讓孩子思維留白幼兒教師教學(xué)反思
情境一：今天的科學(xué)活動(dòng)課上的是《一籃蔬菜》。為了增加孩子的興趣，我真的搜集了好多的蔬菜放在了籃子里，供幼兒認識�？墒沁�沒(méi)有上課，我的籃子就被孩子們發(fā)現了。幾個(gè)孩子圍著(zhù)我的籃子在爭論著(zhù)：“這個(gè)辣椒很辣的，吃了會(huì )出汗的�！睆埿駬P指著(zhù)幾只紅顏色的辣椒吐吐舌頭發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)。聽(tīng)了這話(huà)，張榮軒馬上反駁道：“這種辣椒我吃過(guò)，不辣的，尖尖的辣椒才辣的�！彼麄兊臓幷撘鹆似渌∨笥训暮闷嫘�，紛紛加入了他們的`行列，有的贊同張旭揚的觀(guān)點(diǎn)覺(jué)得辣椒是很辣的，也有的則站在了張榮軒的一邊支持他。爭執不下，孩子們想到了請我來(lái)作證明。為了讓孩子們自己去發(fā)現問(wèn)題、探索答案，我什么也沒(méi)有表示，只是提醒他們：可以用你的鼻子、舌頭去幫忙找出答案；爸爸媽媽、爺爺奶奶也能幫助你；還有書(shū)本、電腦博士也會(huì )告訴你。
情境二：過(guò)了兩天，有好多孩子跑來(lái)告訴我有關(guān)辣椒的知識�！熬G顏色的辣椒不辣的，吃起來(lái)有點(diǎn)甜�！薄拔覌寢屨f(shuō)紅紅的尖尖的辣椒才辣的，吃了嘴巴都會(huì )辣的疼�！薄伴L(cháng)得胖胖的辣椒不辣，長(cháng)的小小的上面尖的辣椒辣的�！薄拔以诔欣镞�看到了一種黃色的辣椒，叫水果辣椒，一點(diǎn)也不辣�！甭�(tīng)了他們的話(huà)后我說(shuō)：“辣椒有很多種，有的辣有的不辣，你們有什么辦法可以讓別人知道辣椒的味道到底是辣的還是不辣的呢?”高藝澤說(shuō)：“在辣椒旁邊寫(xiě)幾個(gè)字別人就知道了�！痹�(huà)音剛落張景澤小朋友馬上說(shuō)：“可是我們不會(huì )寫(xiě)字呀?”“那可以讓老師幫忙寫(xiě)的呀!”“老師很忙的�！薄�(jiàn)孩子們?yōu)榱诉@樣一個(gè)問(wèn)題而爭執起來(lái)，我及時(shí)的進(jìn)行了引導：“老師是可以幫你們的忙，可是我們已經(jīng)長(cháng)大了，能不能自己想辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢?和好朋友商量一下有沒(méi)有更好的辦法�！庇谑�，孩子們三三兩兩地聚在一起討論起來(lái)，我則在旁邊傾聽(tīng)著(zhù)他們的談話(huà)�！爱�(huà)一個(gè)辣椒，旁邊再畫(huà)一張嘴巴，然后畫(huà)個(gè)×別人就知道是辣的了�！薄白寗e人聞一聞，會(huì )打噴嚏的是辣的。"呂晨銘說(shuō)�！皠e人來(lái)了就講給他們聽(tīng)哪個(gè)是辣的……”最后大家一致決定用畫(huà)畫(huà)的形式解決問(wèn)題。我為孩子們提供了一些不同品種的辣椒，并提了一些要求：今天就請辣椒寶寶來(lái)幫助你們，把你喜歡的辣椒畫(huà)下來(lái)，好嗎?”孩子們便認真地畫(huà)了起來(lái)，畫(huà)的還真不錯。
反思：《綱要》指出，要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )參與嘗試，支持鼓勵他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同的見(jiàn)解。在日常生活中，一些成人看來(lái)很小的事物也會(huì )引起幼兒的好奇和興趣。一片落葉、一只辣椒、一張廢紙……都可能使孩子迷戀不已。他們會(huì )用自己的理解表達自己的想法，而在這其中往往蘊涵著(zhù)不少有價(jià)值的問(wèn)題。當孩子對辣椒的味道發(fā)生爭論時(shí)，這其實(shí)都是幼兒探索的萌芽。此時(shí)，我便成為孩子的支持者，鼓勵他們運用多種途徑、方法去探索。教師除了為幼兒提供機會(huì )、創(chuàng )造條件外，還應進(jìn)行必不可少的指導和鼓勵。當幼兒對辣椒的味道產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)時(shí)，我沒(méi)有馬上告訴他們答案，而是適當的提示孩子可以獲得這些答案的幾種途徑，使孩子們通過(guò)自己的努力尋找到了有關(guān)辣椒味道的答案。我很慶幸自己沒(méi)有直接告訴孩子們答案，而是為孩子創(chuàng )設了寬松的問(wèn)題環(huán)境，給孩子思維留白，進(jìn)行了有效的互動(dòng)，讓孩子在自己的探究過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
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