《恐龍》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《恐龍》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《恐龍》教學(xué)反思1
剛上完20課《恐龍》，對這種近乎神話(huà)里才有的動(dòng)物，學(xué)生太有興趣了。這節課，我安排了兩個(gè)環(huán)節，一是畫(huà)畫(huà)，就是選一種你最喜歡、最熟悉的恐龍，畫(huà)出它的形態(tài)，在環(huán)境中體現它的生活習性。二是根據自己的畫(huà)，寫(xiě)出該恐龍的生活習性，并在學(xué)習小組中展示自己的畫(huà)，同時(shí)向全組同學(xué)口述該恐龍的生活習性，取得了非常好的效果。意想不到的是，刺激了一些繪畫(huà)功底差的學(xué)生努力去學(xué)繪畫(huà)�！犊铸垺方虒W(xué)反思二
這個(gè)學(xué)期，我把功夫下在課前。就是要求學(xué)生在預習時(shí)自學(xué)生字，讀通課文，每個(gè)學(xué)生在預習時(shí)就能把課文流利地讀下來(lái)，基本弄清課文大意。在教學(xué)《恐龍》時(shí)，我也這樣要求。養成習慣了，只要一提到預習，學(xué)生都會(huì )這樣做。很好的。一上課，我就叫學(xué)生齊讀課文，再完成一張表，即寫(xiě)出恐龍的名稱(chēng)、形態(tài)、特點(diǎn)。由于學(xué)生對課文已經(jīng)很熟悉，完成這個(gè)作業(yè)得心應手。最后讓學(xué)生根據自己所填的內容，敘述自己的觀(guān)點(diǎn)。多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，互相補充，互相完善，老師不費吹灰之力，一堂精彩的課就結束了。
《恐龍》教學(xué)反思2
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，文章主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程提供了證據。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。
設計者從基于識字與寫(xiě)字、基于閱讀和基于口語(yǔ)交際三個(gè)方面進(jìn)行分析。復習檢測的形式回顧上節課所學(xué)內容，聽(tīng)寫(xiě)生字詞，直接導入新課�；顒�(dòng)一學(xué)習課文三、四自然段想象恐龍是怎樣進(jìn)一步演化成鳥(niǎo)的，先向小組匯報，然后其他組補充，最后做全班交流，其次畫(huà)出描寫(xiě)恐龍關(guān)鍵特點(diǎn)的語(yǔ)句，想想作者應用哪些說(shuō)明方法，完成表格。在全班交流的過(guò)程中，相機引導，“大約、一些、全面”等詞語(yǔ)不能去掉，體現出說(shuō)明文的嚴謹性和科學(xué)性。接下來(lái)讓同學(xué)們經(jīng)通過(guò)龐大的恐龍家族表格敘述恐龍的演化過(guò)程。環(huán)節三根據恐龍化石推測出恐龍成鳥(niǎo)類(lèi)的演變過(guò)程，你想對科學(xué)家說(shuō)什么？強調科學(xué)家的精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后根據課后資料袋比較與課文中的寫(xiě)法有何不同，比較兩種寫(xiě)法的差別。
這是一節非常扎實(shí)的語(yǔ)文課堂，全科貫穿了學(xué)生的學(xué)情，并且讓學(xué)生通過(guò)對比分析不同寫(xiě)法的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《恐龍》教學(xué)反思3
【1】 蘇老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的一個(gè)環(huán)節：
教師出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生觀(guān)察比較：
�。�、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長(cháng)得越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)。
�。�、一些獵食性恐龍的身體變小，長(cháng)得像鳥(niǎo)類(lèi)。
生１：我發(fā)現第一句話(huà)比第二句具體，多了一個(gè)“逐漸”和“越來(lái)越”。
生２：我覺(jué)得這些詞具體寫(xiě)出了獵食性恐龍是怎么變成鳥(niǎo)的。
生３：用了“逐漸”和“越來(lái)越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥(niǎo)的。
……
由這一個(gè)教學(xué)片段，我又想到了閱讀教學(xué)教什么和怎么教的問(wèn)題。
教什么？《飛向藍天的恐龍》為典型的科普說(shuō)明文，教師能挑戰這類(lèi)文章上公開(kāi)課，精神可嘉。很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，如果教師沒(méi)有很好的把握，很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，游離于語(yǔ)文教育目標之外，上成科學(xué)課或者其他課。難能可貴的是，蘇教師在教學(xué)內容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，教師關(guān)注到了知識背后語(yǔ)言文字、表達方式、并設計了比較句子的環(huán)節、目的在于讓學(xué)生在比較中觀(guān)察發(fā)現科普類(lèi)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，感悟表達的準確與科學(xué)。
怎么教？語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)教師指導學(xué)生觀(guān)察感悟的過(guò)程。應該說(shuō)上面的片段教學(xué)體現了這個(gè)特點(diǎn)，但是，還很不夠，具體地說(shuō)，感悟科普性文章語(yǔ)言表達的準確與科學(xué)，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應該讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。在這一點(diǎn)上，教師處理的不夠靈活，或者說(shuō)是不夠全面。
《恐龍》教學(xué)反思4
1、充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。
由于恐龍距離我們年代久遠，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，學(xué)生無(wú)法調動(dòng)生活經(jīng)驗來(lái)感悟。課堂上我利用多媒體展示大量圖片、調動(dòng)學(xué)生對恐龍的感性認識，引導學(xué)生認識恐龍、走近恐龍，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
有人說(shuō)，教是為了不教。故人云“授人以魚(yú)不如授之以漁”。我在精讀課文時(shí)，首先引導學(xué)生集體學(xué)習雷龍，用抓重點(diǎn)詞句、了解說(shuō)明方法、感情朗讀等方法來(lái)感受恐龍的特點(diǎn)，總結了學(xué)習方法和步驟，為后面的自學(xué)作了一個(gè)示范。劍龍、三角龍、梁龍等幾種恐龍由學(xué)生自主研究，通過(guò)表格填空，讓學(xué)生明確目的，帶著(zhù)任務(wù)去讀書(shū)。在匯報時(shí)相機點(diǎn)撥，達成共識。這樣既激發(fā)了自主探求的欲望、鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習的能力，又讓教學(xué)靈活機動(dòng)，以學(xué)生為中心，體現了學(xué)生的主體地位。從檢查反饋來(lái)看，學(xué)生的思維被激活，回答都很精彩，都有自己的獨特感受，讓課堂呈現很多亮點(diǎn)，顯得精彩紛呈，煥發(fā)生機與活力。這正是學(xué)生在成為課堂學(xué)習的主人，充分發(fā)揮主動(dòng)積極性后產(chǎn)生的良好效果。
3、積累遷移，將文本語(yǔ)言?xún)然蓪W(xué)生自己的語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文改革的方向是“讀得進(jìn)，記得住，用得出”。要在充分學(xué)習課文的基礎上，引導學(xué)生運用語(yǔ)言文字。在學(xué)習了幾種恐龍的特點(diǎn)后，我給了學(xué)生幾個(gè)畫(huà)面，讓他們抓住事物特點(diǎn)，運用多種說(shuō)明方法進(jìn)行描寫(xiě)。這樣加深了學(xué)生對各種說(shuō)明方法的認識，也初步學(xué)習了運用說(shuō)明方法將事物寫(xiě)具體的方法。
《恐龍》教學(xué)反思5
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天，變化為鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程提供了證據。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。
課文以"飛向藍天的恐龍" 為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開(kāi)篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重，遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥(niǎo)類(lèi)——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒，接著(zhù)介紹了這一科學(xué)發(fā)現的大致過(guò)程。
教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文。在學(xué)生把課文讀正確，讀流利的基礎上，再引導學(xué)生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設施那里的電腦有什么功能 是怎樣工作的讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現學(xué)習成果。如，填寫(xiě)表格，將電腦住宅的具體設施，如何工作，有何功能等內容以表格的形式展示出來(lái)；或按照課文的講述順序畫(huà)出電子住宅的示意圖，根據自己的想象將抽象的語(yǔ)言轉化為形象的畫(huà)面。
在自讀自悟的基礎上，我讓學(xué)生再讀讀自己感興趣的段落，然后組織學(xué)生以"電腦住宅主人"的身份向"參觀(guān)者"介紹電腦住宅，以引導學(xué)生熟悉課文的內容和語(yǔ)言，并能重新組織語(yǔ)言，準確地介紹電腦住宅中各項設施的布局，功能及使用方法。
《恐龍》教學(xué)反思6
這個(gè)星期，我們開(kāi)展了主題為“消逝的恐龍”的各種活動(dòng)�？茖W(xué)活動(dòng)——我知道的恐龍，是班級里面男孩子的最?lèi)?ài)，非常適合我們班現在的學(xué)習內容。通過(guò)大膽介紹自己認識的恐龍的名稱(chēng)，外形特征，生存本領(lǐng)等，從外形，習性等不同角度對恐龍進(jìn)行比較分類(lèi)，并萌發(fā)了解恐龍外形特征與其品種多樣性的興趣是本次活動(dòng)目標。以下是我對該活動(dòng)的準備考量和活動(dòng)反思。
一、知識的準備。
恐龍的知識對于孩子們來(lái)說(shuō)很感興趣，但對于大多數的孩子來(lái)說(shuō)是比較匱乏的，那么前期的知識積累和準備是很重要的。我抓住這個(gè)關(guān)鍵，提前讓孩子們在家和爸爸媽媽一起認識恐龍。在活動(dòng)前給予孩子學(xué)習的時(shí)間，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，孩子們就能夠說(shuō)出許多關(guān)于恐龍的知識。這種經(jīng)驗的分享能夠有效地幫助孩子在原來(lái)的基礎上有新的提升，知識也得到了擴充。
二、教具的運用。
教具還是比較平常的圖片、玩具模型，通過(guò)家園互動(dòng)，讓家里有恐龍模型的小朋友帶來(lái)為教學(xué)活動(dòng)做準備，家里有相應恐龍書(shū)籍的孩子也一并拿到班級的閱讀屋里分享。有的孩子，因為是自己帶的恐龍，在請介紹的時(shí)候非常的大方，也能夠講出其中的一些內容。我將這些材料充分運用，在教學(xué)過(guò)程中采用觀(guān)察、比較等手段，使更多的孩子有新的認知，也讓教具盡情發(fā)揮它的作用。
三、活動(dòng)的反思。
幼兒在活動(dòng)中能夠積極舉手，主動(dòng)發(fā)言，這為活動(dòng)的順利開(kāi)展做了很好的基礎。我在活動(dòng)中以幼兒為主體，讓幼兒通過(guò)交流、分享、討論等形式進(jìn)行有關(guān)恐龍知識的梳理�；顒�(dòng)層層遞進(jìn)、幼兒由淺入深的掌握知識。
四、活動(dòng)的調整。
1.在活動(dòng)部分中，幼兒講述了恐龍的有關(guān)知識后，我運用幼兒用書(shū)來(lái)幫助孩子們認識幾種常見(jiàn)的恐龍類(lèi)型。個(gè)人覺(jué)得這一環(huán)節如果運用多媒體的形式展出會(huì )更好，多媒體的放映，生動(dòng)的形式可以更加吸引幼兒。這是我在教學(xué)活動(dòng)結束之后想到的可以改進(jìn)地更好的地方。
2.我可以更多的引導或是將自己的身份轉變成孩子的一員，和孩子互相分享，互相學(xué)習。在活動(dòng)中，我主要占著(zhù)教師的權威，沒(méi)有更多放手的機會(huì )讓孩子們來(lái)自己試一試。應該給與他們更多的機會(huì )的。比如在交流方面，完全可以讓小朋友當小老師來(lái)給孩子們講解他所知道的恐龍。同伴之間的學(xué)習可能會(huì )比師生之間的教學(xué)更有影響力。
以上就是我對該教學(xué)活動(dòng)總結的一些以后需要注意的地方。期待著(zhù)每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)！
《恐龍》教學(xué)反思7
《恐龍的滅絕》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第八單元的一篇關(guān)于科學(xué)知識的課文。全文以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍滅絕”的說(shuō)法為線(xiàn)索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。教學(xué)完《恐龍的滅絕》后，我對這節課有以下的反思：
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生有了興趣，就會(huì )全身心地去投入、去做事，學(xué)與樂(lè )不可分。因此在導入新課時(shí)，為了激發(fā)他們學(xué)習的興趣，我先出示幾張恐龍的圖片讓他們看，然后設疑：為什么今天的人類(lèi)只能從電影、書(shū)籍或者博物館里，來(lái)回憶恐龍往日的輝煌呢？這讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。
二、抓住重點(diǎn)詞學(xué)習課文
我們人類(lèi)只有三百萬(wàn)年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類(lèi)的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會(huì )消失了呢？在這一自然段學(xué)習時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。強調在朗讀時(shí)要著(zhù)重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì )滅絕呢？”等詞句。在課堂上對學(xué)生滲透研究性學(xué)習的方法，讓學(xué)生能利用這些信息自主選擇適自己探究的問(wèn)題進(jìn)行研究。
三、讀中感悟
在學(xué)習2、3、4自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生在讀中想象、讀中感悟，抓住“十分寒冷”“嚴寒”等詞語(yǔ)，結合恐龍自身的外形特點(diǎn)，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴寒而給凍死的這種說(shuō)法和“恐龍蛋被偷吃”“傳染病的蔓延”等多種猜測。學(xué)生在反復朗讀課文的基礎上，很快地理解了課文的內容。學(xué)生的學(xué)習興趣非常高，學(xué)習效果又非常好。
四、拓展
課后，我跟孩子一起觀(guān)看了“恐龍的記錄片”，他們興趣盅然，一邊看一邊議論，這使孩子們有對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
不過(guò)，本節課還存在著(zhù)一些不足之處：
在時(shí)間的安排上不是很恰當，出現了前松后緊的現象，另外，沒(méi)有進(jìn)行小組討論，不能讓每一個(gè)孩子都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。
只有不斷的反思、發(fā)現問(wèn)題、才能夠解決問(wèn)題，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì )好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現更多的亮點(diǎn)。
《恐龍》教學(xué)反思8
三年級美術(shù)第六冊教材中的《恐龍世界》一課是一節非常有趣的繪畫(huà)創(chuàng )作課。往往提起創(chuàng )作，都是比較難上的課。為了上好這節課，課前我做了精心的準備。本課的作業(yè)要求是以個(gè)人或集體的方式，創(chuàng )作一幅表現恐龍生活的作品。
觀(guān)察是創(chuàng )作的前提條件，而恐龍在幾百萬(wàn)年前就從地球上消失了，我們只有通過(guò)圖片來(lái)了解它的外貌，而恐龍是學(xué)生比較感興趣的，課前我讓學(xué)生收集家里恐龍造型玩具或畫(huà)報及資料。上課剛剛開(kāi)始，先由教師展示課件中的恐龍的畫(huà)面以及教材中的學(xué)生作業(yè)，然后讓學(xué)生展示從家里帶來(lái)的玩具資料，接下來(lái)環(huán)節我沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生直接創(chuàng )作，而是拿起學(xué)生帶來(lái)的一個(gè)玩具說(shuō)：“同學(xué)們，雖然真正的恐龍我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，但我們可以展開(kāi)自己豐富的想象，根據它的模型，來(lái)了解它的外貌，現在就讓我們共同來(lái)觀(guān)察，它看起來(lái)比較復雜，但只要仔細觀(guān)察就不難發(fā)現，其實(shí)它的每一個(gè)部位也是完全可以用幾何圖形來(lái)表示的”。
說(shuō)到這里，我走上講臺，在黑板上先畫(huà)出一個(gè)橢圓形，在它的上面畫(huà)上了一個(gè)小圓，又加上兩筆，這時(shí)學(xué)生就大聲喊：“這是恐龍的頭”，接著(zhù)又畫(huà)出它的身體，我這時(shí)便趁熱打鐵�！罢l(shuí)能到黑板前畫(huà)出它的四條腿”。話(huà)音剛落，同學(xué)們紛紛舉手，在我的幫助下，一名學(xué)習中等的學(xué)生畫(huà)出了這只恐龍，不用說(shuō)，這節課的難點(diǎn)已經(jīng)突破了�！跋旅嬖摽纯创蠹业谋憩F了”。同學(xué)們都忙著(zhù)拿起水彩筆畫(huà)了起來(lái)，通過(guò)剛才學(xué)生在黑板上的演示，一些優(yōu)秀生不用說(shuō)一定能創(chuàng )作出優(yōu)秀的作品來(lái)，稍差一些的個(gè)別學(xué)生也只需教師進(jìn)行個(gè)別指導就完全可以順利完成作業(yè)。結果不出所料，在展示作業(yè)時(shí)，每個(gè)小組的同學(xué)都爭先恐后到前面展示，這節課的教學(xué)任務(wù)已順利完成。
《恐龍》教學(xué)反思9
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。
教學(xué)本課，要引導學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過(guò)程，體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛，引導學(xué)生揣摩課文準確生動(dòng)的語(yǔ)言。在梳理了課文內容和檢查了預習情況后，我奔入教學(xué)的重點(diǎn)：恐龍怎么會(huì )演變成小鳥(niǎo)的？課文的哪一個(gè)自然段告訴我們，去讀讀。
首先理清段的順序。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段？劃出有關(guān)句子。學(xué)生很快地知道了：從大小像狗，體形似鴕鳥(niǎo)到形態(tài)各異的龐大家族到最后獵食性的恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)。讓學(xué)生小組合作學(xué)習“形態(tài)各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會(huì )作者從生活習性、外形特點(diǎn)、性格特點(diǎn)上來(lái)描寫(xiě)。
其次理解恐龍演化成鳥(niǎo)類(lèi)的過(guò)程。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，于是我分幾個(gè)步驟來(lái)完成。先出示課件，從圖上說(shuō)說(shuō)恐龍演變成鳥(niǎo)類(lèi)的經(jīng)過(guò)，這只是一個(gè)自我認識的階段，沒(méi)有科學(xué)語(yǔ)言的描述。然后激發(fā)學(xué)生從書(shū)中尋找句子，出示一個(gè)箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語(yǔ)言來(lái)表達。這樣既內化了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)句，又落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。
最后是指導朗讀。這樣的演化過(guò)程簡(jiǎn)單嗎？從這段的“逐漸”、“慢慢”已經(jīng)感受出了不易，是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。這樣的過(guò)程需要科學(xué)家付出多少的心血呢？體會(huì )科學(xué)的研究從猜測到證實(shí)這當中的困難和欣喜。
《恐龍》教學(xué)反思10
我是一名兼職的小學(xué)美術(shù)老師，沒(méi)有通過(guò)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)學(xué)習。在平時(shí)教學(xué)中，我常常思索：新課程下的美術(shù)課該如何上？怎樣上好農村地區的.美術(shù)課？帶著(zhù)這樣的疑惑，我利用課余時(shí)間學(xué)習成功的教學(xué)案例，觀(guān)摩優(yōu)秀教師的精彩授課，潛心鉆研新的教學(xué)方法，結合我們農村地區學(xué)校的情況，努力嘗試將自己反思的點(diǎn)點(diǎn)滴滴教學(xué)理念融入到自己的課堂，在一次次實(shí)踐中尋求答案。去秋，我有幸參加了為期三個(gè)月的美術(shù)學(xué)科置換培訓。在黃岡師專(zhuān)兩個(gè)月的理論學(xué)習以及武漢水果湖小學(xué)一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，讓我對美術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)有了更清晰的認識。本期初，我按照學(xué)校的要求，培訓歸來(lái)后進(jìn)行示范課展示。于是我在三年級執教了一節《恐龍的世界》，下面我結合自己的課堂教學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的感想：
一、教學(xué)中運用各種生動(dòng)有趣、適合學(xué)生身心發(fā)展水平的教學(xué)方法
在美術(shù)課堂中靈活運用影像、范畫(huà)以及故事、游戲、音樂(lè )、參觀(guān)等方式，不僅能激發(fā)他們學(xué)習美術(shù)的興趣，而且能增強學(xué)生的感受能力和想象能力。在《恐龍的世界》這一課中，“恐龍”是孩子們很感興趣的話(huà)題，他們從小就玩恐龍玩具，看有關(guān)恐龍的連環(huán)畫(huà)，聽(tīng)關(guān)于恐龍的故事，因此，這節課很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，教學(xué)時(shí)我充分利用這一契機，通過(guò)觀(guān)看視頻短片讓學(xué)生了解恐龍的歷史，讓他們不僅了解了恐龍的相關(guān)知識，更是從視覺(jué)形象上對恐龍有了進(jìn)一步的感知。緊接著(zhù)，通過(guò)圖片欣賞、觀(guān)察自主分析、互動(dòng)交流等一系列的活動(dòng)了解恐龍形體特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的認知規律，這種方法適合學(xué)生身心的發(fā)展。學(xué)生在作畫(huà)時(shí)，也能做到“胸有成竹”。
二、靈活地選用和創(chuàng )造適合當地美術(shù)教學(xué)條件和教學(xué)方法
在素質(zhì)教育新課改的實(shí)施下，美術(shù)課程發(fā)生了諸多的變化，改變了人們頭腦中美術(shù)就是畫(huà)畫(huà)的印象，它以一種全新的姿態(tài)站立在我們面前。然而，由于農村地區設施條件落后，美術(shù)課上所用的材料缺乏，像泥塑、陶藝、版畫(huà)、水墨畫(huà)、油畫(huà)等課程由于材料缺乏，導致一些美術(shù)課無(wú)法正常進(jìn)行。雖然如此，但我還是努力為學(xué)生創(chuàng )造條件，靈活地選擇適合自己這個(gè)地方的教學(xué)條件。比如當地的民間工藝—剪紙，為深入挖掘剪紙內涵，我通過(guò)一把剪刀和一張紙讓學(xué)生通過(guò)看一看、想一想、剪一剪，體驗剪紙的無(wú)窮樂(lè )趣；為培養小學(xué)生動(dòng)手能力，在《恐龍的世界》這一課中讓同學(xué)們拿出學(xué)習材料里的橡皮泥，想一想，捏一捏，體驗立體材料帶給人的不同感覺(jué)：為了使他們能抓住恐龍的特征創(chuàng )作一幅恐龍生活的想象畫(huà)，我在黑板上進(jìn)行了示范，先畫(huà)什么，后畫(huà)什么，或許在美術(shù)課堂上我們經(jīng)常會(huì )這么做，但我在講解時(shí)穿插了一些繪畫(huà)知識與技巧，譬如構圖中如何使畫(huà)面飽滿(mǎn)，主體物突出，添畫(huà)恐龍生活背景時(shí)如何注意遠近大小關(guān)系及前后遮擋關(guān)系等，由知識過(guò)渡到方法，將繪畫(huà)的方法潤物細無(wú)聲的融入課堂，這樣農村地區的孩子他們接受起來(lái)就容易多了。
三、培養學(xué)生的情感融入作品中，使作品豐富多彩
我在武漢水果湖小學(xué)學(xué)習時(shí)，曾聽(tīng)過(guò)指導教師楊老師的《畫(huà)螳螂》一課，是她自己設計的校本教材，雖然是興趣班的課，她準備得很充分，展示各種各樣形態(tài)的蟑螂圖片使學(xué)生在視覺(jué)上享受了一頓盛宴，對于低年級如何使學(xué)生畫(huà)好螳螂呢？她做了示范，除了抓住螳螂進(jìn)行想象創(chuàng )造外，值得我所深思和借鑒的是讓學(xué)生繪畫(huà)時(shí)融入自己的思想和情感進(jìn)行創(chuàng )作，使它不是一次作業(yè)，而是一次創(chuàng )作，學(xué)生不局限與老師的范圖，繪畫(huà)作品也充滿(mǎn)了個(gè)性化，之后從學(xué)生手中所收集的作品中可以看到，學(xué)生的作品中的鮮活生動(dòng)，螳螂都有著(zhù)自己的神情動(dòng)作，有的張牙舞爪，有的興高采烈，有的優(yōu)雅美麗，仿佛是每個(gè)孩子的心靈寫(xiě)照，畫(huà)中充滿(mǎn)童趣。這是正是我平時(shí)上課時(shí)所忽略到的，只教會(huì )學(xué)生畫(huà)得像、畫(huà)得好，卻沒(méi)有引導他們融入自己的元素和個(gè)性特點(diǎn)，僅僅只是停留在模仿，而不是創(chuàng )作。在教學(xué)中，我正在慢慢嘗試引導學(xué)生在作品中融入自己的情感，在作品中表現自己的喜怒哀樂(lè )。
雖然農村地區美術(shù)教學(xué)資源匱乏 ，但是我對美術(shù)教學(xué)有一顆熱 忱的心，在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷學(xué)習，將自己所領(lǐng)悟到的理念及新的方法融入課堂，讓農村地區的美術(shù)課堂也生機盎然。
《恐龍》教學(xué)反思11
《恐龍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇知識性文章，課文介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)及生活習性。
恐龍生活在6500萬(wàn)年前，它的種類(lèi)、形態(tài)和生活習性都是根據目前掌握的資料進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等說(shuō)明事物的方法進(jìn)行描述，使讀者如見(jiàn)其形，如聞其聲，拉近了恐龍與小讀者的距離，增強了文章的可讀性。
本課的教學(xué)活動(dòng)，主要分為四大板塊：
一、檢查預習。先是檢查生字詞語(yǔ)的讀音，重點(diǎn)強調親戚的戚讀輕聲。然后學(xué)習寫(xiě)生字“匕”、“畏”，“匕”重點(diǎn)強調筆畫(huà)的占位，使孩子知道筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字要寫(xiě)好看，更要仔細觀(guān)察，用心來(lái)寫(xiě)�！拔贰敝攸c(diǎn)強調關(guān)鍵筆畫(huà)占格，橫要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，豎提要和田字的豎對齊。然后，通過(guò)講評，使孩子進(jìn)一步懂得認真寫(xiě)字的重要性。
二、整體感知。
因為第一段的生字較多，所以拿出來(lái)讓學(xué)生讀了生詞，理解了沼澤，然后讓他們讀這一段，想想寫(xiě)了什么，并用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)，接著(zhù)指名讀第二段，再用一個(gè)詞語(yǔ)概括本段，然后其余的段落讓同位合作讀，試著(zhù)用一個(gè)詞概括段意，這樣做的目的是教學(xué)生在讀說(shuō)明性文章的時(shí)候，學(xué)習用詞語(yǔ)概括每段的段意。這樣，學(xué)生就可以很快了解文章的主要內容。
三、精度第二段，了解恐龍外形特點(diǎn)，感悟說(shuō)明方法。
主要分為以下幾步：
1.默讀，圈出恐龍的名字。
2.再讀，記住恐龍的樣子，這是對恐龍外形的初步感知。
3.通過(guò)圖片辨認恐龍，并說(shuō)說(shuō)是怎么認出來(lái)的，目的是讓孩子把握每種恐龍的特點(diǎn)。
4.讓學(xué)生讀自己喜歡的恐龍，讓孩子進(jìn)一步感知這些恐龍的特點(diǎn)。
以雷龍為例，通過(guò)比較句子來(lái)感悟本文的說(shuō)明方法。在比較句子時(shí)，通過(guò)估算雷龍的實(shí)際重量，調動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗，想像雷龍走動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音，具體感受雷龍是個(gè)龐然大物，然后通過(guò)不同形式朗讀，體會(huì )作者用打比方、作比較、列數據的說(shuō)明事物的方法把這些恐龍介紹的栩栩如生。
當學(xué)生對這些說(shuō)明方法有了一定的感悟后，再讓他們自己去讀描寫(xiě)其它恐龍的句子，并交流作者用了哪些說(shuō)明方法。做到了扶放結合，體現了學(xué)生的主體地位
四、略讀三到六段
本文教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在了解恐龍外形特點(diǎn)基礎上，初步感知打比方、列數據、作比較等說(shuō)明事物的方法，所以第二段應是精講的段落，而其它的自然段，內容簡(jiǎn)單明了，孩子自讀就可理解，因此，這幾段我做了簡(jiǎn)單處理，放手讓孩子自讀，然后談?wù)勈斋@。
本節課，在學(xué)法的指導上，我們想做的首先是指導學(xué)生試著(zhù)用一個(gè)詞語(yǔ)概括每段的意思，讓孩子知道在閱讀這樣文章的時(shí)候，如何能很快的了解文章的主要內容。然后重點(diǎn)放在引導、點(diǎn)撥孩子對說(shuō)明方法的感悟上，使學(xué)生感受到說(shuō)明性文章的語(yǔ)言同樣是生動(dòng)、形象的。這就是我執教本課的大體思路和做法，在本課中體現出本文的文體特點(diǎn)。
和學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的興趣，是我努力想達到的，但由于自身能力和認識水平有限，我覺(jué)得課堂上仍有遺憾和不足：
在指導學(xué)生朗讀、和孩子交流時(shí)，評價(jià)性、激勵性的語(yǔ)言還不夠豐富、精煉。說(shuō)明文的教學(xué)，一直是令老師們感到難以把握的，在教學(xué)中如何根據不同學(xué)段的特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，是我們的困惑。我執教的這一課，是孩子接觸的第一篇比較正規的說(shuō)明性文章，所以教學(xué)時(shí)怎樣教才能既不像教記敘文那樣，偏重感情的朗讀和語(yǔ)言文字的感悟，又不只是單純的知識的學(xué)習方法的學(xué)習， 是我們遇到的難點(diǎn)。
《恐龍》教學(xué)反思12
恐龍本身對大班的孩子就充滿(mǎn)了吸引力和神秘感，是大班孩子很喜歡的一種動(dòng)物，經(jīng)常能聽(tīng)到他們在談?wù)摃?shū)上、電視上看到過(guò)的恐龍是什么樣子的，但是對于恐龍生活的年代和環(huán)境以及它喜歡吃的食物、它的本領(lǐng)都不太了解。
本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是讓幼兒了解幾種恐龍的外型特征及生活習性；對恐龍感興趣，樂(lè )意參加談話(huà)及討論活動(dòng)。于是在課前，我就發(fā)了一張調查表，請幼兒和爸爸媽媽一起完成。在課的一開(kāi)始，我就請小朋友講講自己知道的恐龍。它們是什么形狀的？吃什么食物？有什么本領(lǐng)。然后結合圖片重點(diǎn)講了霸王龍、細顎龍，以及龍的生活年代、形狀和本領(lǐng)。我先請小朋友自己討論然后在集體面前交流，最后教師再小結。
活動(dòng)過(guò)程中，在探究“恐龍”是怎么滅絕時(shí)，幼兒發(fā)生了爭執。有的說(shuō)：“恐龍是火山爆發(fā)滅絕的�！庇械恼f(shuō)：“不對，恐龍是星球碰撞滅絕的�！币灿械恼f(shuō)：“恐龍是餓死的，因為沒(méi)有吃的了�！薄蠹一ゲ幌嘧�?zhuān)鲹辉~。這時(shí)我就將課件視頻資源加了進(jìn)來(lái)，引導幼兒一起觀(guān)看并進(jìn)行小結：“你們說(shuō)的都很好，其實(shí)，關(guān)于恐龍的滅絕科學(xué)家就象你們說(shuō)的，也作了各種猜想，但卻都沒(méi)有根據，所以恐龍的滅絕，至今為止，仍然是一個(gè)沒(méi)有解決的謎題�！痹趥鹘y的教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識的占有者，活動(dòng)的決策者，是幼兒獲得知識的唯一來(lái)源。但在新課程背景下的學(xué)習活動(dòng)，是多元化的、開(kāi)放性的，能使幼兒多渠道地獲得知識，教師不再是幼兒的指揮者，而是幼兒自主活動(dòng)的引導者。由于幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，受其生活經(jīng)驗和能力的限制，使他們的探索往往停留在比較簡(jiǎn)單、低級的水平，常常出現多種形式的沖突、爭端和困難，需要教師適宜的指導，才能使活動(dòng)順利開(kāi)展下去。
由于這是幼兒很感興趣的學(xué)習內容，所以整節課中幼兒都能積極參與討論，大膽發(fā)言�？梢�(jiàn)，興趣是最好的老師。我們在科學(xué)教學(xué)中應該盡量調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣，讓他們在興趣的推動(dòng)下，自覺(jué)地學(xué)習。這樣的教學(xué)效果和幼兒注意力的集中效果會(huì )更好，同時(shí)也有利于幼兒學(xué)習習慣的培養。
《恐龍》教學(xué)反思13
《恐龍的滅絕》這篇文章可說(shuō)圖文并茂，形象生動(dòng)逼真，展現了在中生代時(shí)期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類(lèi)只能從電影、書(shū)籍或者博物館里，來(lái)回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個(gè)話(huà)題，文章從題目到內容吸引著(zhù)學(xué)生的好奇心。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察、發(fā)現身邊的科學(xué)，培養學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現科學(xué)的極好范例。
抓住孩子們愛(ài)恐龍的特點(diǎn)，我在課前布置大家一個(gè)課外“收集有關(guān)恐龍的知識”這一作業(yè)，當引入課文題目時(shí)，我先寫(xiě)了“恐龍”兩字，我問(wèn)：“誰(shuí)能來(lái)給大家講講恐龍？”“嘩啦”許多只小手都舉起來(lái)，爭著(zhù)想把知識說(shuō)給大家聽(tīng)，有的說(shuō)：“我知道脖子最大的恐龍是長(cháng)頸龍”；有的說(shuō)：“最兇猛的恐龍是霸王龍！”“我知道有三角龍……”接著(zhù)，我又寫(xiě)上“滅絕”，問(wèn)：“那恐龍又為什么會(huì )滅絕的呢？”馬上，孩子們又興奮起來(lái)“是小行星撞擊地球，恐龍才滅絕的�！薄笆菑娏业牡貧み\動(dòng)，使恐龍滅絕的�！薄澳钦n文里又是怎么說(shuō)的呢？讓我們一起去讀讀吧！”
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，在孩子已有一定知識的基礎上，通過(guò)多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句。本課我著(zhù)力以探究性學(xué)習為主。通過(guò)探究的方式來(lái)學(xué)習，以訓練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)探究性學(xué)習方式，師生一起帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
《恐龍》教學(xué)反思14
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。
課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力？
課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著(zhù)讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問(wèn)，十分自然地引出下文，將我們的視線(xiàn)引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程。
重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )恐龍演化的過(guò)程。學(xué)習課文的第3、4自然段時(shí)，通過(guò)朗讀，直觀(guān)感受課文敘述的條理性，再讓學(xué)生用自己的話(huà)把恐龍演化的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，達到內化吸收語(yǔ)言的目的。在學(xué)生講述的時(shí)候，根據課文描繪的情景，展開(kāi)豐富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有關(guān)恐龍進(jìn)化的知識。
>語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)教師指導學(xué)生觀(guān)察感悟的過(guò)程。感悟科普性文章語(yǔ)言表達的準確與科學(xué)，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應該讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。在這一點(diǎn)上，教師處理的不夠靈活，或者說(shuō)是不夠全面。
《恐龍》教學(xué)反思15
在教學(xué)《恐龍世界》這一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生自由想象，大膽作畫(huà)，對學(xué)生的作業(yè)提出修改的意見(jiàn)，在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，主要以表?yè)P為主，學(xué)生喜歡把作業(yè)給我欣賞，我根據不同層次的學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行不同的指導，如：能力較弱的提筆幫他修改，對能力強的，只是用語(yǔ)言提示，建議他添加豐富的背景等等。
兒童繪畫(huà)貴在天然童真，而且要個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫(huà)畫(huà)喜歡用線(xiàn)條。還有的孩子只喜歡畫(huà)抽象的形狀。所以對于兒童畫(huà)的批改、評價(jià)應該有多重的標準，要善于發(fā)現兒童畫(huà)中閃光的東西。因此，學(xué)生想象中的恐龍，有的寫(xiě)實(shí)性強，畫(huà)的恐龍非常逼真；有的恐龍很可愛(ài)，有漂亮的花紋顏色，有個(gè)女孩畫(huà)的恐龍擬人化，身上穿著(zhù)花衣，帶著(zhù)蝴蝶結，拿著(zhù)籃子，背著(zhù)蛋寶寶，腳踩著(zhù)滑板，唱著(zhù)歌，畫(huà)面很有詩(shī)意。很多學(xué)生結合上一節課畫(huà)草從中的方法運用到這次畫(huà)中，背景內容很豐富，學(xué)生繪畫(huà)的能力有了很大的提高，興趣很濃。
通過(guò)長(cháng)時(shí)期教學(xué)經(jīng)驗的積累，我認為：在評價(jià)作業(yè)時(shí)，可以采用開(kāi)放的評價(jià)標準。美術(shù)教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng )造力的成長(cháng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現自我時(shí)的需要并給與激勵和支持。在教學(xué)評價(jià)時(shí)改變傳統用“一個(gè)標準”去套學(xué)生畫(huà)的內容、形式，作品評價(jià)不作硬性統一，要因人而異，實(shí)行學(xué)生自評、互評，體現主體地位。教師點(diǎn)評時(shí)語(yǔ)言要幽默、精彩、風(fēng)趣，讓學(xué)生把你的點(diǎn)評聽(tīng)進(jìn)心里去。
有一次講課時(shí)由于時(shí)間的把握不好，導致整堂課沒(méi)有對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間完成作業(yè)，沒(méi)有達到預想的作業(yè)效果。所以說(shuō)教學(xué)評價(jià)是非常重要的。
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