觀(guān)察水教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的觀(guān)察水教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
觀(guān)察水教學(xué)反思1
《觀(guān)察一瓶水》是教科版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第一單元第五課。是一節觀(guān)察課,本課的教學(xué)重點(diǎn)是用多種感官觀(guān)察水的特征,教學(xué)難點(diǎn)是認識水無(wú)固定形狀。上完這節課,我有以下思考:由于一年級的學(xué)生不善于使自己的思維活動(dòng)服從于一定的目的任務(wù),在思考問(wèn)題時(shí)往往被一些不相干的事物所吸引,學(xué)生在收集數據時(shí),要明確任務(wù)和目標,老師要給予指導,不能讓收集的信息游離于表面的積累,以至于常常我們答非所問(wèn)。所以老師在提問(wèn)時(shí),問(wèn)題的指向性要明確,可以直接問(wèn)學(xué)生:“水有沒(méi)有顏色?水有沒(méi)有味道?誰(shuí)有沒(méi)有氣味?”相信學(xué)生當觀(guān)察的任務(wù)明確后,帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察,效果可能會(huì )更好。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生充分運用各種感官觀(guān)察水,通過(guò)用眼睛看、用鼻子聞、用嘴巴嘗、用手摸等一系列實(shí)驗過(guò)程,最終有效地總結出水的特征,讓學(xué)生在操作過(guò)程中對水的特征有深刻的感悟和體驗,使學(xué)生在探究學(xué)習的過(guò)程中體驗成功與快樂(lè )。
不足:
對于學(xué)生的回答,激勵的手段較少。
對學(xué)生的生成問(wèn)題引導不到位,可以多問(wèn):你是怎么知道的?
沒(méi)有體現情感目標,可以滲透德育教育,通過(guò)圖片,視頻等讓學(xué)生認識到水是珍貴資源，需要我們節約愛(ài)護。
觀(guān)察水教學(xué)反思2
科學(xué)課重在培養學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)這節課的學(xué)習引導學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程�；仡櫸艺澱n的教學(xué)，無(wú)論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設計都充分體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，提供了適當的條件。
《神奇的水》一課，著(zhù)重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認識因果聯(lián)系的思維過(guò)程設計得生動(dòng)，同時(shí)培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度�；具^(guò)程是：觀(guān)察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著(zhù)它上升的物體，說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中我注意引導學(xué)生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設的內容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習全面思考的過(guò)程。
(3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗，怎樣進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗中觀(guān)察什么等后續的學(xué)習活動(dòng)” ，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿(mǎn)，但是學(xué)生對于水到底滿(mǎn)到什么程度，還是沒(méi)有準確概念，就需要教師每個(gè)組快速巡查把關(guān)，這樣能減少實(shí)驗誤差。學(xué)生在做實(shí)驗到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中意識到了某些問(wèn)題的存在卻不能引起重視，對實(shí)驗結果造成了很大的影響，如實(shí)驗時(shí)要小心桌子，以免水翻出來(lái)，水溢出來(lái)不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環(huán)保意識。
毛細現象實(shí)驗中，個(gè)別組認為包裝紙殼沒(méi)有毛細現象，我馬上讓她重做一遍實(shí)驗，再次觀(guān)察現象。體現實(shí)事求是，不迷信權威，尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度。
總之，這是一節實(shí)驗課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學(xué)生的自主性。創(chuàng )設研究水的情境，共同觀(guān)察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
觀(guān)察水教學(xué)反思3
1.課前精心準備，選取合適材料，讓探究更有實(shí)效性。
《觀(guān)察一瓶水》這一課要求給學(xué)生每組準備同樣的水、洗發(fā)液、木塊。通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生認識到水無(wú)顏色、無(wú)氣味、透明、會(huì )流動(dòng)、沒(méi)有固定形狀。為此我在課前給每組學(xué)生準備了同樣的水、洗發(fā)液各一杯和一個(gè)木塊，在實(shí)驗過(guò)程中要用到的紙巾和垃圾盒，以及實(shí)驗需要用到的各種形狀的空瓶子。這節課中我選擇了符合小學(xué)生年齡特征和認知規律的實(shí)驗材料，貼近學(xué)生的日常生活，并且具有趣味性，使學(xué)生很愿意通過(guò)對材料的探索來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知。
2.教學(xué)思路清晰，組織學(xué)生經(jīng)歷“通過(guò)看一看、聞一聞、摸一摸等一系列實(shí)驗過(guò)程一一再找一找有哪些不同之處和相同之處——最后發(fā)現總結出水、洗發(fā)液和木塊這三種物體的特征”的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程。
比較順利地實(shí)施了自己的教學(xué)設計，教學(xué)環(huán)節一環(huán)扣著(zhù)一環(huán)，層次比較清楚。學(xué)生在老師的引導下一層一層地把重點(diǎn)突破，很好的達到了教學(xué)的目的，體現了新課改的理念。
嘗試讓各組成員互相配合，大膽想象、實(shí)驗，使學(xué)生在探究學(xué)習的過(guò)程中體驗成功與快樂(lè )。
迎學(xué)上與短較活躍，學(xué)生都能積極參與，踴躍發(fā)言。
3.在教學(xué)中結合所教內容滲透科學(xué)的觀(guān)察方法：具體表現為：
�。�1）可以用眼晴看，用鼻子聞，用手摸的方法進(jìn)行觀(guān)察。
�。�2）因為洗發(fā)液不能食用，所以不可以用嘗的方法，任何場(chǎng)合都不能用“嘗”的方法。
�。�3）也交給學(xué)生正確的聞氣味的方式。
�。�4）通過(guò)觀(guān)察比較找出相同和不同，便于總結出物體的特征。
4.充分利用文字資料和圖片資料，滲透環(huán)保教育。由于水的應用非常廣泛，人類(lèi)對水資源的開(kāi)發(fā)利用越來(lái)越厲害。通過(guò)資料使學(xué)生認識到水資源在不斷減少，從而激發(fā)學(xué)生要珍惜每一滴水。
5.培養學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程。
課堂上，在自主學(xué)習、合作探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分組活動(dòng)，親自動(dòng)手操作。學(xué)生
在探究活動(dòng)中充分運用感官參與，在操作過(guò)程中對水的特征有了深刻的感悟和體驗，達到了良好的教學(xué)效果。
當然還存在很多不足：
�。�1）給學(xué)生討論的時(shí)間不夠多。
�。�2）在突破“水無(wú)固定形狀”這一難點(diǎn)時(shí)，放手還不夠。主要是考慮到一年級小朋友自制力差，所以沒(méi)有讓他們自己準備不同形狀的瓶子自己親自倒一倒，要是讓每個(gè)小組都嘗試做一做，理解可能就會(huì )更深刻。
在今后的教學(xué)中還應注意：
�。�1）要尊重并及時(shí)評價(jià)學(xué)生的意見(jiàn)或研究成果；提出的問(wèn)題和任務(wù)要貼近學(xué)生生活；
�。�2）要讓學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的、積極的課堂氛圍，使學(xué)生全身心投入到探究活動(dòng)中，這樣才會(huì )有活躍的思維，才能收到更好的課堂效果。
觀(guān)察水教學(xué)反思4
部分實(shí)驗用品可由學(xué)生來(lái)提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗的準備工作中來(lái)，調動(dòng)他們的積極性。
有學(xué)生會(huì )問(wèn)：“為什么說(shuō)水是無(wú)味的呢？而我喝有些泉水時(shí)會(huì )感到是甜的�！边@就需要教師有一個(gè)提前準備，有可能的話(huà)準備一個(gè)簡(jiǎn)單的蒸餾水實(shí)驗，模擬自然水的形成，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水本來(lái)的味道，而是其中有礦物質(zhì)的原因。
新課程改革強調培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導，需要長(cháng)期地、有計劃地進(jìn)行培養。這與教師的主導作用密切相關(guān)，因此，我在設計《水》一課時(shí)始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識這一中心，設計各種環(huán)節。
心理學(xué)家布魯納認為:學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對學(xué)生學(xué)習內因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身的內在動(dòng)機,這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機。因此，要想使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，首先要讓學(xué)生對所要學(xué)習的課感興趣，于是在上《水》一課時(shí)，我給每行各準備了一個(gè)觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術(shù)袋，（觸摸袋里面裝有：水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等）然后讓學(xué)生摸一摸，猜猜里面裝的是什么。因為袋子是用布做的，看不到里面的是什么東西，只能用手去感覺(jué)，所以對于三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常感興趣。
用手摸過(guò)之后，有的學(xué)生說(shuō)里面可能裝的是水，有的學(xué)生說(shuō)裝的是石頭，因為他摸到的東西非常硬，還有的學(xué)生說(shuō)里面裝的是海綿等等�？吹綄W(xué)生們興趣高漲，我緊接著(zhù)說(shuō)：“確實(shí)袋子里面裝的是水，可是為什么你說(shuō)它是水呢？你能告訴你是根據什么理由確定那是水的嗎？”學(xué)生自信的答到：“能”�！澳敲�，這節課我們就來(lái)組織一次找水的活動(dòng)”緊接著(zhù)，學(xué)生討論了怎樣判斷它是水的理由，在老師的指導下，孩子們開(kāi)始討論。俗話(huà)說(shuō)：“放開(kāi)的羊吃得飽吃的好”，在自主開(kāi)放式教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力的研究中，“放”可以作為有效的策略之一。要想學(xué)生能夠主動(dòng)去研究，老師既要放得開(kāi)，又要把握一個(gè)“度”，因此，在學(xué)生自己研究的環(huán)節，我放開(kāi)學(xué)生，讓他們自己去將理由說(shuō)出來(lái)，再在小組內討論他推斷的依據。畢竟，不同的學(xué)生她推斷的依據不同。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性也就被調動(dòng)起來(lái)了。
在匯報環(huán)節，我也做到了讓學(xué)生的主動(dòng)意識盡可能發(fā)揮，讓他們像小老師一樣到前邊來(lái)匯報，匯報時(shí)要求學(xué)生匯報完，其他學(xué)生再補充，這樣既給了匯報人充分表達的機會(huì )，也不失其他人的想法。
當然在后面的填寫(xiě)網(wǎng)狀圖時(shí)，我發(fā)現孩子們由于語(yǔ)文學(xué)習基礎的不牢固或者說(shuō)孩子對字詞的理解還完全依賴(lài)教師的講解，所以在一開(kāi)始填寫(xiě)水以那些形態(tài)存在時(shí)，他們就不注意理解題目的意思，看到課文中提示了冰和淡水，很多孩子就信口開(kāi)河說(shuō)河水、海水、江水、地下水、咸水等等答案都出來(lái)了，當然在我后面的引導時(shí)，對存在形式這個(gè)詞的解釋也不是十分準確，使得不少學(xué)生還不是很理解這個(gè)存在所指的范疇。
當然學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識的培養是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，并不是一蹴而就的，不光在課上教師要注意培養他們主動(dòng)學(xué)習的習慣，而且也要注意課下的延續。我在課的最后設計了這樣的環(huán)節，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情？把你的發(fā)現記錄下來(lái)。比一比誰(shuí)記錄的內容多。同時(shí)，讓孩子設計一條節約用水的標語(yǔ)或者口號，讓孩子了解水這個(gè)于這樣做也是為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
觀(guān)察水教學(xué)反思5
本周帶著(zhù)孩子們開(kāi)始了觀(guān)察一瓶水。
首先，在導入部分我用自由談話(huà)的方式，通過(guò)問(wèn)題，你了解哪些關(guān)于水的知識來(lái)引出課題-觀(guān)察一瓶水，在這個(gè)環(huán)節中孩子們暢所欲言，課堂氛圍十分活躍！
在對比觀(guān)察水和洗發(fā)水的時(shí)候，我用找相同和不同來(lái)引出觀(guān)察活動(dòng)，聚焦了觀(guān)察的目的。然后我提前對觀(guān)察液體方法中的聞進(jìn)行了指導，并告訴學(xué)生我們這么做的原因。是因為有些液體是有毒的，如果我們直接靠近聞容易吸入比較多的液體，所以從現在起我們就要規范實(shí)驗操作，養成好的習慣！
在關(guān)于水和洗發(fā)水的滑不滑比較，有了洗發(fā)水的比較學(xué)生大多數都講的是水不滑，但其實(shí)和直接捻搓相比，有了水明顯要滑一些，在這里我又組織學(xué)生進(jìn)行了再一次的搓捻，讓他們發(fā)現其實(shí)水摸起來(lái)也是比較滑的！當學(xué)生說(shuō)到會(huì )流動(dòng)時(shí)，有小朋友提出洗發(fā)水比水流的慢，我問(wèn)你是怎么知道的？然后告訴孩子們按照科學(xué)活動(dòng)手冊回家通過(guò)實(shí)驗更科學(xué)的進(jìn)行研究！
在比較完水和洗發(fā)水后還沒(méi)來(lái)得及對信息進(jìn)行整理就下課了！因為前面還有10分鐘左右，我們對孩子們前面上課發(fā)言，小組表現好等獲得的積分進(jìn)行了兌換！下節課的時(shí)候，我打算安排對怎樣通過(guò)實(shí)驗對比洗發(fā)水和水的流動(dòng)速度跟孩子們進(jìn)行討論，然后再將后面的內容完成，一節課的時(shí)間安排應該比較合適！
觀(guān)察水教學(xué)反思6
《水的觀(guān)察》是小學(xué)《科學(xué)》第四單元第一課的教學(xué)內容。本節課的教學(xué)，是讓學(xué)生了解有關(guān)水的初步知識，體會(huì )人體感官在認識事物上的重要性，理解用感官觀(guān)察需要有順序，教育學(xué)生養成留心觀(guān)察的良好習慣，培養學(xué)生主動(dòng)探究，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè )于合作與交流的精神。
對于水學(xué)生比較熟悉，對水的氣味、顏色等基本特征已經(jīng)有了初步的感性認識。為此本節課我把觀(guān)察方法訓練及有條理的對事物進(jìn)行描述作為教學(xué)重點(diǎn)，并打破教材課時(shí)安排的局限，把水的形狀及水的流動(dòng)性合并到本節一起講授，讓學(xué)生比較完整的了解水的基本特征。為此本節教學(xué)內容主要分為兩部分：第一部分是通過(guò)用感官觀(guān)察認識水的一些特征；第二部分是通過(guò)比較方法對水進(jìn)一步了解。
教學(xué)伊始給學(xué)生播放一組以水為主題的精美圖片，引發(fā)學(xué)生觀(guān)察學(xué)習的興趣。然后采用小組合作的方式，通過(guò)討論、交流、觀(guān)察、匯報等形式，讓學(xué)生了解更多的觀(guān)察形式與方法，并認識到有順序觀(guān)察的重要性。同時(shí)要求學(xué)生邊觀(guān)察邊記錄，養成良好的觀(guān)察習慣，培養學(xué)生科學(xué)觀(guān)察的能力。
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、喜歡游戲。本節課結合孩子好玩的這一心理特點(diǎn)，把單調枯燥的觀(guān)察通過(guò)游戲活動(dòng)的形式展現出來(lái)，讓學(xué)生在游戲中觀(guān)察了解水的特性，在游戲中了解掌握更多的觀(guān)察方法。
教學(xué)中我還運用對比的方法將學(xué)生課前與課后對水的觀(guān)察認識進(jìn)行了比較，使學(xué)生明白科學(xué)、有序的觀(guān)察的重要性，教育學(xué)生運用科學(xué)的方法進(jìn)行觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察事物的興趣。
觀(guān)察水教學(xué)反思7
在教學(xué)中，我根據以前的教學(xué)實(shí)踐，在設計教學(xué)程序上，在教學(xué)內容上、在教學(xué)方法上作了一些有益的嘗試。
1、將教本內容順序作了部分調整。讓學(xué)生在掌握常用的觀(guān)察方法后，參與尋找水的教學(xué)過(guò)程，起到了事半功倍的效果。因為教材安排首先讓學(xué)生從四杯物體中找到水，學(xué)生在不了解方法的前提下去找，是不利于學(xué)生操作的，學(xué)生操作時(shí)也是無(wú)序的，只有將觀(guān)察認識物體的常用方法交給學(xué)生，那學(xué)生操作就非常容易，觀(guān)察也更有序。
2、設置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心總是讓我們去探究許多事物，想知道為什么會(huì )是這樣，那樣的。在開(kāi)課前，我準備了一瓶純凈水，4個(gè)塑料袋，一個(gè)透明的，三個(gè)是黑色的不透明，分別裝有4瓶液體(水、醋、牛奶、糖水)、不同形狀的容器、運水工具(桶、水管)，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)出里面有什么?讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，分別打開(kāi)這4個(gè)塑料袋。
3、利用學(xué)生原有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生鞏固學(xué)習成果。當學(xué)生知道什么是液體后，學(xué)生舉例說(shuō)出了許多液體物體，當學(xué)生在回答生活中如何運用運水工具時(shí)，學(xué)生舉出了不同運水工具在不同場(chǎng)合的運用。
4、通過(guò)實(shí)驗，將水從塑料袋中流出，將水倒入不同的容器，將水“倒來(lái)倒去”讓學(xué)生上講臺演示、觀(guān)察，將學(xué)生原有的零星認識提升到水的內涵屬性層次上，并且在概念提升的過(guò)程中，教給了學(xué)生科學(xué)認識物體的方法，學(xué)生概括出“水沒(méi)有固定形狀”的特點(diǎn)，從而將零星認識發(fā)展到概念水平。
5、讓學(xué)生通過(guò)欣賞教學(xué)VCD中“欣賞美麗的水”“生命離不開(kāi)水”片斷，讓學(xué)生體會(huì )到水的自然之美，從而教育學(xué)生保護水資源、珍惜水資源、節約用水。
6、本課的運水比賽內容，在本節課中沒(méi)作安排，在下節課再舉行。我想開(kāi)展比賽，讓學(xué)生知道如何參加，用什么工具適合，有哪些規則這很重要。路遠路近、用水多與少與用什么運水工具有關(guān)聯(lián)，本節課完成了這部分教學(xué)。組織小組合作——運水比賽，需要準備、需要場(chǎng)地、更需要時(shí)間，這在教室內是無(wú)法展開(kāi)的，只能安排在室外進(jìn)行，四十分鐘的時(shí)間對于本課是不夠的。
總體來(lái)說(shuō)，在四十分鐘的時(shí)間內，比較圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。但也有值得注意的地方：農村小學(xué)實(shí)驗課開(kāi)展的不多，在實(shí)驗過(guò)程中，有的同學(xué)只顧聞、嘗等過(guò)程，但不能將結果填在“記錄表”上;部分內容感到好奇，只顧一人操作，合作精神不夠。
觀(guān)察水教學(xué)反思8
一、教學(xué)目標達成情況
1.科學(xué)探究目標：通過(guò)對比的方法研究瓶中水與其他物體之間的特征。
我在上課的時(shí)候只是用了對比的詞語(yǔ)和水洗發(fā)液對比的動(dòng)作，沒(méi)有在過(guò)程中，呈現對比觀(guān)察的方法。其實(shí)應該在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生使用了對比水和洗發(fā)液的方法后請學(xué)生來(lái)分享，讓他們說(shuō)一說(shuō)是你是通過(guò)什么方法觀(guān)察到的。學(xué)生很自然能想到使用的是對比水和洗發(fā)液的方法觀(guān)察到水的特征的。
2.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境目標：體會(huì )到水是一種重要的物質(zhì)，跟我們的生活密切相關(guān)。
這個(gè)目標在今天的課上沒(méi)有達成。應該在這節課最后，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：我們知道了水有這些特征，那水有什么作用呢？
二、注意課程前后聯(lián)系
在活動(dòng)2中，讓學(xué)生觀(guān)察它們（水、洗發(fā)液）有什么不同，我是通過(guò)讓他們觀(guān)察有什么不同，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)我將水洗發(fā)液分一類(lèi)、木塊分為一類(lèi)的理由，其實(shí)可以請學(xué)生來(lái)比較，然后使用前一課的分類(lèi)知識，請他們自己來(lái)給三個(gè)物體分類(lèi)，打算怎么分？學(xué)生很容易就能通過(guò)板書(shū)觀(guān)察到將水和洗發(fā)液分為一類(lèi)，因為它們都是無(wú)固定形狀的、會(huì )流動(dòng)的，而木塊有固定形狀，不會(huì )流動(dòng)。
三、我的思考
1.針對水的顏色是白色的這個(gè)問(wèn)題，劉老師的建議是當學(xué)生說(shuō)到水的顏色是白色時(shí)，就拿出洗發(fā)液?jiǎn)?wèn)洗發(fā)液是什么顏色，學(xué)生知道是白色的，將水和洗發(fā)液的顏色進(jìn)行對比，讓學(xué)生改變水的顏色是白色的這個(gè)看法。但我自己在上課的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對比還是說(shuō)水是白色的，我繼續追問(wèn)，也有學(xué)生說(shuō)是銀色的，部分孩子知道水不是白色的了。因為我也只在一個(gè)班這樣上了，所以不知道其他班用水和洗發(fā)液顏色對比能不能發(fā)現水是無(wú)色的，不知道老師們上完是什么效果呢？下來(lái)我還得在這里打個(gè)補丁。
2.關(guān)于透明和無(wú)色，我在劉洋老師的反思中看到了以下內容：
水透明和無(wú)色這兩個(gè)特征，學(xué)生會(huì )混為一談。我在上這課時(shí)也遇到同樣的問(wèn)題，對此有點(diǎn)思考，我會(huì )突出無(wú)色和透明是兩個(gè)特征，準備有顏色的透明物體，這是什么顏色的，那它透明嗎，這樣用今天易老師那個(gè)方法很好讓學(xué)生理解什么是透明。這樣可以隨勢提問(wèn)顏色和是否透明是一個(gè)特征嗎？然后再來(lái)解決無(wú)色這個(gè)問(wèn)題，白色物體和無(wú)色物體進(jìn)行對比觀(guān)察能得出。但今天易老師提到認為無(wú)色是淺白色，我們可不可以直接告訴他們這不是淺白色而是無(wú)色，如果給他們解釋他們也不會(huì )理解，而且還會(huì )造成無(wú)色和透明這兩個(gè)特征的混合。
我覺(jué)得這種方法簡(jiǎn)單明了，比較贊同。后來(lái)劉老師也提到如果學(xué)生實(shí)在說(shuō)不出水的顏色是無(wú)色我們也可以直接告訴學(xué)生。
3.本節課使用的扇聞法，可以適當給學(xué)生介紹一下為什么要使用，使用時(shí)要保持什么樣的距離其實(shí)我自己沒(méi)想好怎么給學(xué)生說(shuō)，下來(lái)還要動(dòng)動(dòng)腦筋。
4.讓學(xué)生將今天學(xué)到的科學(xué)方法運用到生活中，是對本節課內容和方法的又一次升華。
四、備課、磨課收獲
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1.以前備課方向很不明確，后來(lái)慢慢知道應該去仔細研讀教參，到這次教案打磨，對教材、學(xué)情.....的分析，我自己在說(shuō)的時(shí)候都發(fā)現了自己分析的教材學(xué)情層次太淺了。通過(guò)下來(lái)對學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單了解，我的學(xué)情把握更準確了，當然這對制定教學(xué)重難點(diǎn)是很有幫助的。
2.不輕易修改教參提供的教學(xué)目標。
3.應該對這一堂課的內容、方法有一個(gè)整體的把握，在進(jìn)行環(huán)節設計時(shí)才不會(huì )偏向。
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1.感嘆科學(xué)真的.太嚴謹了！從準備的水換成礦泉水到瓶蓋和瓶身的對應，都體現了嚴謹性，也是以后再上類(lèi)似課必須考慮到的地方。
2.磨課時(shí)老師們給我提了很多建議，對我這節課真的太有幫助了，包括周五課后老師們提的建議對我幫助也很大，一群人的智慧真的太強大了，自己在金牛區科學(xué)教師大家庭里真的很幸運！
觀(guān)察水教學(xué)反思9
《觀(guān)察水》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊的一個(gè)內容。在這次教學(xué)中，我對教材的處理有自己的想法：對學(xué)生預期學(xué)習結果定位在讓學(xué)生充分利用自己的各種感知器官認識物體的性質(zhì)、特點(diǎn)，辨別清晰各種器官對物體觀(guān)察產(chǎn)生的結果�，F對這次教學(xué)情況總結如下：
一、做得比較好得地方：
1、以學(xué)生為主體，準確利用自己的感官判斷物體的特征，形成科學(xué)思維習慣。本次教學(xué)活動(dòng)通過(guò)學(xué)生上來(lái)尋找水、教師指導認識水的特征，明確了身體各種器官觀(guān)察產(chǎn)生的結果的描述。通過(guò)對水的基本性質(zhì)的認識（無(wú)色、無(wú)嗅、無(wú)味、透明等），來(lái)歸納認識物體的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過(guò)分析學(xué)生活動(dòng)前后對水的性質(zhì)的描述（教學(xué)活動(dòng)前有的學(xué)生提到水是白色的，還有容易把透明的和白色兩個(gè)性質(zhì)混淆理解的原有認知經(jīng)驗）讓學(xué)生明確眼睛是我們視覺(jué)器官，能幫助我們認識到物體的顏色、形狀、大小等；鼻子是我們的嗅覺(jué)器官，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺(jué)器官，能?chē)L出物體的味道等。
2、教學(xué)中師生互動(dòng)融洽，學(xué)生探究興趣、欲望持久。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節中充分調動(dòng)學(xué)生的原有知識經(jīng)驗，先讓學(xué)生表達自己理解，同時(shí)讓其他同學(xué)學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，找出同學(xué)發(fā)言的不妥和需要補充的內容，教師確實(shí)保護好學(xué)生的探究興趣，不輕易下結論，引導學(xué)生自己在活動(dòng)分析、總結中的自己的正確認識。
二、有待進(jìn)一步改進(jìn)的方面：
1、未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)驗，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)。
科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節就是引導學(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)實(shí)驗。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗操作過(guò)程中，體會(huì )科學(xué)有規律存在，體驗著(zhù)科學(xué)知識的形成。三年級學(xué)生對周?chē)澜绾闷嫘谋容^強烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設計沒(méi)能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。
具體體現在：在讓每一個(gè)小組到講臺前面來(lái)找水的過(guò)程中，教師沒(méi)能照顧到臺下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在壓抑著(zhù)自己對科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，這樣的設計和教學(xué)就讓這節課的教學(xué)效率大打折扣，同時(shí)學(xué)生充分應用自身感知手段認識事物特征的過(guò)程就顯得“蒼白”、“消瘦”。
因此，在以后教學(xué)預期學(xué)習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。
2、教學(xué)內容偏少，活動(dòng)主題不足以使學(xué)生全面認識水的基本性質(zhì)。本課內容除了包括學(xué)習認識物體的一般方法（用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等），還應該包含對水的流動(dòng)性、沒(méi)有固定形狀等方面知識的了解。但是在此次教學(xué)設計中沒(méi)有涉及到關(guān)于水的流動(dòng)性的內容和活動(dòng)，就顯得這節課不夠豐富。
因此日后還需不斷提升自身專(zhuān)業(yè)知識，不斷探究如何去完善課堂，讓學(xué)生感知更多的科學(xué)。
觀(guān)察水教學(xué)反思10
《新課標》要求科學(xué)課程培養學(xué)生科學(xué)素養重點(diǎn)不在于科學(xué)知識體的傳授，而在于通過(guò)引導學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程；“授人以魚(yú)，不如授人以漁” 教學(xué)目標由知識點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養的轉變正是體現了這一思想。
回顧整節課的教學(xué)，無(wú)論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設計都充分體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，提供了適當的條件�！渡衿娴乃芬徽n，著(zhù)重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。使學(xué)生認識事物的因果聯(lián)系，根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認識因果聯(lián)系的思維過(guò)程設計得生動(dòng)。
基本過(guò)程如下：
(1)觀(guān)察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”
(2)做出假設性解釋。這項活動(dòng)設計得很細致。做出解釋后，進(jìn)一步讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗，列舉水能沿著(zhù)它上升的物體，這些物體有什么共同點(diǎn)。
(3)實(shí)驗驗證，得出結論。實(shí)驗材料看起來(lái)和學(xué)生列舉的材料大體相符，在材料設計上要有結構性。有能發(fā)生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細現象的。
做出假設是通過(guò)實(shí)驗認識事物的中心環(huán)節，而它的教育價(jià)值正在引導學(xué)生學(xué)習思考，一旦把假設的形成過(guò)程說(shuō)清楚了，設計實(shí)驗、得出結論是水到渠成的事。本課中，首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著(zhù)它上升的物體，說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。解釋活動(dòng)并不到此為止，再引導學(xué)生逆向思考 ，列舉他們估計水不能沿著(zhù)它上升的物體，說(shuō)明這類(lèi)物體的共同點(diǎn)。教學(xué)的重心要放在引導學(xué)生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程上，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設的內容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習全面思考的過(guò)程。
(3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗，怎樣進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗中觀(guān)察什么等后續的學(xué)習活動(dòng)” ，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿(mǎn)，忽視了強調實(shí)驗中“杯中的水一定要很滿(mǎn)”這一環(huán)節，以致于學(xué)生在做實(shí)驗的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗結果出現了誤差。在后來(lái)的課上我就盡量做好實(shí)驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽(tīng)后，在實(shí)驗中就能注意到，實(shí)驗效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放曲別針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結果就有誤差，這樣對的張力的認識就不夠深刻。為了節省時(shí)間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動(dòng)放在課下，讓學(xué)生能自己做的就自己來(lái)獨立完成，提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力。
總的來(lái)說(shuō)，這是一節實(shí)驗課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學(xué)生的自主性。創(chuàng )設研究水的情境，共同觀(guān)察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。我們應該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
觀(guān)察水教學(xué)反思11
本課是一年級下冊《我們周?chē)奈矬w》單元的第5課，經(jīng)過(guò)前四課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)了解了一些常見(jiàn)固體在重量、形狀、顏色、材料等方面的不同。在第4課還學(xué)習了根據物體不同的特征進(jìn)行分類(lèi)，了解不同的分類(lèi)標準有著(zhù)不同的分類(lèi)結果。學(xué)生在進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)的同時(shí)對物體的自身屬性有了進(jìn)一步地認識。本課的學(xué)習主要分為三個(gè)活動(dòng)：1．觀(guān)察方塊。目的在于復習觀(guān)察方法，為后面觀(guān)察水喝洗發(fā)液做鋪墊。2.觀(guān)察比較水和洗發(fā)液的相同和不同。3．觀(guān)察污水，提倡環(huán)境保護。通過(guò)以上三個(gè)活動(dòng)，一方面使學(xué)生發(fā)現水的無(wú)色、無(wú)味、透明的特征，進(jìn)一步學(xué)習眼看、鼻聞、手摸的觀(guān)察方法；另一方面使學(xué)生初步了解水具有流動(dòng)性，無(wú)固定形狀。本課需要學(xué)生運用之前學(xué)到的觀(guān)察比較的方法繼續觀(guān)察水的主要特征，為后面認識空氣特性做必要準備。
對于本節課，有以下幾點(diǎn)思考：
1、培養良好的科學(xué)學(xué)習習慣。
低年段學(xué)生注意力低下，很容易被外在事物影響從而分心。而科學(xué)課又是一門(mén)動(dòng)手實(shí)踐的課程，這意味著(zhù)上好一堂科學(xué)課的難度更大。于是，我把培養科學(xué)課的學(xué)習習慣當做首要任務(wù)。課前，我總是要求學(xué)生將所有學(xué)習用品先放進(jìn)抽屜，根據老師的需要再一項一項地拿出來(lái)，這樣，種類(lèi)繁多的學(xué)具和課本就能根據課堂需要，井然有序地出現，最大程度上避免了課堂“亂”像。在課堂活動(dòng)中，為了培養孩子們有序的開(kāi)展活動(dòng)，我把大家分成了9個(gè)科學(xué)小組，課前做好小組長(cháng)培訓工作，如：分發(fā)、回收活動(dòng)器材、引導小組成員開(kāi)展活動(dòng)。只要把小組長(cháng)培養成有經(jīng)驗、會(huì )組織的孩子，那么，科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)將會(huì )事半功倍�；顒�(dòng)開(kāi)展完畢后，會(huì )有固定的交流環(huán)節，這一環(huán)節最容出現有的在講，有的在玩兒。針對這一現象，就需要我們在平時(shí)的學(xué)習中多加訓練。比如，在交流之前，我們先收好探究材料，全班靜坐1分鐘把心靜下來(lái)，再開(kāi)始組織交流，交流時(shí)要求聲音響亮，說(shuō)完整的話(huà)，教師及時(shí)鼓勵每一個(gè)發(fā)言者，是學(xué)生投入到交流環(huán)節中來(lái)。
2、注重觀(guān)察方法的培養。
本節課主要是通過(guò)看、聞、摸，還有對比觀(guān)察的方法來(lái)進(jìn)行探究的。一年級學(xué)生雖然會(huì )觀(guān)察，但要達到我們要求的探究目標就需要教師層層遞進(jìn)的指導。觀(guān)察最簡(jiǎn)單的方法是用眼睛看，所以，用眼睛觀(guān)察是第一步的，并且能觀(guān)察出水做多的特征。聞和摸的方法相對來(lái)說(shuō)復雜一點(diǎn)，所以，我用微視頻來(lái)介紹了聞的方法，學(xué)生能夠清楚地看到每一個(gè)步驟。摸的方法由我演示，再指導學(xué)生具體的操作。
3、淡化結論，注重學(xué)情。
基于低年段學(xué)生的具體情況，我在設計本節課時(shí)避免了將知識點(diǎn)著(zhù)重強調，只在總結水的特征時(shí)有所強化。雖然本節課要弄清水的特征，但我認為本堂課沒(méi)有必要強調“特征”二字，學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現了這些特征，只要能說(shuō)出來(lái)即可。也就是說(shuō)，學(xué)生只要弄清“水是什么樣的？”即可，我們注重探究的過(guò)程和學(xué)生興趣，至于概念化的知識點(diǎn)，我們沒(méi)有做過(guò)多的要求。
4、滲透德育教育。
十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。德育教育是貫穿每個(gè)學(xué)段和每個(gè)科目的，科學(xué)課上如何滲透德育教育呢？我們想到了用清水河污水作對比觀(guān)察。從科學(xué)技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境目標上來(lái)講，使學(xué)生認識到水是珍貴資源，需要珍惜和保護。我用三個(gè)問(wèn)題：你們有污染水的行為？你們身邊有人污染過(guò)水嗎？污染水的行為是對的嗎？層層遞進(jìn)，學(xué)生也有了保護水的意識，我們德育教育的目的也達到了。
觀(guān)察水教學(xué)反思12
周二上《觀(guān)察一瓶水》，周一下午年級通知發(fā)布學(xué)習建議。同學(xué)們好，為了讓同學(xué)們上課前準備地更充分，做如下建議：
一、科學(xué)學(xué)習內容：
1.課題《觀(guān)察一瓶水》
2.準備本節課所需器材：
(1)半瓶水（透明瓶子裝）、半瓶洗發(fā)液（透明瓶子裝）、小碗1個(gè)、小木塊2個(gè)、透明杯子1個(gè)
(2)科學(xué)記錄本（上節課已經(jīng)使用過(guò)）、鉛筆、橡皮。
溫馨提示：疫情期間請勿特意出門(mén)購買(mǎi)實(shí)驗材料。
二、孩子們的學(xué)習方向
1.水有許多特征，如無(wú)色、無(wú)味、會(huì )流動(dòng)、透明等。
2.發(fā)現水和洗發(fā)液會(huì )流動(dòng)，與木塊相比，它們都沒(méi)有固定的形狀。
3.學(xué)生能用無(wú)色、無(wú)味、會(huì )流動(dòng)、透明、形狀不固定等科學(xué)詞匯，描述和記錄觀(guān)察結果。
三、學(xué)生反饋情況
從學(xué)生反饋來(lái)看，（因為清除空間，照片忘記保存了。）整體實(shí)驗效果不錯，不過(guò)出現個(gè)別操作問(wèn)題，和實(shí)驗材質(zhì)的差異，在附加活動(dòng)中，比賽水，洗發(fā)露，油的速度，孩子們出現不同情況，因為分享在班級群里，有個(gè)別孩子得出不同的結果，就會(huì )有些焦慮，因為考慮到多種特殊因素，我最終采取在家長(cháng)的陪同下鼓勵孩子繼續操作實(shí)驗，以多次操作實(shí)驗后的結果為準，慢慢培養和激發(fā)孩子們的探究精神以及敢用自己的實(shí)驗結果支撐自己的觀(guān)點(diǎn)，這對小朋友來(lái)說(shuō)還是比較重要，不要因為自己的不同就不敢發(fā)聲，學(xué)會(huì )自己找方法解決問(wèn)題。
觀(guān)察水教學(xué)反思13
1、反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，自認為本次課全面完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了教學(xué)目標。教學(xué)中充分調動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng )設出了學(xué)生樂(lè )學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習中，表現出了強烈參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)，動(dòng)手機會(huì )多。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現出學(xué)生是學(xué)習的主人，也是實(shí)施新課標的一次成功體驗。
2、兒童天性好動(dòng)，他們的認知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體。只要我們在教學(xué)中迎合了學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，就會(huì )使學(xué)生視學(xué)習為樂(lè )趣。皮亞杰說(shuō)得好：所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。實(shí)踐證明，學(xué)習興趣越濃，注意力就越集中，觀(guān)察就越仔細，思維就越積極，反應就越靈敏，記憶就越深刻，學(xué)習質(zhì)量就越高。因此，我在教學(xué)中，盡量創(chuàng )造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，通過(guò)每個(gè)學(xué)生親身對學(xué)具的操作體驗，以及對精心制作的課件動(dòng)畫(huà)展示的領(lǐng)悟和共鳴，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè )中學(xué)，享受到成功的快樂(lè )，提高了學(xué)習效果，發(fā)現了其中的科學(xué)規律。
3、用足用好教材，并創(chuàng )造性地使用教材，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變局部為整體，真正發(fā)揮教材的導向功能。使學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中，積累科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗；在探討水的特點(diǎn)及性質(zhì)的過(guò)程中，發(fā)展空間觀(guān)念；在判斷、辨認活動(dòng)中，發(fā)展科學(xué)思考。
4、“試一試、想一想”的探究和探討放手讓學(xué)生活動(dòng)。開(kāi)放的活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察—想象—操作—推理—驗證的過(guò)程，小組實(shí)驗討論的探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念，也為今后學(xué)習枚舉作了伏筆。學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地感受到科學(xué)探究和合作學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。
觀(guān)察水教學(xué)反思14
這是一節觀(guān)察課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是用多種感官觀(guān)察水的特征，教學(xué)難點(diǎn)是認識水無(wú)固定形狀。上完這節課，我有以下幾點(diǎn)思考：
1.養成習慣，規范用語(yǔ)。
由于一年級的學(xué)生，們的注意力不集中，容易被外在的事物影響而分心，根據學(xué)生的這些年齡特點(diǎn)，可以在匯報前，先讓學(xué)生坐好，對于先坐好的同學(xué)給予鼓勵。結合一年級語(yǔ)文課的要求：讓學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)完整話(huà)，所以在匯報時(shí)我注重讓學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，多鼓勵學(xué)生使用“我發(fā)現”這樣的說(shuō)法，使學(xué)生在發(fā)言之初就亮明觀(guān)點(diǎn)，是同意、不同意還是補充前面同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，從而養成習慣，規范用語(yǔ)。
2.分工合作，有序進(jìn)行。
科學(xué)課是一門(mén)動(dòng)手實(shí)踐的課程，需要互相配合，這就意味著(zhù)在一年級要上好一節科學(xué)課，難度更大，為了讓學(xué)生在課堂上有序的開(kāi)展活動(dòng)，我安排由兩人一組開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng)，并指定好每組的小組長(cháng)，這樣在很大的程度上避免了課堂“亂”的現象，也可以確保器材的分發(fā)和回收有序地進(jìn)行，兩人一組進(jìn)行實(shí)驗，可以加強同桌間的合作學(xué)習和交流，培養學(xué)生初步的交流合作意識。
3.明確目的，觀(guān)察到位。
一年級的學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)往往被一些不相干的事物所吸引，要明確任務(wù)和目標，所以老師在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的指向性要明確，可以直接問(wèn)學(xué)生：“水有沒(méi)有顏色？水有沒(méi)有味道？誰(shuí)有沒(méi)有氣味？”相信學(xué)生當觀(guān)察的任務(wù)明確后，帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察，效果可能會(huì )更好。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分運用各種感官觀(guān)察水，通過(guò)用眼睛看、用鼻子聞、用手摸等一系列實(shí)驗過(guò)程，最終有效地總結出水的特征，讓學(xué)生在操作過(guò)程中對水的特征有深刻的感悟和體驗，使學(xué)生在探究學(xué)習的過(guò)程中體驗成功與快樂(lè )。
這節課我認為還存在以下不足：
�。�1）對于學(xué)生的回答，激勵的手段較少。
�。�2）對學(xué)生的生成問(wèn)題引導不到位，可以多問(wèn)：你是怎么知道的？
�。�3）沒(méi)有體現科學(xué)技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境目標，可以滲透德育教育，通過(guò)圖片，視頻等讓學(xué)生認識到水資源在不斷的減少，從而激發(fā)學(xué)生要珍惜每一滴水，水是珍貴的資源，需要珍惜和保護。
觀(guān)察水教學(xué)反思15
今天上午，市公開(kāi)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)在我校舉辦，次此活動(dòng)我也承擔了一節展示課任務(wù)。在確定教學(xué)內容、進(jìn)行教學(xué)設計、試教、修改教案、定稿、展示等一系列活動(dòng)過(guò)程中，感受頗深。
1、教學(xué)設計要走“進(jìn)”學(xué)生。第一稿教案在實(shí)驗記錄環(huán)節中我充分考慮了培養學(xué)生的記錄能力和實(shí)驗活動(dòng)的自主性，在過(guò)程中充分放手。但事實(shí)上三年級的學(xué)生剛剛接觸《科學(xué)》這門(mén)學(xué)科，而這一課又是他們第一次在課堂上動(dòng)手做實(shí)驗，興奮之情可想而知。最令我沒(méi)有想到的是簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞他們要寫(xiě)很長(cháng)時(shí)間，甚至記錄表上的小組成員簽名也要花上幾分鐘。要命的是一人在記錄，其他三個(gè)學(xué)生就在旁邊看著(zhù)、等著(zhù)�？粗�(zhù)他們優(yōu)哉游哉，我在旁邊只能干著(zhù)急。課后，針對這個(gè)現象，我采取了三項措施：一、在課前對學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗紀律的教育，明確各項實(shí)驗要求；二、引入評價(jià)機制：以實(shí)驗小組為單位，各個(gè)小組在實(shí)驗課上完成實(shí)驗質(zhì)量高且速度快的，當堂在記錄表上打上一顆星，課后再記載在匯總表格上，學(xué)期結束后進(jìn)行總結評比。三、記錄表上的小組成員簽名可在上課前就由組長(cháng)簽上，以節省課上時(shí)間。此舉果然有效，在展示課上，各小組根據實(shí)驗要求抓緊時(shí)間實(shí)驗，得到星的小組喜氣洋洋，也激勵了其他小組，再也沒(méi)有出現“磨洋工”的現象。
2、教學(xué)設計要走“進(jìn)”教材。剛開(kāi)始對于教材中的一些內容安排，特別是實(shí)驗內容我沒(méi)能很好的把握。例如比較觀(guān)察部分。一開(kāi)始我把這作為教學(xué)重點(diǎn)之一，即讓學(xué)生掌握新的比較觀(guān)察的方法，因此在教學(xué)過(guò)程中一再強調這是一種新的方法。后來(lái)和同事在一起討論的時(shí)候，漸漸發(fā)覺(jué)，本課只要初步讓學(xué)生學(xué)習比較觀(guān)察的方法，在通過(guò)水和果汁、牛奶的比較中進(jìn)一步了解水的特點(diǎn)。這里有兩點(diǎn)引起了我的注意：一是比較觀(guān)察的目的還是了解水的特點(diǎn)，不能喧賓奪主；二是在比較過(guò)程中其實(shí)運用的還是前面的感官觀(guān)察的方法，嚴格來(lái)說(shuō)，這里的比較觀(guān)察不是一種新的方法。由此我調整了思路，即讓學(xué)生進(jìn)一步運用感官觀(guān)察水、牛奶和果汁，找出它們的區別。這樣設計就體現了教材的安排意圖，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有層次性。
3、教學(xué)設計以“簡(jiǎn)約”為宜。就拿導入來(lái)說(shuō)，第一稿我以小篆的“水”字導入，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)古人為何這樣造字，這個(gè)字和水的聯(lián)系，再提出我們要向古人學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察水發(fā)現水的秘密。上后感覺(jué)太煩瑣，最后就定為以小篆“水”導入，學(xué)生說(shuō)出是“水”字，教師直接引入要以古人為榜樣，通過(guò)仔細觀(guān)察來(lái)發(fā)現水的秘密。從實(shí)際效果看這樣的導入簡(jiǎn)潔且有新意。再以第三環(huán)節“示范比較”為例。初稿定為以測試的方式檢測學(xué)生對水的感覺(jué)，分別通過(guò)閉眼、捏鼻用舌判斷，閉眼用鼻判斷三杯牛奶、果汁和水中哪一杯是水，但在實(shí)際操作中上來(lái)檢測的學(xué)生不能很好的配合，不是眼睛睜開(kāi)了就是鼻子捏不住，影響了檢測效果。后來(lái)改為用鼻聞白醋和水判斷哪杯是水；用手摸放在紙杯（不透明）的水和油判斷，結果由于操作簡(jiǎn)單，達到了預期效果。又如“總結梳理”環(huán)節，初稿我設計了兩個(gè)總結項目：一是總結水的特點(diǎn)，二是總結本課學(xué)到的方法。事實(shí)上觀(guān)察方法只要學(xué)生掌握，并不要在名稱(chēng)上掌握的很清楚。學(xué)生在總結時(shí)很難講到“比較觀(guān)察”的方法。在深入鉆研了教材后，我把水的特點(diǎn)放在了學(xué)生實(shí)驗交流中，不再刻意放在最后環(huán)節；而觀(guān)察方法也不再讓學(xué)生一五一十地道明，但在過(guò)程中重點(diǎn)進(jìn)行了指導。使本課的教學(xué)重點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中滲透，不再為總結而總結。
公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)讓執教者受益的不是最后的成果，而是整個(gè)“磨課”的過(guò)程。隨著(zhù)這個(gè)過(guò)程的不斷深入，我們在教材的理解上、課標的把握上也會(huì )不斷的深入，隨著(zhù)而來(lái)的就是我們的教學(xué)設計不斷的完善，不斷的貼近學(xué)生學(xué)習需要，真正做到為學(xué)生的“學(xué)”而教。
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