《花鐘》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《花鐘》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《花鐘》教學(xué)反思1
《花鐘》是一篇貼切自然、從生活中學(xué)習知識的文章，讓人一看題目就已經(jīng)覺(jué)得香味十足了，同時(shí)也引發(fā)我們的好奇心:什么是花鐘呢?那么通過(guò)默讀課文，我們了解文章的大概意思。
接下來(lái)，詳細分析每一段的意思。第一自然段介紹了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了花鐘。
對于三年級這個(gè)特定的年齡段，學(xué)習目標是:能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣”。
感悟作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒�。在做練習題的時(shí)候，遇到這樣一個(gè)題，題目上要求的是:仿寫(xiě)句子。我看到有的同學(xué)把原題上的句子又抄了一遍，可能是沒(méi)有理解題意。后來(lái)通過(guò)舉例子的方法，學(xué)生們知道了仿寫(xiě)句子就是按照題目要求，題上句子是比喻句，我們就仿照著(zhù)寫(xiě)一個(gè)比喻句，如果是擬人句，我們就也寫(xiě)一個(gè)擬人句。
學(xué)習了這篇課文，學(xué)生們知道了生活處處皆學(xué)問(wèn)，要做生活中的有心人，只要留心觀(guān)察，你會(huì )發(fā)現更多的美！
《花鐘》教學(xué)反思2
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段說(shuō)了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)刻不一樣，第二自然段說(shuō)了不一樣植物開(kāi)花時(shí)刻不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。根據教材資料，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”――透過(guò)該課的領(lǐng)悟，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自我鐘愛(ài)的部分；讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“在明白課文資料的基礎上，領(lǐng)悟用不一樣的說(shuō)法表達同樣的意思”。
因此我按照“歸納現象―揭示原因―實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì )在不一樣的時(shí)刻開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不一樣的開(kāi)花時(shí)刻來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。之后分析回答了不一樣的植物開(kāi)花時(shí)刻不一樣的兩個(gè)原因，最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上透過(guò)多種形式的讀，來(lái)明白課文資料，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再透過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問(wèn)題有必須難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著(zhù)想看到學(xué)生舉手，話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)刻相對來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著(zhù)我的思路在轉，思維空間也少了許多，因此得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)十分大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問(wèn)題的用心性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節高，回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高，領(lǐng)悟的熱情與前三個(gè)環(huán)節構成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不一樣的花開(kāi)放的時(shí)刻了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開(kāi)放的時(shí)刻，再在第二環(huán)節感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還知道哪些花開(kāi)放的時(shí)刻呢？”為第四個(gè)環(huán)節建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓：務(wù)必了解兒童特點(diǎn)，重視課前預習。
《花鐘》教學(xué)反思3
這是三年級第一冊第四單元“仔細觀(guān)察”主題的第一篇課文。這篇文章只使用了三個(gè)自然段落來(lái)描述花的美麗和花鐘的神奇。全文可以用一個(gè)詞來(lái)概括：美。美麗的花朵、時(shí)鐘、插圖和語(yǔ)言。特別是，正文的第一個(gè)自然段用不同的術(shù)語(yǔ)描述了不同種類(lèi)的花朵在一天的不同時(shí)間開(kāi)放的完美姿勢。詞語(yǔ)和句子的表達豐富多樣，有序有趣。它可以稱(chēng)為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的示范段落。品味第一段自然，感受文字語(yǔ)言之美，感受花朵的不同表達。在理解課文的基礎上，學(xué)會(huì )用不同的術(shù)語(yǔ)表達相同的意思。這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了成功實(shí)現這一目標，我分兩節課授課：第一節課，先閱讀課文，然后感知課文材料。今天，我們主要講的是第一節課，了解不同閱讀形式的文本材料，了解花的不同表達方式。感受文本語(yǔ)言的美，感受作者寫(xiě)作的精妙，培養審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情，初步培養學(xué)生注意觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
新課程倡導簡(jiǎn)單、實(shí)用的語(yǔ)文學(xué)習，倡導開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課程，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在本課程的設計中，我減少了復雜性并簡(jiǎn)化了它，
1讓學(xué)生在教師創(chuàng )造的環(huán)境中進(jìn)入鮮花的世界。
2.圍繞“花鐘”主題，用學(xué)生的問(wèn)題介紹文章，讓學(xué)生理解問(wèn)題的含義并找到答案。
3.檢查學(xué)生對單詞的理解情況，通過(guò)多種閱讀方法（自由閱讀、單讀和同時(shí)閱讀）解決單詞問(wèn)題。
4.指導閱讀課文。經(jīng)過(guò)各種閱讀指導（自由閱讀練習、個(gè)別閱讀檢查、默讀、同步閱讀鞏固、男女學(xué)生輪讀），通讀、通讀并獲得見(jiàn)解。
5從主題花鐘開(kāi)始，介紹第一自然段的學(xué)習。不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)放。讓學(xué)生自由談?wù)撍麄兿矚g用哪種方式寫(xiě)花。在討論中，他們用行動(dòng)理解，在閱讀中感受到花的美。
6.聽(tīng)圖片，讀句子。
7.最后，讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)下他們最喜歡的花和它的開(kāi)放方式。
整個(gè)課程相對完整。課前預設要求在課堂上做出靈活反應，以更好地實(shí)現教學(xué)目標。上課時(shí)間的安排不合理。我們應該抓住文章的重點(diǎn)，區分主次。在教學(xué)中掌握文字講解的輕松性。今后要吸取教訓,加大備課力度。
花鐘這是一篇美麗的文章。第一段介紹不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)花。第二自然段介紹了不同植物在不同時(shí)間開(kāi)花的原因�！蹲匀弧返牡谌握f(shuō)，植物學(xué)家利用花的這種特性來(lái)制作有趣的花鐘。根據課文在整個(gè)教材中的地位，確定了課文在培養學(xué)生語(yǔ)文素養中應發(fā)揮的具體作用。根據教科書(shū)的位置，結合新單詞和課后練習，我對教學(xué)目標有這樣一個(gè)“定位”——在本課中學(xué)習8個(gè)新單詞和14個(gè)新單詞。正確理解單詞的含義“盛開(kāi)，芬芳迷人。能夠正確、流利、情緒化地閱讀課文，背誦課文的第一段自然段落。學(xué)生獨立閱讀以理解“為什么他們的開(kāi)放時(shí)間不同。利用業(yè)余時(shí)間查找和使用互聯(lián)網(wǎng)上的數據，提高收集和處理互聯(lián)網(wǎng)上信息的能力，并利用現代信息技術(shù)幫助學(xué)習。理解作者準確生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者把握景物特征、觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒�。模仿課文的表達方式，使用多種句型。培養審美情趣，激發(fā)熱愛(ài)自然的思想感情，初步培養學(xué)生注意觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。其中，難點(diǎn)是“低成本”；在理解文本材料的基礎上，學(xué)會(huì )用不同的術(shù)語(yǔ)表達相同的意思。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本體現了以下意圖：
首先，以“品味和發(fā)展語(yǔ)言”為出發(fā)點(diǎn)。
為了培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課程的教學(xué)設計根據學(xué)生的興趣和文章特點(diǎn)，以“品味和發(fā)展語(yǔ)言”為出發(fā)點(diǎn)。圍繞第一自然段，設計了四個(gè)環(huán)節：（1）自讀圈、初步理解（2）、對比句子、品嘗語(yǔ)言（3）、自我理解和自我滿(mǎn)足，這些教學(xué)環(huán)節不僅相互關(guān)聯(lián)，而且在不同層次上得到推廣，引導學(xué)生一層層進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界，學(xué)習如何借助語(yǔ)言來(lái)表達花朵，學(xué)習如何運用語(yǔ)言來(lái)表達
《花鐘》教學(xué)反思4
三年級上冊第四單元以“細心觀(guān)察”為主題，《花鐘》這篇課文是一篇科普性質(zhì)的文章，課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，詳細介紹了鮮花開(kāi)放的時(shí)間，以及不同植物為什么開(kāi)花時(shí)間不同。并形象地列舉了牽�；ǖ�9種不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因；最后擴展下去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”的做法很奇妙。
由于本課有很多重點(diǎn)字詞、難點(diǎn)字詞，所以我布置學(xué)生提前在家預習生字詞，獨立完成導學(xué)案的獨學(xué)部分，整體感知課文。然后再在課堂上通過(guò)互學(xué)環(huán)節來(lái)對子檢查過(guò)關(guān)。通過(guò)交流獨學(xué)部分的問(wèn)題，學(xué)生們基本上掌握了生字詞，對文章的主要內容有了大致了解。
我把本文的第一自然段作為重點(diǎn)教學(xué)內容。這個(gè)自然段中作者列舉了9中鮮花的開(kāi)放時(shí)間，并且用不同的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)這些鮮花開(kāi)放的樣子。如：牽�；ù灯鹆俗仙男±�；薔薇綻開(kāi)了笑臉；睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；萬(wàn)壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花舒展開(kāi)自己的花瓣；曇花含笑一現。這些句子都寫(xiě)得非常的形象優(yōu)美。在課堂上我讓學(xué)生們圈出他們覺(jué)得寫(xiě)得妙的詞語(yǔ)和句子，有感情地讀出這些句子，談?wù)勛约旱母惺�。然后通過(guò)比較的方式，讓學(xué)生們分別朗讀去掉這些好詞好句之后和原文的差別。通過(guò)這種方式使學(xué)生們能夠體會(huì )到語(yǔ)言的優(yōu)美。
不足之處在于，沒(méi)有抓住第一自然段中鮮花開(kāi)放的動(dòng)詞來(lái)講。如：牽�；ā按怠逼鹦±�，這里的“吹”字用得特別恰當；薔薇“綻開(kāi)”笑臉；睡蓮從夢(mèng)中“醒來(lái)”，“醒”字用在這里也特別貼切；還有“蘇醒”、“舒展”、“一現”幾個(gè)詞語(yǔ)用得也是剛剛好，特別到位。課堂上如果能引導學(xué)生理解這些動(dòng)詞的妙處應該會(huì )更加好。
幾位專(zhuān)家還對本班的學(xué)生提出了兩點(diǎn)要求：第一，握筆姿勢要改正。通過(guò)專(zhuān)家的觀(guān)察發(fā)現基本上沒(méi)有一個(gè)孩子的握筆姿勢是符合要求的。第二，學(xué)生的朗讀水平還有待提高。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )更加重視孩子的學(xué)習習慣的培養，通過(guò)多種方式來(lái)提高他們的朗讀水平。
《花鐘》教學(xué)反思5
閱讀教學(xué)以“讀”為本，回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現：
一、把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設計中，根據學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習的重點(diǎn)放到第一自然段，設計了四大環(huán)節：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比較句子，品味語(yǔ)言；（三）、自悟自得，積累語(yǔ)言；（四）、仿寫(xiě)延伸，發(fā)展語(yǔ)言。這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習課文是如何借助語(yǔ)言對花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達的，體會(huì )漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對比，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現了改過(guò)的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
2、學(xué)習借助關(guān)鍵句概括自然段大意的方法
本課通過(guò)由淺入深地總結找關(guān)鍵句的方法，使語(yǔ)文要素得以很好地實(shí)現。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)展了思維，提升了能力。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著(zhù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò )信息知識……構成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng )設情境——“花的開(kāi)放”；課堂游戲“花開(kāi)時(shí)間我知道”等，使課堂生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、存在的不足。
由于學(xué)生課前預習不夠充分，在個(gè)別詞語(yǔ)的理解上還不到位，以后要注意有重點(diǎn)地指導學(xué)生預習。
《花鐘》教學(xué)反思6
上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認花鐘”“設計花鐘”、到最終一個(gè)環(huán)節“填滿(mǎn)花鐘”。
1、這篇課文中描述花開(kāi)了的語(yǔ)言異常生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自我發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)趣味的語(yǔ)言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自我的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。經(jīng)過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事。然后，我結合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法來(lái)描述春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣貌。
2、經(jīng)過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà)，我努力做到在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng )設一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無(wú)的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來(lái)自生命深處的生機，淡化僵硬的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)得那樣簡(jiǎn)便自然，愉快充實(shí)。
《花鐘》教學(xué)反思7
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。本節課我的教學(xué)把握以下幾點(diǎn)：
我首先突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課文開(kāi)始，我用課文的語(yǔ)句引入，請會(huì )讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著(zhù)圍繞問(wèn)題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。四讀，讀出感情。這樣整節課時(shí)時(shí)圍繞讀書(shū)做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現問(wèn)題，在讀書(shū)中解決問(wèn)題。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
再者嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合，讓師生、生生在簡(jiǎn)單的對話(huà)中，數學(xué)、常識、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì )看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi)，這又是常識知識；“萬(wàn)壽菊開(kāi)了，大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了，大致是凌晨五點(diǎn)�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練，接著(zhù)找“也許、左右、大概、大約”等詞來(lái)替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語(yǔ)的活用，詞語(yǔ)的內化。實(shí)現一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà)，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。
課堂中我始終引導學(xué)生去感受，去發(fā)現。欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望。
《花鐘》教學(xué)反思8
是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開(kāi)放的時(shí)間也不同；第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因；第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整冊教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。
一、注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力
教學(xué)中，我利用語(yǔ)文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生身上蘊藏的想象力和創(chuàng )造潛能。學(xué)習課文第三自然段。在讀完課文之后，我問(wèn)：“誰(shuí)愿意猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，設想著(zhù)花鐘的樣子。學(xué)習課文第一段，當學(xué)生理解了花開(kāi)時(shí)不同形態(tài)的描寫(xiě)后，我設計讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書(shū)中那樣的句式描寫(xiě)自己看到的花開(kāi)的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽(tīng)�！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ��！鄙骸鞍迪闶嬲归_(kāi)自己的花瓣�！薄�
二、給學(xué)生提供自由的學(xué)習空間。
本課的學(xué)習中，學(xué)生可以根據興趣愛(ài)好自由選擇，“喜歡哪句就說(shuō)哪句”；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀(guān)看花兒綻放的美姿；還可以通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習，研究探討中，體驗了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現了教材的開(kāi)放，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的學(xué)習空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語(yǔ)的學(xué)習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。
《花鐘》教學(xué)反思9
課文按照“歸納現象---揭示原因---實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì )在不一樣時(shí)間開(kāi)放及其原因。由于校舍改建，此刻的教室沒(méi)有多媒體設備，課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開(kāi)放時(shí)間不一樣的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預習的過(guò)程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫忙他們理解課文資料。
在教學(xué)過(guò)程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最搞笑的段落學(xué)起，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
首先，我從課文的最后一部分學(xué)習入手，提出問(wèn)題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，很快就會(huì )想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機提問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學(xué)生踴躍舉手，接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習課文的第一自然段。
第一自然段中描述花開(kāi)了的語(yǔ)言個(gè)性生動(dòng)，同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的`語(yǔ)言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機地引導學(xué)生透過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習這種寫(xiě)法，用形象的語(yǔ)言把事物描述具體。
最后學(xué)習第二自然段，了解花開(kāi)時(shí)間不一樣的原因，并擴展想象其他花開(kāi)的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節課學(xué)生的學(xué)習熱情較高，表現出了強烈的求知欲。這說(shuō)明這課比較成功。但是也有很多不足，本來(lái)我設計了第一自然段學(xué)習完成后，模仿作者描述鮮花開(kāi)放的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下，沒(méi)有落實(shí)到位。
《花鐘》教學(xué)反思10
《花鐘》是一篇很美的文章。根據教材內容，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，正確理解“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思” 。
課文中第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。按照以課題來(lái)質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫(xiě)花的詞語(yǔ)穿插進(jìn)入課文—總結的思路，先讓學(xué)生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生想了解花鐘里有哪些花，進(jìn)入第一自然段的講解，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學(xué)生理解到作者能把花鐘寫(xiě)的這么美來(lái)自于平時(shí)的留心觀(guān)察和認真思考，培養學(xué)生留心觀(guān)察身邊的美并會(huì )質(zhì)疑思考。課文中第一自然段描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。我教學(xué)時(shí)把這一段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現問(wèn)題，自己隨著(zhù)動(dòng)畫(huà)上的花鐘充分地去理解文本，體會(huì )花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，也體現了新課標自主探究的精神。
同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。然后，我結合本單元訓練重點(diǎn)，讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)秋天的動(dòng)植物。由于多媒體課件的使用，創(chuàng )設了生動(dòng)直觀(guān)的情境，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂效果較好。本課整個(gè)構思清晰，指導學(xué)生朗讀這塊效果較好，詞語(yǔ)都在學(xué)生的朗讀中得到體會(huì )，能讓學(xué)生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會(huì )他們語(yǔ)句表達方法上的優(yōu)美需要抓住哪些，突破了本課的重難點(diǎn)。
本篇課文但不足之處也有很多，例如：
1、在引導的時(shí)候語(yǔ)言的簡(jiǎn)短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時(shí)間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學(xué)生在讀中體會(huì )。
2、在上到第二自然段我要學(xué)生自己選取一種花來(lái)討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有再展示和引導，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學(xué)生說(shuō)的機會(huì )不多，可以盡量放開(kāi)讓學(xué)生來(lái)談來(lái)講，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象空間。
3、在課堂教學(xué)中未做到以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上可以通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，但是自己把握不夠，沒(méi)有很好的激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
4、本篇課文實(shí)際上是一篇科普課文，但由于自己的不足，未把握準確，在教授新課的時(shí)候出現了較小的知識錯誤：課文中“花”可能不會(huì )在同一季節開(kāi)放，但是老師卻為充分的引導學(xué)生認識到這一點(diǎn)。
5、評價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于生硬，老師表情過(guò)于硬化，毫無(wú)感情，可能是準備不夠充分，在上課時(shí)十分緊張，導致整堂課的氛圍都不夠輕松，也阻礙了學(xué)生的學(xué)習。
問(wèn)題的主要原因還是在于平時(shí)教學(xué)工作中的經(jīng)驗不足，教前設想的不夠充分，以后要多聽(tīng)其它老師的課，多吸取別人的經(jīng)驗，讓自己的課堂更加生動(dòng)活潑。
《花鐘》教學(xué)反思11
《花鐘》，最后上完了，心里的大石頭最后能夠放下了，最后能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上情緒煩躁，因此前陣子根本沒(méi)有什么心思認真備課。剛聽(tīng)到要上花鐘，我的心頭一蹬，正因我不大鐘愛(ài)上說(shuō)明文，可也沒(méi)有辦法，校要求上同課異構，其實(shí)我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文�？戳私滩挠X(jué)得課文的第二、三很難把握，因此決定上第一課時(shí)，因此選取了第一段，選取這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者說(shuō)了9種不一樣的花開(kāi)花的時(shí)刻，這段文字作者寫(xiě)得形象、生動(dòng)，運用了擬人的寫(xiě)法寫(xiě)出了各種花開(kāi)放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn)，也是咱們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了，就能很好地指導學(xué)生寫(xiě)好不一樣的花開(kāi)放的樣貌的語(yǔ)句。
準備這節課給我最大的感受是，
1）無(wú)論是上第幾課時(shí)，教師要有發(fā)現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，（包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料）并根據學(xué)生的學(xué)情設計教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節不好過(guò)多，一節課不好面面俱到，什么都想抓，但是卻什么都抓不好，不好奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設計的資料少了，省下的時(shí)刻把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環(huán)節簡(jiǎn)單，但資料充滿(mǎn)，課要貼合文本，挖掘文本的內涵，只有在課堂上充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2）由于新接班，第一次上公開(kāi)課，我對學(xué)生的上課的狀況根本沒(méi)底，這天的課堂當學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí)，我反復地引導孩子從而導致了自我的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒(méi)注意，看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當務(wù)之急。
3)往后的課堂要繼續反思，發(fā)奮做到每上完一節課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。
《花鐘》教學(xué)反思12
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會(huì )有不同的理解，針對不同的年段會(huì )有不同的教學(xué)設計。但是，對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，設定了以下教學(xué)目標：學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣；學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
執教時(shí)，通過(guò)多種結合的方式讓孩子深入文本。一是將字詞句的學(xué)習、理解、運用結合起來(lái)，使語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始，讓學(xué)生運用積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后是回憶文中的詞語(yǔ)，接著(zhù)在屏幕上看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的學(xué)習與特定的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿(mǎn)起來(lái)。第三是將積累運用與課文的學(xué)習結合起來(lái)。讓學(xué)生也學(xué)著(zhù)作者的手法，自己試一試用不同的說(shuō)法表達食物的成熟。
當然，在課堂接近尾聲的時(shí)候，我詢(xún)問(wèn)孩子們電子花鐘和植物花鐘哪一個(gè)是真正的“花鐘”，孩子們回答的卻是“我喜歡哪一個(gè)花鐘”，而且多數指向了電子花鐘。我想這是我在執教時(shí)沒(méi)有問(wèn)明白，課件也誤導了孩子。以后還要多下功夫，盡自己最大可能預設孩子們可能發(fā)生的事。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力的！
《花鐘》教學(xué)反思13
縱觀(guān)整節課：謎語(yǔ)導入——了解花鐘——認識花名——欣賞花開(kāi)——品讀寫(xiě)法——表達運用。條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，不露痕跡。
品讀寫(xiě)法這一環(huán)節很精彩。如：同是描寫(xiě)花開(kāi)，作者的表達形式各不相同，我特別關(guān)注這一點(diǎn)，引導學(xué)生觀(guān)察、品味。這種關(guān)注傳遞出來(lái)的是一種語(yǔ)文韻味，一種語(yǔ)文意境。又如：對時(shí)間的品讀，引導學(xué)生體會(huì )時(shí)間的順序、用詞的準確、形式的靈活，感悟作者寫(xiě)法的精當、巧妙。最后的小練筆更是精彩，有了前面的層層鋪墊，水到渠成，學(xué)生積累的詞語(yǔ)、感悟的寫(xiě)法，得以很好的表達運用。
這節課，我在一次次的朗讀中引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言的特點(diǎn)，反復審視、揣摩、品味，積累并運用，整堂課洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。我設計了鐘面，讓學(xué)生根據花開(kāi)放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并根據學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
《花鐘》教學(xué)反思14
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，讀準平翹舌“燥、致”的讀音；正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語(yǔ)，能結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣；學(xué)習運用多樣的句式表達，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的有效方法。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
因此我按照 “歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，比如在抓住關(guān)鍵詞理解課文內容時(shí)，第一二自然段，學(xué)生基本能找到句子和關(guān)鍵詞，但在理解第三自然段時(shí)，學(xué)生就把握不準，今后還要加強這方面的聯(lián)系。
《花鐘》教學(xué)反思15
今天東方紅小學(xué)幾位老師來(lái)我校進(jìn)行師范教學(xué)工作，我有幸聽(tīng)取了張巧紅老師所示范教學(xué)的《花種》一課。這節課注重了讀寫(xiě)教學(xué)，有機的將課內閱讀和課外拓展結合在一起，這節課對自己特別受啟發(fā)。
首先上課伊始，張老師先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花千姿百態(tài)、爭奇斗艷的美麗，激發(fā)了學(xué)生對新課探究的興趣。再讓學(xué)生欣賞所搜集的不同花鐘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。另外，張老師這節課的板書(shū)也是非常的特別，根據不同花開(kāi)放的時(shí)間設計了鐘面，并讓學(xué)生根據花開(kāi)放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并根據學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，張老師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
第三，設計的問(wèn)題特別有激發(fā)性。讓學(xué)生帶著(zhù)‘不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同’進(jìn)行探究學(xué)習。最后讓學(xué)生自己歸納溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)對開(kāi)花時(shí)間的影響。通過(guò)閱讀法布爾的昆蟲(chóng)世界，讓學(xué)生初步體會(huì )到培養觀(guān)察能力和善于思考能力的重要性。
對自己的幾點(diǎn)啟發(fā)：
一、在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，對學(xué)生的語(yǔ)文素養、語(yǔ)言表達等方面的培養還不夠到位。在以后的教學(xué)中會(huì )注重這方面的問(wèn)題，培養學(xué)生更大的學(xué)習空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習！
二、由于急著(zhù)總是趕進(jìn)度，所以對學(xué)生的朗讀指導還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水平較低，以后要多加強這方面的指導。
三、語(yǔ)文教學(xué)注重讀寫(xiě)的結合，平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中缺少對學(xué)生課堂的小練筆的練習，沒(méi)有做到讀寫(xiě)結合。所以在以后的教學(xué)應該注重這方面的訓練。
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