《陳毅探母》教學(xué)反思15篇

　　身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《陳毅探母》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《陳毅探母》教學(xué)反思1

　　師：（出示句子：他一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。）請小朋友一起把這句話(huà)讀一遍。

　　生齊讀句子。

　　師：從這句話(huà)中，你知道陳毅做了幾件事情？

　　生：他一共做了兩件事情，一件是洗衣服，一件是跟母親談家常。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目。）

　　師：這兩件事情是做好了一件，再做另一件的嗎？

　　生：不是的，兩件事情是同時(shí)做的。

　　師：你從哪里看出這兩件事情是一起做的。

　　生：從“一邊……一邊……”看出來(lái)的。

　　師：你說(shuō)得很正確，如果兩件事情可以一起完成，我們就用“一邊……一邊……”把它們連起來(lái)。請你們想一想，在我們平時(shí)的生活、學(xué)習中，有沒(méi)有兩件事情可以一起做的呢？

　　生：媽媽一邊洗衣服，一邊和我說(shuō)話(huà)。

　　師：你能模仿書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)，真不錯。

　　生：我一邊唱歌，一邊跳舞。

　　生：我和媽媽一邊散步，一邊說(shuō)話(huà)。

　　師：：你們能聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)說(shuō)，很棒！

　　生：我一邊做作業(yè)，一邊看電視。

　　師：小朋友，你們認為這樣可以嗎？

　　生：不可以，老師說(shuō)過(guò)做事情要專(zhuān)心，一邊看電視，一邊做作業(yè)會(huì )做錯的。

　　師：這位小朋友說(shuō)得很好，一心不能兩用，要真這么做，那你的作業(yè)肯定會(huì )錯誤百出。想想看，還有哪些事情是可以一起做的？

　　生：晚上，我媽媽一邊看電視，一邊織毛衣。

　　師：你媽媽的手真巧。你能說(shuō)和別的小朋友不一樣的，很厲害！

　　生：布谷鳥(niǎo)一邊飛，一邊“布谷、布谷”地叫。

　　生：爺爺一邊搖著(zhù)蒲扇，一邊給我講故事。

　　……

　　反思：

　　這個(gè)片段是指導學(xué)生用“一邊……一邊……”說(shuō)話(huà)。首先出示了課文中的句子，讓學(xué)生讀一讀，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現：兩個(gè)“一邊”連用，所做的兩件事情必須要“同時(shí)進(jìn)行”。接著(zhù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，生活中有哪兩件事情是可以同時(shí)進(jìn)行的。開(kāi)始學(xué)生說(shuō)的只局限于自己做的事情，正想提醒學(xué)生說(shuō)點(diǎn)不一樣的，這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到了媽媽?zhuān)�我及時(shí)評價(jià)：你能和別的小朋友說(shuō)不一樣的，很厲害。就這么一句評價(jià)，使學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，大大拓展了說(shuō)話(huà)的面。

　　另外，捕捉教學(xué)過(guò)程中的信息，及時(shí)加以引導是這個(gè)片段中的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，一位學(xué)生說(shuō)了這么一句話(huà)：我一邊做作業(yè)，一邊看電視。我抓住這一個(gè)機會(huì )，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“做作業(yè)和看電視”兩件事情一起做好不好？讓學(xué)生明白有些事情看起來(lái)可以同時(shí)做，但一心兩用是做不好事情的。

《陳毅探母》教學(xué)反思2

　　本課教學(xué)在細讀第一自然段的過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)“趕回”一詞，體會(huì )陳毅對母親的關(guān)心之情。結合前一課的《奶奶的白發(fā)》中學(xué)生的體會(huì )：“父母無(wú)論多忙，身在何處，只要接到自己在學(xué)校不舒服的電話(huà)，都會(huì )以最快的速度趕來(lái)學(xué)校�！迸c自己的親身感受相結合，體會(huì )陳毅元帥的焦急、孝敬之情。

　　針對這一環(huán)節的設計，我是這么想：低年段的閱讀教學(xué)，重在通過(guò)理解生字詞來(lái)理解課文的內容。第一自然段中，“陳毅”、“元帥”、“母親”、“故鄉”都是生字詞，其中，“元帥”、“故鄉”在理解上有一定難度，在此可結合語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生理解，“元帥”是國家軍隊的高級將領(lǐng)，說(shuō)明陳毅的地位很高，平時(shí)工作非常忙碌�！肮枢l”就是自己的家鄉，陳毅元帥平時(shí)日理萬(wàn)機，工作很忙，但一聽(tīng)說(shuō)母親生病了，就連忙趕回故鄉探望，說(shuō)明陳毅的焦慮與孝敬之心，水到渠成，也幫助學(xué)生理解了生字詞，事半功倍，可以提高教學(xué)效率。

《陳毅探母》教學(xué)反思3

　　要上公開(kāi)課，心里還是很緊張，有同事善意地說(shuō)：“你都教過(guò)好幾年一年級了，這些課文早就滾瓜爛熟了，還緊張個(gè)什么呀?”按理說(shuō)，對于教材，我還是有些熟悉的，可鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵啊，每一屆孩子各不相同，同一個(gè)班上的孩子也是不一樣的。對于教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節，一節課的學(xué)習效率如何，還是心里沒(méi)有譜。

　　在上課的過(guò)程中，我努力讓孩子扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習，如生字“陳”的讀音、結構、偏旁、組成部分、第一筆分別是什么，以及給它組詞，盡量從字的音、形、義上面讓孩子們熟練掌握。其次，學(xué)生的自主學(xué)習貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，如請小朋友自學(xué)二類(lèi)字和生字，對于而類(lèi)字的學(xué)習，我們一般采用已學(xué)過(guò)的字來(lái)幫助記憶，如陳毅的“毅”，孩子們仔細觀(guān)察后發(fā)現，這個(gè)字里有“立、家、沒(méi)”字的部分結構，如“該”用“孩”來(lái)幫助記憶，還有“帥”和“師”，“探”和“深”等，這樣喚起孩子們已有的知識儲備來(lái)學(xué)習新的內容，降低學(xué)習的難度，這樣更能適應孩子們的年齡特點(diǎn)，向他們想學(xué)、樂(lè )學(xué)，讓他們建立起主動(dòng)識字的愿望。對于生字的學(xué)習，我讓孩子們先看著(zhù)書(shū)上的筆順表自學(xué)，然后交流，說(shuō)出自己印象最深的一些字，這樣來(lái)孩子真正做學(xué)習的主人，孩子們興趣盎然。

　　本課的教學(xué)中，最大的不足是，對于如何指導孩子們進(jìn)行有效的朗讀，我的指導還真是相當粗淺的，如何讓低年級的孩子從朗讀中獲得一定的審美體驗，我目前還是比較盲目的，所以，在指導朗讀這個(gè)環(huán)節，我的額上不由得滲出了許多汗珠，都怪自己平時(shí)積累得太少，教案中此環(huán)節的設計不夠充分，課堂預設不到位等。在今后的教學(xué)中，我要這方面的學(xué)習。

《陳毅探母》教學(xué)反思4

　　《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。

　　在精講第一自然段時(shí)，我出示了小黑板，讓學(xué)生比較“陳毅知道后，趕回故鄉看望”和“陳毅知道后，回到故鄉看望”這兩句話(huà)的不同。學(xué)生回答，一句話(huà)中有“趕”，一句話(huà)中沒(méi)有，然后我在順勢提問(wèn)：那句話(huà)更好一些呢？學(xué)生齊聲回答第一句。我又順勢提問(wèn)，為什么？從“趕”這個(gè)字你看出了什么？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，能說(shuō)出陳毅很著(zhù)急，也能體會(huì )出陳毅元帥迫切想見(jiàn)到母親的心情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節不著(zhù)痕跡地引導學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認知經(jīng)驗，同時(shí)對之后的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎。

　　教學(xué)第二節時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學(xué)生通過(guò)自讀，能歸納出“詢(xún)問(wèn)病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學(xué)生比較“一進(jìn)家門(mén)，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著(zhù)她的手，細心地詢(xún)問(wèn)病情�！焙汀盎氐郊液�，陳毅來(lái)到母親床前，詢(xún)問(wèn)病情”這兩句話(huà)的不同，有了前一小節的比較，很顯然這一環(huán)節并不能難倒學(xué)生。學(xué)生提到“一進(jìn)家門(mén)，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著(zhù)她的手，細心地詢(xún)問(wèn)病情�！边@一句中，“一……就……”、“拉著(zhù)”、“細心地詢(xún)問(wèn)”表現出了陳毅對母親的關(guān)心。學(xué)生說(shuō)“一……就……”表現出陳毅元帥到了家沒(méi)吃飯，沒(méi)休息，而是立即來(lái)到母親床前，我又順勢提問(wèn)這說(shuō)明了什么？學(xué)生立即體會(huì )到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎上，我讓孩子以“一……就……”練習說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)的比較精彩。接著(zhù)我讓他們想像一下，陳毅可能會(huì )怎么詢(xún)問(wèn)病情？不少孩子說(shuō)的聲情并茂：“娘，您的身體好點(diǎn)了嗎？”“娘，您哪兒不舒服��？”“娘，還有沒(méi)有哪里疼��？”……深藏于文字中的情感就在反復朗讀、練說(shuō)下，被孩子們一一挖掘出來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學(xué)生說(shuō)話(huà)。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時(shí)進(jìn)行的，聯(lián)系實(shí)際，你的爸爸有沒(méi)有幫爺爺奶奶洗過(guò)衣服，進(jìn)一步體會(huì )陳毅元帥對母親的那份愛(ài)。

《陳毅探母》教學(xué)反思5

　　《陳毅探母》講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表達了他和母親之間的親情。這篇課文對生活在蜜罐里的孩子來(lái)說(shuō)是極有教育意義的，同時(shí)，課文十分典型，文內有不少關(guān)鍵的字詞，不僅可以教會(huì )孩子通過(guò)分析字詞來(lái)理解思想感情的方法，同時(shí)還培養了孩子的分析能力，這對低年級孩子來(lái)說(shuō)，是一次有效的嘗試、重要的過(guò)渡。教學(xué)中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個(gè)很偉大的人物，然后以范讀來(lái)讓學(xué)生初步感知課文內容。在精講第一自然段時(shí)，我在范讀時(shí)故意漏掉“趕”字，學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后我在順勢提問(wèn)：為什么“趕”這個(gè)字不能少？從“趕”這個(gè)字你看出了什么？一“字”激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，能說(shuō)出陳毅很著(zhù)急，也能體會(huì )出陳毅元帥迫切想見(jiàn)到母親的心情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節不著(zhù)痕跡地引導學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認知經(jīng)驗，同時(shí)對之后的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎。第二節的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學(xué)生通過(guò)自讀，能歸納出“詢(xún)問(wèn)病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來(lái)的文章講解過(guò)程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。當老師的教學(xué)跟著(zhù)學(xué)生的思維走的時(shí)候，孩子們非常興奮，說(shuō)的答案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門(mén)，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著(zhù)她的手，細心地詢(xún)問(wèn)病情�！边@一句中，“一……就……”、“拉著(zhù)”、“細心地詢(xún)問(wèn)”表現出了陳毅對母親的關(guān)心。在教學(xué)中，我著(zhù)重抓住這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

　�。�1）讓學(xué)生先演演“一……就……”，請了幾組，最后大家一致推薦動(dòng)作快的那組，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，陳毅元帥到了家沒(méi)吃飯，沒(méi)休息，而是立即來(lái)到母親床前，說(shuō)明了什么？學(xué)生立即體會(huì )到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎上，我讓孩子以“一……就……”練習說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)的比較精彩。

　�。�2）我讓他們想像一下，陳毅可能會(huì )怎么詢(xún)問(wèn)病情？不少孩子說(shuō)的聲情并茂：“娘，您的身體好點(diǎn)了嗎？”“娘，您哪兒不舒服��？”“娘，還有沒(méi)有哪里疼��？”……深藏于文字中的情感就在反復朗讀、練說(shuō)下，被孩子們一一挖掘出來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學(xué)生說(shuō)話(huà)。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時(shí)進(jìn)行的，讓學(xué)生表演當時(shí)的情形，再聯(lián)系實(shí)際，你的爸爸有沒(méi)有幫爺爺奶奶洗過(guò)衣服，進(jìn)一步體會(huì )陳毅元帥對母親的那份愛(ài)。最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么事情也是可以同時(shí)做的？學(xué)生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊說(shuō)話(huà)，一邊唱歌”是不行的。從而讓學(xué)生練習用“一邊……一邊……”說(shuō)話(huà)，學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，用上這兩個(gè)詞說(shuō)話(huà)，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，這樣指導造句易懂、會(huì )用，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。

《陳毅探母》教學(xué)反思6

　　《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。但是以現在孩子的情感經(jīng)驗，很難體會(huì )到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會(huì )體會(huì )文章的情與理，這是預習作業(yè)。教學(xué)中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個(gè)很偉大的人物，然后以范讀來(lái)讓學(xué)生初步感知課文內容。在精講第一自然段時(shí)，我在范讀時(shí)故意漏掉“趕”字，學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后我再順勢提問(wèn)：為什么“趕”這個(gè)字不能少？從“趕”這個(gè)字你看出了什么？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，能說(shuō)出陳毅很著(zhù)急，也能體會(huì )出陳毅元帥迫切想見(jiàn)到母親的心情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節不著(zhù)痕跡地引導學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認知經(jīng)驗，同時(shí)對之后的深入地感知課文奠定了情感基礎。第二節的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學(xué)生通過(guò)自讀，能歸納出“詢(xún)問(wèn)病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來(lái)的文章講解過(guò)程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。當老師的教學(xué)跟著(zhù)學(xué)生的思維走的時(shí)候，孩子們非常興奮，說(shuō)的答案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門(mén)，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著(zhù)她的手，細心地詢(xún)問(wèn)病情�！边@一句中，“一……就……”、“拉著(zhù)”、“細心地詢(xún)問(wèn)”表現出了陳毅對母親的關(guān)心。在教學(xué)中，我著(zhù)重抓住這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）讓學(xué)生先演演“一……就……”，請了幾組，最后大家一致推薦動(dòng)作快的那組，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，陳毅元帥到了家沒(méi)吃飯，沒(méi)休息，而是立即來(lái)到母親床前，說(shuō)明了什么？學(xué)生立即體會(huì )到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎上，我讓孩子以“一……就……”練習說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)的比較精彩。（2）我讓他們想像一下，陳毅可能會(huì )怎么詢(xún)問(wèn)病情？不少孩子說(shuō)的聲情并茂：“娘，您的身體好點(diǎn)了嗎？”“娘，您哪兒不舒服��？”“娘，還有沒(méi)有哪里疼��？”……深藏于文字中的情感就在反復朗讀、練說(shuō)下，被孩子們一一挖掘出來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學(xué)生說(shuō)話(huà)。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時(shí)進(jìn)行的，讓學(xué)生表演當時(shí)的情形，再聯(lián)系實(shí)際，你的爸爸有沒(méi)有幫爺爺奶奶洗過(guò)衣服，進(jìn)一步體會(huì )陳毅元帥對母親的那份愛(ài)。最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么事情也是可以同時(shí)做的？學(xué)生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊說(shuō)話(huà)，一邊唱歌”是不行的。

　　從而讓學(xué)生練習用“一邊……一邊……”說(shuō)話(huà)，學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，用上這兩個(gè)詞說(shuō)話(huà)，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，這樣指導造句易懂、會(huì )用，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。

《陳毅探母》教學(xué)反思7

　　《陳毅探母》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，本文講的是陳毅元帥回鄉看望生病的.母親的故事，表現了他和母親之間的親情。全文共分3個(gè)自然段。第一自然段是寫(xiě)陳毅元帥知道母親生病后，連忙趕回故鄉探望。第二自然段寫(xiě)陳毅詢(xún)問(wèn)母親病情，給母親洗衣服。第三自然段寫(xiě)陳毅母子之間的對話(huà)。

　　《陳毅探母》一文，語(yǔ)言通俗易懂，蘊含著(zhù)深刻的人之內涵。過(guò)分的分析只會(huì )破壞文章給讀者的整體美感。因此，在對這課設計時(shí)，我主要以提問(wèn)，反復朗讀的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。讀中悟情，讓感性教育去呼喚孩子們的情感，去引發(fā)他們對課文內涵的感悟。這篇課文的重點(diǎn)就是通過(guò)朗讀來(lái)感悟陳毅和母親之間的濃濃親情。

　　這篇課文分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)：揭題后放手讓學(xué)生自由，輕聲讀課文。讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)主要內容，達到整體感知。第二課時(shí)：指導學(xué)生利用多種形式反復朗讀，來(lái)體會(huì )母子之間的情感。

　　根據我班學(xué)生的特點(diǎn)，這兩節課我采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)式是教師根據教學(xué)目標，遵循教學(xué)的客觀(guān)規律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生生動(dòng)，活潑地學(xué)習。如：在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己觀(guān)察圖畫(huà)，自己說(shuō)圖意。當講到陳毅一進(jìn)家門(mén)就詢(xún)問(wèn)病情時(shí)，讓學(xué)生想陳毅會(huì )問(wèn)些什么講到一邊洗衣一邊談家常時(shí)又讓學(xué)生想陳毅會(huì )談些什么 以多提問(wèn)，多讀的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力和敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，會(huì )說(shuō)的能力。

《陳毅探母》教學(xué)反思8

　　本文講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。我在教學(xué)時(shí)首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個(gè)很偉大的人物，然后一范讀來(lái)讓學(xué)生初步感知課文內容。本文充滿(mǎn)了陳毅和母親之間真摯的感情，我是利用反復朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生體會(huì )的，還有讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察書(shū)上的插圖，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，并分角色朗讀來(lái)仔細體會(huì )字里行間的母子親情，感受陳毅元帥真誠的孝心和博大的情懷�？傊�，讓學(xué)生知道感恩是一種美德。

《陳毅探母》教學(xué)反思9

　　本篇課文因為沒(méi)有背誦的要求，我把理解課文重點(diǎn)從逐字逐句朗讀背誦轉移到通過(guò)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )陳毅元帥對母親的關(guān)心、孝順。重點(diǎn)朗讀體會(huì )的語(yǔ)句是：“一進(jìn)家門(mén)，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著(zhù)她的手，細心地詢(xún)問(wèn)病情�！蔽以O計了一個(gè)問(wèn)題，陳毅一進(jìn)家門(mén)有沒(méi)有休息？做了那三件事情？為什么？通過(guò)學(xué)生回答，品位“一…就…”，體會(huì )陳毅對母親病情的關(guān)心之急切。第二句語(yǔ)句是：“一邊洗衣服，一邊跟母親談家常�！蓖ㄟ^(guò)品位“一邊…一邊…”，感受陳毅對母親細心的照顧。最后一段就是陳毅和母親的對話(huà)，直接點(diǎn)出陳毅報答母親的恩情。最后總結體味，明白要孝敬父母，關(guān)心長(cháng)輩這個(gè)道理。

《陳毅探母》教學(xué)反思10

　　《陳毅探母》講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。我從題目入手，理解“探”，就是“看望”，陳毅如何看望母親的呢？讓學(xué)生自讀課文，去文中尋找答案，有同學(xué)找到了“趕回”，從這個(gè)詞可以知道陳毅回家心切，沒(méi)耽擱一點(diǎn)時(shí)間，他雖然公務(wù)繁忙，但當知道母親生病后，他沒(méi)有猶豫，第一時(shí)間趕回家里看望，可見(jiàn)母親在他心中是多么的重要；有同學(xué)找到了“一進(jìn)家門(mén)，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著(zhù)她的手，細心地詢(xún)問(wèn)病情�！睆摹耙弧�…就……”、“拉著(zhù)”、“細心地詢(xún)問(wèn)”我們可以知道陳毅非常關(guān)心母親；有同學(xué)找到了“他看見(jiàn)母親換下的衣服還沒(méi)洗，就打來(lái)一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常�！睆摹按騺�(lái)”、“一邊……一邊……”體會(huì )出陳毅對母親的一片孝心。在理解了課文內容，體會(huì )了陳毅對母親深深的關(guān)切之心后，再去朗讀課文，把自己的體會(huì )讀出來(lái)。

《陳毅探母》教學(xué)反思11

　　《陳毅探母》這篇課文主要講了陳毅得知母親病了，趕回故鄉探望，他細心地詢(xún)問(wèn)病情，和母親談家常，還幫母親洗衣服，課文通過(guò)這些具體事例的描寫(xiě)表現了陳毅對母親的孝順、熱愛(ài)之情。對我們的孩子來(lái)說(shuō)，是那么的陌生，大多只是聽(tīng)過(guò)名字而已。陌生就會(huì )產(chǎn)生距離，確實(shí)，學(xué)生對此感興趣的也不多。這也為我們的教學(xué)帶了一定的難度。所以在教學(xué)中，我充分挖掘教材，想方設法把學(xué)生吸引到課文中來(lái)，從而引導學(xué)生較好地來(lái)感悟課文，理解課文，讓學(xué)生受到情感的熏陶。

　　課文語(yǔ)言質(zhì)樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。濃濃的感情是靠文字來(lái)傳遞的。第一自然段中的“趕”、第二自然段中的“細心地詢(xún)問(wèn)病情”，“一邊洗衣服，一邊跟母親談家�！�，第三自然段中的“應該”等詞句都表現了陳毅對母親的那份濃濃的情。我把文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行重點(diǎn)的品讀訓練，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間充分的對話(huà)、互動(dòng)，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。

　　在學(xué)習第二自然段時(shí)，我給學(xué)生補充了這樣一段資料：當時(shí)，陳毅的母親因為重病常常小便失禁，陳毅回到老家洗的就是母親換下的被尿濕的褲子。學(xué)生聽(tīng)了正想要笑的時(shí)候，我一臉嚴肅地說(shuō)：“老師被陳毅的孝心深深地感動(dòng)了，我想來(lái)讀讀這一段，可以嗎？”在我聲情并茂的朗讀中，學(xué)生也被感染了，讀得有滋有味。

　　聯(lián)系圖畫(huà)，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)陳毅會(huì )怎樣“細心地詢(xún)問(wèn)病情”，通過(guò)這樣的拓展，讓孩子們進(jìn)一步體會(huì )到陳毅對母親的那一片孝心。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活充分體會(huì )媽媽為自己所付出的辛苦勞動(dòng)，又一次激活了學(xué)生的情感體驗。

　　本節課，我是以品讀感悟為途徑，以理解遷移敬母之情為目的來(lái)組織本課教學(xué)的。使我們的學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字的同時(shí)，牢記偉人，學(xué)習偉人的優(yōu)良品質(zhì)。

《陳毅探母》教學(xué)反思12

　　《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，以現在一年級孩子的情感經(jīng)驗，很難體會(huì )到陳毅對母親的那份孝心，因此我前一天就布置孩子預習課文，要求孩子把課文讀熟。在課堂上，我利用反復朗讀，抓住“趕”、“一……就”、“細心地詢(xún)問(wèn)”，讓學(xué)生體會(huì )陳毅迫切想見(jiàn)到母親的心情。接著(zhù)，讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)上的插圖，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，并分角色朗讀來(lái)仔細體會(huì )字里行間的母子親情，感受陳毅元帥真誠的孝心和博大的情懷。

　　在本課教學(xué)時(shí),有個(gè)內容是讓孩子用 “一邊……一邊……”造句。我把這個(gè)環(huán)節滲透到課文理解中,“陳毅是不是洗完衣服再和母親談家常的?”“不是�！薄澳沁@兩件事是……”“同時(shí)做的”“所以當兩件事同時(shí)做，我們可以用一邊……一邊……的句式說(shuō)話(huà)，誰(shuí)能學(xué)著(zhù)說(shuō)一說(shuō)？”孩子們一下子就明白了。在課堂上，有一位學(xué)生說(shuō)了這么一句話(huà)：我們不能一邊做作業(yè)，一邊看電視。我正好抓住這一個(gè)機會(huì )，讓學(xué)生明白有些事情看起來(lái)可以同時(shí)做，但一心兩用是做不好事情的。

　　除了讓孩子用 “一邊……一邊”造句，我還讓孩子們試著(zhù)用“一……就”造句。一個(gè)孩子這樣說(shuō)道：“我一回家，就寫(xiě)作業(yè)�！痹S多孩子也紛紛效仿：我一回家就玩小汽車(chē)。我一回家就畫(huà)畫(huà)。我一回家就看書(shū)……為了能讓孩子們的思維打開(kāi)的更廣，我試著(zhù)讓孩子們照著(zhù)樣子填空：

　　例：春天一到，花兒就開(kāi)了。

　　夏天一到，（ ）。

　　秋天一到，（ ）。

　　冬天一到，（ ）。

　　孩子們紛紛說(shuō)道：夏天一到，樹(shù)上的知了就叫了�！�… 秋天一到，楓葉就開(kāi)始變紅了�！�…冬天一到，西北風(fēng)就呼呼地刮起來(lái)了�！�…

　　下課鈴響，孩子們意猶未盡。我想，除了本文所蘊含的深厚的情感在孩子們的反復朗讀下，被一一挖掘出來(lái)了，本課要求會(huì )熟練運用的“一……就”、“一邊……一邊”造句，孩子們也都會(huì )掌握了。而且，整個(gè)教學(xué)過(guò)程頗為輕松。

《陳毅探母》教學(xué)反思13

　　《陳毅探母》是一篇寫(xiě)人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來(lái)探望生病的母親，表現了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意，令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長(cháng)輩的道理。課文內容淺顯，不宜講得太多，所以我引導學(xué)生通過(guò)朗讀，抓住關(guān)鍵詞句，去感悟語(yǔ)言，理解課文內容，并通過(guò)有感情地朗讀表達自己的感受。如：“一進(jìn)家門(mén)，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著(zhù)她的手，細心地詢(xún)問(wèn)病情�！弊屢晃粚W(xué)生扮演陳毅元帥來(lái)演一演，使學(xué)生深刻體會(huì )到陳毅元帥對母親的愛(ài)。

　　接著(zhù)，陳毅元帥一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。我請學(xué)生想一想：他們可能回說(shuō)些什么？陳毅洗衣服，為什么還要和母親談家常呢？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生知道陳毅元帥是怕母親孤單，聊聊家常，表現了他從感情上關(guān)心老人。然后，指導學(xué)生用“一邊……一邊……”口頭造句，引導學(xué)生發(fā)現：兩個(gè)“一邊”連用，必須是兩件事或兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。文章通過(guò)一系列的動(dòng)作表現出母子之間的真情，平凡但真切，對于這一點(diǎn)學(xué)生恐怕還不能夠很深入地理解，當然在現實(shí)生活當中也就不可能很好地做到了。

《陳毅探母》教學(xué)反思14

　　這是一篇情感較為深厚的文章，而且以現在孩子的情感經(jīng)驗，很難體會(huì )到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，正如古語(yǔ)所說(shuō)：“書(shū)讀白遍，其意自現�！睆膶W(xué)生上課的表現來(lái)看，反復地朗讀便于孩子們體會(huì )文章的情與理。

　　在精講第一自然段時(shí)，我在范讀時(shí)故意漏掉“趕”字，學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后我在順勢提問(wèn)：為什么“趕”這個(gè)字不能少？此問(wèn)一出，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，都能說(shuō)出陳毅很著(zhù)急，也都能體會(huì )出主人翁迫切想見(jiàn)到母親的心情。通用教案上的這個(gè)教學(xué)環(huán)節設計得很巧妙，不著(zhù)痕跡地引導學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認知經(jīng)驗，同時(shí)對之后的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎。

　　在接下來(lái)的文章講解過(guò)程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。當老師的教學(xué)跟著(zhù)學(xué)生的思維走的時(shí)候，孩子們非常興奮，說(shuō)的答案案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門(mén)，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著(zhù)她的手，細心地詢(xún)問(wèn)病情�！边@一句中，“一------就”、“拉著(zhù)”、“細心地詢(xún)問(wèn)”表現出了陳毅對母親的關(guān)心。深藏于文字中的情感就在反復朗讀下，被孩子們一一挖掘出來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程頗為輕松。

《陳毅探母》教學(xué)反思15

　　《陳毅探母》是一篇寫(xiě)人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來(lái)探望生病的母親，表現了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意，令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長(cháng)輩的道理。教學(xué)本文時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面入手：

　　首先，這是一篇情感較為深厚的文章，而且以現在孩子的情感經(jīng)驗，很難體會(huì )到陳毅對母親的那份孝心.因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，正如古語(yǔ)所說(shuō)：“書(shū)讀白遍，其意自現�！睆膶W(xué)生上課的表現來(lái)看，反復地朗讀便于孩子們體會(huì )文章的情與理。

　　其次，在接下來(lái)的文章講解過(guò)程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。當老師的教學(xué)跟著(zhù)學(xué)生的思維走的時(shí)候，孩子們非常興奮，說(shuō)的答案案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門(mén)，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著(zhù)她的手，細心地詢(xún)問(wèn)病情�！边@一句中，“一------就”、“拉著(zhù)”、“細心地詢(xún)問(wèn)”表現出了陳毅對母親的關(guān)心。深藏于文字中的情感就在反復朗讀下，被孩子們一一挖掘出來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程頗為輕松。

　　接著(zhù)，注意抓住文本空白處，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)行語(yǔ)文知識的訓練，如：陳毅元帥一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。我請學(xué)生想一想：他們可能回說(shuō)些什么？陳毅洗衣服，為什么還要和母親談家常呢？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生知道陳毅元帥是怕母親孤單，聊聊家常，表現了他從感情上關(guān)心老人。然后，指導學(xué)生用“一邊……一邊……”口頭造句，引導學(xué)生發(fā)現：兩個(gè)“一邊”連用，必須是兩件事或兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。

　　同時(shí)，在表達訓練的過(guò)程中，有意識地引領(lǐng)孩子關(guān)注自己的家庭，嘗試著(zhù)用親人、用生活中的事情進(jìn)行表達，在拓寬他們想象空間的同時(shí)，也激發(fā)他們努力發(fā)掘生活中更多的親情的事例，感悟父母的恩情，進(jìn)而懂得報恩的重要。從而懂得了我們也要做個(gè)像陳毅一樣孝敬長(cháng)輩的人！

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