觀(guān)察物體三教學(xué)反思（通用21篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的觀(guān)察物體三教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 1
【片斷一】
教師將抽獎箱正對著(zhù)學(xué)生放在講臺上。抽獎箱正面標著(zhù)抽獎箱三個(gè)字，右面標著(zhù)欣欣超市，左面標著(zhù)活動(dòng)時(shí)間：1月1日~1月7日。
師：（指抽獎箱）瞧，這是什么？
生：（齊）抽獎箱。
師：你們是怎樣知道的？
生：（邊指著(zhù)正面邊說(shuō)）這里寫(xiě)著(zhù)抽獎箱三個(gè)字。
師：這里是抽獎箱的哪一面？
生：抽獎箱的正面。（板書(shū)：正面）
師：誰(shuí)知道這個(gè)抽獎箱是哪個(gè)超市的？知道的同學(xué)舉手！
生（坐在右面的）：抽獎箱是欣欣超市的。
師：哎，你們怎么知道的？
生：抽獎箱右面標著(zhù)呢！
師：（指坐在中間和左面的學(xué)生）你們看到了嗎？
生：沒(méi)有。
教師移動(dòng)抽獎箱，使右面對著(zhù)學(xué)生，之后恢復原來(lái)的擺法。（板書(shū)：右面）
�。ㄓ猛瑯拥姆椒ń虒W(xué)認識抽獎箱的左面，略）
師：（指抽獎箱的左面和右面）抽獎箱的左面和右面都是抽獎箱的側面。（板書(shū)：側面）
師：誰(shuí)來(lái)指一指抽獎箱的上面？
�。ㄒ粋�(gè)學(xué)生到講臺前指抽獎箱的上面）
師：你們坐著(zhù)能看到抽獎箱的上面嗎？
生：看不到。
師：怎么會(huì )看不到呢？
生：抽獎箱上面太高了，坐著(zhù)看不到。（板書(shū)：上面）
【反思】
認識物體的正面、側面和上面是觀(guān)察物體的前提。在上述片斷的教學(xué)中，我以簡(jiǎn)單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的`學(xué)習這一想法為指導，引導學(xué)生逐步認識抽獎箱的正面、側面和上面。由于學(xué)生坐在教室里的不同位置，不能同時(shí)看到抽獎箱的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問(wèn)，讓學(xué)生在觀(guān)察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中形成感受。學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中，不僅認識了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會(huì )到觀(guān)察的位置決定著(zhù)觀(guān)察的結果，為后面的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的氛圍。
【片斷二】
師：認識了抽獎箱的正面、側面和上面，接下來(lái)我們就來(lái)認真地觀(guān)察這些面。誰(shuí)愿意上來(lái)觀(guān)察抽獎箱的正面，要求只看到抽獎箱的正面，而看不到其他面。
一個(gè)學(xué)生上來(lái)觀(guān)察，他實(shí)際看到了抽獎箱的正面和上面。
師：他觀(guān)察正面，站的位置對嗎？
生：（齊）對。
師：（對著(zhù)正在觀(guān)察的學(xué)生）你現在是只看到抽獎箱的正面，而看不到其他面嗎？（學(xué)生搖頭）自己調整一下，行嗎？
學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，兩腿微微下蹲，使視線(xiàn)正好平視抽獎箱的正面。
師：（結合觀(guān)察學(xué)生觀(guān)察的姿態(tài)）只看到正面，必須面對正面，眼睛平視正面。你們想試一試嗎？老師給每個(gè)小組準備了一個(gè)模擬抽獎箱。請一位同學(xué)從抽屜里把抽獎箱拿出來(lái)輕輕放在面前，正面朝著(zhù)自己，抽獎箱擺好后不能移動(dòng)�；顒�(dòng)時(shí)每個(gè)同學(xué)走到合適的位置，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)輪流觀(guān)察。
教師以一個(gè)小組為例，具體指導學(xué)生如何6個(gè)人觀(guān)察同一個(gè)抽獎箱。
【反思】
觀(guān)察物體重在讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，形成對物體面的形狀的認識。蘇教版課程標準數學(xué)實(shí)驗教材安排了三次觀(guān)察物體的內容，教材的編排是螺旋上升的。本節課的教學(xué)起著(zhù)重要的承前啟后的作用，它以二年級觀(guān)察實(shí)物為已有基礎，也是學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察多個(gè)正方體組成的物體的前提。在教學(xué)中，我注意尊重學(xué)生的認知特點(diǎn)，無(wú)論是個(gè)別演示還是組內觀(guān)察，都注意突出學(xué)生對觀(guān)察方法的認識，注重學(xué)生觀(guān)察物體的細節，讓學(xué)生真正經(jīng)歷觀(guān)察方法獲取的過(guò)程。特別是組內觀(guān)察，由于6個(gè)人觀(guān)察一個(gè)抽獎箱，如果要求不明確，小組活動(dòng)容易混亂，學(xué)生的觀(guān)察很可能只是走過(guò)場(chǎng)，草草了事。因此小組活動(dòng)前，我提出了具體的要求，強調學(xué)生要一個(gè)一個(gè)認真仔細地輪流觀(guān)察。針對三年級學(xué)生年齡小，組織能力和協(xié)調能力比較弱的特點(diǎn)，我又以一個(gè)小組為例，具體地示范小組活動(dòng)如何開(kāi)展，有效地組織了小組觀(guān)察活動(dòng)。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生觀(guān)察得很充分，體會(huì )和感受也很深刻。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 2
今年因為疫情原因，學(xué)生不能到校上課，學(xué)生也只拿到了語(yǔ)數英的課本，沒(méi)有數學(xué)學(xué)具。五年級第一單元觀(guān)察物體（三）的教學(xué)實(shí)際上很大程度依賴(lài)于學(xué)生用小正方體的擺來(lái)體驗、建立空間思維，當缺乏擺一擺這個(gè)環(huán)節。直接讓學(xué)生想，或者是讓老師擺，學(xué)生只看，沒(méi)有了體驗感、參與感，對于后一階段的空間想象能力的培養有點(diǎn)像空中樓閣。而老師在網(wǎng)絡(luò )上怎么擺？對于老師也是一個(gè)難題。手中沒(méi)有學(xué)具也沒(méi)有手機直播的工具，我只能借助數學(xué)教學(xué)資源，北京四中網(wǎng)校里的洋蔥數學(xué)和優(yōu)教通里面的數理畫(huà)工具、flash動(dòng)畫(huà)里的題目，才得以實(shí)現，但是對于老師的操作有一定的要求，如果不熟練掌握里面的技巧，會(huì )很浪費時(shí)間。
第一節課里我采用微課+老師講解+課后練習講解的方式，學(xué)生基本都能掌握根據三個(gè)面視圖確定唯一的立體圖形，但是對于有一面視圖找出有可能的全部擺法時(shí)，孩子們就出現了問(wèn)題，絕大部分孩子不能找全。這其實(shí)也是學(xué)生不能有序思考的問(wèn)題，要求我們在以后的教學(xué)中多培養學(xué)生有序思考的方法，分類(lèi)，有規律的變換，記錄等等。我在教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，擺小方塊時(shí)，可以添加，沒(méi)法減少，原因是減少小正方體的按鍵被視圖方位鍵遮擋，只留出的'一條縫的位置，只有選中這一條縫，減少鍵才能夠選中。而我在上課時(shí)，發(fā)現怎么也點(diǎn)不上，只能一遍一遍重新啟動(dòng)，浪費了不少時(shí)間，課堂效果也沒(méi)有達到。另外在多種可能性問(wèn)題上，洋蔥數學(xué)上給出的是有無(wú)數種可能，這也是激活學(xué)生發(fā)散思維的體現，但是在一起作業(yè)上的題目很多是讓學(xué)生回答有幾種可能，這里面其實(shí)是隱含了一個(gè)條件：兩個(gè)小正方體至少有一個(gè)面重合或是接觸。有些題目直接標出了，而有些沒(méi)有，我們需要給孩子們講清楚，否則學(xué)生容易迷惑。
在第二次上課前，我熟練了操作技巧，還使用了flash動(dòng)畫(huà)擺小正方體，但在講解例題時(shí)，還是感覺(jué)不是很流暢，因為沒(méi)有學(xué)生反饋，因為學(xué)生不能跟著(zhù)老師一起擺一擺，只能在腦中想，而且遇到多種擺放可能時(shí)，不能很好的記錄下來(lái)，在有序思考上沒(méi)有突顯出來(lái)，有點(diǎn)遺憾。
總之，每次上課都能發(fā)現自己的缺點(diǎn)，還是需要把功夫放到課前，多想、多預設、多思考，盡量把課備得更充分，更詳細，這樣學(xué)生和老師都會(huì )有更好的教學(xué)體驗。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 3
從不同位置觀(guān)察物體，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。本課教學(xué)內容讓學(xué)生初步了解從同一位置觀(guān)察不同物體，所看到的形狀有可能是相同的，也有可能是不同的，初步體會(huì )實(shí)物與視圖的關(guān)系。本課在教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中充分體驗，通過(guò)視圖還原實(shí)物的環(huán)節讓學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生根據經(jīng)驗，聯(lián)想它能擺成什么物體，從而溝通視圖和實(shí)物的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了為學(xué)生所熟悉的鳥(niǎo)巢和水立方的實(shí)物情境，同時(shí)提出了實(shí)際操作的問(wèn)題情境。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究的欲望。然后設置問(wèn)題通過(guò)學(xué)生邊操作邊觀(guān)察，充分調動(dòng)各種感官參與到學(xué)習當中。學(xué)生不僅強烈地感受到實(shí)物與視圖的.關(guān)系，而且整個(gè)情境的設計遵循環(huán)環(huán)相扣，由淺入深的引入原則，精煉，效果好，導向明確，并將課堂一開(kāi)始的問(wèn)題到最后得以解決。
這節課學(xué)生學(xué)得輕松，主動(dòng)，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣，下課了，學(xué)生還沉浸在無(wú)盡的歡樂(lè )之中。
本節課的不足處在同時(shí)觀(guān)察6個(gè)物體時(shí)，學(xué)生出現了遺漏，以及觀(guān)察不準確的現象。今后教學(xué)中應注意加強引導和培養學(xué)生有條理、有順序的觀(guān)察和思維。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 4
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感知局部與整體的關(guān)系 新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。情境的設置不僅僅有益于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而還應當在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。本課教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境，充分調動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣。
2、觀(guān)察體驗，讓學(xué)生體驗觀(guān)察結果的不相同 觀(guān)察物體一課的教學(xué)內容，決定了本課的教學(xué)方式，應以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學(xué)時(shí)，我選擇學(xué)生喜歡的儲蓄罐作為觀(guān)察對象，以小組合作的形式進(jìn)行觀(guān)察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只小豬看到的形狀會(huì )不一樣呢？在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學(xué)生進(jìn)行換位觀(guān)察，圍繞儲蓄罐一周，觀(guān)察正面、后面、側面等不同形狀，使學(xué)生進(jìn)一步認識到只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行觀(guān)察，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象。為了提升本課數學(xué)內容的'思維層次，我適當地拓展了教學(xué)內容，讓學(xué)生繼續觀(guān)察裝儲蓄罐的長(cháng)方體盒子，并提出數學(xué)問(wèn)題：最多能看到幾個(gè)面？怎么看？有幾種看法？最少能看到幾個(gè)面？怎么看？有幾種看法？怎么看到兩個(gè)面？這些問(wèn)題實(shí)際上包含了長(cháng)方體的一些基本概念和特征，但這些知識都在學(xué)生的觀(guān)察中滲透，在體驗中感知，為學(xué)習長(cháng)方體的特征打下了良好的輔墊。
3、借助觀(guān)察，讓學(xué)生在想象中發(fā)展空間觀(guān)念 如前所述，從不同位置觀(guān)察物體，是培養學(xué)生空間想象力的好素材。本課教學(xué)安排兩處讓學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生從正面、后面、側面觀(guān)察儲蓄罐之后，我就讓學(xué)生進(jìn)行想象：從下面往上看，想象一下，會(huì )是什么樣子？然后拿起儲蓄罐實(shí)際觀(guān)察一下，驗證自己的想象是否正確。這節課學(xué)生學(xué)得輕松，主動(dòng)，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 5
本節課的內容是學(xué)生在前面經(jīng)歷了從不同角度觀(guān)察實(shí)物和單個(gè)立體圖形以及幾何組合體的學(xué)習基礎上，進(jìn)一步學(xué)習根據從一個(gè)或多個(gè)方向觀(guān)察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體。
成功之處：
1.重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。在例1的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀(guān)察根據給出的一個(gè)平面圖形擺出給定數量相應的幾何組合體，學(xué)生利用自己準備的正方體比較輕松愉悅地擺出來(lái)，然后讓學(xué)生閉上眼睛在頭腦中想象出如果不動(dòng)手擺，這個(gè)幾何組合體應是什么形狀的。這樣實(shí)現從二維到三維空間的轉化，再由三維向二維空間進(jìn)行轉化，培養了學(xué)生的.動(dòng)手操作能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
2.自主探索學(xué)習新知，放手讓學(xué)生獨立完成。在例2的教學(xué)中，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象、推理中自主探索，根據從三個(gè)不同的方向觀(guān)察到的平面圖形進(jìn)行拼擺，通過(guò)不斷的調整和推理得出最終的擺法。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意讓學(xué)生分別從正面、上面、左面來(lái)推導可能擺出的幾何組合體，也就是說(shuō)從正面可以得出擺幾列幾行幾層，從上面和左面也是如此，有序的思考得出最終的答案。
不足之處：
1.對于幾何組合體的正面和上面學(xué)生觀(guān)察到的平面圖形不容易出錯，主要錯在從左面和右面觀(guān)察到的圖形。
2.對于不擺幾何組合體學(xué)生在頭腦中想象還是比較難的，也就是根據二維空間還原三維空間學(xué)生的想象力還有待提高。
再教設計：
1.注重學(xué)生觀(guān)察幾何組合體從左面和右面觀(guān)察的平面圖形，加強這方面的訓練。
2.根據從不同方向觀(guān)察到的平面圖形擺出幾何組合體后緊接著(zhù)就要還原，不斷的從二維空間向三維空間轉換，從三維空間向二維空間轉換。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 6
在《觀(guān)察物體》的教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，從中體驗從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認從正面、側面、后面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。
活動(dòng)是低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，這一點(diǎn)在上本節課體現得比較突出。本節課上我把學(xué)生進(jìn)行分組，整節課堂以活動(dòng)為主，以實(shí)物觀(guān)察和動(dòng)手實(shí)踐為主。我把學(xué)生分成四人一組，分四個(gè)不同的方向讓學(xué)生觀(guān)察，并把自己觀(guān)察到的'形狀講給大家聽(tīng)，學(xué)生自己發(fā)現了從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，并積累了辨認從正面、側面、后面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀的經(jīng)驗。
不過(guò)，本節課也有一些值得我思考的地方：
一、教學(xué)中的課堂組織
本節課在觀(guān)察物體的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節中，由于老師只顧到了前面表演的同學(xué)忽略了后面同學(xué)的聽(tīng)課情況，造成了幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有注意聽(tīng)老師下面的環(huán)節。在以后的教學(xué)中我會(huì )注意充分的調動(dòng)學(xué)生的上課積極性。
二、細節設計
本節課的教學(xué)環(huán)節從整體上來(lái)說(shuō)還算緊湊，但有些環(huán)節是可以更深入挖掘的，這些點(diǎn)需要教師在備課中自己挖掘，一節課的點(diǎn)不能太多，但對于教學(xué)中的重點(diǎn)是必須要深入挖掘的。
三、學(xué)生能力的培養
在本節課中針對難點(diǎn)，我是循循善誘的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，但一節課下來(lái)，發(fā)現還是自己說(shuō)的較多，給學(xué)生們自主學(xué)習的時(shí)間較少。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 7
新課程的教學(xué)，學(xué)生從一年級到五年級，經(jīng)歷了不同時(shí)段的知識積累，已經(jīng)積累了較為豐富的觀(guān)察物體的感性經(jīng)驗。本冊本單元在編排上不僅設計了學(xué)生的觀(guān)察活動(dòng)，而且設計了需要學(xué)生進(jìn)行想象、猜測和推理的探究活動(dòng)。通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生已從感性的經(jīng)驗上升到理性的認識，懂得了觀(guān)察物體的方法及觀(guān)察物體時(shí)，視線(xiàn)都要垂直于被觀(guān)察物體的表面，從而得出了根據擺放物體的位置，當我們從不同的位置觀(guān)察物體，都會(huì )看到不同的圖形，同時(shí)，學(xué)生也發(fā)現：從正面和從后面看到的物體的平面圖形是一樣的，從左側面和從右側面看到的物體的平面圖形是一樣的。學(xué)生也明白了，這里所說(shuō)的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相對的，這就是學(xué)生對觀(guān)察物體的初步感知，也是針對一個(gè)物體的觀(guān)察而言。
通過(guò)例2的教學(xué)，學(xué)生獲得了立體組合物體的觀(guān)察與單個(gè)物體所觀(guān)察到的截然不同，也就是從不同的角度看到的平面圖形是不一樣的，平面圖形的形狀也不相同。例1和例2的教學(xué)，是從把一個(gè)或一組立體圖形從固定擺放讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從而決定觀(guān)察到的平面圖形的樣子及形狀。而通過(guò)例3的拼搭活動(dòng)、實(shí)踐操作，學(xué)生對原來(lái)的想想變成了現實(shí)，是從感性認識到理性認識上的提升。學(xué)生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖形都不一樣。就學(xué)生來(lái)講，本單元的內容更貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。積極參與教師的教學(xué)互動(dòng)，教師的`教學(xué)更覺(jué)輕松，教學(xué)效果也好，教師在教學(xué)中通過(guò)具體實(shí)物的展示，作為學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是單個(gè)立體物體還是簡(jiǎn)單的組合立體物體，從不同位置、不同角度都能準確辨認。
總結下來(lái)，我覺(jué)得自己對單元內容的教學(xué)放得開(kāi)，對知識點(diǎn)的拓展有度。既考慮到了學(xué)習好的學(xué)生，同時(shí)又照顧到了學(xué)習有困難的學(xué)生，但對整節內容的教學(xué)也還存在以下一些問(wèn)題，更值得我在今后的教學(xué)中深思和改進(jìn)：
1、及個(gè)別學(xué)生對觀(guān)察組合立體圖形還有一定的困難，他們只會(huì )簡(jiǎn)單的看問(wèn)題，特別是對給定的平面圖形不能正確辨認方位。
2、部分學(xué)生對觀(guān)察物體后畫(huà)平面圖形有一定的困難。
3、部分學(xué)生對拼搭活動(dòng)積極性高，但對畫(huà)平面圖形較為吃力。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 8
《觀(guān)察物體》是小學(xué)北師大版小學(xué)數學(xué)第三冊第三單元的教學(xué)內容，本單元是在學(xué)生一年級時(shí)學(xué)過(guò)的“從正面、側面兩個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單物體”的基礎上學(xué)習的。本節課的設計意圖在于讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)，體驗站在不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀不一樣，使學(xué)生體驗到：站在不同的位置觀(guān)察長(cháng)方體，最多只能看到三個(gè)面，并能具體說(shuō)出哪個(gè)位置能看到哪個(gè)面，能正確辨認長(cháng)方體的上面、側面、正面，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為后面學(xué)習打下基礎。
我將從以下幾方面對本節課的教學(xué)設計及教學(xué)實(shí)施作以反思：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
著(zhù)名教育家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)都須有某種興趣做先決條件�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應創(chuàng )設一些情境，把枯燥的數學(xué)知識和生動(dòng)的故事情境、貼近學(xué)生的生活情境、引人思索的問(wèn)題情境結合起來(lái)，引起學(xué)生對學(xué)習內容的好奇心，進(jìn)而引發(fā)濃厚的興趣。本節課教學(xué)中，我就特別重視情境的創(chuàng )設。課一開(kāi)始，通過(guò)猜班集體中的小鋼琴家的情境，使學(xué)生生活情境和數學(xué)知識潛移默化的結合起來(lái)，增強了學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，首先引出了福娃這個(gè)同學(xué)們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩具，一下吸引了學(xué)生。繼而通過(guò)福娃這條主線(xiàn)，很好的把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節串連起來(lái)，形成了很美好的故事情境，深深的.吸引了學(xué)生的興趣。特別是“祝福箱”這個(gè)情境的創(chuàng )設，更是激發(fā)起學(xué)生的觀(guān)察興趣，使學(xué)生在美好的祝福中，學(xué)到了知識。在練習時(shí)，創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境，通過(guò)不同位置觀(guān)察到的物體的不同形狀猜測物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調動(dòng)了學(xué)生興趣。這節課中，學(xué)生被很多的生動(dòng)有趣的情境調動(dòng)著(zhù)，因此學(xué)習興趣一直很濃厚。
二、注重體驗教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過(guò)程。
體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習精神，并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè )于探究的多種形式探究活動(dòng)，培養學(xué)生獲取知識的能力，體驗科學(xué)的過(guò)程和方法，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生提供觀(guān)察、思考的機會(huì )；參與、表現的機會(huì )，注意學(xué)生的親身體驗。在觀(guān)察福娃這個(gè)環(huán)節，我事先準備了四個(gè)同學(xué)觀(guān)察福娃的錄像和四個(gè)方向看到的情景讓學(xué)生判斷，然后讓親自從四個(gè)方向進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置觀(guān)察物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗中學(xué)習，在活動(dòng)中交流，同時(shí)對自己的感悟加以驗證。在體驗中學(xué)生學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè )與愉悅，從而達到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
三、猜想驗證，促進(jìn)知識形成。
猜想，已經(jīng)成為學(xué)生當今學(xué)習數學(xué)的一種重要方式，從心理學(xué)角度看，是一項思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺(jué)的推斷；從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習的良好準備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習或實(shí)踐的知識準備、積極動(dòng)機和良好情感。在數學(xué)學(xué)習中，猜想作為一種手段，目的是為了驗證猜想是否正確，從而使學(xué)生積極參與學(xué)習的過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。猜想是一種探索性活動(dòng)，具有一定的規律和方法，在探索中，這些規律和思維方法的實(shí)踐與領(lǐng)悟，必然會(huì )對學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和數學(xué)思維的發(fā)展具有重要的推進(jìn)作用。
本節課教學(xué)中，我就給學(xué)生創(chuàng )造了猜想的過(guò)程。首先，在新授課的教學(xué)中，設計了猜想環(huán)節。當學(xué)生明確了長(cháng)方體的祝福箱有六個(gè)面之后，讓學(xué)生猜想，你站在一個(gè)位置上不動(dòng)，最多只能看到幾個(gè)面得到哪些祝福。學(xué)生根據已有知識或經(jīng)驗，對要研究的問(wèn)題做出逼近結論方向的猜想。其次，在練習設計中，設計了猜想過(guò)程。教師分步出示了房子、路燈從上面、側面、正面的觀(guān)察效果圖，讓學(xué)生猜想，可能是什么？學(xué)生的思維是活躍的，想象力是豐富的，因此答案也是五花八門(mén)的，在這樣的猜想中，發(fā)散了學(xué)生思維，培養了思維的靈活性。
本節課教學(xué)中也有一些不足地方：
1、在觀(guān)察講臺的時(shí)候，為了便于所有的同學(xué)都能看到某位同學(xué)的觀(guān)察結果，我采用了用數碼相機拍照的形式，但是忽略了應站在學(xué)生位置以學(xué)生的高度進(jìn)行拍攝，今后應注意。
2、在一位同學(xué)在桌子一個(gè)角的位置觀(guān)察講臺時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出：這三個(gè)面的名字。這里忽略了學(xué)生是站在桌角的位置，所以，使得學(xué)生無(wú)從說(shuō)起。
3、通過(guò)課后測查我發(fā)現，學(xué)生們能夠正確區分歡歡的不同方向看到圖片的時(shí)候，在區分前后兩張圖片時(shí)，100%的同學(xué)判斷正確，但是在區分左右兩張圖片時(shí)，判斷正確的同學(xué)占75.7%，也就是說(shuō)，還有將近四分之一的同學(xué)在區分左右的時(shí)候還有困難，在重新備課時(shí)，要在這個(gè)地方進(jìn)行調整。
在今后教學(xué)中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領(lǐng)會(huì )編者意圖，不斷提高自己教學(xué)水平，設計出學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的課。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 9
“從不同位置觀(guān)察物體”是在直觀(guān)認識了簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)，它是“空間與圖形”中新增加的一個(gè)內容。觀(guān)察物體的課，內容接近于實(shí)際生活，在了解學(xué)生已掌握知識的基礎上，可以讓學(xué)生自己總結、交流觀(guān)察物體的感受，并根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶的教學(xué)方法。課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。
1 、本單元主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2 、幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示實(shí)物，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的.形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個(gè)面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學(xué)生進(jìn)一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個(gè)面觀(guān)察到物體的不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀(guān)念。
3 、通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、想象，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能說(shuō)出從某個(gè)方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上面是觀(guān)察物體的前提。在這一節的教學(xué)中，我以“簡(jiǎn)單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習”這一想法為指導，引導學(xué)生逐步認識正方體的正面、側面和上面。由于學(xué)生坐在教室里的不同位置，不能同時(shí)看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問(wèn)，讓學(xué)生在觀(guān)察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中形成感受。學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中，不僅認識了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會(huì )到觀(guān)察的位置決定著(zhù)觀(guān)察的結果，為后面的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的氛圍。但是因為教具不足，不由得就浪費了時(shí)間。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 10
《觀(guān)察物體》是蘇教版三年級數學(xué)下冊的內容，在教學(xué)本課時(shí)，為實(shí)現教學(xué)標，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾方面：
1．拓展應用新知數學(xué)是抽象的，生活是現實(shí)的，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。本節課我大量創(chuàng )造條件，讓學(xué)生把數學(xué)知識應用于實(shí)際生活中。如猜動(dòng)物等等，既延伸了數學(xué)知識，也讓孩子們深切感受到數學(xué)和生活的`聯(lián)系，悟出了“數學(xué)確實(shí)就在我的身邊”這樣的道理。
2.符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征我通過(guò)孩子們喜愛(ài)的“猜動(dòng)物”這個(gè)活動(dòng)導入，實(shí)踐表明，學(xué)生對創(chuàng )設的情境很感興趣，都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的學(xué)習做好了鋪墊。
3.小組合作學(xué)習新教學(xué)理念強調“以人為本”，發(fā)展學(xué)生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學(xué)習方式，創(chuàng )造性的使用了教材上觀(guān)察恐龍這一例題，給每個(gè)小組準備一只玩具狗，然后讓學(xué)生分3個(gè)層次進(jìn)行觀(guān)察：①本位觀(guān)察；②換位觀(guān)察；③全面觀(guān)察。始終圍繞“讓學(xué)生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學(xué)生單獨學(xué)習和小組合作結合起來(lái)，增強他們的自主意識，引導學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)歷新知探索的全過(guò)程。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 11
游戲是學(xué)生十分喜愛(ài)的一種活動(dòng)，教師抓住學(xué)生的年齡特征，用游戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營(yíng)造積極、活躍、向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設了良好的情境。
教學(xué)中充分調動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng )設出了學(xué)生樂(lè )學(xué)的氛圍。這節課，學(xué)生學(xué)習情緒高，個(gè)個(gè)搶著(zhù)發(fā)言，搶著(zhù)上臺來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望。本課通過(guò)實(shí)物觀(guān)察、動(dòng)手操作、想象、描述等途徑，運用"師生互動(dòng)""生生互動(dòng)"等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗了一種學(xué)習的過(guò)程，使其聰明才智有機會(huì )發(fā)揮出來(lái)，在學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生感受數學(xué)、經(jīng)歷數學(xué)、體驗數學(xué)，培養了學(xué)生的空間想象能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)地培養了學(xué)生的數學(xué)素養。力求讓學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。
教學(xué)中注意讓學(xué)生真正地、充分地進(jìn)行活動(dòng)和交流。只有在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生才能真正經(jīng)歷觀(guān)察、想象、猜測、分析和推理等過(guò)程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀(guān)念才能得到發(fā)展。因此，我切實(shí)組織好教學(xué)的每一個(gè)步驟，使活動(dòng)有目的、有秩序的開(kāi)展，讓所有的'學(xué)生都真正地，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀(guān)察和操作�；顒�(dòng)課的一個(gè)重要方面是培養學(xué)生的交流表達能力，教學(xué)中應鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發(fā)。但教學(xué)中要注意不要讓老師的演示或少數學(xué)生的活動(dòng)和回答來(lái)代替每一位學(xué)生的親自動(dòng)手、親自體驗和獨立思考。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 12
教學(xué)觀(guān)察物體時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察物體的方法，同時(shí)要發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。在教學(xué)中，我注意了以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察的心理需求。學(xué)生是主動(dòng)參與觀(guān)察活動(dòng)還是被動(dòng)參與，對觀(guān)察的效果有很大的影響。我注意讓學(xué)生先猜一猜，如果從正面、側面和上面觀(guān)察這個(gè)物體，分別會(huì )看到什么圖形，以猜測激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望。如果說(shuō)，猜測是已有生活經(jīng)驗的喚醒，那么驗證則是對已有經(jīng)驗的`有效提升。
第二，重視觀(guān)察方法的指導。觀(guān)察物體不是簡(jiǎn)單地用眼睛去看，而是有一些具體的要求。我在學(xué)生已經(jīng)初步積累一定的觀(guān)察物體方法的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生掌握正確的觀(guān)察方法，這是十分必要的。
第三，采用合適的方式表達觀(guān)察物體的結果。表達觀(guān)察物體的結果有不同的方式，比如用語(yǔ)言描述，根據給出的視圖連線(xiàn)，畫(huà)出看到的圖形，用小正方形擺出視圖。實(shí)踐表明，根據給出的視圖進(jìn)行連線(xiàn)應該是比較簡(jiǎn)單的，對學(xué)生的思維要求相對較低；用語(yǔ)言描述對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求略高了一些；而畫(huà)出看到的圖形，則比較浪費時(shí)間。我采用了用事先準備好的小正方形紙片擺出視圖的方法，取得了很好的教學(xué)效果。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 13
觀(guān)察物體學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習基礎，能夠在給出幾何體的前提下明確從不同角度看到的圖形，從而進(jìn)行連線(xiàn)等題目類(lèi)型。五年級下學(xué)期的學(xué)習是在以前的基礎上給出不同角度的看到圖形，通過(guò)拼擺調整還原幾何體。
例題1只給出正面的圖形，學(xué)生通過(guò)拼擺自己準備的小正方體學(xué)具發(fā)現有很多可能，在活動(dòng)之后，總結拼擺的方法，技巧，如果做到有順序，不重不漏。有少數學(xué)生思路不夠廣，甚至會(huì )漏掉了個(gè)類(lèi)型的擺法，通過(guò)例題1大家發(fā)現只給出正面的圖形，幾何體的擺法不能確定，如果想要確定幾何體需要更多的'條件。
練習一的第1題是給出幾何體判斷是從什么方向觀(guān)察的，但是相比之前學(xué)習的幾何體難度加大。第2題是練習例題1的類(lèi)型。學(xué)生在動(dòng)手拼擺的過(guò)程中得出答案。
比較遺憾的是因為準備學(xué)具時(shí)要求孩子們就地取材，不要特地去買(mǎi)造成浪費所以有少數孩子不能及時(shí)拼擺，只能和同學(xué)一組或者過(guò)后再拼擺。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 14
教完這堂課覺(jué)得，雖然這節課的操作性很強，六人小組觀(guān)察驗證的時(shí)候要輪流，在本節課的三個(gè)層次學(xué)習中中，第二、三層次，我設計了一張表格，讓學(xué)生自己觀(guān)察驗證，填寫(xiě)，得出結論，這樣既能避免環(huán)節的重復，更能真正發(fā)揮小組合作探用，在本節課中我更加注重看、想、動(dòng)三方面相結合。課堂中，我給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗觀(guān)察的方法。比如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結合學(xué)校的實(shí)景觀(guān)察圖片，再一次地體驗從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的；通過(guò)用手中的正方體，擺出各種圖形，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時(shí)鼓勵學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀(guān)察其他同學(xué)擺的圖形，把所看到的和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了圖形哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。()這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現了教師的`民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。
不過(guò)，本節課也有一些值得我思考的地方：
大部分學(xué)生對于立體圖形中是“由幾個(gè)正方體組成的”這個(gè)問(wèn)題不是十分清楚，在最初觀(guān)察時(shí)，有的學(xué)生觀(guān)察不全面，只說(shuō)出正面看到的正方體的個(gè)數。細思原因，就是學(xué)生思考問(wèn)題不細致，在今后的教學(xué)中，需要慢慢培養這種能力。
2.本節課的亮點(diǎn)在于學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，思維也活躍起來(lái)了，不過(guò)學(xué)生活動(dòng)的有些沒(méi)有章法，課堂秩序有些混亂，教師會(huì )沒(méi)有很容易地把握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。這點(diǎn)值得我在今后的教學(xué)中認真思考：如何在新課改課堂中，教學(xué)既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生學(xué)的“活而不亂”。觀(guān)察教學(xué)反思觀(guān)察物體教學(xué)反思
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 15
觀(guān)察物體學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習基礎，能夠在給出的前提下明確從不同角度看到的圖形，從而進(jìn)行連線(xiàn)等題目類(lèi)型。五年級下學(xué)期的學(xué)習是在以前的基礎上給出不同角度的看到圖形，通過(guò)調整還原幾何體。
1只給出正面的圖形，學(xué)生通過(guò)拼擺自己準備的小正方體學(xué)具發(fā)現有很多可能，在活動(dòng)之后，總結拼擺的方法，技巧，如果做到有順序，不重不漏。有少數學(xué)生思路不夠廣，甚至會(huì )漏掉了個(gè)類(lèi)型的擺法，通過(guò)例題1大家發(fā)現只給出正面的圖形，幾何體的.擺法不能確定，如果想要確定幾何體需要更多的條件。
練習一的第1題是給出幾何體判斷是從什么方向觀(guān)察的，但是相比之前學(xué)習的幾何體難度加大。第2題是練習例題1的類(lèi)型。學(xué)生在動(dòng)手拼擺的過(guò)程中得出答案。
比較遺憾的是因為準備學(xué)具時(shí)要求孩子們就地取材，不要特地去買(mǎi)造成浪費所以有少數孩子不能及時(shí)拼擺，只能和同學(xué)一組或者過(guò)后再拼擺。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 16
《觀(guān)察物體三》是進(jìn)一步根據從一個(gè)或多個(gè)方向觀(guān)察到的拼搭出相應的幾何組合體。
教學(xué)這一單元的內容時(shí)，必須準備好教具學(xué)具，然后讓學(xué)生經(jīng)歷大量的觀(guān)察和拼搭，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷觀(guān)察、想象、猜測、分析、和推理等過(guò)程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得到鍛煉，空間觀(guān)念才能得到發(fā)展，教學(xué)中我出了學(xué)生樂(lè )學(xué)的氛圍。學(xué)生學(xué)習情緒高，個(gè)個(gè)搶著(zhù)發(fā)言，搶著(zhù)上臺來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望。游戲法是學(xué)生十分喜愛(ài)的'一種活動(dòng)，教師抓住學(xué)生的年齡特征，用游戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營(yíng)造積極、活躍、向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設了良好的情境。
通過(guò)小組合作，經(jīng)歷“研究視圖―――構思―――擺出物體――觀(guān)察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習多角度思考問(wèn)題、多途徑探索解決問(wèn)題的方法提供了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)歷探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程提供了良好的機會(huì )。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 17
觀(guān)察物體學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習基礎，能夠在給出幾何體的前提下明確從不同角度看到的圖形，從而進(jìn)行連線(xiàn)等題目類(lèi)型。五年級下學(xué)期的學(xué)習是在以前的基礎上給出不同角度的看到圖形，通過(guò)拼擺調整還原幾何體。
例題1只給出正面的圖形，學(xué)生通過(guò)拼擺自己準備的小正方體學(xué)具發(fā)現有很多可能，在活動(dòng)之后，總結拼擺的方法，技巧，如果做到有順序，不重不漏。有少數學(xué)生思路不夠廣，甚至會(huì )漏掉了個(gè)類(lèi)型的擺法，通過(guò)例題1大家發(fā)現只給出正面的圖形，幾何體的擺法不能確定，如果想要確定幾何體需要更多的.條件。
練習一的第1題是給出幾何體判斷是從什么方向觀(guān)察的，但是相比之前學(xué)習的幾何體難度加大。第2題是練習例題1的類(lèi)型。學(xué)生在動(dòng)手拼擺的過(guò)程中得出答案。
比較遺憾的是因為準備學(xué)具時(shí)要求孩子們就地取材，不要特地去買(mǎi)造成浪費所以有少數孩子不能及時(shí)拼擺，只能和同學(xué)一組或者過(guò)后再拼擺。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 18
湯老師在這節課里先讓學(xué)生觀(guān)察物體，從不同的角度觀(guān)察，并且把從正面、側面和上面看到的形狀分別畫(huà)出來(lái)，這一環(huán)節為下一環(huán)節做了鋪墊，定了形。接下來(lái)提出一個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，在已拼成的物體上再添１個(gè)同樣的正方體，要求添了正方體后的物體與原來(lái)的物體有相同的正視圖（從正面看、從側面看或從上面看），這是學(xué)生從未接觸過(guò)的新問(wèn)題，還是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題。湯老師先讓學(xué)生理解問(wèn)題：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再讓學(xué)生體驗問(wèn)題：擺一擺、看一看正視圖有沒(méi)有變化；最后在交流中體會(huì )擺法是多樣的。
反思：
聽(tīng)完了湯老師的這一節課，我不僅認為湯老師這樣的教學(xué)設計很有利于培養學(xué)生的空間想像能力。
同時(shí)還油然而生地感覺(jué)到：同樣的一個(gè)物體，在不同角度看到的形狀大小可能是不同的；在不同角度看到相同形狀大小的物體不一定是同樣的一個(gè)物體。因此在教學(xué)過(guò)程中，教育學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)要從多方面分析問(wèn)題，不要單方面的分析問(wèn)題，不然的話(huà)是解決不了問(wèn)題的.。例如我們教學(xué)“方程”這一概念時(shí)就要從兩個(gè)方面來(lái)理解問(wèn)題，首先是“含有未知數”，然后是“等式”，這兩個(gè)條件缺一不可，也就是說(shuō)含有未知數的不一定是方程；是等式的也不一定式方程；必須要既含有未知數又是等式，才是方程。因此，在判斷是不是方程時(shí)，就要從兩個(gè)方面分析問(wèn)題，否則就會(huì )判斷錯誤。
在教學(xué)中是這樣，在工作、生活中也應該是這樣。遇到問(wèn)題，要從多方面要分析問(wèn)題，才能正確的解決問(wèn)題。認識一個(gè)人，要從多方面認識這個(gè)人，才能真正認識這個(gè)人，做到不看錯人。
這部分內容主要觀(guān)察由5—6個(gè)同樣大的正方體擺成的物體，辨認從不同面看到的形狀，體會(huì )所觀(guān)察的對象的空間特征。這是在學(xué)生已經(jīng)觀(guān)察過(guò)由3個(gè)和4個(gè)同樣大的正方體組成的物體的基礎上安排的，學(xué)生對觀(guān)察物體已有相對豐富的學(xué)習經(jīng)驗。但是對于給出觀(guān)察到的平面圖形還原物體和立體圖形，學(xué)生還是感到有難度的。通過(guò)學(xué)習，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )幾何體與平面視圖之間的轉換，發(fā)展直覺(jué)形象思維與空間觀(guān)念。
在課堂教學(xué)之前，我要學(xué)生準備好必要的學(xué)具和教具，教具應該大一些（例如粉筆盒），使全班學(xué)生在教師演示時(shí)能充分進(jìn)行觀(guān)察。課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生充分開(kāi)展操作活動(dòng)，讓學(xué)生親歷實(shí)踐、觀(guān)察和想象，通過(guò)活動(dòng)與孩子一起感受同一形狀與多種擺法之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更深刻地體會(huì )物體與視圖之間的聯(lián)系，積累空間轉換的發(fā)展經(jīng)驗，發(fā)展形象思維，提高辨認物體某個(gè)面主觀(guān)形狀的能力。
在課堂教學(xué)中，我引導孩子主動(dòng)地去觀(guān)察物體，這樣也能培養孩子在生活中觀(guān)察物體的好習慣，而且應該是細心觀(guān)察，這樣能在生活中積累不少課本中學(xué)不到的知識。在以后的學(xué)習甚至生活中，這些常識，也就是細心觀(guān)察的結果能給孩子的見(jiàn)識大大增加。
本節課是在上完觀(guān)察方形立體圖形的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生有了一定的觀(guān)察基礎和畫(huà)平面的經(jīng)驗，所以本節課的觀(guān)察活動(dòng)較容易開(kāi)展，教師在桌子上擺出一個(gè)球體和圓柱，讓學(xué)生從不同的角度和方位進(jìn)行觀(guān)察，并把觀(guān)察到的形狀畫(huà)在練習本上。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察和感知，完成本節課的教學(xué)。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 19
“從不同位置觀(guān)察物體”是在直觀(guān)了幾何體和平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)，它是“空間與圖形”中新增加的一個(gè)。觀(guān)察物體的課，內容接近于實(shí)際，在了解已掌握的基礎上，可以讓學(xué)生自己、交流觀(guān)察物體的感受，并根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶的教學(xué)方法。課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在輕松的'氛圍中掌握了知識。
1 、本單元主要采取小組的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2 、幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示實(shí)物，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個(gè)面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學(xué)生進(jìn)一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個(gè)面觀(guān)察到物體的不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀(guān)念。
3 、通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、想象，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能說(shuō)出從某個(gè)方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上面是觀(guān)察物體的前提。在這一節的教學(xué)中，我以“簡(jiǎn)單的，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習”這一想法為指導，引導學(xué)生逐步認識正方體的正面、側面和上面。由于學(xué)生坐在教室里的不同位置，不能同時(shí)看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問(wèn)，讓學(xué)生在觀(guān)察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中形成感受。學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中，不僅認識了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地到觀(guān)察的位置決定著(zhù)觀(guān)察的結果，為后面的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的氛圍。但是因為教具不足，不由得就浪費了。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 20
體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習精神，并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè )于探究的多種形式的探究活動(dòng)，培養學(xué)生獲取知識的能力。體驗科學(xué)的過(guò)程和方法，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，我還叫學(xué)生每人拿一個(gè)自己喜歡的玩具在課堂上從不同的位置觀(guān)察，并閉上眼睛想一想從不同位置看到的同一個(gè)玩具不同的樣子，培養學(xué)生的空間想想能力。再由實(shí)物觀(guān)察過(guò)渡到使用學(xué)具小正方體觀(guān)察，比如把三個(gè)一樣大小的小正方體重疊起來(lái)觀(guān)察，從正面、側面、后面、上面等不同位置去觀(guān)察讓學(xué)生進(jìn)一步感受物體的不同位置的不同形狀。從而達到由具體上升到抽象的升華。不足的地方是感到離開(kāi)了實(shí)物，作為二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)要能在短時(shí)間內培養出全部學(xué)生的空間想象力還是達不到很理想的效果。這是一節實(shí)踐活動(dòng)課，我個(gè)人認為學(xué)生應該多上一些這樣的活動(dòng)課，學(xué)生在活動(dòng)課上有充分的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)操作、進(jìn)行小組合作培養學(xué)生觀(guān)察、操作、實(shí)踐等學(xué)習能力。
一、觀(guān)察物體。
1、引導學(xué)生理解從不同角度去看一個(gè)物體，看到的形狀不同，所以不能從一個(gè)側面去斷定一個(gè)物體的形狀，要全面的觀(guān)察物體。
2、培養學(xué)生的觀(guān)察能力和空間知覺(jué)，初步向學(xué)生滲透全面地、辨證地看問(wèn)題的思想方法。
二、動(dòng)手拼擺。
1、引導學(xué)生同桌里充分的討論。只要學(xué)生說(shuō)得有道理的都要給予充分的肯定，調動(dòng)學(xué)生的求知的欲望。
2、引導學(xué)生在小組里充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。只要學(xué)生說(shuō)得道理的`都要給予充分的肯定，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、培養學(xué)生虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，與同學(xué)合作、交流的良好習慣。在活動(dòng)中給學(xué)生充分的自由，讓他們發(fā)揮自己的想象力，拼擺出不同的圖形，提高學(xué)生的參與興趣和動(dòng)手實(shí)踐能力。
4、充分培養孩子的創(chuàng )新能力，讓他們根據自己的喜愛(ài)和想象力來(lái)拼組圖形。學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行拼、擺、量、畫(huà)幾何圖形的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)，主要通過(guò)具體的“做”，使學(xué)生鞏固對所學(xué)常見(jiàn)平面圖形的認識，體會(huì )圖形之間的聯(lián)系和區別，感受圖形變化的樂(lè )趣，提高學(xué)習的興趣。最后我還安排了一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據圖形的不同特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，以培養學(xué)生初步的邏輯思維能力。
觀(guān)察物體三教學(xué)反思 21
這一節課讓學(xué)生在“拼擺”和“觀(guān)察”中探討從正面、側面、上面看到的是上面圖形。要讓學(xué)生能通過(guò)想象，從實(shí)物中抽象出觀(guān)察到的平面圖形，讓學(xué)生在拼擺得過(guò)程中體會(huì )多種擺設，但不要求學(xué)生個(gè)個(gè)都要擺出不同的擺法。
教學(xué)時(shí)通過(guò)背誦古詩(shī)引入要學(xué)的內容進(jìn)行新授教學(xué)。新課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生收集信息，了解信息窗中得活動(dòng)場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng )設觀(guān)察的'氛圍。緊接著(zhù)根據所給信息提出相應的問(wèn)題“他們分別從不同的面看到了什么形狀？”學(xué)生進(jìn)行小組合作，借助學(xué)具動(dòng)手擺一擺，下哦那個(gè)不同位置去觀(guān)察、去發(fā)現。小組成員在合作的過(guò)程中分別從正面、側面、上面去觀(guān)察物體，并將觀(guān)察到形狀互相交流，訓練學(xué)生養成良好的數學(xué)思維模式與學(xué)習習慣。在此環(huán)節中，由于對學(xué)具的使用方法教師交待的不清楚，學(xué)生在觀(guān)察時(shí)的方法指導還不夠確切和詳細；而且由于學(xué)具太小，不利于學(xué)生觀(guān)察，觀(guān)察的實(shí)效性降低。
在觀(guān)察了三個(gè)正方體組成的物體后接著(zhù)又讓學(xué)生觀(guān)察“再加一個(gè)正方體，從不同的方向看會(huì )是什么形狀呢?”本環(huán)節讓學(xué)生與同伴充分說(shuō)明自己的想法，并傾聽(tīng)他人的看法，從而進(jìn)一步與親身實(shí)踐結合起來(lái)，跟上步伐，作驗證。發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
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