二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
《玲玲的畫(huà)》這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。我結合學(xué)生的實(shí)際，精心設計教案。經(jīng)過(guò)反復修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。
1、教學(xué)中，我嘗試著(zhù)隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現生字，然后學(xué)習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現低年級語(yǔ)文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。
2、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）———難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）———滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂開(kāi)始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了。
不足之處：
當然，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密。對于字詞的學(xué)習只停留在認讀上，而“爸爸”的話(huà)是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話(huà)的時(shí)候如果讓學(xué)生們在課堂上用知識聯(lián)系實(shí)際生活，一定會(huì )取得更好的效果。在指導朗讀上，還不是很到位。
改進(jìn)措施：
講后反思，這次講課給自己帶來(lái)的啟示很多：以后要多讀、多聽(tīng)名師的講課，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余；繼續深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力。
我喜歡語(yǔ)文課，更希望能夠把語(yǔ)文的精華在我的課堂上更精彩的呈現出來(lái)。就讓這些啟示鼓勵我繼續努力吧！
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
最初在選擇課文的時(shí)候，實(shí)則也是糾結了一番，因為課文所剩無(wú)幾，考慮到自己的駕馭能力，也是選了又選，最終選定這個(gè)故事性及趣味性比較強的《咕咚來(lái)了》。備課時(shí)，查閱了很多相關(guān)資料，覺(jué)得由板畫(huà)入手，既新穎又代替了板書(shū)，故事情節一目了然，孩子們也很容易進(jìn)入文本當中去。作為一堂低年級語(yǔ)文課，本課兼容識字、寫(xiě)字、課文分析、朗讀、表演等多方面，僅僅 40分鐘面面俱到有點(diǎn)牽強，有很多值得回味、思考、改正的方面，還請各位老師指點(diǎn)一二。
一、識字與寫(xiě)字。
在進(jìn)入課文之前以復習會(huì )認字導入，小老師領(lǐng)讀。這里遺漏了拿生字可以說(shuō)一個(gè)句子來(lái)回憶課文內容，應該具體復習到該字的音、形、意。比如說(shuō)“著(zhù)”、“看”可作為形近字出現，以組詞區別；“喊叫”說(shuō)個(gè)句子，其實(shí)都能達到最終目的。
寫(xiě)字方面記憶法、組詞這方面考慮周全。但是該有的近反義詞點(diǎn)的不夠透，還有一個(gè)重要的耳刀旁在指導時(shí)發(fā)生口誤，都誤以為了三筆，實(shí)則我是提的是兩筆，寫(xiě)時(shí)不該頓筆，很遺憾，不過(guò)課后我又重新指導了一遍。
二、 內容簡(jiǎn)析。
在圖文對照方面做的很好，孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)言乃至心理。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖講述下來(lái)，方便記憶課文細節部分。圖文對照能夠更直接的理解故事情節，就是在練習小兔、小猴、狐貍、老虎的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也可以輕而易舉的說(shuō)出他們的話(huà)，說(shuō)明孩子們對于圖畫(huà)的理解還很容易。
還有一點(diǎn)做的很不夠，那就是評價(jià)語(yǔ)言的匱乏，這也是我一直在學(xué)習和研究的。在學(xué)生很積極的朗讀、回答問(wèn)題前就應該準備好一定的評價(jià)語(yǔ)。這一點(diǎn)說(shuō)明的儲備量遠遠不夠。
在觀(guān)察小動(dòng)物們逃走時(shí)，用上了“有的，有的，還有的”，這個(gè)句式很實(shí)際，但是由于考慮時(shí)間只讓一個(gè)孩子進(jìn)行了匯報，很遺憾。這種情況還存在于“亂哄哄”，這個(gè)詞在什么情況下用呢，沒(méi)有具體的說(shuō)明，只是描述了一下場(chǎng)面。對話(huà)也是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有深入指導。在文本最后應該從“最喜歡誰(shuí)？”引出故事的道理，其實(shí)不說(shuō)孩子們也知道，說(shuō)了就可以鍛煉他們的表達，輕而易舉的引出課文宗旨。
三、 拓展方面。
在全體同學(xué)有感情的朗讀課文的同時(shí)可設計講講這個(gè)故事環(huán)節，最后再進(jìn)行表演，效果可能會(huì )比這樣強一些，孩子們沒(méi)有組織，缺少紀律性的自由表演，為這個(gè)環(huán)節減了不少分。
最后，我要感謝辦公室以及給予我指導的各位師傅們，其實(shí)你們的指導及建議對我是最重要的。二教齡的公開(kāi)課已結束，但是學(xué)習沒(méi)有停止，我會(huì )繼續認真研討。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
人教版語(yǔ)文第三冊第22課——《窗前的氣球》一文主要寫(xiě)一個(gè)名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的同學(xué)放了一個(gè)帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問(wèn)。課上了一半，突然，xx站起來(lái)問(wèn)：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我下意識地一怔，馬上把這“球”踢給了學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”課堂內先是鴉雀無(wú)聲，過(guò)了一會(huì )兒，小手如林。
“因為紅色很好看�！�
“我想紅色應該很容易讓人看到，因為在窗外，不顯眼就看不到了嘛�！�
“我們過(guò)年過(guò)節的時(shí)候不是到處都紅的嗎？不是有個(gè)詞語(yǔ)叫紅紅火火什么的，就表示說(shuō)什么都會(huì )好起來(lái)呀�！�
“紅色讓人覺(jué)得很暖和，可以安慰他�！�
我在旁邊一個(gè)勁地恩啊表?yè)P他們，心里也洋溢著(zhù)溫暖。此時(shí)，xx嘀咕起來(lái)，我走到他身邊，輕輕地問(wèn)；“你有什么想法嗎？”他“嗖”地一下站起來(lái)，一本正經(jīng)地說(shuō)：“其實(shí)我已經(jīng)知道答案了，紅色就代表了他們真誠的心�！�
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
本節課，我沒(méi)有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是按照識字教學(xué)的四大環(huán)節的（第一課時(shí)）即：讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習生字、生字回文，指導寫(xiě)字。為了改變自己的教學(xué)方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注重反思自己的不足。
在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生自讀課文時(shí)，沒(méi)有把提出的要求事先寫(xiě)在黑板上，結果我剛說(shuō)完讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就哇哇地讀了起來(lái)，我就趕緊讓學(xué)生停下來(lái)，結果個(gè)別學(xué)生仍然在讀，課堂有點(diǎn)兒時(shí)空。其次是：讓學(xué)生自讀兩遍后，為了檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，應該指名學(xué)生再讀，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，訂正。但在教學(xué)時(shí)，我卻忽略了這一點(diǎn)兒，在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節：學(xué)習生字，讓學(xué)生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說(shuō)一句話(huà)，如：愛(ài)護、保護，這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個(gè)字的意思，而且也培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，今后，我一定會(huì )逐步地滲透到我的教學(xué)中去。
其次是“生字回文”這個(gè)環(huán)節，課前在準本時(shí)，我擔心讓學(xué)生拍手，課堂會(huì )失控，結果出乎我的意料，當我和一名學(xué)生示范拍，接著(zhù)又讓兩名學(xué)生交叉拍，然后讓全班同學(xué)同桌互拍，結果是學(xué)生興趣盎然。但在指導學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，由于自己經(jīng)驗不足，備課不扎實(shí)，結果出了差錯，不了了之。例如：再講“物”字的“�！弊峙詴r(shí)，“�！钡牡谌P不是豎鉤，當“�！弊兂伞芭！弊峙詴r(shí)，不光筆畫(huà)發(fā)生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了變化�！芭！钡淖詈笠还P是“豎”，“�！弊峙缘淖詈笠还P是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區別，我本想強調反犬旁的最后一筆是“撇”，結果我一緊張，又寫(xiě)成了“提”，倒是讓學(xué)生幫助我糾正了過(guò)來(lái)。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
教學(xué)要求：
1、復習生字、生詞，寫(xiě)“刮”字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、了解小貓的胡子的作用，明白“不能見(jiàn)到什么學(xué)什么，要從自己的實(shí)際情況出發(fā)”的道理。
重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)課文的學(xué)習明白課文所蘊含的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入新課，寫(xiě)“刮”字
1、師出示小貓圖（沒(méi)胡子）引出課題，并貼在黑板上（板書(shū)：小貓、胡子）。
2、請一生上臺寫(xiě)“刮”，補充課題，其余生書(shū)空。生評，讀課題。
二、復習生詞。
1、分別出示兩組生詞，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
2、選擇其中的一個(gè)或者幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)話(huà)，指名說(shuō)。
三、細讀課文，品味感悟。
1、自由小聲地讀課文，找一找哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了小花貓，并且在這些自然段的前面標上三角符號。（生說(shuō)，師相機在自己的書(shū)上標）
�。�1）第2自然段。
�、僦该x，其他小朋友邊聽(tīng)邊想：你認為這是一只怎樣的小花貓？
�、谏�，師相機板書(shū)：認真看。再讀并指導朗讀。
�、鄢恕罢J真”還有什么不同的看法？（漂亮）哪個(gè)詞能看出？
�、艹鍪荆骸氨叹G、碧綠碧綠的”，生讀。出示“火紅、金黃、雪白、烏黑、粉紅、湛藍”生仿照例子說(shuō)新詞，再讀！
�、萆酒饋�(lái)加上表情一起讀這一段！
�、扌』ㄘ堃徽２徽５乜粗�(zhù)主人，會(huì )想些什么呢？（出示“小花貓一眨不眨地看著(zhù)主人，心里想：……”的句式）用句式說(shuō)話(huà)！
�。�2）第4自然段。
�。ㄉR讀）這只愛(ài)美又愛(ài)模仿的小花貓就這樣跟著(zhù)學(xué)主人把胡子給刮掉了。（板書(shū)：跟著(zhù)學(xué)）。
�。�3）第5、6、7自然段。
�、伲ǔ鍪拘∝埍蛔矆D）生看圖，說(shuō)一說(shuō)發(fā)生什么事了？那課文又是怎么寫(xiě)的呢？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了這幅圖？自由大聲地讀課文。
�、诜謩e指名讀五、六自然段，并指導朗讀，再齊讀。
�、郏◣煷黝^飾扮小貓，表演小貓被撞后的情景）生與“小貓”對話(huà)，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )撞。
�、埽ǔ鍪矩垕寢尩脑�(huà)）指名讀，相機指導朗讀。齊讀。
�、莠F在小花貓總算明白了，它的胡子好比…（生說(shuō)“一把尺子”）（出示“你的胡子好比一把尺子”）指名讀，出示“松鼠、大象”的圖，用“好比”說(shuō)話(huà)。
�、挢垕寢尣还馐且屝』ㄘ埫靼鬃约汉拥淖饔�，還要讓它明白一個(gè)道理，是什么道理呢？齊讀課文，生說(shuō)（板書(shū)：想明白）。
�。�4）第8自然段：聽(tīng)了貓媽媽的話(huà)，（出示這一段，師引讀“從那以后……”）。
四、小結，作業(yè)
告訴你們一個(gè)好消息，不久，小花貓的胡子又長(cháng)出來(lái)了。（在黑板小貓圖上畫(huà)胡子）一天晚上，小花貓又發(fā)現了一只老鼠，這一次，它能捉到老鼠嗎？（四人小組討論，指名說(shuō)）回家先讀讀課文，再想一想，最后寫(xiě)下來(lái)！
板書(shū)設計：認真看
小貓（刮）胡子小貓圖跟著(zhù)學(xué)想明白。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
蘇教版語(yǔ)文第三冊《識字8》是形聲字歸類(lèi)識字。教材由插圖、四個(gè)生字組成的詞語(yǔ)、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過(guò)組合拼圖具體地告訴學(xué)生，“包”字可以分別與四個(gè)偏旁組成新字。接著(zhù)是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語(yǔ)：書(shū)包、花苞、飽滿(mǎn)、火炮、水泡，幫助學(xué)生理解字義，區別字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識字、理解字義提供了語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強識字效果。
盡管本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字寫(xiě)字，但這一課只有四個(gè)生字：包、飽、泡、吐，學(xué)習任務(wù)很輕，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)毫不費力。為了激發(fā)學(xué)生識字的興趣，進(jìn)一步理解形聲字的含義，我還補充了一連串帶“包”的生字詞語(yǔ)：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。雖然增加了學(xué)習內容，但學(xué)生學(xué)起來(lái)倒也是興趣盎然，并沒(méi)有加重學(xué)生的任何負擔。下課后，有些會(huì )查字典的同學(xué)還意猶未盡，捧著(zhù)字典欣喜地告訴我：“老師，還有鮑魚(yú)的鮑�！薄斑�有孢、皰……”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的。
本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著(zhù)嘴笑，小金魚(yú)在水下吐著(zhù)泡泡。兒歌配有一幅情景圖，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。課上引導學(xué)生仔細觀(guān)察，看圖想象，學(xué)生說(shuō)得充滿(mǎn)情趣。過(guò)了兩天，我安排學(xué)生就這幅圖畫(huà)寫(xiě)了一篇短文。因為課上講得十分清楚，而且時(shí)間間隔也不長(cháng)，于是我就放手讓學(xué)生自己寫(xiě)，沒(méi)作什么輔導。在巡回檢查過(guò)程中，我奇怪地發(fā)現：很多學(xué)生在寫(xiě)到“荷花苞”的“苞”時(shí)，大都用拼音替代。雖然，這個(gè)“苞”字不是田字格中要求書(shū)寫(xiě)的生字，只是要求認讀的二類(lèi)字，但課堂上卻是分析得很詳細的：“包”加上草字頭，因為花苞是植物的花骨朵兒，與植物有關(guān)……居然有這么多學(xué)生不會(huì )寫(xiě)，是課堂效率問(wèn)題，還是學(xué)生大都遺忘了？到底是什么原因呢？我不由得直皺眉頭�？煲抡n的時(shí)候，我做了一個(gè)調查：“花苞的苞你會(huì )寫(xiě)嗎？會(huì )寫(xiě)的就舉手�！苯淌依锏男∈铸R刷刷地舉了起來(lái)，咦，沒(méi)幾個(gè)不會(huì )寫(xiě)呀！“那你們寫(xiě)話(huà)的時(shí)候為什么寫(xiě)拼音呀？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這是二類(lèi)字，田字格中不要求寫(xiě)�！蔽一腥淮笪�，好一個(gè)“田字格中不要求寫(xiě)！”我不由得想起班中有這么一個(gè)同學(xué)：音樂(lè )老師向我反映，他接受能力特強，譜子唱過(guò)幾遍就記住了，學(xué)起電子琴來(lái)比別人快多了。象棋老師夸他，這孩子反映特快，是塊學(xué)棋的好料子。當然語(yǔ)文課上，我也發(fā)現，他想象非常豐富，語(yǔ)言表達能力很強。就是這么一個(gè)孩子，課外的識字量并不多，寫(xiě)話(huà)本上除了田字格中要求書(shū)寫(xiě)默寫(xiě)的字以外，其他沒(méi)幾個(gè)字會(huì )寫(xiě)的，一律用拼音替代。這大概就是受到“田字格中不要求寫(xiě)！”這一思想的束縛吧。
新課標第一次提出了“快速識字，提前閱讀”的理念，要求小學(xué)一、二年級的識字量要從原來(lái)的1250個(gè)提高到1800個(gè)，小學(xué)二年級的課外閱讀量不少于5萬(wàn)字。其中四會(huì )字800---1000，二類(lèi)字雖然只要求借助拼音讀準字音，能結合詞句大致了解意思，不要求書(shū)寫(xiě)和運用。但并不是說(shuō)不許書(shū)寫(xiě)和運用，如果是在不增加學(xué)生負擔的同時(shí)鼓勵學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)，又有何不可呢？學(xué)習要因人而異，因材施教。例如蘇教版第三冊21課《水鄉歌》中才學(xué)習“清”字，因為經(jīng)常接觸，在這之前，每個(gè)學(xué)生早已會(huì )寫(xiě)會(huì )用了，難道老師要強制學(xué)生：這個(gè)字還沒(méi)學(xué)到，以后再寫(xiě)，現在不許寫(xiě)嗎？再如：《識字4》就學(xué)了“偏”，只要教學(xué)生用“減一減”的方法就認識了“扁”。有時(shí)作業(yè)中寫(xiě)到“小鴨子的扁嘴巴”，提醒學(xué)生別寫(xiě)拼音，寫(xiě)漢字，幾次以后，學(xué)生對“扁” 字自然能達到“四會(huì )”的要求了。二年級掌握了一些識字方法，已經(jīng)學(xué)習了一些識字的基本知識，具有一定的識字能力，甚至掌握了一些漢字間架結構的書(shū)寫(xiě)規律，對于那些有能力會(huì )寫(xiě)會(huì )用的學(xué)生而言，應該以鼓勵為主。
提前閱讀對兒童的智力發(fā)展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個(gè)首要的前提是必須先學(xué)會(huì )識字。魯迅先生說(shuō)：“識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質(zhì)，以至其他一切知識的學(xué)習，都必須以識字為前提和基礎�！�
其實(shí)，班里那些不愛(ài)看書(shū)的同學(xué)，就是因為識字量少，看起拼音書(shū)籍來(lái)特別吃力。而識字量少的原因之一就是有意注意、有意記憶的潛力沒(méi)有得以充分發(fā)揮。相反，那些識字量多的學(xué)生，特別愛(ài)看書(shū)，甚至對沒(méi)有拼音的書(shū)籍都愛(ài)不釋手，因為他們的識字量多，分析字形的能力很強，接觸過(guò)幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識字量就越來(lái)越大了。這些學(xué)生，他們的書(shū)寫(xiě)能力大大超出前者，老師還沒(méi)教到的生字早就會(huì )靈活運用了。
于是，在以后的作業(yè)中，我讓學(xué)生明確：“簡(jiǎn)單容易的、會(huì )寫(xiě)的盡量用漢字；筆畫(huà)較多、確實(shí)不會(huì )寫(xiě)的，就用拼音�！痹囆幸浑A段下來(lái)，效果十分明顯，學(xué)生讀書(shū)時(shí)能有意識地記憶字形，自能識字、寫(xiě)字的水平有了大幅度提高。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
1、關(guān)注學(xué)情
學(xué)情，是指學(xué)習者在某一單位時(shí)間或某一項學(xué)習活動(dòng)中的學(xué)習狀態(tài)，它包括學(xué)習興、學(xué)習習慣、學(xué)習方式、學(xué)習思路、學(xué)習進(jìn)程、學(xué)習效果等諸多要素。關(guān)注學(xué)情就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從而以學(xué)定教，順學(xué)而導，而無(wú)視學(xué)情，必然導致教學(xué)的盲目性和低效性。
在以前的第一課時(shí)教學(xué)中，我們總是在揭題后讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，讀通句子，殊不知，學(xué)生經(jīng)過(guò)每天早讀、課上的練讀，已把課文讀了幾千遍，已能通順地朗讀課文了。而我們還在讓學(xué)生再一次讀，這可不是在浪費時(shí)間嗎？教學(xué)效率怎能提高？因此，在本次教學(xué)中，根據學(xué)生的學(xué)情，靈活改變了教學(xué)方法，這樣既節省了時(shí)間，提高了教學(xué)效率，又激勵學(xué)生課前主動(dòng)預習。
陶行知先生早就指出：“教的法子要根據學(xué)的法子�！泵總�(gè)教學(xué)內容，每個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生的每次學(xué)習活動(dòng)，教師對學(xué)情都要做到心中有數。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教學(xué)才有引的方向，才有導的重點(diǎn)，分析了學(xué)情，研究了學(xué)情，教學(xué)才有相應的對策，才有具體的方法。如果教師不了解和掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，無(wú)視學(xué)情及其發(fā)展變化，一味機械套用教學(xué)預案，教學(xué)就會(huì )事倍功半。
2、強化預習
美國心理學(xué)家威廉？詹姆士曾說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運�！绷晳T可以決定一個(gè)人的命運。養成好習慣，會(huì )使我們終身受益，而預習正是一種良好的學(xué)習習慣。
在實(shí)際教學(xué)工作中，我們十分注重課堂教學(xué)的研究，而把預習當人可有可無(wú)的環(huán)節，預習環(huán)節正逐漸談化。若不是每天的晨讀課，很少有孩子在課前讀讀課文，預習預習，所以孩子們實(shí)際上不知何為預習，怎樣預習。預習有何意義。正因為如此，我們更應強化預習，教給預習的方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預習的愿望。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
這節課我用闖關(guān)的游戲帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，每一關(guān)都有闖關(guān)要求，有趣、生動(dòng)、能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，
第一關(guān)：諺語(yǔ)聲聲讀。闖關(guān)要求：將每一條諺語(yǔ)讀準確，讀流利。
諺語(yǔ)本身就是很通俗易懂的，我利用圖片來(lái)體現每句諺語(yǔ)的含義，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中看到圖片就理解諺語(yǔ)的含義。最后總結諺語(yǔ)所要告訴我們的道理是——團結力量大。利用歌曲一來(lái)可以吸引學(xué)生的注意力，而來(lái)讓學(xué)生再次體會(huì )諺語(yǔ)的含義。
第二關(guān)：闖關(guān)要求：將每一個(gè)生字都會(huì )認、會(huì )讀、會(huì )組詞。
生字個(gè)個(gè)知。在識字教學(xué)過(guò)程中我用猜字謎（移、柴）、實(shí)物（筷子、繩子）、圖片（柴、火焰、繩子、搓衣板、蒼蠅、斧頭）、拓展識字（火字旁的字、反犬旁的字）、組詞識字。鞏固識字時(shí)利用摘果子、走迷宮等小游戲，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
第三關(guān)：我會(huì )寫(xiě)。闖關(guān)要求：看誰(shuí)寫(xiě)的又漂亮又正確。我指導寫(xiě)的有：斤、謀、滿(mǎn)
第四關(guān)：諺語(yǔ)大本營(yíng)。闖關(guān)要求：看誰(shuí)記得多！在這里告訴學(xué)生，諺語(yǔ)有很多種類(lèi)，舉例有農業(yè)諺語(yǔ)、學(xué)習諺語(yǔ)、團結諺語(yǔ)等，并舉一例。
不足：課件看不清；
指導寫(xiě)字時(shí)方式太單一，粉筆字基本功有待練習；
教育機智不靈敏，柴的字謎；
整體前松后緊，拓展時(shí)應該只拓展有關(guān)團結的諺語(yǔ)，這樣后邊不會(huì )緊，也和本課的主題聯(lián)系的更緊密。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認真學(xué)習"三過(guò)家門(mén)而不入"這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶�。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習"三過(guò)家門(mén)而不入"一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學(xué)生想象：設計了"兒子會(huì )問(wèn)媽媽什么?""媽媽會(huì )怎么說(shuō)?"這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì )結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì )大禹公而忘私、心中只裝著(zhù)百姓的崇高精神。
課文教學(xué)的結尾也相當精彩，在結尾點(diǎn)題："為什么在禹的名字前面加個(gè)'大'字，叫他'大禹'呢?"這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結尾"偉大"一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
坐在辦公室里，耳邊傳來(lái)瑯瑯的英語(yǔ)聲，吸引我的是他們夸張的讀法�！癐liveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得非�？鋸�，很有戲劇性的味道。我想，正因為如此，學(xué)生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺(jué)到。
英語(yǔ)可以讀得如此夸張，語(yǔ)文為什么不可以呢？《識字二》中只有一組動(dòng)賓結構的詞語(yǔ)，怎樣讓學(xué)生進(jìn)行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。
課堂上，我先給小朋友示范“練／書(shū)法”，我在讀的時(shí)候每個(gè)字的發(fā)音都很到位，第一個(gè)字和后面兩個(gè)字之間停頓略微長(cháng)一些。學(xué)生果然感覺(jué)很有趣，讀得比平時(shí)要帶勁。然后我又嘗試，讓學(xué)生一邊拍手打節奏，一邊讀詞語(yǔ)，學(xué)生更來(lái)勁了。最后，老師讀“練”，學(xué)生接“書(shū)法”，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯。課上不到１０分鐘，部分學(xué)生已能將這些詞語(yǔ)背誦了。
蘇霍姆林斯基認為，課上有小朋友調皮搗蛋，是因為教師沒(méi)有讓進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)，孩子的注意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進(jìn)行夸張的朗讀，調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性，不僅效果很不錯，課堂上開(kāi)小差的小朋友也明顯減少了�？磥�(lái)，這真是調動(dòng)學(xué)生朗讀積極性的一個(gè)很不錯的辦法。大伙不妨也去試試！
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
《小蝌蚪找媽媽》這篇童話(huà)故事生動(dòng)地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過(guò)程。文章是按“找”和“變”兩條線(xiàn)索展開(kāi)情節的，兩條線(xiàn)索齊頭并進(jìn)，我運用電教手段，使學(xué)生能形象直觀(guān)地觀(guān)察到小蝌蚪的變化過(guò)程，有一種身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節的。
一、抓明線(xiàn)
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫(huà)面，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這一動(dòng)畫(huà)畫(huà)面馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著(zhù)再問(wèn)，題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞，小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)克窃鯓诱业�？結果怎樣？讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。弄清文章的主要內容和層次。
二、引暗線(xiàn)
通過(guò)上面的學(xué)習，學(xué)生知道了小蝌蚪是根據鯉魚(yú)、烏龜的指點(diǎn)找到媽媽的，我接著(zhù)提問(wèn)：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說(shuō)了一句什么話(huà)？他為什么說(shuō)：“你已經(jīng)長(cháng)成青蛙了”引導學(xué)生回頭去找每一小節的首句，再將學(xué)生的回答通過(guò)多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生形象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí)，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)，通過(guò)多媒體演示使學(xué)生對這一暗線(xiàn)的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學(xué)習效果。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
《稱(chēng)贊》選自人教版二年級上冊第五單元，是一篇趣味性較強的童話(huà)故事，以小刺猬和小獾的相互稱(chēng)贊展開(kāi)，讓學(xué)生初步了解如何恰如其分地去稱(chēng)贊他人，并由此體會(huì )到稱(chēng)贊他人所帶來(lái)的作用。本堂課在執教以及聽(tīng)取了多位老師的意見(jiàn)后有如下幾點(diǎn)反思：
一、字詞教學(xué)方面
作為低段的語(yǔ)文課，識字教學(xué)是重中之重，尤其是第一課時(shí)中。本堂課，我通過(guò)看情景動(dòng)畫(huà)來(lái)引出本課的主人公：小刺猬和小獾，并看圖識字“刺”、“猬”，總結了反犬旁字的歸類(lèi)，從字音再到字形循序漸進(jìn)。但是在字形上指導過(guò)多。課下王老師在評課中也提到了這一點(diǎn)，低段的學(xué)生應該要注重字音的準確，字形在識記上不過(guò)多強調，過(guò)于細化。如形聲字等專(zhuān)有分類(lèi)只能作為一種認字方法帶過(guò)，無(wú)需深入�，F在的字詞教學(xué)，更多的傾向于隨文識字，因此在后面的環(huán)節中出現單個(gè)的用“加一加”方法來(lái)識記的字過(guò)于單調，可以結合具體的語(yǔ)境來(lái)識記。
二、朗讀教學(xué)方面
低段的年段目標中，朗讀是重點(diǎn)，教師應該指導學(xué)生從正確朗讀到流利朗讀再到情感朗讀，本課文中小刺猬和小獾的對話(huà)較多，可以結合生詞較多的語(yǔ)段來(lái)反復訓練，但是我在教學(xué)設計中只講了它們之間互相稱(chēng)贊的對話(huà)，朗讀指導的范圍也不夠廣，朗讀想要扎實(shí)就必須要反復的讀。這樣通過(guò)反復朗讀，也能加深學(xué)生對文本的理解。比如在清晨小獾做木工這一場(chǎng)景中，第二段生詞較為集中，但是我在教學(xué)內容設計中沒(méi)有把這一語(yǔ)段作為重點(diǎn)，這也是一大疏忽。如何減少學(xué)生朗讀過(guò)程中加字漏字的現象，就該給足學(xué)生自讀時(shí)間。我在教學(xué)中對學(xué)生的自讀做出了至少課文讀三遍的要求，但是時(shí)間上不足，王老師指出可以在自讀時(shí)要求學(xué)生遇到難讀的多讀幾遍直至讀通順準確即可。
三、教學(xué)重難點(diǎn)的把握上
本課我主要圍繞著(zhù)小刺猬和小獾相互稱(chēng)贊的對話(huà)來(lái)展開(kāi)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了指導朗讀稱(chēng)贊的話(huà)，難點(diǎn)為如何恰如其分地去稱(chēng)贊他人。但是在內容的設計上，由于對話(huà)單獨出示訓練，缺少了一個(gè)情境的鋪墊，似乎顯得較為孤立。這也給我在今后對教學(xué)重難點(diǎn)的把握中一啟示：要注意文本內容上的銜接，體現連貫性。只有把具體的情境加進(jìn)去，學(xué)生才能更好地體會(huì )情感從而使情感朗讀水到渠成。
每一次的公開(kāi)課，對我們年輕教師而言，都是一次成長(cháng)的機會(huì )，從初次的試教到成型，都凝聚了很多老師的意見(jiàn)和指導，這些都將引領(lǐng)著(zhù)我在教師之路上走得更順暢。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
一、在想象中尋求知識的創(chuàng )新。
法國思想家狹鎮羅普說(shuō)過(guò)：想象，就是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng )造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng )造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng )造力強，學(xué)習生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中，我們必須堅持以學(xué)生為主體，引導學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結合起來(lái)，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現，有所發(fā)展。在教材中，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中，教師就應用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的才智來(lái)填補這些“空白”，以增強學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性。
如《假如》一文，讓學(xué)生續接課文，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給災區的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識�！庇械恼f(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給醫院的病人畫(huà)許多神醫和先進(jìn)的醫療設備，讓他們早日康復……”一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，越過(guò)語(yǔ)言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識層出不窮，得到創(chuàng )新。
二、為學(xué)生提供寬裕的探究空間，尋求知識
質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生自主探究的中國和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導他們深入探究。根據“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中要改變單純的`師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設計同桌交流、小組討論的環(huán)節。這樣，可以讓學(xué)生取長(cháng)補短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內容；又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所，培養他們團結合作、互相競爭的精神。
《假如》一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學(xué)習。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在積極地排演，密切的合作。通過(guò)交流反饋，同學(xué)的評價(jià)，他們發(fā)現本組的缺點(diǎn)，也學(xué)習了別組的優(yōu)點(diǎn)，重要的是培養了他們自主探究的能力，為創(chuàng )新奠定堅實(shí)的基礎。
三、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導為情感熏陶。
竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課文的朗讀，應是讀人家的書(shū)，把人家的情感變?yōu)樽约旱��！币簿褪钦f(shuō)，朗讀重在讀出感情，讀出味道。
如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應重點(diǎn)指導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，但在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內容，啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì )想些什么？會(huì )說(shuō)些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)，語(yǔ)速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不同的效果，每個(gè)學(xué)生根據不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。
四、與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)。
教師生動(dòng)的語(yǔ)言，對學(xué)生是一種強烈的感染。
在教學(xué)《假如》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽(tīng)了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時(shí)，他們再讀第三小節時(shí)，就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛(ài)淋漓盡致的表現出來(lái)了。而且，在讓學(xué)生續編課文時(shí)，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛(ài)的人送去溫暖，來(lái)表達他們的愛(ài)。
五、主線(xiàn)推進(jìn)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強整合。
就一篇課文或一節課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線(xiàn)推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內容”作為主線(xiàn)推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線(xiàn)獨進(jìn)，不及其余的直線(xiàn)式教學(xué)，其結果只能是少慢差費。在實(shí)驗過(guò)程中，我們根據語(yǔ)文課標的新要求和人教社實(shí)驗教材的獨特優(yōu)勢，構建了一種以“朗讀課文”作為主線(xiàn)推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強化了朗讀感悟，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線(xiàn)推進(jìn)，但不是單線(xiàn)獨進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著(zhù)眼于三維目標和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀(guān)照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫(xiě)作技法、認識能力、創(chuàng )新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫(xiě)、讀中練、讀中用。
南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課，文中“讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！币痪渲械摹翱嗫唷边@個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不懂，教師沒(méi)有抽象地下定義，而是引導學(xué)生結合上下旬反復誦讀，仔細體味，結果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在這里不是說(shuō)嘴里有苦味兒，是說(shuō)等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過(guò)細細品讀，學(xué)生對“苦”字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……”同時(shí)，在對“苦苦”一詞反復品讀的過(guò)程中，學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是成功的“整合”。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
夜宿山寺：
在教《夜宿山寺》這課時(shí)，讓學(xué)生先初讀，再讀，三讀課文后，再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中寫(xiě)了哪些事物，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，有興趣的可以進(jìn)行小組交流。
但我很快發(fā)現，許多學(xué)生并沒(méi)有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫(huà)畫(huà)，并發(fā)現其中一幅有問(wèn)題的畫(huà)，那是一張畫(huà)有星星，月亮和一座傾斜得厲害的高樓的畫(huà)。
看到這情況思考一下后就默許并支持了這一學(xué)習方式，并且請學(xué)生對那幅畫(huà)作出評價(jià)，學(xué)生很快糾正了錯誤，從而掌握了詩(shī)句中“�！弊值恼_解釋。
在這個(gè)教學(xué)片段中，我不再死抱“預設”，而是及時(shí)關(guān)注到了課堂的教學(xué)生成。由此我深深感觸教師的機智應在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與學(xué)習方法，并在過(guò)程與方法中融入新知識的學(xué)習指導。
我相信學(xué)生對這個(gè)詩(shī)句的理解也已融入他的生命中。新課程標準不再視知識為確定的獨立于認知者的一個(gè)目標，而是視其為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng )造的過(guò)程，它倡導的是“以人為本”的教育理念和“自主”，“合作”，“探究”中的獨特的和個(gè)性化的學(xué)習方式，教師要不斷探索這三大學(xué)習方式具體有效的操作方法。
這些方法不單來(lái)自教師的實(shí)踐和創(chuàng )造，更應該關(guān)注學(xué)習者自身的實(shí)踐和創(chuàng )造，他們自己創(chuàng )造的方法更適合他們自身的學(xué)習特點(diǎn)和需求，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫(huà)畫(huà)”這類(lèi)具有生命力的學(xué)習方法的“生成”啊。
教學(xué)需要預設，但預設不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預設下的生成教學(xué)�！瓣P(guān)注生成”，它所蘊含的教育思想就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為第一要義的教育宗旨，它所倡導的就是自學(xué)，也是實(shí)踐新課標最基礎的陣地和途徑。
從這節課教學(xué)可以得出，新課標下的預設首先要求構建一個(gè)“學(xué)習主題”，應該思考怎樣合理組合學(xué)習內容，使內容與目標相一致；應該思考運用哪些學(xué)習策略，使效益與方法相一致；更應該思考學(xué)生對學(xué)習內容所持有的體驗和情感。
在預設過(guò)程中，教師從傳統的線(xiàn)型設計轉到了新理念下的框架設計上，即從“以教定學(xué)”轉到“以學(xué)定教”這一新理念上來(lái)。
但是在具體的課堂實(shí)踐過(guò)程中教師心里背著(zhù)新課標，手中還是拿著(zhù)那張舊船票。這是因為他們并沒(méi)有真正地課堂上的生成教學(xué)，即真正意義上以學(xué)定教。
敕勒歌：
結課時(shí)，看到學(xué)生臉上那一縷莊嚴肅穆的神情，我知道，這堂課是成功的。成功的原因有三：
首先，這堂課充分考慮了我班學(xué)生的學(xué)情。課中某些教學(xué)環(huán)節，需要學(xué)生有一定的古典文化基礎，否則就很難上出好的效果來(lái)。我班學(xué)生已有了一年誦讀經(jīng)典文化的積累，《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》《三字經(jīng)》等經(jīng)典著(zhù)作，納蘭性德、司馬光、李白，《烏衣巷》《長(cháng)相思》《望天門(mén)山》等名家名篇，孩子們都已不再陌生。所以，課堂才有了濃濃的文化氣息。
其次，這堂課對課程資源進(jìn)行了充分地挖掘與合理利用。課中，我適時(shí)引進(jìn)了老舍先生描寫(xiě)草原的相關(guān)段落，讓學(xué)生在感受草原美景的基礎上，認識到要用非常少的文字描繪出草原的美麗更不容易，為后面的學(xué)習做了很好的鋪墊。還有相關(guān)人物、典籍及詩(shī)歌背景資料的適時(shí)呈現，有利于學(xué)生全面、深刻地理解詩(shī)意，圖片的展示、音樂(lè )的渲染，營(yíng)造了良好的教學(xué)情境，為學(xué)生體會(huì )詩(shī)境起到了好的促進(jìn)作用。
再次，各個(gè)教學(xué)環(huán)節嚴謹、扎實(shí)、有效。導入部分意在感受草原的美麗，獲得一些感性的認識，結課環(huán)節意在激發(fā)學(xué)生傳承文化的責任感與使命感，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節細針密線(xiàn)，扎實(shí)高效。另兩個(gè)環(huán)節一“讀”一“悟”，“悟”為教學(xué)重點(diǎn)，以提出問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題解決結束，前后照應，渾然一體。
本堂課安排的合作學(xué)習內容是每個(gè)同學(xué)在小組內讀一遍《敕勒歌》，同步安排了五位教師對小組活動(dòng)情況予以記錄。經(jīng)過(guò)觀(guān)察發(fā)現，很多組組長(cháng)很負責任，安排好讀的順序后，各自讀詩(shī)，然后組長(cháng)進(jìn)行正音，可惜的是給的時(shí)間不夠，組長(cháng)正音后沒(méi)來(lái)得及讓出錯的同學(xué)再讀就叫“�！绷�。之后的展示環(huán)節每個(gè)組都有代表主動(dòng)上臺，兩人一組進(jìn)行展示，我給其中表現好的畫(huà)上紅旗。本次合作學(xué)習的要求是明確的，合作過(guò)程有序，但是評價(jià)環(huán)節薄弱，基本由老師包辦。合作檢查后正音的力度也弱了一點(diǎn)，發(fā)現有好幾個(gè)同學(xué)將“低”讀成了“地”，此處應該還要多叫學(xué)生讀、聽(tīng)，而不應急著(zhù)進(jìn)行下面的教學(xué)。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
換種方法教識字
——識字2教學(xué)反思
識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現的詞語(yǔ)有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語(yǔ)。因此，我就考慮著(zhù)，能不能換一種方式引導學(xué)生學(xué)習識字，在學(xué)的過(guò)程中引導學(xué)生理解這些詞語(yǔ)呢。于是，我這樣來(lái)設計了自己的教學(xué)流程。
一、 恰到好處的教師語(yǔ)言走進(jìn)“神州”
在進(jìn)入教學(xué)時(shí)，我以教師的談話(huà)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們祖國的名字。學(xué)生都能說(shuō)出叫“中國”。接著(zhù)我告訴學(xué)生，其實(shí)我們的祖國在歷史的長(cháng)河中還有許多的稱(chēng)謂，于是板書(shū)了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導學(xué)生讀一讀。學(xué)生的興趣很高，也許他們是第一次聽(tīng)說(shuō)這些稱(chēng)謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著(zhù)濃厚的興趣。接著(zhù)，我話(huà)鋒一轉，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱(chēng)為什么？”學(xué)生左右猜測著(zhù)，在下面竊竊私語(yǔ)，但沒(méi)有一個(gè)人能說(shuō)出個(gè)所以然。這時(shí)坐在最前面的一個(gè)男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說(shuō)法，是呀，我們每一個(gè)中華兒女都是龍的傳人，并板書(shū)了這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的情緒很高漲，覺(jué)得很驕傲。我告訴孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過(guò)自然的談話(huà)，看似都是老師的“告訴”，但學(xué)生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，但學(xué)生對祖國的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內心中。也在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節中將識字中最難理解的幾個(gè)詞語(yǔ)突破了。
二，自主與引領(lǐng)相互交融
在第一個(gè)環(huán)節過(guò)后，我引導學(xué)生自己讀讀識字2，并結合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時(shí)候。學(xué)生細細讀課文，認真觀(guān)察插圖發(fā)現，能夠認識到這是在北京的天安門(mén)。究竟在做什么，剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生并不能說(shuō)明白，于是我指導學(xué)生仔細看看插圖，有的學(xué)生就開(kāi)始猜測了，這是不是“國慶節”呀，于是我不失時(shí)機的告訴學(xué)生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺(jué)得這次怎樣的國慶大典？在學(xué)生看圖交流的基礎上“熱鬧，隆重，莊嚴”便自然而來(lái)，學(xué)生也就明白了“大典”的意思。
三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不同情感
學(xué)生在已有的感受上，我著(zhù)重學(xué)生進(jìn)行朗讀表現，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓 紅燈 金水橋”引導學(xué)生感受天安門(mén)廣場(chǎng)“張燈結彩”的 美麗，通過(guò)朗讀表現這份美麗�！按蟮� 檢閱 海陸空”則引導學(xué)生讀出“莊嚴”“壯觀(guān)”；“禮炮 焰火 狂歡夜”則應讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂(lè )；“神州 騰飛 中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。
識字教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單的立足于幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受和體會(huì )，能從簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)中衍生情感，能有豐富的體驗。
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