《找規律》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的《找規律》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《找規律》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思1
本學(xué)期的找規律單元是要學(xué)生用平移的方法探索并發(fā)現簡(jiǎn)單圖形覆蓋現象中的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
開(kāi)始，我出示了一張由１－10組成的數表和一個(gè)紅色方框，指出用這個(gè)框每次可以框出兩個(gè)相鄰數，得到一個(gè)和后，我問(wèn)學(xué)生：“這樣移動(dòng)方框一共可以得到多少種不同的和？”然后讓學(xué)生可以拿著(zhù)手中的數表想一想，也可以框一框，在很多學(xué)生有了答案后，我讓學(xué)生發(fā)言說(shuō)出自己的想法。我以為學(xué)生會(huì )按照書(shū)上的本意，用一一列舉的方法來(lái)求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。結果那位學(xué)生卻回答說(shuō)：10－１=9。這是書(shū)上與我預設時(shí)都沒(méi)考慮到的，我當時(shí)有一點(diǎn)小小的意外，但我還是微笑著(zhù)鼓勵他說(shuō)說(shuō)他的想法�？赡苓@是他的一種直覺(jué)思維吧，他一時(shí)解釋不出這樣算的原因。我知道他這樣做是完全可以解釋的：第一，可從找規律的角度來(lái)解釋。如果有２個(gè)數，每次框相鄰２個(gè)數，就得到１個(gè)和，如果有３個(gè)數，每次框相鄰兩個(gè)數，就得到２個(gè)不同的和，照此下去，有１0個(gè)數，每次框２個(gè)相鄰數，就會(huì )得到9個(gè)不同的和，所以10－１=9；第二，可從排頭法的角度來(lái)解釋。一次框出2個(gè)數，1可以排頭，2可以排頭……9也可以排頭，10不能排頭，10個(gè)數中有1個(gè)數不能排頭，所以10-1=9（種）。當時(shí)我有幾秒的猶豫，是幫助他把這種思路更加明晰呢？還是繼續演繹預設的教案？為了不讓課堂節外生枝，我選擇了后者。雖然很順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但自己總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么。
接著(zhù)，繼續用紅色方框分別框住2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)后，我出示了表格，并提出了書(shū)上的兩個(gè)問(wèn)題：（１）平移的次數與每次框出的個(gè)數有什么關(guān)系？（２）不同和的個(gè)數與平移的次數有什么關(guān)系？讓學(xué)生通過(guò)小組交流來(lái)找出規律。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，小組討論，紛紛發(fā)現了規律。在匯報第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，出現了這樣幾種答案：(1)每次框出的個(gè)數與平移的次數相加和是１0；(2)每次框出的個(gè)數是相鄰的自然數，而四次平移的次數也是相鄰的自然數；(3)每次框出的個(gè)數與平移的次數奇偶性相同，或者都是偶數，或者都是奇數；(4)每次框出的個(gè)數與平移的次數的逐漸減少２�？磥�(lái)學(xué)生的思維很活躍，尋找規律的角度也很新穎，從看兩者的和聯(lián)系到了看兩者的差，從橫向尋找規律聯(lián)系到縱向的比較，前兩條規律是我預設到的，而后兩條卻是沒(méi)考慮過(guò)的。當學(xué)生匯報后，我知道后兩個(gè)發(fā)現并沒(méi)有普遍性，但該如何向孩子們解釋后兩個(gè)發(fā)現只是特例呢？如果再換例說(shuō)明顯然太費時(shí)，也并不一定能講清，而且還會(huì )沖淡主題，把本質(zhì)的東西給拋棄了，得不償失。但如果肯定他們的發(fā)現是對的話(huà)，顯然又不行。當時(shí)我說(shuō)：“你們很聰明，在這一道簡(jiǎn)單的例題中，發(fā)現的可真多�！彪m然話(huà)是這樣說(shuō)了，但自己感覺(jué)心中特沒(méi)底氣。
課上完了，感覺(jué)自己對教材深層次的鉆研能力還需加強，對課堂中學(xué)生即時(shí)生成的資源，我沒(méi)能很好地利用與把握住。
《找規律》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思2
1、關(guān)注學(xué)生的情感
有一句大家都深知的至理名言——“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心，有濃厚的學(xué)習興趣，他們的主體作用才能得到充分的發(fā)揮，從而在參與中獲得進(jìn)步與發(fā)展。
在這節課中，我緊抓住低年級學(xué)生的年齡特征，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣。如：課前的拍手游戲，通過(guò)動(dòng)作、音樂(lè )節奏滲透規律，讓學(xué)生能很快融入其中，自然引出什么叫規律；布置教室的主題圖情境也深深地吸引了學(xué)生，促使他們主動(dòng)觀(guān)察、自主探究；而動(dòng)手操作，體驗規律環(huán)節更是讓學(xué)生在實(shí)踐、交流中體驗學(xué)習的快樂(lè )，從而主動(dòng)應用知識、發(fā)展自己的能力�？梢哉f(shuō)，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，興趣盎然。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習
課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展�！苯虒W(xué)中應從關(guān)注“教”轉向關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步轉向關(guān)注“人”的發(fā)展。為了能讓學(xué)生充分展示自己的思維層次，并在與同伴交流中獲得進(jìn)步。在本節課教學(xué)時(shí)，我試圖讓學(xué)生自己去參與數學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中體驗規律、感悟規律、應用規律，同時(shí)獲得一些數學(xué)思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態(tài)呈現知識的方式，設計了“找、涂、擺、聽(tīng)”等一系列的學(xué)習活動(dòng)，以活動(dòng)為主線(xiàn)搭建探究平臺，刺激學(xué)生多感官全方位參與。事實(shí)證明：學(xué)生在探索與交流中充分展示了自己，創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力獲得了發(fā)展。如：在用“○、△、□”三種圖形動(dòng)手操作、設計它們的排列規律這一環(huán)節，有的小組擺出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”，有的擺出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”，還有的擺出“”，每個(gè)小組都擺出了跟老師不同的規律。這就提醒我們：學(xué)生確實(shí)具有自我實(shí)現的潛能。教學(xué)中我們應該給予他們探究的機會(huì )，讓他們能充分展示自己的個(gè)性差異，從而能在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì )自我完善、自主建構新知。
當然，這節課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導學(xué)生觀(guān)察主題圖情境時(shí)我處理得有些倉促，沒(méi)能讓學(xué)生先進(jìn)行小組交流，幫助他們豐富自己的認識，所以交流僅限于部分學(xué)生的展示；再有一個(gè)就是當學(xué)生用學(xué)具擺出“”時(shí)，我在課堂上是這樣處理的：引導學(xué)生說(shuō)出自己設計的規律，并讓其他學(xué)生根據他們設計的規律說(shuō)出下一行應是什么。其實(shí)，關(guān)于這一課堂生成的資源，我還可以引導學(xué)生從豎行找規律，但是課堂上自己過(guò)于緊張，竟給遺漏了。更令我遺憾的是：這節課是一節課題研究的匯報課，我采用暗中分層以避免分組區別教學(xué)的負面影響，大膽嘗試在常態(tài)課下實(shí)施課題研究�？墒�，在借班教學(xué)的情況下，我缺乏對學(xué)生知識、能力層次的深入了解，分層輔導難以到位，只能根據課堂上學(xué)生的表現進(jìn)行分層評價(jià)，教學(xué)預設上設置的彈性的的學(xué)習目標要求無(wú)法讓不同小組和不同層次的孩子完成�，F在想想：如果自己能在課前為學(xué)生準備一些提示卡和示意卡，當自己所設置的學(xué)習任務(wù)（不管是同一任務(wù)還是不同任務(wù)）一出現，學(xué)生在自主探究中如遇到困難便可通過(guò)示意卡示意老師，老師不是便能方便地給予提示或幫助嗎？這樣，課堂不是也更能體現分層輔導，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？思來(lái)想去，還是自己的教學(xué)素養不夠，今后應加強學(xué)習，不斷完善自己。
《找規律》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思3
1、聯(lián)系生活，感悟生活中處處有數學(xué)。
《課程標準》強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在本課教學(xué)中，學(xué)生對于“規律”一詞很難理解，理論的解釋對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是途勞無(wú)功的。但生活中卻處處存在的規律，學(xué)生也在時(shí)時(shí)接觸著(zhù)規律，于是我把生活中簡(jiǎn)單的規律現象抽象出來(lái)，轉變成學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，讓學(xué)生來(lái)玩一玩規律，這樣學(xué)生在玩規律的同時(shí)，就在認識著(zhù)規律，理解著(zhù)規律的特點(diǎn)。然后在初步感知規律的概念后，就出示了一副生動(dòng)活潑的場(chǎng)景――六一兒童節聯(lián)歡會(huì )，找一找其中的規律。學(xué)生對于這個(gè)場(chǎng)景太熟悉了，有的學(xué)生甚至還親身經(jīng)歷過(guò)裝扮會(huì )場(chǎng)的活動(dòng)，學(xué)生的思維一下子從數學(xué)課本上飛到了實(shí)際生活中，體會(huì )著(zhù)規律給生活帶來(lái)的美，從而使學(xué)生認識到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué) 。
2、寓教于樂(lè )，增強學(xué)習興趣。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )這者”。興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)地去探求數學(xué)知識。低段兒童對枯燥無(wú)味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽(tīng)到“游戲”、“活動(dòng)”這類(lèi)詞時(shí)，馬上打起精神，產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。所以課前我就以游戲的形式把學(xué)生帶入本節課的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中來(lái)認識“什么是規律”。本來(lái)復雜的理論解釋?zhuān)糜螒虻男问絹?lái)表現，一下子顯得淺顯易懂，學(xué)生也在喜歡地玩中不知不覺(jué)地認識了“規律”。接下來(lái)的學(xué)習，通過(guò)生動(dòng)活潑的課件，充分調動(dòng)了學(xué)生的多處感官，環(huán)節清楚，層次分明，有張有馳，學(xué)生一直處于“玩中有學(xué)，學(xué)中有樂(lè )”的狀態(tài)中。當學(xué)生認識了規律，并積極探索規律的時(shí)候，讓他們擺一擺的規律，玩一玩規律；當他們在學(xué)中感到累時(shí)，讓他們舞一舞規律，感悟規律的多種形式。整節課，學(xué)生始終處于積極、愉快地學(xué)習狀態(tài)中。
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“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維方法的教學(xué)。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識，為進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì )裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規律，使學(xué)生感受生活應用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。
例1、例2、例3是最簡(jiǎn)單的圖形的變化規律，例4是簡(jiǎn)單的圖形的變化規律�；谶@兩部分內容比較接近，固安排在一節課內教學(xué)。
為了讓學(xué)生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性，我設計了這樣一個(gè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的導入環(huán)節。我準備了一些紅花和黃花，告訴他們老師要將這些花擺在花槽中，擺一排。然后，故作神秘地問(wèn)：“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？”這時(shí)學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)，紛紛說(shuō)出自己的想法。一部分說(shuō)紅花，一部分說(shuō)黃花。然后，我將紅花擺上去，猜對的同學(xué)很興奮，猜錯的同學(xué)有些掃興，但很快又躍躍欲試。讓他們猜第二朵花是什么顏色時(shí)，還是有兩個(gè)答案，當問(wèn)第三朵花是什么顏色時(shí)，逐漸地越往后問(wèn)答案越統一，以至于不等問(wèn)他們就迫不及待地齊聲按著(zhù)一紅一黃的擺放規律喊出來(lái)。我及時(shí)地夸他們真聰明猜得真準，學(xué)生們各個(gè)是樂(lè )不可支。我話(huà)鋒一轉說(shuō)：“你們知道老師為什么在這擺一排花嗎？”課堂安靜下來(lái)，學(xué)生們都在猜測�？吹剿麄円苫蟮难凵�，我公布說(shuō)：“是獎給這節課上得好的同學(xué)的，回答問(wèn)題好的獎紅花，遵守紀律、合作好的獎黃花。你們有信心拿到嗎?”此時(shí)，學(xué)生大聲答道：“能！”整個(gè)課堂氣氛高漲，不僅學(xué)生熱情全都調動(dòng)起來(lái)了，還滲透了后面即將要學(xué)的新知識。
為吸引學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習興趣，我把卡通人物聰聰和明明引入課堂，并貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)主題圖時(shí)，我設定了一個(gè)情境，讓聰聰和明明帶著(zhù)大家穿越時(shí)空隧道，來(lái)到“六一”那一天，并配熟悉的“快樂(lè )的節日”主題歌，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中討論發(fā)現規律。本節課我使用了現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，每個(gè)例題都制成了課件，這樣教學(xué)內容就具體化、清晰化。
新課程倡導自主合作的學(xué)習方式，在課堂上我把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，我充當一個(gè)參與者和組織者，讓學(xué)生通過(guò)討論、猜測、動(dòng)手擺一擺、涂色等活動(dòng)，自己發(fā)現圖形的排列規律。
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這節課是在學(xué)生學(xué)習完圖形的循環(huán)排列以及簡(jiǎn)單的數列規律后的一節練習課。通過(guò)前兩節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了所學(xué)內容，但是還不夠熟練，基礎較差的學(xué)生還不太懂得如何去探尋和發(fā)現圖形或是數字排列中的規律，當一眼看不出其中的規律時(shí)不知道如何去思考探索。
所以我將本節課的教學(xué)目標定為：
1、通過(guò)練習，使學(xué)生進(jìn)一步了解各種各樣的規律。
2、并在尋找和發(fā)現規律的過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、分析、討論、總結，歸納出尋找簡(jiǎn)單規律的一般方法。初步滲透觀(guān)察比較、抽象概括和遷移類(lèi)推等數學(xué)思想方法。
3、體會(huì )規律在生活和學(xué)習中的作用，初步培養發(fā)現和欣賞美的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
首先，我在課堂引入的時(shí)候，就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地向學(xué)生介紹了本節課的教學(xué)內容，提出了教學(xué)要求，讓學(xué)生明白了本節課的教學(xué)任務(wù)和目標：在練習的基礎上總結出探尋規律的方法。
然后，我分圖形規律，數列規律，兩大塊分別進(jìn)行了練習與總結，在練習的過(guò)程中注重學(xué)生思維的訓練，充分給予學(xué)生自主探索的空間，及時(shí)地質(zhì)疑，引導學(xué)生利用知識的遷移進(jìn)行猜想，并通過(guò)自主探索去驗證。在得出了種種的結論之后又及時(shí)引導學(xué)生總結歸納思路和方法，開(kāi)成明確的解題思路。香檳酒塔及線(xiàn)段數與點(diǎn)數的關(guān)系這兩個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更深入地體會(huì )到
最后，設計了開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)節，讓每一個(gè)學(xué)生按一定的規律設計一幅圖案或是一個(gè)數列，讓同組的同學(xué)接著(zhù)往下畫(huà)或是填。讓各種層次的學(xué)生都有機會(huì )體驗到成功的喜悅，同時(shí)也加深了孩子們對規律的理解
《標準》將“探索規律”作為數學(xué)與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學(xué)的力度，把這種“探索規律”的活動(dòng)，結合其它方面內容的學(xué)習，滲透到教學(xué)的全過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生的思路。因此在設計時(shí)，我根據本課探究性和活動(dòng)性比較強的特點(diǎn)，為學(xué)生設置了豐富的、現實(shí)的、具有探索性的`內容，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中發(fā)現規律，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和推理和總結的能力。通過(guò)本節課的教學(xué)，大部分的學(xué)生初步學(xué)會(huì )了如何去探索和發(fā)現規律，體會(huì )到了規律在生活中學(xué)習中的作用，達到了預期的教學(xué)目標。特別是在最后的開(kāi)放式的規律設計過(guò)程，讓各層次的學(xué)生都得到了展示自我的機會(huì )，設計了很多有趣的規律，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
但也有不少不足之處，如有些學(xué)生在設計規律的過(guò)程中思路不開(kāi)闊，有些學(xué)生在探尋規律遇到困難時(shí)有畏難情緒而退卻等。這還有待在今后的教學(xué)過(guò)程當中進(jìn)一步探求更有效的教學(xué)方法。
《找規律》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思6
本節課是學(xué)生在一年級學(xué)習了簡(jiǎn)單的周期排列規律的基礎上，第二次學(xué)習找規律，無(wú)論從知識上還是情感上，學(xué)生都有一定的基礎，但此次找圖形的規律以循環(huán)排列為主。這樣，學(xué)生不僅要看清形狀或顏色的組合規律，還要發(fā)現圖形排序上的規律，對學(xué)生的觀(guān)察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對于二年級學(xué)生而言，要透徹理解與掌握不是易事。
課堂上以學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，精心設計了一系列學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體操作來(lái)掌握圖形的排列規律。在排一排、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，為學(xué)生提供了探索的機會(huì )。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)現規律。
在自學(xué)互動(dòng)、發(fā)現規律這一學(xué)習活動(dòng)中，我設計了讓學(xué)生去發(fā)現“墻面圖案”的規律這一環(huán)節。學(xué)生感覺(jué)比較自然、親切，學(xué)生很自然地進(jìn)入了觀(guān)察、發(fā)現的階段。
發(fā)現規律這一活動(dòng)環(huán)節我主要采用小組合作的形式，讓學(xué)生與同伴交流，互相討論，尋找規律。通過(guò)交流，既可以活躍學(xué)生的思維，也可以培養學(xué)生的表達能力。學(xué)生可以發(fā)現很多規律。感知這個(gè)規律。
游戲測評第三關(guān)“設計圖案”再次創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情境，提供學(xué)生自由設計圖案的機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )造“規律”，有意識地挖掘學(xué)生的潛能，培養創(chuàng )新意識。這一動(dòng)手環(huán)節意在讓學(xué)生擁有一種數學(xué)意識、數學(xué)能力和一雙數學(xué)的眼睛。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我感到自己在師生交流、課堂調控與評價(jià)方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見(jiàn)和建議，讓我受益匪淺。我將會(huì )記住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷努力，使自己的教學(xué)水平得以提升。
《找規律》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思7
《找規律》這部分內容的活動(dòng)性、生活性和探究性比較強，于是我本著(zhù)“數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到教學(xué)產(chǎn)生的興趣，教學(xué)中要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造，體現數學(xué)的價(jià)值�！边@一理念來(lái)設計、實(shí)施教學(xué)�；仡櫿澱n，學(xué)生好像是在“節日”中度過(guò)，時(shí)時(shí)閃爍著(zhù)創(chuàng )新思維的火花。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功主要有以下幾點(diǎn)：
1、內容的真實(shí)性是教學(xué)成功的前提。
先是一支《快樂(lè )的節日》輕快的歌聲引入即將到來(lái)的六一兒童節，接著(zhù)圍繞“裝扮我們的教室，過(guò)快樂(lè )的六一”這一主題，將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的現實(shí)場(chǎng)景中，將數學(xué)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里，學(xué)生用獨具個(gè)性化的思維方式、審美方式，以積極的心態(tài)去創(chuàng )造、去享受，以激發(fā)他們愛(ài)數學(xué)、發(fā)現美的情感，增強數學(xué)應用意識、創(chuàng )新意識。
2、探究性、活動(dòng)化是教學(xué)成功的關(guān)鍵和保障。
《標準》指出：動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。不同層次的學(xué)生可以自主創(chuàng )造出不同層次的規律，有圖形形狀的規律，顏色的規律，掌聲的規律，小朋友自己上臺排隊的規律。學(xué)生經(jīng)歷了探索規律的過(guò)程，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，切身感受到數學(xué)的美和作用，享受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。只要設計符合學(xué)生認知水平的活動(dòng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性便能最大限度地發(fā)揮。學(xué)生在展示自我的同時(shí)，一直在擔當著(zhù)主人翁的角色，主動(dòng)地探索規律、創(chuàng )造規律，體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念。
3、聯(lián)系生活，感悟規律的美
從剛開(kāi)始出現的幾幅彩旗圖，讓學(xué)生選擇哪條看著(zhù)最舒服，最工整時(shí)，學(xué)生就對規律的美有所體驗了，在教學(xué)過(guò)程中，也不斷營(yíng)造出規律的美的感受。最后，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生活中也處處充滿(mǎn)這美麗的規律。并讓學(xué)生舉例子，感受數學(xué)與生活息息相關(guān)。
《找規律》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思8
回顧本節課的教學(xué)，當我一出示例題的情景圖后，就有個(gè)別學(xué)生就把乘法算式脫口而出，但是當我問(wèn)到：“為什么這樣列式？”時(shí)，學(xué)生無(wú)語(yǔ)。本節課的要求是讓學(xué)生能夠根據實(shí)際問(wèn)題采用羅列、連線(xiàn)和畫(huà)圖等方式，找出簡(jiǎn)單事物的排列數，并發(fā)現一些規律，至于“用乘法計算”，教師不能急于提出，針對此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言的表達上，讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，并通過(guò)連線(xiàn)來(lái)記錄不同的搭配方法 ，然后在小組中交流操作的方法，并結合乘法的意義，表達兩種思考方法：一種是一頂帽子和一個(gè)木偶搭配有3種搭配方法，現在有2頂帽子就有2個(gè)3種搭配方法，共有2×3=6（種）；另一種是一個(gè)木偶和一頂帽子搭配有2種搭配方法，現在有3個(gè)木偶就有3個(gè)2種搭配，共有3×2=6（種）。然后學(xué)生通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、討論并發(fā)現了木偶的個(gè)數、帽子的頂數和有多少種搭配方法是的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)踐操作----方法提升----建立模型”的過(guò)程，教學(xué)效果不錯。
本節課引導學(xué)生探索兩種事物進(jìn)行簡(jiǎn)單搭配的規律。通過(guò)學(xué)習，指導學(xué)生有順序、有條理，由具體到抽象地進(jìn)行思考，探索出多種搭配方法的數量關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )到現實(shí)生活中的問(wèn)題可以用數學(xué)方法去解決。在課前我讓學(xué)生準備好課上操作的木偶娃娃和帽子，（可在紙上畫(huà)，再涂色）我發(fā)現學(xué)生在課堂上自己操作搭配時(shí)方法多樣：有用實(shí)物的、畫(huà)圖的、有連線(xiàn)的，同時(shí)也注意到了按順序搭配，及連線(xiàn)時(shí)圖形的擺放位置等。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習交流后，再讓學(xué)生到前面演示，同學(xué)生們很會(huì )說(shuō)，并且都知道有6種不同的搭配。在這個(gè)基礎上我引導學(xué)生列出乘法算式，即找出用乘法計算的規律。后面的練習，對于數量關(guān)系中幾個(gè)幾，我又作了重點(diǎn)強調，讓學(xué)生明白為什么列出這樣的乘法算式，加深對規律的認識，進(jìn)一步理解用乘法做的原理。
今天教學(xué)了找規律的第一課時(shí)搭配問(wèn)題，這是繼間隔問(wèn)題后的找規律問(wèn)題。大家都認為本課教學(xué)很簡(jiǎn)單，學(xué)生都通過(guò)連線(xiàn)找到結果。我在教學(xué)前就思考，在學(xué)生通過(guò)自己的方式解決例題后，師生共同優(yōu)化方法，理解連線(xiàn)（搭配）的過(guò)程中的有序性。然后把重點(diǎn)放在讓學(xué)生有條理地表述搭配的過(guò)程，如“一頂帽子可以分別和4件上衣搭配有4中搭配方法，3頂帽子就會(huì )有3個(gè)4種搭配方法”，或“一件上衣可以分別和3頂帽子搭配有3種搭配方法，4件上衣就有4個(gè)3種搭配方法”。表述有困難的學(xué)生我讓他們連出第一步的搭配過(guò)程，就是只拿出一類(lèi)中的一種分別和另一類(lèi)的幾種搭配的連線(xiàn)圖，再讓他看著(zhù)這一“半成品”圖表述出搭配過(guò)程及算式的意義。這樣的過(guò)程在別人看來(lái)或許多余，但我不這么認為，因為這一課雖然看似簡(jiǎn)單，但這一教學(xué)內容簡(jiǎn)單的目的就在于讓學(xué)生在簡(jiǎn)單中找出規律，理解這一規律的實(shí)質(zhì)，而不是僅僅讓學(xué)生知道連線(xiàn)，知道用乘法解決，我們教學(xué)的目的不是在此。而且只知道連線(xiàn)的話(huà)，搭配的東西一多，連的線(xiàn)恐怕會(huì )自己都數不清吧。所以在內容較簡(jiǎn)單時(shí)我更愿意花時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言表述算理及過(guò)程，正如課堂總結時(shí)我問(wèn)學(xué)生，今天沒(méi)學(xué)時(shí)你會(huì )解決例題中的問(wèn)題，但通過(guò)這一節課的學(xué)習，你有沒(méi)有收獲呢，學(xué)生自己也說(shuō)，沒(méi)學(xué)時(shí)，我會(huì )一一搭配或通過(guò)連線(xiàn)找到答案，現在我還知道了這一答案的實(shí)際搭配規律。
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