跳，小白兔在地上跑）。請你觀(guān)察一下，小猴子在誰(shuí)的上面，在誰(shuí)的下面？他們緊趕慢趕終于在這一天趕到了。首先到達的是小鳥(niǎo)，其次是小猴子，最后是小白兔�，F在請你看看，誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面？由此引入對前后知識的學(xué)習，讓孩子們明白小動(dòng)物排排隊時(shí)，頭（臉）面對的方向是前，尾（背）對著(zhù)的方向是后。
2、從學(xué)生的座位入手，你在誰(shuí)的前面，在誰(shuí)的后面？體會(huì )前后的相對性。在教學(xué)中我不是靠自己的講解來(lái)達到目的，而是調動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )設了自主探索的時(shí)間和空間，把觀(guān)察和語(yǔ)言表達緊密結合，掌握以誰(shuí)作標準來(lái)確定前面有什么，后面有什么，引導學(xué)生參與知識形成的全過(guò)程。在生活化的情境中主動(dòng)建構知識，對這樣的數學(xué)，學(xué)生會(huì )感到十分有趣，甚至會(huì )終身難忘。如，在學(xué)生發(fā)現書(shū)柜在教室前面后，提問(wèn)老師覺(jué)得在我后面，為什么？學(xué)生自然發(fā)現位置方向不同，又問(wèn)要書(shū)柜在老師前面怎么辦？這時(shí)讓學(xué)生們指揮老師向后轉，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟，在游戲中學(xué)會(huì )了知識，親身體驗了前后的相對性。
3、我把孩子們引到課本中創(chuàng )設的 排隊上車(chē)情境中。有了前面的學(xué)習，孩子們很快就掌握了前后的辨別方法。
總的來(lái)說(shuō)，整節課孩子們學(xué)習氛圍很好，但還有一些問(wèn)題需要注意。其實(shí)看似簡(jiǎn)單的課，你會(huì )發(fā)現要把原有的經(jīng)驗轉化為較為規范的數學(xué)知識還真不容易。一年級的學(xué)生太小，掌握的知識還不多，表達能力不太強，以后要培養孩子們有根有據地清清楚楚地表達自己的思維過(guò)程，說(shuō)完整的話(huà)。
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