青山不老教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的青山不老教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
青山不老教學(xué)反思1
小學(xué)語(yǔ)文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結合這節課的設計和培訓教材中的教學(xué)反思技能，反思自己這節課的得與失。
一、目標明確，重點(diǎn)突出
目標是學(xué)生課堂學(xué)習的領(lǐng)航者，這節課我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng )造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì )老的”。課堂從學(xué)生自學(xué)，討論交流到重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程比較條理，線(xiàn)條清晰流暢，突出了重點(diǎn)。
二、充分自學(xué)，以學(xué)定教
課堂以自學(xué)提示統領(lǐng)， “老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的？”，為什么 “青山是不老的”？充分給學(xué)生放時(shí)間自主學(xué)習，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊想，只見(jiàn)他們圈、劃，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神、保護家園、造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生能在老師創(chuàng )設的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習，便于教師作進(jìn)一步有針對性的指導點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，我引導學(xué)生從概括老人的奇跡，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對老人的看法，從初步的認識到讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個(gè)山野老農，他就這樣來(lái)實(shí)現自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了�！敝攸c(diǎn)語(yǔ)句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義，也進(jìn)一步從中體會(huì )老人年復一年，日復一日地執著(zhù)保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。
四、適時(shí)訓練，及時(shí)反饋
先學(xué)后教，當堂訓練是我校實(shí)行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中，詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)，到文章重點(diǎn)語(yǔ)句的填寫(xiě)，再到交流心語(yǔ)，抒寫(xiě)我心，以及課下的環(huán)保宣傳語(yǔ)的設計無(wú)一不時(shí)對學(xué)生學(xué)習任務(wù)的及時(shí)檢查與反饋！只有課堂真實(shí)地反應出學(xué)生的學(xué)習情況，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習。
五、ppt 課件，輔助教學(xué)
教學(xué)設計中從巍峨青山的圖片到文章重點(diǎn)句子以及目標，學(xué)習提示的出示每一步都離不開(kāi)教學(xué)媒體的運用，現代化的教學(xué)設備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！
存在不足及改進(jìn)辦法：
1、從教學(xué)設計上看，整節課的設計比較飽滿(mǎn)，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節緊湊而重點(diǎn)處理有些倉促。一節課的時(shí)間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應該放手讓學(xué)生運用本組課文以及已有學(xué)習方法學(xué)習略讀課文。
2、在理解大環(huán)境的險惡結合文章注釋“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現實(shí)經(jīng)驗比較遙遠，如果老師能給學(xué)生出示一些相應環(huán)境的圖片，會(huì )給學(xué)生理解更加形象化，可以更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的的課堂評價(jià)語(yǔ)較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。對學(xué)生的評價(jià)仍是衡量教師綜合素養的一個(gè)重要方面。
4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，結合文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生齊讀的形式較多，離應有的情感學(xué)生的朗讀還有一定的距離！只有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟能力，增強語(yǔ)感的訓練才能使朗讀更有效！
在我看來(lái)，教學(xué)設計往往參雜著(zhù)許多教師的美好愿景，結合學(xué)生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，在注重高效的同時(shí)，文本的情感該如何落實(shí)就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現了。作為困惑，我想老師必要時(shí)要創(chuàng )設有效情境，既要節省時(shí)間，又要達到預期的效果還需不竭地努力！
青山不老教學(xué)反思2
《青山不老》是六年級上冊第四單元“珍惜資源、保護環(huán)境”主題下的第四篇文章，這是一片略讀課文，在課堂上我引導學(xué)生充分自讀自悟，并適當補充課外資料，學(xué)生在結束時(shí)都有自己的感悟，我讓學(xué)生填空：撫著(zhù)這塊石碑，我想（對馬爺爺說(shuō)：“”；看著(zhù)這片樹(shù)林，我想（對全世界說(shuō)：“”
其中王欣源寫(xiě)道：撫著(zhù)這塊石碑，我想感激地對馬爺爺說(shuō)：“馬爺爺，您的這種綠化祖國的精神和造福后代的情懷讓我們敬佩。您瞧！這就是您千辛萬(wàn)苦種出來(lái)的樹(shù)林！多么遼闊，多么美麗��！馬爺爺，雖然您人已去世，但您的精神在我們心中永垂不朽！”
看著(zhù)這片樹(shù)林，我想自豪的對全世界說(shuō):“你們看！我們祖國土地多么翠綠！我們祖國人民精神多么偉大！我們的偉大人民馬爺爺告訴我們‘青山是不會(huì )老的！’他的精神永遠是寶貴的！”
馬國棟寫(xiě)道：我想發(fā)自?xún)刃牡貙︸R爺爺說(shuō)：您真偉大，只一個(gè)人就在那里綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，為保護環(huán)境做出了巨大的、不可磨滅的貢獻！我真不知道您是怎樣堅持15年的，要是我，一定受不了每天那么枯燥的生活……
看著(zhù)這片樹(shù)林，我想深情地對世界說(shuō)：你們看，這么大的一片樹(shù)林，其實(shí)是由一個(gè)瘦弱的老人種植的，你們能想象嗎，就是這樣一個(gè)老人，創(chuàng )造了這樣的奇跡；就是這樣一個(gè)老人，日復一日，年復一年的植樹(shù)；就是這樣一個(gè)老人，經(jīng)過(guò)15年的努力，終于將荒蕪的土地變成了清新的、耀眼的綠色！
胡妍寫(xiě)道：撫著(zhù)這塊碑，我想敬佩地對馬爺爺說(shuō)：馬爺爺，您將自己的一生都奉獻給了這青山。您不顧這里的惡劣環(huán)境，不論生活多么艱苦，您始終堅持植樹(shù)。因為您知道，這條山溝需要您不斷地種樹(shù)綠化。您和青山是密不可分的，這青山養育了您，于是您用盡一生的精力來(lái)回報青山對您的養育之恩，您用自己有限的生命，奇跡般的創(chuàng )造出了這片綠洲，您的精神將永垂不朽！
看著(zhù)這片樹(shù)林，我想認真地對全世界說(shuō)：貪婪的人類(lèi)啊，如果你們還不知覺(jué)醒，繼續砍伐樹(shù)木，那么這個(gè)世界上的綠色，將會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)地從我們眼前消失。我們要保護環(huán)境，保護身邊的綠色，讓世界變成一片充滿(mǎn)生命的綠洲！
青山不老教學(xué)反思3
一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng )造了一片綠洲，實(shí)現了自己的人生價(jià)值，造福了后代。
1、課前，我讓同學(xué)們查找我國晉西北地區沙化現象，使學(xué)生有初步的感性認識。同時(shí)，我也準備一些有關(guān)資料以及音像資料。
2、進(jìn)入新課前，我播放了我國晉西北地區土地沙化的相關(guān)音像資料，看完后讓學(xué)生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。
3、因為本文是略讀課文，所以根據閱讀提示中提出的問(wèn)題帶動(dòng)全文的學(xué)習。
�。�1）重點(diǎn)體會(huì )“老農創(chuàng )造了怎樣的奇跡？”通過(guò)朗讀、質(zhì)疑問(wèn)難、想象等途徑，使學(xué)生認識到老人經(jīng)過(guò)15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。
�。�2）對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng )造奇跡的？”這個(gè)問(wèn)題我讓同學(xué)們從這座山溝的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面考慮，引導學(xué)生朗讀感悟、想象理解，使學(xué)生認識到老人植樹(shù)造林的難度之大、態(tài)度之堅決。
4、課文最后一句“青山是不會(huì )老的”是統領(lǐng)全文的中心句，點(diǎn)明了文章所表達的意旨。這里我適當的穿插聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)言文字背后所承載的思想感情。
感悟：如果每個(gè)人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個(gè)人都沒(méi)有做完的事，不管多么艱辛。
青山不老教學(xué)反思4
在李老師《例談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言文字的運用》的培訓后，我一直在自己的教學(xué)中探索如何確立一節課的教學(xué)目標，以及如何在課堂上做到學(xué)生語(yǔ)言文字的落實(shí)。就我正在上的六年級上冊第三單元來(lái)說(shuō)，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護環(huán)境。四篇課文從不同的角度闡述道理，今天我要學(xué)習的是最后一篇《青山不老》，作者主要從環(huán)境的對比中然讀者感受普通農夫改造山林所付出的巨大努力，從而領(lǐng)悟老人對青山的一片深情。
在課前，我就把本節課的教學(xué)目標重點(diǎn)確立在：通過(guò)環(huán)境對比來(lái)感受老人植樹(shù)造林的艱辛和付出的巨大努力。但是要如何落實(shí)目標，并且要讓學(xué)生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大變化，是個(gè)難題。首先，我們的學(xué)生沒(méi)有體驗過(guò)晉西北那種惡劣的天氣，其次學(xué)生在沒(méi)有體會(huì )的前提下更不會(huì )領(lǐng)悟到環(huán)境改善后的來(lái)之不易，又怎能體會(huì )到是“了不起的奇跡”。為此，我在教學(xué)過(guò)程中設計了兩次說(shuō)話(huà)練習，首先在學(xué)習作者描寫(xiě)大環(huán)境惡劣時(shí)引用的一段話(huà)：“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據這句活讓學(xué)生想象畫(huà)面，并用自己的畫(huà)描述出來(lái)。這個(gè)想象說(shuō)話(huà)，只憑一個(gè)學(xué)生是表達不出來(lái)的，需要引導，全班合作。一開(kāi)始我先讓學(xué)生根據注釋理解作者引用的這句話(huà)的意思。從風(fēng)很大入手，讓學(xué)生想象，風(fēng)大時(shí)會(huì )怎樣。有一同學(xué)說(shuō)：“黃沙漫天，狂風(fēng)怒吼”對此我讓其他學(xué)生糾正這句話(huà)應該是怎樣的順序，同學(xué)們說(shuō)：“應該是狂風(fēng)怒吼，黃沙漫天”，接著(zhù)我又引導學(xué)生說(shuō)：“這樣的天氣下，你如果是這里的村民，你會(huì )怎樣”，“驚慌失措、膽戰心驚、提心吊膽”學(xué)生們接道。我又說(shuō)：“在這樣的環(huán)境和心情下你會(huì )做些什么說(shuō)些什么呢?”此時(shí)學(xué)生不像前面那樣順口就說(shuō)出來(lái)，在經(jīng)過(guò)思考后有學(xué)生舉手了，一學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )趕緊跑回家，把家里的門(mén)窗都關(guān)好，找個(gè)地方躲起來(lái)”接著(zhù)就有學(xué)生踴躍參與：“我會(huì )嚇得直哆嗦”“我會(huì )大聲喊我爸爸媽媽”······最后我讓學(xué)生分小組，把自己想象的情景在小組里交流。在這個(gè)說(shuō)話(huà)練習中不僅讓學(xué)生更深刻體會(huì )到惡劣環(huán)境的可怕還能訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。第二個(gè)說(shuō)話(huà)練習是在學(xué)習經(jīng)過(guò)老人的努力和艱辛的付出后課文對環(huán)境改善后的環(huán)境描寫(xiě)。此時(shí)我又讓學(xué)生想象：“如果你是這個(gè)村的村民，再一次面臨大風(fēng)天氣，你會(huì )怎樣”這一次的說(shuō)話(huà)聯(lián)系就比第一次好多了，學(xué)生能夠完整的語(yǔ)句表達出人物的心情、動(dòng)作及語(yǔ)言。從中也可以看出學(xué)生對文章的領(lǐng)悟有了深層的體會(huì )。
這節課，的落腳點(diǎn)還是在指導學(xué)生的寫(xiě)作上，既然我們學(xué)習了課文的對比寫(xiě)法，也在課堂上進(jìn)行了對比的寫(xiě)話(huà)訓練，就現學(xué)現用，給學(xué)生布置了一個(gè)小練筆：如果你是這個(gè)村的一個(gè)村民，請你用對比的寫(xiě)法描述出環(huán)境改善前后你的在面對惡劣天氣時(shí)的所作所為。
青山不老教學(xué)反思5
隨著(zhù)科技的飛速發(fā)展，電子白板也日益發(fā)展，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大顯身手，加快了學(xué)生與語(yǔ)文知識的相融相通，電子白板手段在課堂教學(xué)中的廣泛運用，它使常規的教學(xué)如虎添翼，為了能更充分地發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的先進(jìn)作用，我結合教材的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需求，在教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，作了以下幾方面的嘗試：
一、利用電子白板，突破教學(xué)重點(diǎn)。
我在教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，就巧妙運用交互式電子白板來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：我把重點(diǎn)段落作為資源事先儲存在白板中，當理解老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？我先出示了課文描寫(xiě)的那種綠意蕩漾的畫(huà)面，在學(xué)生有了直觀(guān)感受的同時(shí)，又出示了課文中相關(guān)文字，“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹(shù)。我們盤(pán)腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著(zhù)粼粼的波光�！备鶕䦟W(xué)生回答勾畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞“全”，抓住兩個(gè)“全”理解句子，理解老人創(chuàng )造的奇跡。如果在普通媒體課上，老師在制作課件時(shí)，就要把想突出的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)都事先編好顏色做成無(wú)數張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標的制約，一次次點(diǎn)，不敢離電腦太遠，很是麻煩。但這節課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點(diǎn)段落作為資源事先儲存在白板中，隨時(shí)可以根據學(xué)生的學(xué)習需要拖出來(lái)，隨著(zhù)學(xué)生對任意一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)詞的理解用各種顏色在白板上勾畫(huà)出來(lái)，而且這一過(guò)程可以保存下來(lái)，如果學(xué)生之間理解上有異議，可以回放學(xué)生的思考過(guò)程，便于學(xué)生的深度思考。這樣互動(dòng)的教學(xué)，突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，提高了課堂效率。
二、利用電子白板，能增加課堂的容量。
瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類(lèi)對于知識地掌握總是從感性過(guò)渡到知性。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等直觀(guān)功能，形象地把握教學(xué)內容。作為小學(xué)生，理解能力相對弱。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等來(lái)彌補學(xué)生的學(xué)習弱點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。還能很快地出示相關(guān)資料，節約時(shí)間。如：在教學(xué)《青山不老》》一課時(shí)，對晉西北這一大環(huán)境是怎樣的，學(xué)生了解不多。隨后，我利用電子白板，在網(wǎng)上找到了相關(guān)圖片和文字資料，在理解老人在什么樣的情況下創(chuàng )造了這樣的奇跡時(shí)，我出示了晉西北的文字資料和圖片資料，讓學(xué)生對晉西北這一惡劣險峻的環(huán)境有了較為深刻的認識。這樣，學(xué)生心中就自然的萌發(fā)了對老人的傾佩之情。另外，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，加大了課堂的容量，而且效果很好，這樣課堂的高效就是很自然的事了。
但由于自己對電子白板的功能了解不夠，運用不熟練，課堂上不能很好地讓其發(fā)揮應有的功能。在今后的教學(xué)中，要加強自身能力與素質(zhì)的培養，熟練掌握并駕馭它，努力尋求其與語(yǔ)文教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，使之發(fā)揮更大的效益。
青山不老教學(xué)反思6
今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》中專(zhuān)家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學(xué)習方法的運用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當的點(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情景下創(chuàng )造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導學(xué)生運用這一方法，是需要教師抓主要問(wèn)題、找準切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖墙�(jīng)過(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強感性認識，引導學(xué)生聯(lián)系資料或實(shí)際情景談晉西北沙化現象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農生活艱辛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自我一個(gè)人長(cháng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當準確，層層推進(jìn)，幫忙學(xué)生理解了文章內涵，強化了學(xué)習方法。
青山不老教學(xué)反思7
新課標對略讀課文的學(xué)習目標定位：資料上做到3點(diǎn)：
1、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。
2、增長(cháng)見(jiàn)識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。
3、有所感悟，（感受、啟迪）。
方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。
目的上：
1、訓練學(xué)生略讀本事，不要求咬文嚼字。
2、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。
我執教的這一課，目標定位十分的準確：
1、把課文讀正確，讀流利，能提出問(wèn)題。
2、利用導讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng )造的，聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì )老的”。我抓住這3個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢利導地幫忙學(xué)生理解含義深刻地句子。
�、潘X(jué)得種樹(shù)是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。
�、谱鳛橐粋�(gè)山野老農，他就這樣來(lái)實(shí)現自我的價(jià)值，他已經(jīng)將自我的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說(shuō)“青山是不會(huì )老的”？這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)。從而讓學(xué)生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì )老的。
略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：
1、粗知不是淺知：
略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著(zhù)就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀。
2、自主閱讀也不是自學(xué)：
略讀課文應當有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應當有更多的交流自我讀書(shū)心得的機會(huì )。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放。教師說(shuō)得更少、更精到。但略讀成為一項教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢必應當發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀。
青山不老教學(xué)反思8
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神。通過(guò)這節課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀課文的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀。
這節課的不足主要還是我的課堂評價(jià)語(yǔ)言單一，引導語(yǔ)表達不夠準確，過(guò)渡語(yǔ)的表達缺乏深情;課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，老師缺乏有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話(huà)，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思9
《青山不老》是一篇略讀課文，文章重點(diǎn)是通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。教學(xué)后我結合自己的教學(xué)設計反思自己這節課的得與失。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，創(chuàng )造了這塊綠洲”統領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生想象作者在說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、心情會(huì )怎樣？再找找出體現老人年紀的語(yǔ)句，想象老人的形象。學(xué)生通過(guò)讀句子想象，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿(mǎn)歲月痕跡、手上長(cháng)滿(mǎn)老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著(zhù)我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng )造了什么樣的奇跡。通過(guò)找句子、想象畫(huà)面、談體會(huì )，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng )造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng )造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹(shù)中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執著(zhù)精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng )造了這塊綠洲”時(shí)，學(xué)生充滿(mǎn)了對老人的敬重之情。因為這個(gè)教學(xué)環(huán)節比較深入，因此學(xué)生對作者為什么說(shuō)“青山永遠不會(huì )老的”這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說(shuō)些什么心里話(huà)”結課，學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
當然，在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，課堂上學(xué)生的朗讀較少，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學(xué)生讀出應有的情感。教師的預設過(guò)多，引導方面稍顯僵化。教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
青山不老教學(xué)反思10
《青山不老》是一篇略讀課文，主要經(jīng)過(guò)學(xué)生的自學(xué)來(lái)完成本節課的學(xué)習任務(wù)。閱讀提示提出了“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng )造的；聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！比齻�(gè)問(wèn)題。再加上了解課文的主要資料和文章的表達方法是本節課要研究的資料。根據本節課的學(xué)習目標，我把課堂教學(xué)分成了幾個(gè)環(huán)節。一是活力導入階段。教師播放晉西北圖片，加上聲情并茂的語(yǔ)言描述把學(xué)生帶入一個(gè)如癡如醉的美妙境界，也讓孩子初步感受老人所創(chuàng )造的奇跡。然后讓學(xué)生根據自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀畫(huà)批注議，經(jīng)過(guò)自主、合作、探究問(wèn)題的答案，孩子們在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題。三是歡樂(lè )分享階段。我請學(xué)生按照自學(xué)提示進(jìn)行匯報，其中3700畝，對于此刻的.孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，我引導孩子利用我們學(xué)校進(jìn)行比較，讓孩子明白3700畝大約有100個(gè)我學(xué)校大，從而明白了老人創(chuàng )造的確實(shí)是一個(gè)了不起的奇跡。最終進(jìn)入我來(lái)用階段。我設計了讓孩子給老人寫(xiě)感動(dòng)中國十大人物頒獎詞，對課文進(jìn)行升華。
整節課我比較滿(mǎn)意是學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便，并且目標也完成得比較到位。抓住了學(xué)習重點(diǎn)，充分體現了略讀課的以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)理念。在歡樂(lè )分享階段學(xué)生經(jīng)過(guò)有感情地朗讀，在讀中感悟到老人與環(huán)境作斗爭的不屈精神，綠化家園，保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類(lèi)的精神。
存在不足
1、教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確。
2、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，教師缺少有感情朗讀的指導
在今后的教學(xué)中，我要讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話(huà)，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出更好的語(yǔ)文課。
青山不老教學(xué)反思11
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說(shuō)：“老人拄著(zhù)拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了�！弊x到那里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小，是很難體會(huì )到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無(wú)私的付出呢課前想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，無(wú)果。
老樣貌的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據導讀提示去解答一個(gè)個(gè)問(wèn)題，拿起手中的筆，邊讀書(shū)邊思考。
交流的時(shí)候，為了讓孩子們體會(huì )老人所創(chuàng )造的奇跡。我打了一個(gè)比方，我問(wèn)孩子們的家里都種了幾畝田那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。之后，我讓孩子們感悟，這些樹(shù)是在什么情景下生長(cháng)起來(lái)的孩子們找到了文中寫(xiě)晉西北環(huán)境的句子。樹(shù)在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì )如何我讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì )到了創(chuàng )造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最終我讓孩子們拿起手里的筆寫(xiě)一寫(xiě)《老人的一天》。結果孩子們你看著(zhù)我，我看著(zhù)你，無(wú)動(dòng)于衷。有的甚至在下頭竊竊私語(yǔ)。由于課堂時(shí)間有限，我靈機一動(dòng)，孩子們，閉上你的眼睛，聽(tīng)教師訴說(shuō)老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>
“清晨，萬(wàn)籟無(wú)寂，鳥(niǎo)未叫，太陽(yáng)公公未起，僅有山間籠罩著(zhù)一層薄薄的霧。此時(shí)，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開(kāi)始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡(jiǎn)單地吃過(guò)飯，喝一口開(kāi)水，然后裝上幾個(gè)冷飯團，背著(zhù)鋤頭就上山。老人佝僂著(zhù)背，在山路蹣跚著(zhù)向前，那里的樹(shù)苗需要補種，那里的樹(shù)苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒(méi)有停下來(lái)休息一會(huì )。晚上，太陽(yáng)親吻著(zhù)遠山，老人才背著(zhù)鋤頭慢慢下山。
說(shuō)明：現已經(jīng)收錄7則，第7則為20xx年新增會(huì )員作品。
回到孤零零的小屋里，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進(jìn)肚里就上床睡覺(jué)了。睡在床上，他依然掛念著(zhù)山里的樹(shù)苗�！�
說(shuō)這些的時(shí)候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動(dòng)了。結果他們的感悟十分深刻。
此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了�！边@個(gè)句子也就水到渠成了。當然，為什么說(shuō)“青山不老”呢孩子們都有了自我的認識和體會(huì )。
青山不老教學(xué)反思12
《青山不老》是一篇略讀課文，共7個(gè)自然段，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。一課時(shí)上完了，結合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，以及一文兩堂四環(huán)節的模式，反思自己這節課的得與失：
一、目標明確，重點(diǎn)突出。
我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求，圍繞課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以組為單位，且層層深入，感受老人的執著(zhù)精神，板塊清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、學(xué)生自主，讀悟結合。
課堂以大問(wèn)題統領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”。引導學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習，學(xué)生通過(guò)快速讀文走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園，造福他人的無(wú)私情懷。孩子們在組長(cháng)的引導下，積極完成了學(xué)習任務(wù)。
三、巧設鋪墊，拓展提升。
這篇課文的難點(diǎn)是理解老人所創(chuàng )造的奇跡，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１5年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，孩子們馬上能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。
不足：在理解大環(huán)境的險惡的時(shí)候，未設置相應的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應的環(huán)境圖片，會(huì )給孩子視覺(jué)上的沖擊，那樣才會(huì )更形象地理解險惡的環(huán)境，品味老人無(wú)私奉獻、執著(zhù)堅守的精神！
青山不老教學(xué)反思13
《青山不老》是一篇閱讀課文，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對話(huà)，而對話(huà)的實(shí)質(zhì)在引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對于略讀課文，這應該放手讓學(xué)生透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。
上《青山不老》這一課時(shí)，我在總結前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗的老師請教后，試著(zhù)把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？
通過(guò)本節課證明，學(xué)生是不能完全放手的。因為小學(xué)生，他們認知水平的提高與學(xué)習方法的運用都離不開(kāi)老師適時(shí)、適當的指導。但是，略讀課文也不能過(guò)多的指導，以前我總是放不開(kāi)手，生怕學(xué)生什么也不會(huì )，而過(guò)多給予引導，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性了。
本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎上，抓住重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情況下創(chuàng )造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導學(xué)生的“度”，收到了不錯的效果。
同時(shí)本課還找準了切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習。
聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。通過(guò)本個(gè)切入點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個(gè)是開(kāi)課開(kāi)始增強感性認識，引導學(xué)生聯(lián)系資料或實(shí)際情況談晉西北沙化現象，引發(fā)思考。第二個(gè)是在感愛(ài)老人生活艱辛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒(méi)有的情況下您會(huì )怎么過(guò)？還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅持在山里生活時(shí)，你會(huì )對爺爺說(shuō)些什么？通過(guò)這種想象，使學(xué)生體會(huì )老人的精神。
教無(wú)定法，但對閱讀課文老師的恰當引導會(huì )讓教學(xué)收到較好的效果的。
青山不老教學(xué)反思14
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神。通過(guò)這節課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀。
這節課目標明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)“青山不老”的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生實(shí)現了自主學(xué)習。
這節課存在的不足主要是教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話(huà)，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思15
今天教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》中專(zhuān)家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學(xué)習方法的運用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當的點(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情況下創(chuàng )造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導學(xué)生運用這一方法，是需要教師抓主要問(wèn)題、找準切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強感性認識，引導學(xué)生聯(lián)系資料或實(shí)際情況談晉西北沙化現象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農生活艱辛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(cháng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當準確，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解了文章內涵，強化了學(xué)習方法。
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