秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思1
【教材簡(jiǎn)析】
《秋天的圖畫(huà)》是一幅色彩的圖畫(huà)。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，行文流暢，作者運用比擬的手法，在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調，簡(jiǎn)單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來(lái)。
【教學(xué)理念】
《語(yǔ)文課程標準》把“喜歡閱讀”作為低年級閱讀教學(xué)的目標，教學(xué)中我采用多種手段鼓勵學(xué)生自主地讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中積累，讀中感悟，感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅。
【教學(xué)目標】
�。�、認８個(gè)生字。
�。�、引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，知道秋天是個(gè)美好的、收獲的、喜慶的季節。
【教學(xué)流程】
一、談話(huà)引用，激發(fā)興趣
同學(xué)們，你們喜歡秋天嗎？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。這么美麗的秋天，已經(jīng)有人把它畫(huà)下來(lái)，現在我們一起去欣賞秋天的圖畫(huà)。
板書(shū)課題：秋天的圖畫(huà)。
�。▽W(xué)生齊讀課題）
學(xué)生通過(guò)描繪自己眼中的秋天，初步感受到秋天是一個(gè)美好的季節。教師以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去欣賞一幅秋天的圖畫(huà)，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習興趣和欲望。
二、觀(guān)察圖畫(huà)，了解圖意
�。ǔ鍪菊n件、創(chuàng )設情境。）
現在讓我們投入大自然的懷抱，親身來(lái)感受秋天的美麗景色。說(shuō)說(shuō)從圖上你都看到了什么？
果樹(shù)上接滿(mǎn)了成熟的果實(shí)，在果園旁邊是堇色的稻田，稻子艘成熟了，紅紅的是高粱，天上有一群大雁往南飛。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，用自己的語(yǔ)言把看到的景物表達出來(lái)，既培養了學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的能力，又使學(xué)生感到秋天發(fā)生的變化。
三、讀課文，認讀生字
�。�、同學(xué)們把課文輕聲地讀以便，要求讀準子音，讀通句子：
誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)？
�。ㄖ该x課文。）
�。�、出示卡片認讀生字：
圖 梨 籠 浪 梁 燃 勤 勞
帶拼音讀、去拼音讀、男女生開(kāi)火車(chē)賽讀，并匯報記法。
在認讀生字過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)開(kāi)火車(chē)賽讀，團結合作意識和競爭意識和竟爭意識都得到了很好的體現。
四、細讀課文，感悟課文內容
�。�、教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì )秋天的美麗景象。
�。�、從文中找出你最喜歡的句子練習讀一讀，一會(huì )兒讀給大家聽(tīng)：
�、� 誰(shuí)愿意把你最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)？說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這句話(huà)？
�、� 大屏幕顯示：
梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的潑浪，高粱舉起燃燒的火把。
�、� 教師范讀、指名讀、齊讀。
�、� 誰(shuí)使秋天變得這么美麗？
�。ㄇ趧诘娜藗�。）
�、� 讓我們用贊美的語(yǔ)氣讀最后一句話(huà)。
�。ㄖ该x，多人。）
看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成一個(gè)大大的“人”字，好象在說(shuō)──勤勞的人們畫(huà)出秋天的圖畫(huà)。
�。�、正是勤勞的人們用汗水換來(lái)了這美麗的季節，豐收的喜慶。讓我們把課文再美美的讀讀吧！
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言基本訓練。它即是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強語(yǔ)感。教學(xué)時(shí)，我采用各種形式的讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言、感悟課文內容，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，喜愛(ài)秋天、贊美秋天，學(xué)生發(fā)自?xún)刃娜プx這篇課文，真是聲情并茂。
五、擴展活動(dòng)
�。�、通過(guò)學(xué)習，你認為秋天是一個(gè)什么樣的季節？
�。�、下面同學(xué)用自己喜歡的方式來(lái)來(lái)表達你對秋天的喜愛(ài)、贊美之情。
�。�、學(xué)生活動(dòng)，如：
制作秋天的禮物：用落葉做書(shū)簽，用自己的畫(huà)做賀卡，用句子、短詩(shī)贊美秋天。
�。�、展示學(xué)生作品，為學(xué)生創(chuàng )設展示自我的機會(huì )。
這種形式新穎的擴展活動(dòng)，學(xué)生積極投入，以自己喜歡的方式，表達自己對秋天的情感，抒發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)秋天、熱愛(ài)大自然的美好情感。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng )造力也得到極大的發(fā)揮。
六、全課總結
這節課你都學(xué)到了什么？
�。▽W(xué)生談收獲。）
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思2
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思一
《秋天的圖畫(huà)》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊第一單元的第一篇課文，描繪了秋天的美景，贊美了勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)，《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力�！痹诮虒W(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣
本課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀(guān)察秋天的田野，感受真實(shí)的大自然中秋天的景色，學(xué)生獲得了真實(shí)的體驗，形成真實(shí)的情感，再出示圖，使枯燥的語(yǔ)句更加形象，學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。在教學(xué)中我努力創(chuàng )設讀的情境，重視朗讀，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊展開(kāi)合理想象，感受閱讀樂(lè )趣。
二、注重識字寫(xiě)字教學(xué)
我還注重了識字寫(xiě)字教學(xué)，采用了多種形式，調動(dòng)學(xué)生自主識字寫(xiě)字意識。在課堂上，我讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察認生字、找生字，讀生字，進(jìn)行多種游戲鞏固生字。并不失時(shí)機地進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生培養課外自主識字意識，養成良好的寫(xiě)字習慣。
三、尋求多樣化的教學(xué)方式
我真切地感到：在課堂教學(xué)中，要尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用討論式、合作式、探究式，使教學(xué)形式由單一轉變?yōu)槎鄻�，教學(xué)內容與教學(xué)過(guò)程由封閉轉向生成和開(kāi)放，并促進(jìn)學(xué)生思維的多元化。對學(xué)生的評價(jià)也應多樣化，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都能給學(xué)生激勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，提高自我發(fā)展的信心。
在教學(xué)中，還存在著(zhù)不足，如對于課文的朗讀，大多數學(xué)生能積極參與，朗讀效果好，但也有個(gè)別學(xué)生參與性不高，朗讀沒(méi)有感情，今后要多指導學(xué)生朗讀，培養學(xué)生的朗讀能力。今后的教學(xué)還應加強課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中學(xué)習。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思二
《秋天的圖畫(huà)》全文洋溢著(zhù)濃濃的秋意，詞美、句美、文本美！因此我想努力把美的意境帶入課堂，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟這種美感。我主要通過(guò)課件圖片和分析重點(diǎn)句型讓學(xué)生感知。本課自我比較滿(mǎn)意的地方有兩點(diǎn)：
一、重視學(xué)生的詞語(yǔ)復習和積累。課上有兩詞針對詞語(yǔ)的提問(wèn)——你能用哪些詞來(lái)形容秋天和你還能說(shuō)出哪些表示顏色的好詞，學(xué)生的積極回應達到了我的教學(xué)效果。
二、學(xué)生參與朗讀積極，情感得到了一定程度的激發(fā)。當然，在課堂的扎實(shí)和細致上還需進(jìn)一步改進(jìn)：一、重點(diǎn)句型分析不夠透徹，比喻用法未提到。二、字詞拼讀上操練不夠，以致讀詞出現錯誤。三、課堂上還需努力精簡(jiǎn)教師語(yǔ)言，做到緊湊明快。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思3
【教學(xué)案例】
《秋天的圖畫(huà)》這篇小短文描寫(xiě)了秋天的美麗景色。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結構嚴謹，最后點(diǎn)明中心是勤勞的人們畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)。
學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)，看看課文中寫(xiě)了哪幾種景物把它們找出來(lái)，在下面畫(huà)上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現有的學(xué)生不知畫(huà)什么，有的畫(huà)出一整句話(huà)。我叫大家暫停，對他們說(shuō)：“課文中寫(xiě)了哪些秋天的景物呢？有梨樹(shù)�！蔽肄D身在黑板上寫(xiě)下“梨樹(shù)”然后在下面畫(huà)上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫(huà)出了“蘋(píng)果”、“稻�！�、“高粱”。第二個(gè)要求提出來(lái)了：“同學(xué)們讀書(shū)，看到‘掛起’這個(gè)詞了沒(méi)有？梨樹(shù)后面是掛著(zhù)，蘋(píng)果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線(xiàn)畫(huà)出來(lái)呢？”“能”學(xué)生們興高采烈。畫(huà)完了，我緊跟著(zhù)追問(wèn)：“梨樹(shù)上掛起了什么？”“燈籠”“在燈籠下面也畫(huà)上曲線(xiàn)，后面的同學(xué)們自己就能找出來(lái)，我看誰(shuí)找得快，別忘了畫(huà)上小曲線(xiàn)��！”看著(zhù)一只只小手在書(shū)上認真地畫(huà)著(zhù)，我說(shuō)不出的高興�！巴瑢W(xué)們畫(huà)得真好，下面輕松輕松，做個(gè)小游戲。老師說(shuō)一個(gè)詞，你們接一個(gè)詞好嗎？游戲開(kāi)始了。掛起”“燈籠”“露出”“臉頰”……“真好，現在這樣，男同學(xué)說(shuō)前邊的，女同學(xué)說(shuō)后邊的�！币宦暵曋赡�、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著(zhù)第三個(gè)要求出臺了：“我有兩個(gè)句子，大家比一比，看那個(gè)好，記著(zhù)要告訴大家你的想法啊。聽(tīng)好了：梨樹(shù)上掛起金黃的燈籠。梨樹(shù)上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是愛(ài)表現的金舉起了手，他慢條斯理地說(shuō)：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見(jiàn)了黃色的梨掛在樹(shù)上�！薄罢婧�，掌聲鼓勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來(lái)畫(huà)上括號好嗎？”“又做游戲了！詞語(yǔ)搭配開(kāi)始，金黃的”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”……我高興地和同學(xué)們一起“玩”著(zhù)，意猶未盡地說(shuō)：“多美的句子啊，越讀越愛(ài)讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著(zhù)贊美情感的讀書(shū)聲飛出窗外……
【教學(xué)反思】
這篇課文的處理我是根據新課標中“培養學(xué)生的閱讀興趣”為基點(diǎn)去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時(shí)候，學(xué)生的朗讀還用指導嗎？那種發(fā)自?xún)刃牡馁澝乐椴皇抢蠋煼蹲x引出來(lái)的，也不是老師強調讀出感情逼出來(lái)的。而是文本、孩子、情感融為一體時(shí)的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來(lái)一直追求探索的。在這個(gè)片斷的教學(xué)中，我收獲到了成功。這樣的閱讀孩子們能不喜歡嗎？時(shí)間長(cháng)了，孩子們自然會(huì )愛(ài)上閱讀。<
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思4
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣
本課教學(xué)中，我讓學(xué)生觀(guān)察秋天的田野，感受真實(shí)的大自然中秋天的景色。教給學(xué)生相互交流的方法，放手讓孩子相互補充、相互彌補等，再出示圖，使枯燥的語(yǔ)句更加形象，學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。在教學(xué)中我努力創(chuàng )設讀的情境，重視朗讀，同時(shí)比賽朗讀，以及及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受閱讀樂(lè )趣。
二、注重識字寫(xiě)字教學(xué)
二年級的寫(xiě)字、識字、認字還是至關(guān)重要的。根據學(xué)習單先讓學(xué)生自主預習，提前為學(xué)習做好充足的準備。第一課時(shí)伊始，學(xué)生對學(xué)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，相互指出：其次是各小組分工明確，進(jìn)行展示，同時(shí)出現問(wèn)題及時(shí)質(zhì)疑改正。我還注重了識字寫(xiě)字教學(xué)，采用了多種形式，調動(dòng)學(xué)生自主識字寫(xiě)字意識。在課堂上，我讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察認生字、找生字，讀生字，充分發(fā)揮小組的能力，運用多種方法讓小組內相互檢測，鞏固生字。并不失時(shí)機地進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生培養課外自主識字意識，養成良好的寫(xiě)字習慣。
新的教學(xué)模式剛剛開(kāi)始中，還存在著(zhù)不足，大多數學(xué)生能積極參與，效果好，但也有個(gè)別學(xué)生參與性不高，缺乏自信心等等諸多原因。今后的教學(xué)還應在讓全體學(xué)生都盡快適應行的學(xué)習模式上多下功夫！
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思5
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，本課的第三個(gè)部分，我就是采用了個(gè)性化教學(xué)，沒(méi)有過(guò)多的講解與分析，而是引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。
我在設計時(shí)充分尊重學(xué)生獨特的感受和理解，讓學(xué)生自己對課文內容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中思考，主張張揚學(xué)生的個(gè)性，這主要體現在教師以引導來(lái)代替指導，新課程中的教師應該重視學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵他們發(fā)展自我思考與自我決定的能力，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀課文，通過(guò)朗讀著(zhù)重培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。例如從金黃的、紅紅的、火紅的、藍藍的學(xué)生能回答這是五彩的秋天、多彩的秋天等。又從高粱舉起燃燒的火把說(shuō)出秋天是有趣的。這是引導給了學(xué)生充分展示自己的機會(huì )，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
但是，學(xué)生雖有個(gè)性化的理解，也悟出了各色各樣的秋天，但在朗讀方面，總讓人感覺(jué)意猶味盡，沒(méi)有所謂的多彩的秋天，豐收的秋天等，可能低年級的學(xué)生還是要多一點(diǎn)的感官刺激，視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、多多地、適時(shí)地運用于課堂，我想效果會(huì )更好！
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思6
學(xué)習《秋天的圖畫(huà)》一課，這是一篇圖文結合的文章，在教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行看圖、說(shuō)圖、展開(kāi)想象是必要的環(huán)節，也許這幾天一直在引導學(xué)生誦讀有關(guān)于秋天的詩(shī)歌和文章的緣故吧，學(xué)生的表達順口成章，由此感悟學(xué)生的語(yǔ)言的確是只有先積累才能后薄發(fā)。
當同學(xué)們說(shuō)到果樹(shù)和稻田的時(shí)候，有同學(xué)發(fā)現了假山下的小魚(yú)。有的說(shuō)：“落葉飄到了小河里小魚(yú)當作了遮陽(yáng)傘�！庇械恼f(shuō)：“小魚(yú)感到不像夏天那樣悶熱了，天氣涼爽了許多，他們可以自由自在的玩耍了�！�
還有的同學(xué)看到了遠處的小山，遠處已經(jīng)變黃了的樹(shù)，稻田翻起了金色的波浪。這時(shí)張煦陽(yáng)同學(xué)看到了大樹(shù)下的房子，于是他便想到了這些稻田的主人和果農，他說(shuō)：“房子里的農民伯伯看到豐收的景象心理一定十分的高興 ……”
課堂上學(xué)生的想象力被激發(fā)，靜止的圖畫(huà)便擁有了生機與活力，課堂也就閃耀出了智慧的火花。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思7
秋天的圖畫(huà)是一幅色彩艷麗的圖畫(huà)。畫(huà)上有金黃的梨和紅紅的蘋(píng)果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫(huà)，它是山野對人們辛勤勞動(dòng)的報答。
“秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦，”這不正是人們懷著(zhù)喜悅的心情，呼朋引伴地來(lái)欣賞秋天的圖畫(huà)嗎？作者運用比擬的手法來(lái)描寫(xiě)，在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調，簡(jiǎn)單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情描繪出來(lái)了�！罢l(shuí)使秋天這樣美麗？”這一設問(wèn)，把我們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的原因，對勤勞的人們的贊美之情，油然而生。
讀一讀，想一想，你與你的學(xué)生在秋天這個(gè)收獲的季節還看到了什么，收獲了什么，你們怎么為秋天的圖畫(huà)增光添彩？
教學(xué)目標：
1、會(huì )認8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。體會(huì )對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛(ài)、贊美之情。
3、喜歡秋天，愿意用自己喜歡的方式來(lái)表現秋天。
課前準備：
秋景、實(shí)物投影儀、生字卡片(師生)
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、會(huì )認“圖、梨”等8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“波、燈”等8個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景,導入新課
1、同學(xué)們，當炎熱的夏季向我們揮揮手告別時(shí)，秋姑娘已經(jīng)一路歡歌，一路笑迎著(zhù)走來(lái)，當她來(lái)臨的時(shí)候，你知道大自然有哪些變化嗎？
2、有一位小朋友畫(huà)了一幅秋天的圖畫(huà)，畫(huà)面可美了。讓我們一起來(lái)欣賞。（課件展示一幅美麗的秋天的圖畫(huà)，配上背景音樂(lè )）
3、畫(huà)面上有什么？（根據學(xué)生回答，在畫(huà)旁出示詞語(yǔ)：蘋(píng)果、梨、高粱、稻）
正音：“梁”單個(gè)字讀第二聲，在詞語(yǔ)“高粱”中讀輕聲。
二、初讀課文，整體感知
1、師范讀
這位小朋友很了不起，他還能把這幅圖寫(xiě)成如此美麗的一段話(huà)，請你打開(kāi)課本，讓老師隨著(zhù)音樂(lè )讀給你們聽(tīng)。
2、生自由讀
請你自己練習朗讀，把字音讀準，把句子讀通順，也可以同桌合作練習朗讀，互相幫助。
3、交流學(xué)習情況
�。�1）出示生字卡片：圖——圖畫(huà)梨——梨樹(shù)籠——燈籠、浪——波浪、粱——高粱、燃—燃燒、勤——勤勞
�。�2）開(kāi)火車(chē)，指名讀，貼在黑板上摘蘋(píng)果領(lǐng)著(zhù)大家讀。注意正音：“勤”是前鼻音，“籠”單個(gè)字讀第二聲，詞語(yǔ)“燈籠”中讀輕聲。
�。�3）學(xué)生出示自己的生字卡片，同桌合作檢查讀
�。�4）看看這段有幾句話(huà)，指名讀自己想讀的句子。
�。�5）教師引讀秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦，山野——梨樹(shù)——蘋(píng)果——稻�！吡弧l(shuí)使秋天這樣美麗？————
�。�6）同桌互相交流識字方法（僅供老師參考）
如編兒歌：梨樹(shù)是木，波浪是水，高粱為米，燃燒是火，勤勞*力。
猜字謎“圖”：在大房子里過(guò)冬天�！袄妗保耗旧弦话训�，正在割禾苗�！盎\”：竹子編個(gè)圓圈，糊個(gè)燈籠真好看�！袄恕保菏熳帧袄恰睋Q偏旁，大海翻滾起波浪�！扒趧凇保盒燎趧趧�(dòng)，力在其中�！皠凇保河昧Ρ称鹨焕Σ�，不在旁邊看熱鬧。
三、學(xué)寫(xiě)生字，生成評價(jià)
出示要寫(xiě)的字：波、浪、燈、作、字、蘋(píng)、麗、勞
1、自己讀貼，把8個(gè)字分成兩類(lèi)。
2、觀(guān)察左右結構的生字，你有什么發(fā)現？（左窄右寬）
教師范寫(xiě)（是學(xué)生感覺(jué)到比較難寫(xiě)的字）
學(xué)生仿寫(xiě)（注意寫(xiě)字姿勢）
展示學(xué)生寫(xiě)的字，師生、生生評價(jià).
3、書(shū)寫(xiě)上下結構的字
請左右結構寫(xiě)得好的學(xué)生當小老師范寫(xiě)。
學(xué)生仿寫(xiě).
四人小小組評價(jià)（遵循先整體后局部、先優(yōu)點(diǎn)后缺點(diǎn)的原則）
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1、誦讀、美讀課文.
2、背誦課文，感悟秋天的美好，以及帶給人們的喜悅。
3、能展開(kāi)想象，仿照第二句練習表達.
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，創(chuàng )設情境
二、誦讀課文,品味欣賞
1、請你再讀課文，你覺(jué)得秋天的圖畫(huà)美在哪里？
2、重點(diǎn)指導第二句。
出示句子：
梨樹(shù)掛起金黃的燈籠。
蘋(píng)果露出紅紅的臉頰。
稻海翻起金色的波浪。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思8
在本次教學(xué)中，通過(guò)收集關(guān)于秋天的詞語(yǔ)、句子、詩(shī)，欣賞畫(huà)面，品讀詞句，背誦積累，實(shí)踐體驗等方法使學(xué)生體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。通過(guò)本課的教學(xué)，我有一些體會(huì )：
一、 欣賞秋色，育情導學(xué)，給孩子一個(gè)充滿(mǎn)秋意的課堂。
1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫(huà)，同學(xué)們想欣賞一下嗎? (《語(yǔ)文園地二》習作要求：畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，并把它按一定順序寫(xiě)下來(lái))
2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫(huà)，選一幅圖畫(huà)讓學(xué)生按一定的順序，用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后生生評價(jià)。
3.同桌相互介紹自己的畫(huà)，師生評價(jià)。
因為是學(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再播放舒緩的音樂(lè )，學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感需要入手，讓學(xué)生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，為整節課鋪設一個(gè)“美”的基調。學(xué)生結合平時(shí)積累的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。
二、走進(jìn)教材，超越教材，語(yǔ)文的外延等于生活的外延。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用�！毙抡n改反復強調：“教師是用教材，而不是教教材�！备呙鞯慕處�，在于能通過(guò)教材上例子，巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習。在生活中，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)地不在運用語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀(guān)念來(lái)處理教學(xué)，教學(xué)必然由單元走向多元，由封閉走向開(kāi)放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開(kāi)放性、選擇性、適應性的特點(diǎn)，運用自己的聰明才智，帶著(zhù)自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據學(xué)生經(jīng)驗，創(chuàng )造性地使用教材，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)、大課堂觀(guān)和新教材觀(guān)，把語(yǔ)文教學(xué)置身于社會(huì )生活的大背景中，不要隔斷語(yǔ)文教學(xué)的生活地聯(lián)系，讓語(yǔ)文回歸生活，讓語(yǔ)文教材成為心中的活教材，這就是我對落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》，正確處理教材，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的思考。
三、關(guān)注語(yǔ)言
積累，為學(xué)生搭建展示的平臺。
《語(yǔ)文標準》在“基本理念”部分就強調了“豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。語(yǔ)文的學(xué)習是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(cháng)期的積累的過(guò)程，只有積累才能薄發(fā)。沒(méi)有積累，就談不上培養良好的語(yǔ)感，也談不上有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當然學(xué)不好語(yǔ)文。課標要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的詞語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養，它們一旦被激活，就會(huì )產(chǎn)生綜合效力，極有利于語(yǔ)文素養的提高。
在導入新課時(shí)，我首先出示了幾句描寫(xiě)四季的詩(shī)句讓學(xué)生猜，再聽(tīng)一首秋天的歌來(lái)引入新課，配上舒緩音樂(lè )，問(wèn)：“能說(shuō)一說(shuō)你積累有關(guān)秋天的詞句或詩(shī)嗎?”“你能用學(xué)過(guò)的或自己背過(guò)的描寫(xiě)秋天的詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結合平時(shí)積累的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。即檢查了學(xué)生平時(shí)積累情況，又將積累與課堂聯(lián)系起來(lái)，融會(huì )貫通，也激發(fā)了學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣，為學(xué)生搭建展示的平臺。
四、錦上添花與畫(huà)蛇添足，預設與生成。
在導入新課這一環(huán)節，我在舒緩的音樂(lè )聲中，一一出示秋天的圖畫(huà)，學(xué)生欣賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中，學(xué)生興致濃厚，效果超出了想像。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著(zhù)新的收獲，讓我們再次走進(jìn)課堂。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思9
《秋天的圖畫(huà)》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，通過(guò)色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來(lái)了。文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。
我在教學(xué)中抓住“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個(gè)句子引導學(xué)生體會(huì )感悟秋天的美。首先我讓學(xué)生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？學(xué)生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫(huà)面，有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子，有的好象嘗到了又大又紅的蘋(píng)果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈……。那么，你能不能把你的感受通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動(dòng)作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會(huì )秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。
“閱讀是一種個(gè)性化行為”，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，教師可依據語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向引導，引導學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入課文所創(chuàng )設的'境界，借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，因為朗讀既可以規范學(xué)生的口語(yǔ)，也可以增強學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對課文內容的理解。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現�！敝灰處熞龑‘�，注重學(xué)生的情感體驗，即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發(fā)學(xué)生看、畫(huà)、演、議、說(shuō)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思10
《秋天的圖畫(huà)》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語(yǔ)句短小凝練，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng )造這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中，我一邊指導學(xué)生有順序地觀(guān)察圖畫(huà)，一邊從課文中找出描寫(xiě)圖畫(huà)內容的語(yǔ)句感情朗讀，讓圖畫(huà)與語(yǔ)言有機結合起來(lái)，既生動(dòng)，又形象。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景時(shí)，我抓住“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這一排比句，通過(guò)反復誦讀，準確理解作者所采用的修辭手法，并讓學(xué)生仿說(shuō)句子，目的是潛移默化灌輸排比和擬人兩種修辭手法的運用。接著(zhù)又抓住文中的設問(wèn)句，去贊美創(chuàng )造秋天美景的勞動(dòng)人民，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創(chuàng )造這一美景的人們。但由于二年級的理解能力和思維能力都很差，這個(gè)知識點(diǎn)對他們來(lái)說(shuō)難度太大了，孩子們顯然不能很好的掌握，所以效果并不是很理想。在今后的教學(xué)中，我應該根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課標規定的年段要求，因材施教，這樣才會(huì )取得理想的效果。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思11
此文以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語(yǔ)句短小凝練，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅情緒。而文章不僅僅僅是為了表現秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng )造這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中，我以貼畫(huà)為突破口，讓學(xué)生透過(guò)看圖理解──想象──有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫(huà)家是誰(shuí)嗎？”這么一個(gè)問(wèn)句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創(chuàng )造這一美景的人們。并且以“梨樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)、高粱、稻海會(huì )對他們說(shuō)些什么？”為句式，加深孩子們對勞動(dòng)者的敬佩感情。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思
《秋天的圖畫(huà)》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，透過(guò)色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅情緒描繪出來(lái)了。文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
閱讀的過(guò)程是把文字信息轉換為生動(dòng)的表象組合的過(guò)程。如果是朗讀，還是一個(gè)把無(wú)聲語(yǔ)言轉化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)想象，充滿(mǎn)著(zhù)不可言喻的情感體驗。對文字的理解，對思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親�！毙W(xué)生的情感是伴隨著(zhù)清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此在指導學(xué)生朗讀時(shí)，可依據語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向引導，展開(kāi)想象，進(jìn)入課文所創(chuàng )設的境界借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。
在本堂課的學(xué)習中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了這一句話(huà)：“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！痹诮虒W(xué)時(shí)，我就是采用了個(gè)性化教學(xué)，沒(méi)有過(guò)多的講解與分析，而是引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)想象，自讀自悟。
在設計時(shí)我充分尊重學(xué)生獨特的感受和理解，讓學(xué)生自己對課文資料的領(lǐng)悟代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中思考，主張張揚學(xué)生的個(gè)性，這主要體此刻教師以引導來(lái)代替指導，新課程中的教師就應重視學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵他們發(fā)展自我思考與自我決定的潛力，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀課文，透過(guò)朗讀著(zhù)重培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達潛力。
首先我讓學(xué)生自由讀，然后想象：你好象看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？學(xué)生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫(huà)面，有的說(shuō)：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙著(zhù)收獲呢�！庇械恼f(shuō)“好象看到一盞盞燈籠般的梨子�！庇械暮孟舐劦搅斯瞎南阄�，有的好象嘗到了又大又紅的蘋(píng)果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。之后指導朗讀，那么，你能不能把你的感受透過(guò)你的朗讀表現出來(lái)呢？孩子們的用心性更高了，他們或加動(dòng)作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會(huì )秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的情緒。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思12
》這篇課文篇幅短小，淺顯易懂，內容采用了比擬的手法來(lái)表現秋天豐收的美好景象，描繪了秋天的美景，也贊美了勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)，表達出作者對秋天的喜愛(ài)與贊美的情感�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力�！痹诒菊n教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，在每個(gè)環(huán)節上都注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)完本課之后，我對一堂有效的語(yǔ)文課又有了新的認識：
一堂有效的語(yǔ)文課，不僅僅在于教給學(xué)生某種知識技能，更重要的是通過(guò)對課文內容的學(xué)習，潛移默化地影響學(xué)生的情感。在本節課的開(kāi)始，我和學(xué)生以談話(huà)的形式展開(kāi)，激起學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗和情感，使學(xué)生一下子走進(jìn)課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語(yǔ)文的魅力。一個(gè)有生命力的課堂首先就要和學(xué)生平等對話(huà)，要讓學(xué)生真誠的說(shuō)話(huà)，真誠的表達感情，表達自己的內心體驗，使學(xué)生的個(gè)性知識體驗被調動(dòng)起來(lái)，積極地參與課堂教學(xué)。
一堂有效的語(yǔ)文課就是一堂高質(zhì)量的對話(huà)課，在教學(xué)中我充分抓住各種時(shí)機組織學(xué)生進(jìn)行交流閱讀感受，讓學(xué)生把自己對文章內容的理解、情感體驗、釋放出來(lái)。在老師的激發(fā)、點(diǎn)撥下有所感，在同學(xué)的交流中有所悟，在老師有深度的言語(yǔ)中提升語(yǔ)言的表達能力，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思13
秋天來(lái)了，秋天來(lái)了，秋天在哪里？蘋(píng)果成熟了，小聲的說(shuō)：“秋天在這里！”菊花開(kāi)了，快樂(lè )的說(shuō)：“秋天在這里！”稻子點(diǎn)點(diǎn)頭，高興的說(shuō)：“秋天在這里！”
這個(gè)時(shí)候，我牽著(zhù)孩子們的小手，一起去散步，走進(jìn)秋天的懷抱，聆聽(tīng)秋天的聲音，感受秋天的氣息。在我引導孩子們去發(fā)現自然界的這些變化的時(shí)候，孩子們都覺(jué)得秋天很神奇，都迫不及待的問(wèn)我：“秋天為什么會(huì )如此的神奇？秋天還有怎樣的秘密？”我神秘的笑了笑，不給他們答案。我想讓他們自己去發(fā)現。
當我帶領(lǐng)著(zhù)孩子們來(lái)到大樹(shù)下，一看，哇！只見(jiàn)一片片金黃的樹(shù)葉隨著(zhù)秋風(fēng)輕輕的飄落下來(lái)。孩子們的眼里滿(mǎn)是驚喜，情不自禁地做著(zhù)葉子飄落下來(lái)的動(dòng)作。孩子們撿起那些漂亮的葉子，都說(shuō)要藏起來(lái)，并開(kāi)心地討論著(zhù)保存好的方法。于是孩子們開(kāi)始了吹畫(huà)——美麗的樹(shù)林。我為孩子們準備了黃色、紅色、巧克力色等顏料，為了讓每個(gè)孩子都充分體驗吹畫(huà)的樂(lè )趣和掌握吹畫(huà)的技法，我采用了分組的形式。孩子們吹的時(shí)候，都發(fā)現了用力吹這個(gè)畫(huà)很快就吹好了，不用力反而吹的慢。最后孩子們?yōu)闃?shù)林添畫(huà)上了豐收的果實(shí)。每個(gè)孩子都用心地將秋天留下來(lái)，都在為美麗的秋天驚呼。在這次活動(dòng)中，孩子們既留下了秋天又學(xué)會(huì )了一種新的繪畫(huà)方式�？捎械暮⒆诱f(shuō)我們撿的葉子都不好了，怎么辦呢？孩子們討論起來(lái)，最后決定把樹(shù)葉畫(huà)下來(lái)。首先將樹(shù)葉浸在顏料里，再拿出來(lái)，印在紙上。一張清晰可見(jiàn)的樹(shù)葉印在了紙上，孩子們都歡呼起來(lái)。孩子們對秋天有了更深的認識，越加喜歡秋天了。
秋天的天氣變幻無(wú)常，我請幼兒觀(guān)察天氣的變化，天天注意天氣預報，報告天氣的氣溫，我就將他們紀錄下來(lái)，再請幼兒數一數這個(gè)星期晴天、陰天、多云、下雨各有幾天？預測一下明天天氣是怎樣的，想一想根據氣候的變化自己該穿什么衣服？從中讓孩子們不斷了解天氣的變化，學(xué)會(huì )觀(guān)察的技能，提高自我保護的能力。
為了讓幼兒了解秋天的蔬菜，我請家長(cháng)帶幼兒到農貿市場(chǎng)上去看一看，認一認�；貓@后請幼兒說(shuō)一說(shuō)：秋天有哪些蔬菜？你喜歡吃什么蔬菜？你知道蔬菜對我們的身體有什么好處？孩子們都七嘴八舌的討論起來(lái)。趁此機會(huì )，我教育幼兒：小朋友多吃蔬菜，才能長(cháng)的健康！少生��！同時(shí)也告訴幼兒蔬菜里有很多的營(yíng)養，都是我們人體所需要的。孩子們聽(tīng)了，都直點(diǎn)頭，都說(shuō)以后要多吃蔬菜。
在這一系列活動(dòng)中，不僅會(huì )讓孩子發(fā)現秋天的秘密，還培養了幼兒的繪畫(huà)技能、觀(guān)察能力，更讓幼兒明白了多吃蔬菜的好處，同時(shí)培養了孩子們熱愛(ài)大自然的情感。
在秋天里，讓孩子們盡情的感受大自然的美麗，去發(fā)現、去探索大自然的無(wú)窮無(wú)盡的奧秘吧！
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思14
時(shí)間、結果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習的三個(gè)重要指標。有效的課堂首先是高效率的。要提高課堂教學(xué)效率，我們必須節約學(xué)習時(shí)間，有效分配和利用課堂40分鐘，不能把時(shí)間浪費在非學(xué)習上；還要提高單位時(shí)間的學(xué)習質(zhì)量。每節課都應該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )，從不能到能的變化上。第二是增進(jìn)學(xué)習結果。學(xué)習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。教學(xué)要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第三是強化學(xué)習體驗。教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習是學(xué)習有效性的內在保證。
衡量語(yǔ)文教學(xué)有效性的標準就是學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養的發(fā)展。有效的語(yǔ)文教學(xué)是關(guān)注全人發(fā)展的教學(xué)；有效的語(yǔ)文教學(xué)是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習的教學(xué)；有效的語(yǔ)文教學(xué)是呼喚效益意識的教學(xué)。
我想，按照這三個(gè)重要指標，我以為在學(xué)生思維方式的發(fā)展和強化學(xué)習體驗這方面，我是成功的，有一定的效果。而高效率這個(gè)首要條件卻沒(méi)有得到滿(mǎn)足。我以為，一堂習作課，40分鐘都花在口頭作文上（當然包括畫(huà)畫(huà)的時(shí)間，為了讓孩子們體驗秋天這幅圖畫(huà)的美，我在習作指導課上讓孩子們畫(huà)了秋天），表面上看來(lái)，學(xué)生熱熱鬧鬧的，而且他們的確經(jīng)歷了從不知到知，的確經(jīng)歷了一次愉悅的語(yǔ)言文字旅程，其間還感受到了想象的樂(lè )趣，但落實(shí)到筆頭的卻很薄弱。習作課沒(méi)當堂寫(xiě)，卻只能在課后去寫(xiě)，孩子們那些詩(shī)一般的語(yǔ)言會(huì )不會(huì )就隨著(zhù)秋風(fēng)飄走了呢？
李白堅教授強調寫(xiě)作是“現在進(jìn)行時(shí)”，可我卻讓學(xué)生提起筆時(shí)只能寫(xiě)過(guò)去進(jìn)行時(shí)了，這符合小學(xué)三年級孩子的心理特點(diǎn)嗎？所以我認為這是一堂效率不高的習作課。
當我寫(xiě)到這里的時(shí)候，我正好看到了學(xué)生交回來(lái)的習作，絕大多數孩子把自己畫(huà)的秋天寫(xiě)得很美，最突出的特點(diǎn)是，他們把自己豐富的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。以下是幾個(gè)孩子習作片斷的實(shí)錄：
秋姑娘悄悄地，悄悄地來(lái)到我們身邊。她用魔術(shù)棒一揮，大地就變得五彩繽紛了：黃澄澄的梨，紅彤彤的蘋(píng)果，金燦燦的橘子，都搶著(zhù)讓大家去摘它們呢！
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思15
在本次教學(xué)中，透過(guò)收集關(guān)于秋天的詞語(yǔ)、句子、詩(shī)，欣賞畫(huà)面，品讀詞句，背誦積累，實(shí)踐體驗等方法使學(xué)生體會(huì )秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。透過(guò)本課的教學(xué)，我有一些體會(huì )：
一、欣賞秋色，育情導學(xué)，給孩子一個(gè)充滿(mǎn)秋意的課堂。
1．教師引述：老師這兒有幾幅圖畫(huà)，同學(xué)們想欣賞一下嗎？（《語(yǔ)文園地二》習作要求：畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，并把它按必須順序寫(xiě)下來(lái)）
2．教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫(huà)，選一幅圖畫(huà)讓學(xué)生按必須的順序，用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后生生評價(jià)。
3．同桌相互介紹自己的畫(huà)，師生評價(jià)。
因為是學(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再播放舒緩的音樂(lè )，學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感需要入手，讓學(xué)生容易走近文本，愿意走近文本，理解美的感染，為整節課鋪設一個(gè)“美”的基調。學(xué)生結合平時(shí)積累的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。
二、走進(jìn)教材，超越教材，語(yǔ)文的外延等于生活的外延。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用�！毙抡n改反復強調：“教師是用教材，而不是教教材�！备呙鞯慕處�，在于能透過(guò)教材上例子，巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習。在生活中，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)地不在運用語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀(guān)念來(lái)處理教學(xué)，教學(xué)必然由單元走向多元，由封閉走向開(kāi)放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開(kāi)放性、選取性、適應性的特點(diǎn)，運用自己的聰明才智，帶著(zhù)自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據學(xué)生經(jīng)驗，創(chuàng )造性地使用教材，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)、大課堂觀(guān)和新教材觀(guān)，把語(yǔ)文教學(xué)置身于社會(huì )生活的大背景中，不要隔斷語(yǔ)文教學(xué)的生活地聯(lián)系，讓語(yǔ)文回歸生活，讓語(yǔ)文教材成為心中的活教材，這就是我對落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》，正確處理教材，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的思考。
三、關(guān)注語(yǔ)言積累，為學(xué)生搭建展示的平臺。
《語(yǔ)文標準》在“基本理念”部分就強調了“豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，構成良好的語(yǔ)感”。語(yǔ)文的學(xué)習是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(cháng)期的積累的過(guò)程，只有積累才能薄發(fā)。沒(méi)有積累，就談不上培養良好的語(yǔ)感，也談不上有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)潛力，當然學(xué)不好語(yǔ)文。課標要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的詞語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養，它們一旦被激活，就會(huì )產(chǎn)生綜合效力，極有利于語(yǔ)文素養的提高。
在導入新課時(shí)，我首先出示了幾句描述四季的詩(shī)句讓學(xué)生猜，再聽(tīng)一首秋天的歌來(lái)引入新課，配上舒緩音樂(lè )，問(wèn)：“能說(shuō)一說(shuō)你積累有關(guān)秋天的詞句或詩(shī)嗎？”“你能用學(xué)過(guò)的或自己背過(guò)的描述秋天的詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的感受嗎？”學(xué)生結合平時(shí)積累的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。即檢查了學(xué)生平時(shí)積累狀況，又將積累與課堂聯(lián)系起來(lái)，融會(huì )貫通，也激發(fā)了學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣，為學(xué)生搭建展示的平臺。
四、錦上添花與畫(huà)蛇添足，預設與生成。
在導入新課這一環(huán)節，我在舒緩的音樂(lè )聲中，一一出示秋天的圖畫(huà)，學(xué)生欣賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中，學(xué)生興致濃厚，效果超出了想像。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著(zhù)新的收獲，讓我們再次走進(jìn)課堂。
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