花鐘教學(xué)反思（通用11篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的花鐘教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
花鐘教學(xué)反思 1
《花鐘》是一篇很美的文章。根據教材內容，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，正確理解“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
課文中第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。按照以課題來(lái)質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫(xiě)花的詞語(yǔ)穿插進(jìn)入課文—總結的思路，先讓學(xué)生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生想了解花鐘里有哪些花，進(jìn)入第一自然段的講解，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學(xué)生理解到作者能把花鐘寫(xiě)的這么美來(lái)自于平時(shí)的.留心觀(guān)察和認真思考，培養學(xué)生留心觀(guān)察身邊的美并會(huì )質(zhì)疑思考。課文中第一自然段描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。我教學(xué)時(shí)把這一段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現問(wèn)題，自己隨著(zhù)動(dòng)畫(huà)上的花鐘充分地去理解文本，體會(huì )花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，也體現了新課標自主探究的精神。
同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。然后，我結合本單元訓練重點(diǎn)，讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)秋天的動(dòng)植物。由于多媒體課件的使用，創(chuàng )設了生動(dòng)直觀(guān)的情境，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂效果較好。本課整個(gè)構思清晰，指導學(xué)生朗讀這塊效果較好，詞語(yǔ)都在學(xué)生的朗讀中得到體會(huì )，能讓學(xué)生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會(huì )他們語(yǔ)句表達方法上的優(yōu)美需要抓住哪些，突破了本課的重難點(diǎn)。
本篇課文但不足之處也有很多，例如：
1、在引導的時(shí)候語(yǔ)言的簡(jiǎn)短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時(shí)間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學(xué)生在讀中體會(huì )。
2、在上到第二自然段我要學(xué)生自己選取一種花來(lái)討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有再展示和引導，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學(xué)生說(shuō)的機會(huì )不多，可以盡量放開(kāi)讓學(xué)生來(lái)談來(lái)講，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象空間。
3、在課堂教學(xué)中未做到以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上可以通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，但是自己把握不夠，沒(méi)有很好的激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
4、本篇課文實(shí)際上是一篇科普課文，但由于自己的不足，未把握準確，在教授新課的時(shí)候出現了較小的知識錯誤：課文中“花”可能不會(huì )在同一季節開(kāi)放，但是老師卻為充分的引導學(xué)生認識到這一點(diǎn)。
5、評價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于生硬，老師表情過(guò)于硬化，毫無(wú)感情，可能是準備不夠充分，在上課時(shí)十分緊張，導致整堂課的氛圍都不夠輕松，也阻礙了學(xué)生的學(xué)習。
問(wèn)題的主要原因還是在于平時(shí)教學(xué)工作中的經(jīng)驗不足，教前設想的不夠充分，以后要多聽(tīng)其它老師的課，多吸取別人的經(jīng)驗，讓自己的課堂更加生動(dòng)活潑。
花鐘教學(xué)反思 2
《花鐘》是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文。此次教學(xué)，我結合作業(yè)單進(jìn)行了設計�，F反思如下：
一、以讀促理解，促遷移。在這堂課上，我將重點(diǎn)設定為第一自然中各種花開(kāi)的方式，因此，我讓學(xué)生在默讀中拿起筆圈一圈，劃一劃，在親近文本的同時(shí)，結合圖片的展示，反復朗讀各種花開(kāi)的姿勢。同時(shí)，引導生通過(guò)表演朗讀進(jìn)一步理解描寫(xiě)花開(kāi)的句子，為下面的小練筆打好基礎，促進(jìn)思維的遷移。
不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中，各種花開(kāi)放的.句子呈現的時(shí)間過(guò)長(cháng)，呈現的方式過(guò)于單一，沒(méi)有任何突出之處�，F在想來(lái)，我可以改變下教學(xué)的方式：將所有句子快速呈現，然后挑幾句寫(xiě)的特別好的進(jìn)行交流，交流方式可以多樣化，比如可以讓學(xué)生同桌挑選自己喜歡的一種花開(kāi)方式，一個(gè)人讀，一個(gè)人演。
二、直觀(guān)對比，感受多變。課堂中我始終引導學(xué)生去感受，去發(fā)現。欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，并通過(guò)“變一變”進(jìn)行兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望。同時(shí)，我引導生分析文中生動(dòng)描寫(xiě)花開(kāi)的句子，引出“擬人”這一修辭方式，這也將有助于寫(xiě)法的學(xué)習和延伸。
此外，這次的作業(yè)單我設計了兩道題目。第一道是讀一讀，填一填。我挖空了6個(gè)生字，讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。由于學(xué)生沒(méi)有預習，所以這一塊做的很慢，時(shí)間超出了預算。后來(lái)在校對環(huán)節我也花的時(shí)間太多，應該快速出示，讓他們校對訂正，再全班齊讀。這樣可能會(huì )更好。另外，由于前半部分時(shí)間花了很多，導致小練筆沒(méi)有時(shí)間在課堂上完成。以后在整個(gè)時(shí)間分配上面還需注意。
花鐘教學(xué)反思 3
《花鐘》第一段的描寫(xiě)尤其美。所以，在教學(xué)中，我著(zhù)重于學(xué)生體會(huì )到各種花的美，并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的表達，學(xué)生體會(huì )到同一意思的不同表達方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的.興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開(kāi)放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的想象和動(dòng)作讀。我利用圖片展示，讓孩子們感受花的爭奇斗艷，芬芳迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。
但由于課程時(shí)間緊湊，我忽視了很多，以至于這節課出現了很多瑕疵。一、朗讀不到位。這是我這節課最主要的缺憾。文章第一自然段語(yǔ)言運用想當出彩，但是我卻沒(méi)有讓孩子充分讀出，感受不同表達方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點(diǎn)。二、生字詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)間過(guò)短。由于自己對課標沒(méi)有深入挖掘，所以誤認為三年級學(xué)生生字詞語(yǔ)不是教學(xué)重點(diǎn)，忽視詞語(yǔ)掌握的重要性，一次課讓我認識到要研讀《課程標準》，加強生字教學(xué)。不過(guò)我覺(jué)得此環(huán)節我的朗讀方式多樣化，這是我以后要繼續發(fā)揚的。三、我對“學(xué)生是學(xué)習的主體”這一教學(xué)原則意識不強的弱點(diǎn)。在今后的教學(xué)中一定要注意這一問(wèn)題。不能以教師的意知為轉移，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
總之，這節課讓我深知《課標》的重要性，也許我有很多的創(chuàng )新點(diǎn)，但是我忽視了教學(xué)的任務(wù)，所以接下來(lái)我要利用充裕的時(shí)間研討《課標》，從基礎做起，真正做到充分利用每一堂課。
花鐘教學(xué)反思 4
《花鐘》是三年級上冊第三單元的課文。對于本節課，我的反思主要包括以下幾方面：
第一，強化語(yǔ)文能力訓練�！奥�(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是語(yǔ)文能力的體現，它不會(huì )憑空增長(cháng)。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng )造能力的生長(cháng)點(diǎn)。在本節課中，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了以下提升能力的“生長(cháng)點(diǎn)”：
�。�1）朗讀體會(huì )。讀的內容包括詞、句、篇，讀的形式豐富多樣，小組賽讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)人讀等。
�。�2）句式訓練。比如口頭說(shuō)話(huà)訓練。
�。�3）討論分享。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中，互相學(xué)習、提升能力。
第二，注重自主合作。學(xué)生是課堂的主人、是學(xué)習的主體。在平時(shí)的.教學(xué)中，我都非常注重調動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，利用獎勵機制充分激發(fā)自主學(xué)習、合作學(xué)習的意愿和興致。本節課中，小組合作朗讀、小組內分享《采蜜園》收集的有關(guān)花、草等植物的有趣知識，都體現了小組合作。
第三，在這一節課中，我認為還有值得改進(jìn)的地方：學(xué)生都把收集到與花草植物有關(guān)的資料寫(xiě)在《采蜜園》里面，經(jīng)過(guò)反思，我認為可以鼓勵學(xué)生做成手抄報。由此一來(lái)，形式更加豐富，學(xué)生在完成的過(guò)程中，思考、實(shí)踐的機會(huì )更多，承載語(yǔ)文學(xué)習的土壤也更加豐厚。
教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。對我而言，這節課是充滿(mǎn)遺憾的。然而，或許充滿(mǎn)遺憾的課堂才是真實(shí)的課堂。在有遺憾的課堂中，不斷反思才能不斷成長(cháng)！
花鐘教學(xué)反思 5
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內陸續開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙��！可是，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實(shí)教材要求，最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用同的說(shuō)法表達同樣意思”。
一是合理運用和整合語(yǔ)文課程資源。
我們明白，語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語(yǔ)文學(xué)習走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
《課標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的.描述方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
最后學(xué)習第二自然段，了解花開(kāi)時(shí)間不一樣的原因，并擴展想象其他花開(kāi)的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節課學(xué)生的學(xué)習熱情較高，表現出了強烈的求知欲。這說(shuō)明這課比較成功。但是也有很多不足，本來(lái)我設計了第一自然段學(xué)習完成后，模仿作者描述鮮花開(kāi)放的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下，沒(méi)有落實(shí)到位。
花鐘教學(xué)反思 6
《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫(xiě)，生動(dòng)，優(yōu)美。所以，在第二課時(shí)教學(xué)中，著(zhù)重于學(xué)生體會(huì )到各種花的美，并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的對比表達，學(xué)生體會(huì )到同一句話(huà)的不同表達方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的想像和動(dòng)作讀。然后，心腸自己喜歡的花的句子，再讀。當孩子看到自己喜歡的花如此美麗的時(shí)候，感情再度升華，朗讀的就更好了。最讓我感動(dòng)的是，講完課之后，我在和一位學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)到一句話(huà)：她撿了一些樹(shù)葉，對我說(shuō)，她就喜歡這種黃色，是那么淡雅�！爱敃r(shí)我的'心情別提有多激動(dòng)，這正是剛學(xué)到的”曇花綻開(kāi)淡雅的花蕾，��！她會(huì )用“淡雅”這個(gè)詞了！
上完課后，總的感覺(jué)是郁悶。原本設計的比較輕松、有趣的問(wèn)題，卻調動(dòng)不起學(xué)生的激情，課堂氣氛有些沉悶，還是課文讀得不到位，節奏緩慢。
花鐘教學(xué)反思 7
讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗�！痘ㄧ姟肥侨昙壪聝缘囊黄x課文。課文以美著(zhù)稱(chēng)。文章用花兒美、插圖美、文字美、語(yǔ)言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美至極。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法，把那些花兒開(kāi)放之美展現得姿態(tài)萬(wàn)千。
在導入新課時(shí)，我采用創(chuàng )設情境，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇，在整體感知環(huán)節，讓學(xué)生感受什么是花鐘，引導學(xué)生了解花鐘的含義，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)世界各地的花鐘，感受花鐘的美，花鐘里的花是什么時(shí)候開(kāi)放？讓學(xué)生整體誦讀，引導學(xué)生思考一天24小時(shí)花鐘里的花是依次開(kāi)放的'，采用輕聲讀、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托，引導學(xué)生在讀中品，讀中悟，讀出美。
以第一自然段為重點(diǎn)的段落，引導學(xué)生留心觀(guān)察，學(xué)會(huì )借助關(guān)鍵句概括段落的主要意思，并讓學(xué)生試著(zhù)概括第一、二自然段的主要意思。引導學(xué)生發(fā)現花開(kāi)之美，欣賞作者運用多變的句式描寫(xiě)花怎樣開(kāi)放，每個(gè)句子都讓學(xué)生邊讀邊演示，并體會(huì )花開(kāi)的嬌艷美麗。體會(huì )用擬人寫(xiě)法的好處，使句子生動(dòng)形象�？鞓�(lè )小練筆環(huán)節，鍛煉學(xué)生運用擬人的手法來(lái)寫(xiě)花兒怎么開(kāi)放？親身體驗文字美，語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習創(chuàng )作的興趣，是語(yǔ)文融匯貫通。
在教學(xué)過(guò)程中，我以品悟花美為重點(diǎn)，以感受花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為手段，以演示動(dòng)作為激發(fā)動(dòng)力，以小練筆為創(chuàng )作平臺，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，在美輪美奐的文字中遨游暢想，學(xué)習作者多樣的語(yǔ)言表達，享受文字美、語(yǔ)言美、語(yǔ)文美。整堂課師生互動(dòng)和諧，自然流暢，語(yǔ)文味十足。對于我們師生而言，猶如共赴了一場(chǎng)與語(yǔ)文美的心靈之約。使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好。
在課堂教學(xué)中，我以“讀”為依托，引導學(xué)生在讀中品、讀中悟、讀中學(xué)，讀出情、讀出美。尤其是對課文第1自然段的品讀，我注重引導學(xué)生發(fā)現花開(kāi)之美，欣賞作者運用多變的句式描寫(xiě)鮮花開(kāi)放的語(yǔ)言之美。同時(shí)，我以讀促寫(xiě)，注重語(yǔ)言積累，并且引導學(xué)生把積累的語(yǔ)言運用到快樂(lè )小練筆的練筆環(huán)節，鍛煉學(xué)生運用擬人的手法來(lái)寫(xiě)花開(kāi)，親身體驗文字美、語(yǔ)言美，激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習創(chuàng )作的興趣，使語(yǔ)文課程的人文性與工具性達到了融會(huì )貫通，和諧發(fā)展。在初讀環(huán)節，引導學(xué)生找花認花，并想象花兒開(kāi)放的情景。在品讀環(huán)節，我引導學(xué)生去探究作者的寫(xiě)作技巧，重引導，輕灌輸，讓學(xué)生自主體驗。
花鐘教學(xué)反思 8
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
因此我按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著(zhù)想看到學(xué)生舉手，話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著(zhù)我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的'遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節高，回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高，學(xué)習的熱情與前三個(gè)環(huán)節形成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不同的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不同的花開(kāi)放的時(shí)間，再在第二環(huán)節感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還知道哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓：必須了解兒童特點(diǎn)，重視課前預習。
花鐘教學(xué)反思 9
縱觀(guān)整節課：謎語(yǔ)導入——了解花鐘——認識花名——欣賞花開(kāi)——品讀寫(xiě)法——表達運用。條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，不露痕跡。
品讀寫(xiě)法這一環(huán)節很精彩。如：同是描寫(xiě)花開(kāi)，作者的表達形式各不相同，我特別關(guān)注這一點(diǎn)，引導學(xué)生觀(guān)察、品味。這種關(guān)注傳遞出來(lái)的是一種語(yǔ)文韻味，一種語(yǔ)文意境。又如：對時(shí)間的品讀，引導學(xué)生體會(huì )時(shí)間的順序、用詞的準確、形式的靈活，感悟作者寫(xiě)法的精當、巧妙。最后的小練筆更是精彩，有了前面的層層鋪墊，水到渠成，學(xué)生積累的詞語(yǔ)、感悟的.寫(xiě)法，得以很好的表達運用。
這節課，我在一次次的朗讀中引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言的特點(diǎn)，反復審視、揣摩、品味，積累并運用，整堂課洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。我設計了鐘面，讓學(xué)生根據花開(kāi)放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并根據學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
花鐘教學(xué)反思 10
縱觀(guān)三年級整個(gè)學(xué)年的閱讀目標，就概括而言：上冊提出“讓學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”；下冊又明確提出“能借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的大意”到后來(lái)的“能粗知文章大意”�？梢�(jiàn)統編教材加強了不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度�！痘ㄧ姟芬徽n是三年級下冊第四單元的首篇課文。本單元的“人文主題”旨在鼓勵學(xué)生留心觀(guān)察自然界，去探索、去發(fā)現、去感受它的奇妙；閱讀教學(xué)的“語(yǔ)文要素”則提出讓學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)大意。本套教材還提出要著(zhù)力加強單元內部的橫向聯(lián)系，使各板塊內容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。那么《花鐘》作為本單元的第一篇課文，肩負重任，既要完成本課目標還要注意統領(lǐng)整個(gè)單元，為學(xué)生徐徐打開(kāi)自然界的大門(mén)，讓他們在自然界的奇妙之旅中學(xué)到閱讀方法并感受到語(yǔ)文的的魅力。
通過(guò)以上分析，本課設計為“三線(xiàn)并進(jìn)”。首先，三年級學(xué)生的各項思維能力正在逐漸形成，因此本課會(huì )鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，哪怕可能會(huì )詞不達意或者有所偏頗，但是質(zhì)疑的過(guò)程便是自己主動(dòng)思考的過(guò)程，這是最珍貴的“思維碰撞”。其次，概括對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些難度，為了攻破它，老師會(huì )通過(guò)“遇到困難——泡泡提示——學(xué)生嘗試——明確方法——準確概括”這一流程自然而然滲透概括的方法。在這樣的學(xué)習活動(dòng)中老師和學(xué)生一起找方法解決困難、用方法準確概括、記方法遷移運用。最后，本課課后題要求“學(xué)生體會(huì )不同的說(shuō)法表達鮮花的開(kāi)放”，這是最能體現語(yǔ)文魅力的地方，語(yǔ)言的豐富和生動(dòng)都囊括其中。而本課的'課件起到了至關(guān)重要的作用，在音樂(lè )和圖片的環(huán)境渲染中，語(yǔ)言美、朗讀美、想象美都通過(guò)這一學(xué)習過(guò)程傳遞給學(xué)生，能讓他們真正地喜歡上語(yǔ)文，我想這個(gè)環(huán)節的設計功不可沒(méi)�？v觀(guān)整個(gè)學(xué)習活動(dòng)學(xué)生會(huì )養成邊讀邊思考的習慣；會(huì )通過(guò)嘗試逐漸明確概括方法；還會(huì )感受到真正的語(yǔ)文味道。
就本課理解詞語(yǔ)而言，采用鏈接的形式，當學(xué)生提出不太理解的詞語(yǔ)時(shí)，及時(shí)用課件出示課文中的相關(guān)語(yǔ)句，這樣學(xué)生細讀詞語(yǔ)所在句子，會(huì )發(fā)現聯(lián)系上下文就可以清晰地了解相關(guān)意思。而這種理解詞語(yǔ)的方法是三年級上冊的訓練點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節引導學(xué)生真正去學(xué)方法、用方法。培養這種學(xué)習的好習慣尤為重要。
單就本單元的語(yǔ)文素養而言，“找關(guān)鍵語(yǔ)句”學(xué)生三年級上冊已經(jīng)接觸過(guò)，找到并不難，但是如何借助關(guān)鍵語(yǔ)句準確概括段落大意還是有些難度。因此老師上課會(huì )適時(shí)地給予幫助，課件清晰出示相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行引導，鼓勵學(xué)生“第一段刪刪減減、第二段進(jìn)行合并”，最后敲明亮響進(jìn)行方法總結。相信學(xué)生會(huì )通過(guò)嘗試概括、小組討論等學(xué)習活動(dòng)，會(huì )真正了解方法、用方法。
就本班學(xué)生而言，一方面課外閱讀落實(shí)到位，所以同學(xué)們朗讀能力和水平都比較突出，盡管課前并沒(méi)有進(jìn)行預習但是課上仍然會(huì )快速準確、流利地讀通課文，感情朗讀時(shí)會(huì )把個(gè)人感受融入其中再傳遞出來(lái)感染他人。另一方面，因為平時(shí)有針對性地進(jìn)行思維練習，同學(xué)們的想象能力較強，朗讀語(yǔ)言后在頭腦里形成的畫(huà)面豐富多彩，給課堂增色不少。
所以，本節課在多媒體的幫助下，成功地達成了各項教學(xué)目標。
花鐘教學(xué)反思 11
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。文章整體結構比較簡(jiǎn)單明了。在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓孩子對課題進(jìn)行感知，提出問(wèn)題，如:什么是花鐘？通過(guò)對什么是花鐘的了解，進(jìn)一步讓學(xué)生思考，植物學(xué)家又是如何修建花鐘的？如此一來(lái)讓學(xué)生把目光聚焦在一二自然段的學(xué)習和感知。同時(shí)學(xué)習一二自然段的過(guò)程中，主要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句。如:體會(huì )和感悟優(yōu)美的句子和作者多樣的語(yǔ)言表達形式。閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生深刻具體地理解詞語(yǔ)的'意思。讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，我讓學(xué)生找出第一自然段主要圍繞哪一句去寫(xiě)？緊接著(zhù)讓學(xué)生賞析作者所描寫(xiě)的不同時(shí)間，花的不同姿態(tài)。同桌之間交流自己的感受�？墒菍W(xué)生在賞析過(guò)程中只是簡(jiǎn)單說(shuō)了自己喜歡哪一句，講不出原因。究其原因，是因為我沒(méi)有給孩子明確的方向，所以才會(huì )讓他們受限制。如:可以感知學(xué)生，用直接畫(huà)出喜歡的句子，談?wù)勥@一句用了哪些修辭手法？圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱捏w會(huì )。這樣的話(huà)學(xué)生在理解方面就會(huì )更加深刻，而且學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)。在利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞每一個(gè)時(shí)間段花的姿態(tài)時(shí)，應為孩子配著(zhù)相應的背景音樂(lè )，讓學(xué)生能走入情景當真，這樣學(xué)生在感悟作者的文字時(shí)會(huì )事半功倍。在這一段結尾處，有省略號，在講課過(guò)程中，我僅僅從文章內容角度上出發(fā)給學(xué)生點(diǎn)出了還有多種的花會(huì )在其他時(shí)間段開(kāi)花，讓學(xué)生自己查找資料。此處還應該告知學(xué)生們省略號的作用有哪些？并且告知學(xué)生這是文章結構的需要。因為其他時(shí)間段開(kāi)放的花朵，不可一一列舉完。在執教第二自然段時(shí)，我以一個(gè)問(wèn)題引出“不同的植物為什么開(kāi)放的時(shí)間不同呢？”讓學(xué)生找原因，以四人小組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生能夠快速通過(guò)朗讀找到答案，但我在處理第二自然段時(shí)太過(guò)急切，沒(méi)有對文章所列舉的曇花的例子進(jìn)行具體深入的學(xué)習。以至于學(xué)生在理解上不夠深刻。其次對于全文的把控上來(lái)說(shuō)，從感悟植物學(xué)家的人物品質(zhì)上，沒(méi)有給孩子提供一個(gè)認識的平臺，讓學(xué)生體會(huì )人物身上細心觀(guān)察的品質(zhì)。從整體上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得自己在備課時(shí)，應該深挖教材，不局限于表層，這樣才會(huì )讓自己的課堂更加精彩。
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